辽宁省高校教师资格证《高等教育心理学》第一章 教育心理学与高等教育心理学
《高等教育心理学》(知识点总结)
《高等教育心理学》(知识点总结).doc《高等教育心理学》知识点总结引言《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。
它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。
本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。
第一部分：高等教育心理学概述1.1 定义与研究对象定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。
研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。
1.2 研究内容与方法研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。
研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。
第二部分：学生心理发展2.1 认知发展皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。
2.2 情感与社会性发展埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。
同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。
2.3 个性与人格发展特质理论：五大人格特质。
自我概念、自尊、自我效能感的发展。
第三部分：学习理论与策略3.1 学习理论行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。
认知主义学习理论：信息加工、认知结构。
构建主义学习理论：知识构建、社会互动。
3.2 学习策略认知策略：复述、精加工、组织。
元认知策略：计划、监控、调节。
资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。
第四部分：动机与情感4.1 学习动机内在动机与外在动机。
自我决定理论：能力、关联性、自主性。
成就动机理论。
4.2 情感态度情感态度对学习的影响。
积极心理学在教育中的应用。
第五部分：教学设计与评估5.1 教学设计教学目标的设定。
教学内容的选择与组织。
教学方法与媒体的选择。
5.2 教育评估形成性评估与总结性评估。
标准化测试与表现性评估。
反馈的提供与利用。
第六部分：教师心理与专业发展6.1 教师心理教师的信念、态度与价值观。
高校教师资格考试《高等教育心理学》试题及答案(完整版)
高等教育心理学试题及答案第一章题目一、单项选择题1、心理现象分为（A）A、心理过程与个性心理、认知过程与个性心理C、情感过程与个性心理D、意志过程与个性心理2、心理过程包括（D）A、认识过程、情感过程、行为过程B、知觉过程、情感过程、行为过程C、感觉过程、知觉过程、意志过程D、认识过程、情感过程、意志过程3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的A、认知过程B、情感过程C、意志过程D、认知过程、情感过程、意志过程4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究A、普通心理学B、发展心理学C、理论心理学D、生理心理学5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理A、社会心理学B、应用心理学C、发展心理学D、比较心理学、6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律（E）是研究个体心理发生、发展规律的科学（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、（A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C）A、社会心理学B、理论心理学C、应用心理学D、普通心理学8、自然实验法的优点是（A）A、减少人为性,提高真实性B、减少人为性,降低真实性C、提高人为性,增加真实性D、提高人为性,降低真实性9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言A、笛卡尔B、洛克C、冯特D、缪勒10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生A、1789B、1879C、1798D、189711、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人A、冯特B、洛克C、笛卡儿D、缪勒12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的A、笛卡尔B、华生C、弗洛伊德D、罗杰斯13、心理学的第一大势力是指（A）A、精神分析B、行为主义C、认知D、人本主义14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人A、罗杰斯B、华生C、弗洛伊德D、马斯洛二、多项选择题1、心理现象分为（A、C）A、心理过程B、认知过程C、个性心理D、情感过程E、意志过程2、心理过程包括（C，E，G）A、感知过程B、知觉过程C、认识过程D、注意过程E、情感过程F、行为过程G、意志过程3、个性心理特征包括（B，C，E）A、认知B、能力C、气质D、情感E、性格4、心理学可分为（A，D）A、理论心理学B、发展心理学C、普通心理学D、应用心理学E、社会心理学5、下列属于理论心理学的是（A，B，D，E）A、普通心理学B、社会心理学C、教育心理学D、生理心理学E、实验心理学6、下列属于应用心理学的是（B，C，D，E）A、社会心理学B、教育心理学C、咨询心理学D、管理心理学E、消费心理学7、以下哪些是理论心理学的研究内容（A，B，C，E,F）A、心理学学科性质B、心理学方法论C、身心问题D、学习心理机制E、心理的生理基础F、心理的起源8、科学的三大特征是（A，B，D）A、客观性B、可验证性C、准确性D、系统逻辑性E、描述性9、（A，B，C）决定了心理学的自然科学属性A、心理学的研究对象B、心理学的历史渊源C、心理学的研究方法D、人的社会性10、（A，C）的基本原理是心理学研究的根本指导思想A、辩证唯物主义B、形而上学C、历史唯物主义D、唯物主义E、机械唯物主义11、在心理学研究中必须坚持的基本原则是（A，B，C，D）A、客观性原理B、系统性原理C、发展性原理D、教育性原理E、协同性原理12、观察法可以分为（A,B,C，E）A、参与观察法与非参与观察法B、现场观察与情景观察C、长期观察与短期观察D、情景观察与控制观察E、全面观察与重点观察13、观察法要有效，就要特别注意（B，C，D，E）A、每次尽可能长B、有明确观察目的C、随时记录D、可利用现代手段E、每次时间不宜过长14、实验法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A，B）的关系和变化的规律A、自变量B、因变量C、人脑D、客观世界15、实验法可分为（A，D）A、实验室实验法B、情景实验法C、参与实验法D、自然实验法16、在实验室实验研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）A、实验情境B、控制被试C、控制实验刺激D、控制被试的反应17、调查法可分为（B，C，D，E）A、一般调查法和特殊调查法B、一般调查法和专题调查法C、事实特征调查和征询意见调查D、结构式调查和非结构式调查E、访谈法、邮寄问卷法和电话调查法等18、调查法的缺点是（B，C，D）A、难以在短时间内获得大量第一手的资料B、被调查者可能有意不作出真实回答C、封闭式的问题损失数据有效性D、问题措词不易确定19、一般研究法主要包括（A，B，D）A、实验和研究设计B、对数据的统计处理C、抽样法D、逻辑思维法20、心理学发展的历史分为（A，C）A、孕育阶段B、转折阶段C、确立阶段D、发展阶段21、冯特对心理学的历史功绩主要有（A，B，D）A、心理学的确立B、实验心理学的创立C、出版〈〈生理心理学原理〉〉D、建立心理学专业队伍22、弗洛伊德把人的意识分为（A，B，C）A、意识B、前意识C、潜意识D、后意识23、弗洛伊德的早期理论包括（A，B，C）A、潜意识理论B、梦的解释C、泛性论D、本能学说E、人格理论三、判断题1、心理学是研究人的行为的科学。
高校教师资格证高等教育心理学专题01心理学概论
高校教师资格证高等教育心理学专题01心理学概论心理学是研究个体与群体心理活动的科学，它在当代高等教育中扮演着重要的角色。
高校教师除了具备专业知识外，还需要具备高等教育心理学的知识，以更好地理解、引导学生的学习和发展。
本文将对高校教师资格证高等教育心理学专题01——心理学概论进行探讨。
首先，心理学概论是高校教师资格证高等教育心理学专题的第一部分，旨在帮助教师了解心理学的基本概念和原理。
心理学是一门涵盖广泛的学科，它研究的内容包括人的认知、情绪、行为等方面。
了解心理学的基本概念对于高校教师来说至关重要，因为教师需要了解学生的心理状态，并根据心理学的原理来指导他们的学习过程。
其次，心理学概论还包括了心理学的研究方法和实验设计。
心理学是一门实证科学，它通过科学的研究方法来验证和探索心理学的理论。
高校教师需要了解心理学的研究方法，以便能够进行科学的教学实践。
同时，了解实验设计的原则也是必不可少的，因为这将帮助教师设计有效的教学实验，以促进学生的学习和发展。
此外，心理学概论还涉及到了一些基本的心理学理论和学派。
学习这些理论和学派可以帮助教师更好地理解学生的行为和心理活动，并有针对性地指导学生的学习。
例如，行为主义理论强调学习是通过刺激和响应的机制来实现的，教师可以通过奖励和惩罚来引导学生的行为；而认知心理学则关注人的思维、记忆和问题解决等方面，教师可以通过启发式教学方法来促进学生的思维能力。
另外，心理学概论还介绍了一些心理健康和心理障碍的基本知识。
高校教师不仅要关注学生的学习成绩，还要关心他们的心理健康。
了解常见的心理障碍和心理健康问题可以使教师更早地发现和帮助学生，提供适当的支持和指导。
总之，高校教师资格证高等教育心理学专题01——心理学概论对于教师的专业发展至关重要。
通过学习心理学的基本概念、研究方法、理论和学派，教师能够更好地理解学生的心理需求，采取适当的教学策略，促进学生的学习和发展。
同时，了解心理障碍和心理健康问题可以帮助教师更好地关心和支持学生的心理健康。
教育心理学与高等教育心理学
3、科学心理学在英国的建立
英国实验心理学的建立主要受达尔文（1809～1882）进化论的影响。 达尔文相信在动物和人类之间存在着多种连续性，他比较了人和大猩猩面部 表情的相似性，并于1872年出版了《人与动物的表情》一书，导致了动物 心理学的诞生。 受达尔文影响最大的人是他的表弟高尔顿（1822～1911）。高尔顿为 了考察心理遗传的作用，采用谱系调查法调查了当时英国上层社会的许多名 流，得出名人的后代也是名人的研究结论。1869年，他的《遗传的天才》 一书出版。高尔顿的研究导致了相关统计方法的研究和运用。高尔顿首先提 出“相关指数”（即高尔顿函数），后称“相关系数”。高尔顿对心理学的 贡献是多方面的。他不仅首创了心理测量研究、心理量化研究、首创智力理 论，还是优生学的创始人。所以，皮尔逊称他为英国的冯特。
进原则和自主性原则。
一次，阿尔德堡发生了火灾，裴斯泰洛齐把儿童们集中起来问：阿 尔德堡失火了，一定有成百的儿童无家可归，让我们向政府请求拨20个 左右的人到我们这里来吧!”儿童们很感动，一齐答道；“赞成!赞成!就这 么办!”他接着说：“但是，各位小朋友，我要你们考虑一下，我们没有 那么多的钱，如果你们要这些孩子进来，你们必须努力工作，也许你们 不得不缩衣节食。如果你们不是真正为这些儿童忍受一切痛苦的话，最 好不要随便答应他们进来。”儿童们的决心非常坚定，纷纷回答道：“ 食物差些也好、工作增加也好，少得一件衣服也好，只要那些可怜的孩 子能够进来，我们什么也可以忍受。”
裴斯泰洛齐（1746～1827）是18至19世纪瑞士的著名教 育实践家和理论家，明确地提出了教育要心理学化的设想。 所谓教育心理学化，就是把教育和教学建立在心理学的基础 上，使教育和教学符合人类智慧的发展规律。
在裴斯泰洛齐看来，只有使教学过程与儿童心理的自然 发展相一致，才能使儿童的天性和能力得到和谐地发展。反 之，如果不和儿童自己对事物的亲身经验有机联系起来，一 切教学活动都是没有价值的。因此，他反对机械灌输的旧式 教学方法，在实践中积极探索儿童心理发展规律及其与之相 适应的正确的教学方法，提出了直观性原则、循序渐
高校教师《高等教育心理学》精编打印版
1第一章 绪论：研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
包括以心理动力：决定个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机：推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力。
需要：个体进行活动的基本动力，人有了需要就会产生求得满足需要的动力即动机。
兴趣：人对事物、世界好奇而进行探索认知的需要。
世界观：个体对客观世界的总体看法和基本态度，决定人行为的基本方向。
心理过程：包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程三个方面。
认知过程：个体认识世界、获得并运用知识的过程（感觉、知觉、记忆、思维和想想）。
情绪过程：个体在认识客观世界时对事物产生的态度（满意、喜爱、厌恶憎恨等主观体验）。
意志过程：即人自觉地确定目的并为实现目的而克服困难、有意识地支配和调节自己行为的心理过程。
心理状态：是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的持续状态； 个性心理特征：是人们在长期的认识、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特征，包括能力、气质和性格。
心理学家在研究人内在的心理现象，也研究人外在的行为反应。
心理学有时也叫行为科学，即通过对行为的客观记录、测量和分析来揭示人心理现象的规律性。
心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识。
莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立科学。
2 ：①创始人：（奥地利精神病医生）弗洛伊德；②研由联想，分析梦境。
精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，他们以无意识得形式：①创始人：华生；后期是斯金纳；②研观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R ）。
对教育的影响：开发了行为矫正技术，并提出了程序教学的思想，对今天的教学改①奈塞尔1967发表《认知心理学》标志诞生；②采用与人类在某种活动上的操作模式在功能上相同，那么计算机的程序就能很好的解释人类完成这一任务的过程。
高校教师资格证考试高等教育心理学复习资料
《高等教育心理学》一、教育心理学对象和内容（一）教育心理学对象教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。
关键词是：学与教的规律；主要是学的规律；心理规律；基本规律；学校教育情境。
（二）教育心理学主要内容除绪论部分外，内容主要有：1.学习的基本问题（学习心理学）；2.知识掌握心理学；3.技能形成心理学；4.品德心理学；5.教学心理二、学习的定义和分类（一）学习的定义学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
注意：1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；2.这种变化要维持一个相对持久的时间；3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。
（二）学习的分类•1.我国的分类：⑴知识的学习•⑵智力技能的学习•⑶动作技能的•⑷社会行为规范的学习• 2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类•⑴言语信息的学习•⑵智慧技能的学习•⑶认知策略的学习•⑷运动技能的学习•⑸态度的学习• 3.布卢姆的分类•⑴认知领域的学习•⑵运动技能领域的学习•⑶情感领域的学习•(三)促进学生整体发展全人教育（Whole- person education ）是致力于人的各方面和谐发展的教育。
从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。
盖茨（A.L.Gates ）1956年说过•当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。
”•日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。
”•在盛行唯智主义教育的今天，特别要提醒人们不要忽略情感、态度、价值观方面的教育。
《高等教育心理学》各章节知识点
《高等教育心理学》各章节知识点第一章：高等教育心理学的概述本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。
还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。
第二章：高等教育心理学的基本理论本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论，包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。
第三章：高等教育心理学的研究方法本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法，包括实验研究、调查研究和观察研究等。
第四章：学生的心理特点本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点，包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。
第五章：学生的学习动机与学习的心理过程本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程，包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。
第六章：学生的情感与心理健康本章主要介绍学生的情感和心理健康问题，包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。
第七章：学生的成就动机与成就评价本章主要介绍学生的成就动机和成就评价，包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。
第八章：学生的自我意识与自我评价本章主要介绍学生的自我意识和自我评价，包括自尊、自我效能和自我概念等。
第九章：学生的职业生涯规划本章主要介绍学生的职业生涯规划，包括职业兴趣、职业决策和职业发展等。
第十章：学生的人际关系与人格发展本章主要介绍学生的人际关系和人格发展，包括人际关系的类型、人际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。
第十一章：高等教育的教学方法和教学评价本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价，包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。
第十二章：高等教育的有效教师和学生支持本章主要介绍高等教育的有效教师和学生支持，包括教师的角色、教师的专业能力和学生支持的策略等。
高校教师资格考试高等教育心理学
第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学，作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理和行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。
2、人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。
3、个体的心理过程包括：认识过程、情绪过程和意志活动三个方面。
4、个性心理特征：气质、性格、能力5、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，他被称为“心理学之父”。
6、构造主义心理学，代表冯特，意识结构为研究对象，基本的心理元素，研究构成要素。
7、行为主义心理学：1913年，美国心理学家华生发表了《一个行为主义者眼中的心理学》，宣告了行为主义的诞生，其研究路线可以用“刺激-反应”（S-R）公式来表示，这是早期的行为主义，也称为“古典行为主义”。
后期的主要代表人物是美国心理学家斯金纳，被称为“新行为主义”。
8、格式塔式心理学（完形心理学）：韦特海默、考夫卡、苛勒9、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的，精神分析学派注重对人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他提出了由本我、自我、超我组成的人格结构模型。
10、认知心理学：1967年，奈赛尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
狭义的认知心理学，特指信息加工心理学。
11、人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯。
强调人的善性自我实现及个性差异。
12、进化心理学：在很大程度上受达尔文关于自然选择进化论的影响。
13、心理学研究的任务在于对心理和行为作出科学的描述（知其然）、解释（知其所以然）、预测（在什么样的背景下，会出现某种反应）和控制（指导）。
心理学的首要任务是对研究对象的心理和行为作出描述，最高目标是对人类心理和行为的控制。
14、高等教育心理学的一个分支学科，它与教育心理学既具有共性，又具有独特性。
15、高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
16、高等教育是建立在普通教育基础上的高等专业性教育，它具有“高”和“专”的特点。
高校教师资格证考试《高等教育心理学》习题及参考答案1
高校教师资格证考试《高等教育心理学》习题及参考答案1一、选择题1. 在高等教育心理学中，心理的基本活动是指（）。
A. 感觉、知觉、觉醒B. 语言、思维、意志C. 认知、情绪、行为D. 学习、记忆、思考2. 知觉是指个体通过感觉器官对（）的过程。
A. 外界刺激B. 内部感受C. 意象的体验D. 内部思维3. 个体内部对外部刺激进行选择、组织和加工的心理过程是（）。
A. 感知B. 认知C. 情绪D. 回忆4. 以下关于“记忆”的说法，正确的是（）。
A. 记忆是一种全脑过程，不受其他心理活动的影响B. 记忆过程不可逆，一旦遗忘即永久消失C. 记忆是个体通过感知获取的外界信息D. 记忆是个体通过经验积累形成的能力5. 情绪包括（）。
A. 感知、思维、行为B. 知觉、记忆、注意C. 感觉、内省、挫折D. 情感、意识、心理成分参考答案：1. C2. A3. B4. D5. C二、问答题1. 请简要解释高等教育心理学中的“认知”概念。
答：认知是指个体对所接受到的外界刺激进行感知、加工、组织和理解的心理过程。
它包括感知、知觉、思维、学习等多个心理活动，是个体获取和处理信息的基本过程。
通过认知过程，个体能够选择、预测和解决问题，对世界进行理解和改变。
2. 请简要说明高等教育心理学中的“情绪”与“情感”的差异。
答：情绪与情感是高等教育心理学中的两个重要概念，它们在表达和体验上存在一定的差异。
情绪是指个体对特定刺激产生的生理和心理反应，包括生气、快乐、悲伤等，具有一定的强度和持续时间。
情绪通常是较短暂的，且会受到外界环境的影响。
而情感是对某一对象、事物或事件所形成的稳定的态度和评价，如喜欢、厌恶、关心等。
情感相对较为稳定，往往是个体在长期经历和体验中形成的。
3. 请简要介绍高等教育心理学中“记忆”的类型。
答：高等教育心理学中，记忆可以分为感性记忆和理性记忆。
感性记忆是指个体通过感知和认知获取的外界刺激的印象和信息保持在脑中的过程。
辽宁省高校教师资格 证《高等教育心理学》第一章 教育心理学与高等教育心理学
二、教育心理学的诞生
• （一）教育心理学诞生的学术背景 3.桑代克的学习理论和教育心理学简介
桑代克的学习联结理论
1.迷笼实验 2.尝试错误 3.何谓联结 4.学习定律
桑代克（1874-1949）
桑代克的学习联结理论
1.迷笼实验 2.尝试错误 3.何谓联结 4.学习定律
桑代克的学习联结理论
1.迷笼实验 2.尝试错误 3.何谓联结 4.学习定律
练习曲线
桑代克的学习联结理论
1.迷笼实验 2.尝试错误 3.何谓联结 4.学习定律
S-R
动物与人
桑代克的学习联结理论
1.迷笼实验 2.尝试错误 3.何谓联结 4.学习定律
去掉惩罚，保留奖励
效果律 例：成绩进步、夸奖 练习律 例：孰能生巧、业精于情 准备律 例：承诺不兑现、考试
有目的、有奖励 例：题海战术
桑代克的学习联结理论
1.迷笼实验 2.尝试错误 3.何谓联结 4.学习定律
• （一）行为主义的学习理论 巴甫洛夫：经典条件反射
华生的经典行为主义
“给我一打健康的婴儿，一个由我支 配的特殊环境，让我在这个环境里养 育他们，我可担保任意选择一个，不 论他们父母的才干、倾向、爱好如何， 他们父母的职业及种族如何，我都可 以按照我的意愿把他们训练成为任何 一种人物——医生，律师，艺术家， 大商人甚至乞丐或强盗。”
第一章 教育心理学与高等教育心理学
心理学
心理学简史
是一门古老又年轻的学科
2.科学心理学在德国的建立 冯特 心理学实验室、实验内省法、
构造主义 艾宾浩斯 记忆
第一章 教育心理学与高等教育心理学
心理学
心理学简史
是一门古老又年轻的学科
3.科学心理学在英国的建立 达尔文 《人与动物的表情》 高尔顿 谱系调查法、相关系数 皮尔逊和斯皮尔曼
高校教师资格证考试：高等教育心理学复习资料(个人整理背诵版)
高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。
2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。
心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。
3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。
这是科学心理学诞生的标志。
4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。
5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。
精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。
1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。
7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。
高校教师资格证教育心理学
教育心理学第一章：1、心理学是研究人的心理尝及其规律的科学。
2、个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
3、心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
4、心理动力主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
5、动机的基础是人类的各种需要，它是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。
6、人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
7、认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
8、情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
9、客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的主观原因。
10、心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。
11、心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。
12、心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
13、气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式，气质与性格有时统称为人格。
14、人的心理除有意识外，还有无意识现象。
15、意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
16、德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
17、1867年，美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。
第二章：1、一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。
2、教育心理学是心理学与教育相结合的产物。
3、教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。
4、教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
5、中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》。
高校教师资格证 心理学考试资料
第一章心理学概论目录：1、个体心理及其构成2、心理活动与行为反应的关系3、心理学成为独立学科的标志4、构造主义、机能主义、格式塔心理学、精神分析学派、认知心理学、人本主义心理学1、个体心理及其构成答：个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。
它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。
人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。
2、心理活动与行为反应的关系答：个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。
通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。
3、心理学成为独立学科的标志答：1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。
4、心理学创建时期著名的学派：行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解，并评伦其理论。
掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法。
学派名称／创始人／代表人物／基本观点：构造主义／冯特／铁欣纳／主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意像和激情三种元素。
认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。
／在研究方法上强调内省的方法。
意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。
机能主义／美国的詹姆士／杜威／不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。
强调意识的作用与功能。
行为主义／美国的华生／斯金纳／否定意识，主张心理学只研究人的行为；／反对内省，主张采用客观的实验方法。
格式塔心理学／德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分、各种元素；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。
高等教育心理学各章节知识点
四、论述题
试述大学新生军训活动对于培养大学生良 好意志品质的作用。
早节
题型
内容
第四章
大学生学习心理 概述
一、名词解释
1.发现学习和接受学习
习
二、辨析题
三、简答题
1.简述大学生学习的特点。
2.简述学习的作用。
四、论述题
1.学习的建构主义理论
2.学习的人本理论。
3.结合大学生的学习特点谈谈如何引导 大学生新生尽快完成中学与大学学习方 式的转变。
4.结合实际谈谈教师心理健康如何维护。
早节
题型
内容
第三章
大学生的心
理发展
一、名词解释
1、心理发展
二、辨析题
1.一般说来，复习次数越多，识记和保持 的效果越好；反之，则遗忘发生越快。由 此，我们认为复习的次数越多，复习的效 果就越好。你对此论有何看法？
三、简答题
1•简述大学生情感发展的特点。
2•大学生思维发展的特点。
2•简述知识的结构。
3.学习策略的特点与要素有哪些？
四、论述题
1.教材直观有哪几种？谈谈在实际教 学中他们的优缺点主要体现在哪些方 面？
早节
题型
内容
第八章
大学生的问题解 决与创造力培养
一、名词解释
1.创造力2.创造性思维3定势.
二、辨析题
1.我国学生与欧美学生相比， 在创造能力和创 造意识方面明显不足， 这与缺乏创造的环境有 很大关系。
4•简述研究学习迁移的实践意义。
5•简述大学生学习动机的激发。
四、论述题
1.结合所教学科，谈一谈如何促进学生学习 迁移的产生。
2•影响学习迁移的因素有那些？在实际教学 中如何促进大学生的学习迁移？
辽宁省高校教师岗前培训-高等教育心理学考试大纲
辽宁省高校教师岗前培训《高等教育心理学》考试大纲一、考试目标1.考查高校新入职教师经过本学科的自主学习、同学讨论和课堂教学辅导后，对高等教育心理学基本概念和常用专业术语的理解和掌握程度。
2.考查受训教师对学习理论、迁移理论、学习动机理论以及课堂教学方法和大学生心理、行为辅导方法的领会和正确运用的程度。
3.考查受训教师结合自己的课堂教学和大学生教育工作的实际，合理选择课堂教学方法、教学媒体和大学生教育方法的能力，以及评价教学过程的科学性、合理性及教学效果的能力。
二、考试内容与要求（一）教育心理学与高等教育心理学了解科学心理学在德国的建立和教育心理学在美国诞生和发展的概况。
正确理解和掌握桑代克的学习“联结说”、三大学习定律和学习副律。
了解桑代克《教育心理学》（三卷本）的基本内容；正确理解和掌握斯金纳的强化概念，明确正强化、负强化和惩罚三者之间的联系和区别。
了解高等教育心理学的性质、意义、作用和主要内容。
（二）大学教师了解大学教师的各种社会角色，掌握大学教师对大学生影响的主要途径。
重点理解和掌握大学教师的教学职责和主要教学能力（教学设计能力、课堂讲授能力、教学监控能力和教学反思能力）的自我提高途径和措施；了解教师的教育职责，重点掌握教师威信、教育机智、师德的形成和自我提高的过程。
（三）学习理论准确理解学习的概念、意义和类型。
正确理解和掌握布鲁纳的认知-发现说和奥苏伯尔的有意义言语学习理论的主要观点和核心内容，并能够将其正确地应用于大学课堂教学实践。
正确理解和运用班杜拉的社会学习理论，掌握观察学习的过程及影响因素在教学中的正确运用。
了解自主学习的研究和理论，掌握并正确运用学习策略。
了解合作学习的研究，掌握合作学习的理论和方法。
（四）学习迁移准确理解和运用学习迁移的概念和主要类型。
正确理解学习迁移的共同要素说、概括化原理、关系转换说、学习定时说和认知结构说，并能够根据学习迁移理论，提出促进学习迁移的具体学习方法和教学方法。
辽宁省高校岗前培训-高等教育心理学
第一章 . 教育心理学与高等教育心理学第一节 .心理学与教育心理学的发展一. 教育心理学诞生前的心理学简史1.科学心理学的起源2.科学心理学在德国的建立3.科学心理学在英国的建立4.科学心理学在美国的建立二 .教育心理学的诞生1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。
( 一 ) 教育心理学诞生的学术背景一是在教育心理学诞生前的两个世纪，欧洲的一些民主教育思想家都提出过丰富的教育心理学思想，为教育心理学的诞生奠定了教育思想和应用的基础；二是 20 世纪初，美国心理学界的机能主义运动和几位著名的心理学家的工作为教育心理学的诞生奠定了心理学基础；三是桑代克的直接贡献。
1.欧洲教育家的教育心理学思想2.美国心理学家们的工作3.桑代克的开创性贡献( 二 ) 桑代克的学习理论和教育心理学简介1.桑代克的学习联结理论桑代克提出了三个学习定律：（1）效果律（2）练习律（3）准备律桑代克还提出了五个学习副律：略。
2.桑代克《教育心理学》简介三. 学习理论和教育心理学的发展1904 年，俄国著名生理和心理学家巴甫洛夫提出了经典的条件反射理论。
( 一 ) 行为主义的学习理论受巴甫洛夫条件反射实验技术的直接影响，美国心理学家华生于 1913 年发表《行为主义者心目中的心理学》。
1.华生的“行为习惯说”华生认为，学习过程就是把条件刺激与条件反应组织起来，形成一定联系的过程，也可以说是行为习惯形成的过程。
华生看来，不仅动物的学习在于形成习惯，人类的学习也在于形成习惯。
华生主张频因律和近因律。
2.斯金纳的“操作性条件反射”理论( 二 ) 早期的认知学习理论1.格式塔心理学的学习“顿悟说”心理学家苛勒创立的学习“顿悟说。
其中，大猩猩解决“接竿问题”和“叠箱问题”的实验等是著名实验。
巴甫洛夫的条件反射理论和行为主义的学习理论都采用刺激与反应的连结来解释学习过程的本质，忽略了学习的认知过程，对于解释人类高级的学习活动来说，显然是不够充分的。
教师资格证考试高等教育心理学
第一章、心理学概述一、心理学与教育的关系1.心理学有关儿童心理发展的知识是教师进行教育教学行为选择的基础2.心理学有关心理发展、认知与学习的研究结论是建构科学教学观的基础3.心理学有关个性差异的研究是因材施教的基础4.心理学关于群体的社会心理研究为学校与班级管理提供了依据5.心理健康教育也是促进大学生身心和谐、全面、健康发展的重要途径二、教育与心理发展的关系1.教育与心理发展的关系是十分密切的。
教育不仅要基于学生的心理发展水平，也要促进学生的心理发展2.教育在人的心理发展中起主导作用。
教育对个体心理发展的影响是以掌握知识、技能为中介的。
但心理发展并不等同于知识、技能的掌握。
从知识、技能的掌握到心理的实质性发展，是一个复杂的过程，需要个体内部心智活动不断地改造和完善才能实现。
三、心理学的研究对象心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
心理现象也叫心理活动，简称心里，包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征四个方面(一)心理动力心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向，他主要包括动机，需要，兴趣和世界观当心理成分。
（二）心理过程人的心理过程包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。
认知过程是个体认识世界、获取并运用知识的过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。
情绪（情感）是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
人不仅能认识世界并对之产生肯定或否定的情绪，还能够通过调节自己的活动来有目的、有计划地改造世界。
人的这种自觉的确定目的并未实现目的而克服困难、有意识的支配和调节自己行为的心理过程，就叫做意志过程，表现为激励个体去从事达到目的所必需的行为，同时抑制与预定目的不相符合的行为两个方面。
（三）心理状态心理状态是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的状态（四）个性心理特征个性心理特征是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳定的心理特征，主要包括能力、气质和性格。
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第一章 教育心理学与高等教育心理学
心理学 是一门研究人类的心理现象的科学
第一章 教育心理学与高等教育心理学
心理学
心理学简史
是一门古老又年轻的学科
孔子“仁者爱人” 亚里士多德
？
第一章 教育心理学与高等教育心理学
心理学
心理学简史
是一门古老又年轻的学科
1.科学心理学的起源 2.科学心理学在德国的建立 3.科学心理学在英国的建立 4.科学心理学在美国的建立
二、教育心理学的诞生 • （一）教育心理学诞生的学术背景 2.美国心理学家们的工作
詹姆斯：《与教师的谈话》 霍尔：《教育研究》 卡特尔：个体差异 杜威：儿童中心论、从做中学
二、教育心理学的诞生 • （一）教育心理学诞生的学术背景 3.桑代克的学习理论和教育心理学简介
桑代克的学习联结理论 1.迷笼实验
高等教育心理学
目录
第一章 教育心理学与高等教育心理学 第三章 学习理论
第六章 课堂教学
第九章 大学生行为辅导
第二章 大学教师
第一章 教育心理学与高等教育心理学
心理学 教育心理学
高等教育心理学
第一章 教育心理学与高等教育心理学
心理学 教育心理学
高等教育心理学
第一章 教育心理学与高等教育心理学
心理学
心理学 灵魂 心脏 人脑 心理是人脑对客观现实的主观反映
第一章 教育心理学与高等教育心理学
心理学 心理是人脑对客观现实的主观反映 人脑是心理的器官，心理是人脑的机能 心理是对客观现实的反映：社会性 这种反映是一种主观的反映：能动性
第一章 教育心理学与高等教育心理学
心理学 心理是人脑对客观现实的主观反映 眼见为实，耳听为虚。
第一章 教育心理学与高等教育心理学
心理学
心理学简史
是一门古老又年轻的学科
1.科学心理学的起源
哲学起源：笛卡尔、莱布尼兹、洛克 科学起源：费希纳、赫尔姆霍茨、冯特
• 费希纳定律：S=klgR 其中S是感觉强度，R是刺激强度 K是常数
韦伯定律：K= △I/I, △I代表差别阈限，I代表标准刺激的强度
第一章 教育心理学与高等教育心理学
心理学
心理学简史
是一门古老又年轻的学科
2.科学心理学在德国的建立 冯特 心理学实验室、实验内省法、 构造主义 艾宾浩斯 记忆
第一章 教育心理学与高等教育心理学
心理学
心理学简史
是一门古老又年轻的学科
3.科学心理学在英国的建立 达尔文 《人与动物的表情》 高尔顿 谱系调查法、相关系数 皮尔逊和斯皮尔曼
第一章 教育心理学与高等教育心理学
心理学
心理学简史
是一门古老又年轻的学科
4.科学心理学在美国的建立
詹姆斯 特钦纳 杜威 卡特尔 桑代克
机能主义心理学：为什么 构造主义心理学：什么、怎样
二、教育心理学的诞生
• （一）教育心理学诞生的学术背景
1.欧洲教育家的教育心理学思想 2.美国心理学家们的工作 3.桑代克的学习理论和教育心理学简介
三、学习理论和教育心理学的发展
• （二）早期的认知学习理论 1、格式塔心理学的学习“顿悟说”
三、学习理论和教育心理学的发展
• （二）早期的认知学习理论 1、格式塔心理学的学习“顿悟说”
三、学习理论和教育心理学的发展
• （二）早期的认知学习理论 2、托尔曼的“认知——期待”说
三、学习理论和教育心理学的发展
• （一）行为主义的学习理论 • （二）早期的认知学习理论 • （三）20世纪50年代学习理论研究和教育 心理学的发展
三、学习理论和教育心理学的发展
• （一）行为主义的学习理论 巴甫洛夫：经典条件反射
华生的经典行为主义
“给我一打健康的婴儿，一个由我支 配的特殊环境，让我在这个环境里养 育他们，我可担保任意选择一个，不 论他们父母的才干、倾向、爱好如何， 他们父母的职业及种族如何，我都可 以按照我的意愿把他们训练成为任何 一种人物——医生，律师，艺术家， 大商人甚至乞丐或强盗。”
哪一条长？
11
哪一个大？
12
13
14
你觉得这幅画体现了什么?
15
16
17
18
第一章 教育心理学与高等教育心理学
心理学 心理是人脑对客观现实的主观反映 以小人之心度君子之腹。
疤痕实验。
第一章 教育心理学与高等教育心理学
心理学 《新大英百科全书》 在古希腊奥林匹斯山上，有一座特尔菲 神殿，神殿里有一块石碑，上面写着— —人，认识你自己。
动物与人
桑代克的学习联结理论 1.迷笼实验
2.尝试错误
3.何谓联结 4.学习定律
去掉惩罚，保留奖励 效果律 例：成绩进步、夸奖 练习律 例：孰能生巧、业精于情 准备律 例：承诺不兑现、考试 有目的、有奖励 例：题海战术
桑代克的学习联结理论 1.迷笼实验
2.尝试错误
3.何谓联结 4.学习定律
三、学习理论和教育心理学的发展
• （三）20世纪50年代学习理论研究和教育心理学的发展 2、20世纪60年代人本主义思潮
马斯洛：需要层次理论 罗杰斯
三、学习理论和教育心理学的发展
• （三）20世纪50年代学习理论研究和教育心理学的发展 2、20世纪60年代人本主义思潮
马斯洛：需要层次理论 罗杰斯：以人为中心，“无结构”课堂教学
2.尝试错误
3.何谓联结 4.学习定律
桑代克（1874-1949）
桑代克的学习联结理论 1.迷笼实验
2.尝试错误
3.何谓联结 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ.学习定律
桑代克的学习联结理论 1.迷笼实验
2.尝试错误
3.何谓联结 4.学习定律
练习曲线
桑代克的学习联结理论 1.迷笼实验
2.尝试错误
S-R
3.何谓联结 4.学习定律
• （二）早期的认知学习理论 2、托尔曼的“认知——期待”说
三、学习理论和教育心理学的发展
• （三）20世纪50年代学习理论研究和教育心理学的发展 1、20世纪50年代认知学习理论 2、20世纪60年代人本主义思潮 3、20世纪80年代末构建主义 4、20世纪90年认知神经科学
三、学习理论和教育心理学的发展
三、学习理论和教育心理学的发展
• （三）20世纪50年代学习理论研究和教育心理学的 发展 3、20世纪80年代末构建主义
三、学习理论和教育心理学的发展
• （三）20世纪50年代学习理论研究和教育心理学的发展 4、20世纪90年认知神经科学 ERP,PET,PMRI,MEG 分支神经科学的发展
华生的经典行为主义
小阿尔伯特实验 小彼得实验
斯金纳的操作性条件反射 1 斯金纳之鼠 2 两类行为 3 强化原理 4 强化与惩罚 5 强化程式 6 强化物质性 7 行为塑造
斯金纳的操作性条件反射 1 斯金纳之鼠 2 两类行为 3 强化原理 4 强化与惩罚 5 强化程式 6 强化物质性 7 行为塑造
关于心理学的大众解释 心理学家知道你心里正在想什么 心理学就是心理咨询 心理学家只研究变态的人 心理学家会催眠 心理学就是梦的分析 心理学是骗人的东西 心理学成果不过是些常识 心理学就是“话疗”
第一章 教育心理学与高等教育心理学
心理学
第一章 教育心理学与高等教育心理学
心理学
第一章 教育心理学与高等教育心理学
二、教育心理学的诞生 • （一）教育心理学诞生的学术背景
1.欧洲教育家的教育心理学思想 18世纪和19世纪 心理特点、教育要心理学化
夸美纽斯 ：适应自然、4阶段、直观教学 卢梭：自然规律、 自然后果法 裴斯泰洛齐：教育心理学化 福禄培尔：本能、游戏 第斯多惠：教师心理 赫尔巴特：统觉说、四段教学法