高职英语教育专业学生教学实习模式的

（ 三） 教学实习未达到预期效果。教学实习实现的途径 有两种。一种是集 中 实 习，即 学 生 在 指 导 教 师 的 带 领 下，学 生进行试讲与正式上课。一种是分散实习，即学校完全让学 生自行联系实习单位。通常情况下，不论学生通过哪种途径 实习，实习学校为 了 不 影 响 本 校 的 教 学 进 度 和 教 学 质 量 ，往 往让实习生担任辅导老师或代课老师，基本不会让其真正深 入地参与到教学中去。在这样的实习环境下，实习生根
政策研究和 战 略 思 索，对 网 络 中 所 表 达 的 民 意 也 需 要 一 双 “慧眼”区分良莠，加以慎重的判别与选择。
五、要学会让“沉默的大多数”说话 西方政治学中有一个重要的现象叫“沉默的大多数”，赞 同的话是，就不发言了； 干的不错，肯定能选上，也不再去投 票了； 赞同的大多数都在沉默，而那少数的反对派却把声音 放到最大，希望 引 起 社 会 各 个 方 面 的 注 意。 由 此，人 们 接 触 到的民意，恰恰是少数人的民意，恰恰是对社会危害的民意。 因此，在网络运用中，我们要去除这种悖论，要依靠网评员队 伍，用社会动员的办法让沉默的大多数说话。 六、要切实解决网络民意反映的问题 说到底，我们重视网络，是要把网络作为畅通民意诉求、 纾解社会情绪的渠道，是手段，不是最终目的。所以，我们处
一、高职院校师范专业教学实习现状 （ 一） 实习时间过短。大多数院校师范专业的教育实习安 排在第五学期或第六学期，时间一般为六周。但是通过本校 07、08 届师范实习生的反馈，我们发现，80% 的学生认为六周 实习的时间过短，不能有效达到实习目的。因为在实习初期， 实习生往往刚从课堂走上讲台，面对实际工作，无法找到正确 的切入点。而等到他们基本适应了实习基地的教学环境时， 他们的实习也快结束了，基本无法实现教学实习的初衷。 （ 二） 实习生没有为实习做好充分准备。大多数实习生 在实习前几乎没有任何教学经验，在实习过程中不能有针对 性的进行教学实践。在实习初期，他们往往发现具体实践环
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本上不了几堂课，难以积累教学经验，也很少得到系统的指 导，使实习最终流于形式。而对于自己联系实习单位的学生 来说，其实习的效果更是不言而喻了。
二、对教学实习模式的探讨 鉴于现有教学模式的现状和存在问题，笔者认为要达到教 学实习的目的，应当对现有的教学实习模式进行改革。下面笔 者就以教学实习模式的改革，与大家交流一下自己的观点。 （ 一） 安排学生进行长期的教学实践，并推广和借鉴反思 性教学法。 1． 建立长期、稳定的教学实习基地是进行教学实习的前 提。高职高专教学的特点是加强培养对象适应岗位工作的能 力养成，实习实训的目的就是让学生通过在真实的工作环境 中，运用已学到的知识，完成工作任务，使学生把所学知识综合 运用于实践，以培养和锻炼学生工作能力，为学生就业做好准 备。而建立 长 期、稳 定 的 实 习 基 地 是 实 现 上 述 目 的 的 前 提。 因此，应当由学校出面主动联系所在城镇的各中（ 小） 学，通过 签订合作协议，建立长期稳定的合作关系。同时，学校还应该 鼓励本校教师深入到合作单位，进行实际性的接触、了解、研究 及探讨，加大合作的力度和广度，进一步完善合作方式，从而保 证教学实习的质量并最终达到双赢的效果。 2． 重视入学教育。教育专业学生的从教技能不是六周 的教学实习能够 培 养 出 来 的，必 须 是 循 序 渐 进，一 步 一 步 积 累的。因此，从大一 新 生 一 进 学 校，就 要 请 本 专 业 的 学 术 带 头人向新生们介绍本专业的特点和人才培养的目标，使学生 在上学之初就了解了专业知识的学习范畴和英语教师职业 能力对毕业生的要求，从而确定未来三年努力的方向。 3． 开设一门中（ 小） 学教学技能实训课。针对专业培养目 标，可以通过开设一门中（ 小） 学教学技能实训课。该课程是 一门英语教学技能的实训课程，可以安排在第三、四、五学期完 成，每学期 72 学时，以中小学英语教科书为实训资料，以教学 技能的分解训练和综合训练等为主要内容，以教学自然班为 主要组织形式，并将其纳入人才培养方案。使学生能够在专 业指导教师的指导下，循序渐进地完成本门实训课程所规定 的一系列教学技能训练内容。开设这门实训课，既可提供“真 正”的教学环境让学生进行模拟教学，同时还能让学生提前熟 悉未来工作中授课对象所使用的教材内容和教学要求，锻炼 基本的教学技能并使他们为日后进行教学实践做好准备。 4． 推广反思性教学法。没有反思就没有发现，也就没有进 步和提高。反思性教学法鼓励实习教师对教学的每一个环节进 行反思和总结。在实习过程中，指导教师要积极引导学生对自 己和同学的教学实际进行反思，可以通过合作备课、互相听课、 互相评课等方式，对课前计划、教案准备和教学过程进行反思， 分析总结成功之处和不足的地方。指导教师要明确要求学生写 教学日记，认真积累实习报告资料。按规定完成实习报告撰写， 这些也在一定程度上促进了实习生的反思。 （ 二） “导师制”和“协作实习”。 1． 尝试“导师制”教学技能训练模式。一是“导师制”训 练模式。在采取“集中实习”的前提下，可以通过以下两个步 骤实现“导师制”教学技能训练模式： （ 1） 导师示范，即实习对 象的校内、校外�
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高职英语教育专业学生教学实习模式的研究
□祁宏伟 王 梅 米海敏
【摘 要】英语教学实习是高职英语教育专业实训体系中至关重要的一部分，高职院校一直在寻求和探索一个真正能让实习发 挥作用的教学实习模式，本文通过分析教学实习的现状，提出了“导师制”和“协作实习”的模式。
【关键词】教学实习； 导师制； 协作实习 【基金项目】本文为 2011 年度河北省人力资源和社会保障课题 《高职英语教育专业教师职业技能培训体系研究》（ JRS － 2011
－ 3043） 的研究成果之一。 【作者简介】祁宏伟（ 1980 ～ ） ，女，河北石家庄人，河北广播电视大学讲师； 研究方向： 英语教学
理网络问题不能仅仅停留在回复上。要把更多的精力放到 解决问题上，解决 问 题 是 处 理 网 络 的 最 有 效 办 法，也 是 我 们 利用媒体的根本目的。网民反映的合理、合法并且现实能解 决的问题，只有我 们 实 实 在 在 地 给 以 解 决，才 能 赢 得 老 百 姓 的拥护。否则，老百 姓 会 更 加 反 感，抵 触 的 社 会 情 绪 会 更 加 强烈。作为“网上群体性事件”来说，其发生于网络之上，但 是应对“网上群体性事件”都必然能够从现实社会中找到触 发点和源头，纯粹虚拟的“网上群体性事件”并不存在。网上 的“群体性事件”是表，网下的现实世界里，应对“网上群体性 事件”要标本兼治就必须将看力点放在网下。对于“网上群 体性事件”的回应必然包含了解释、疏导等技术性环节，但最 根本回应还是公 开 现 实 层 面 的 有 与 无、是 与 非，以 及 基 于 客 观事实的依法处理结果。
王梅，武警石家庄士官学实习是高职英语教育专业中的实践教学模块， 同时也是专业人才培养过程中的一个重要环节。教学实习 质量的高低不仅关系着能否把学生培养成合格的中小学教 师，同时为进一步完善本专业的人才培养方案提供了现实依 据。教学实习模式的选择和完善至关重要，不仅可以有效提 高教育实习的效 果，还 能 够 实 现 学 生、学 校 和 实 习 单 位 三 方 的共赢。下面笔者根据近几届学生的教学实习，结合实习指 导工作的经验体会，就教学实习的模式和实习指导方法做一 些探索。
境与原有的书本知识相去甚远，无章可循。造成这种状况的 原因是，人们在教 学 实 习 的 认 识 上 存 在 一 定 的 误 区，大 家 普 遍认为教学实习的目的是培养学生的教学技能，但是笔者认 为教学实习是让学生在真实的教学环境中，就此前学到的教 学理论和教学技 能 进 行 再 实 践，总 结 教 学 经 验，最 终 形 成 自 己的教学风格。因此，理想状态下的教学安排应该是： 学生 在学完教学 法 理 论 课 程 之 后，让 学 生 走 上 讲 台 进 行 教 学 实 践，培养他们的 从 教 技 能，总 结 教 学 经 验。 当 学 生 具 备 了 一 定的教学技能，对 教 学 有 了 一 定 的 认 识 之 后，再 安 排 他 们 进 行教学实习。让他们在真实的教学环境中，对所学知识和教 学经验进行再 实 践，对 教 学 经 验 和 体 会 进 行 再 总 结。 实 践， 总结，再实践，再 总 结。 只 有 这 样 做 才 能 让 学 生 从 教 学 实 习 中真正有所收获。