语文阅读教学的新视野——浅析非连续性文本阅读教学
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略非连续性文本是指不是按照时间顺序或逻辑顺序排列的文本，例如诗歌、抒情文学等。
传统的阅读教学注重连续性文本的理解和分析，而对于非连续性文本的阅读教学不够重视。
因此，非连续性文本阅读教学需要采用一些有效的策略来提高学生的阅读能力和兴趣。
第一，提醒学生感受和情感。
在阅读非连续性文本之前，教师可以先让学生阅读题目或标题，引导学生关注文本的情感和主题，从而产生阅读兴趣。
此外，通过阅读文本中的形象描写、情感渲染等情感性元素，激发学生的情感共鸣，增加阅读体验和整体印象。
第二，丰富语言表达和词汇积累。
非连续性文本通常采用较为诗意的语言，需要学生具备一定的词汇积累和语言表达能力，才能更好地理解和欣赏。
因此，教师可以在阅读之前，对不熟悉的词汇进行梳理和解释，同时鼓励学生积极尝试自己的语言表达和阐释，提高语言应用水平和文化修养。
第三，注重批判和思考。
非连续性文本经常涉及到抽象的概念和象征性的语言，需要学生通过批判性的思维和思考来理解和解释文本。
在阅读之后，教师可以引导学生对文本中的一些隐含意义、主题和思想进行分析和讨论，激发学生的批判和思辨能力，提高文学素养和人文关怀。
第四，强化音乐性和节奏感。
非连续性文本通常注重格律、押韵、韵律等音乐性元素，需要学生具有一定的音乐素养和节奏感。
因此，教师可以在阅读之前，利用音乐或朗诵等形式，让学生感受文本的音乐性和节奏感，从而更好地理解作者的表达和意图。
同时，学生也可以通过自己的朗诵或演唱来体验和表达文学之美。
综上所述，非连续性文本阅读教学需要采用多种有效的策略来提高学生的阅读能力和兴趣。
这包括感受和情感、语言表达和词汇积累、批判和思考以及音乐性和节奏感等方面，旨在帮助学生更好地理解和欣赏非连续性文本的特点和美感。
浅谈初中语文非连续性文本阅读教学与答题技巧
浅谈初中语文非连续性文本阅读教学与答题技巧随着教育教学的改革不断深入，初中语文教育也在不断探索和创新，其中非连续性文本阅读教学正逐渐成为教学的重要内容之一。
非连续性文本包括了寓言、对联、谜语、成语故事等形式多样、内容丰富的材料，对学生的语文阅读能力有着重要的促进作用。
本文将对初中语文非连续性文本阅读教学进行浅谈，并结合答题技巧进行探讨。
一、非连续性文本阅读教学的意义针对非连续性文本的阅读教学，教师可以采取多种方法进行引导和训练。
可以通过解读文本背后的文化内涵，帮助学生更好地理解文本。
比如在讲解寓言故事时，教师可以结合寓言中的寓意和哲理进行讲解，引导学生自主探究。
可以通过音像资料的辅助教学，激发学生的阅读兴趣。
对联、谜语等形式的文本，往往有着鲜明的音韵特点，可以通过音频、视频等形式进行展示，加深学生的印象。
可以通过阅读指导和导读，帮助学生更好地理解文本。
通过提出问题、开展讨论等形式，引导学生思考，提高学生的阅读水平。
教师还可以结合生活实例或者学科知识点，加深学生对文本的理解。
在进行非连续性文本阅读的答题时，学生可以根据文本的特点和题型的要求，灵活运用一些技巧，提高解题的能力。
要善于归纳总结文本的中心思想和要点。
非连续性文本往往篇幅较短，内容较为简洁，学生需通过反复阅读，归纳总结出文本的主题和主旨。
要注重抓住题干的关键词，理清思路，避免走题。
对于一些非连续性文本的答题，题目往往简短、精炼，学生应结合题干的关键词，精准定位答案。
要注意结合上下文进行答题，理解文本的内在逻辑。
有些非连续性文本的答题需要结合上下文进行推断和理解，学生应注意抓住文本的线索，理清文本的逻辑。
非连续性文本的阅读教学是初中语文教育中的一项重要内容，对学生的语文素养和阅读能力有着积极的促进作用。
教师应结合实际教学，采取多种方法进行引导和训练，提高学生的阅读水平。
学生在进行非连续性文本的答题时，也应注意灵活运用一些技巧，提高解题的能力。
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略随着信息时代的到来，人们接触到的文本形式也越来越多样化，其中非连续性文本在我们的日常生活中越来越常见。
非连续性文本是指内容分散在多个页面或多个媒体平台上的文本，例如网页、电子书、杂志等。
针对这种特殊的文本形式，教学策略也需要相应地做出调整，以提高学生的有效阅读能力。
本文将从什么是非连续性文本、非连续性文本阅读教学存在的问题以及有效的教学策略等方面进行浅析，希望能对教师们在非连续性文本阅读教学中提供一些有效的参考。
一、什么是非连续性文本非连续性文本是指内容分散在多个页面或多个媒体平台上的文本。
在这种文本形式中，信息碎片化、内容分散是其最突出的特点。
电子书中的章节分页、网页中的链接跳转、杂志中的多媒体互动等都属于非连续性文本的范畴。
与传统的连续性文本相比，非连续性文本更具有交互性和多样性，这也给阅读者带来了更多的挑战。
二、非连续性文本阅读教学存在的问题在面对非连续性文本的阅读教学时，教师们常常面临以下几个问题：1. 阅读技巧不足：由于非连续性文本的信息碎片化特点，学生缺乏对于非连续性文本阅读的基本技巧，例如如何快速定位信息、如何有效筛选内容等。
2. 阅读兴趣不高：对于传统的纸质连续性文本，学生可能会因为其中的图片、插图等吸引到目光，但是对于非连续性文本，其中的信息更为碎片化，学生的阅读兴趣可能会降低。
3. 阅读理解困难：由于非连续性文本涉及到多个页面或多个媒体平台，学生在阅读的过程中可能会因为信息碎片化而导致阅读理解困难。
针对以上问题，教师们可以采取以下有效的策略来提高学生的非连续性文本阅读能力：1. 引导学生掌握基本阅读技巧针对非连续性文本的信息碎片化特点，教师应该引导学生掌握基本的阅读技巧，例如快速定位信息的能力、有效筛选信息的能力以及信息整合能力等。
通过实际操练和案例分析，帮助学生逐步提高对非连续性文本的阅读技巧，从而更好地理解其中的内容。
2. 创设情境激发学生阅读兴趣教师可以通过创设情境、引入趣味阅读等方式来激发学生对非连续性文本的阅读兴趣。
浅谈初中语文非连续性文本阅读教学与答题技巧
浅谈初中语文非连续性文本阅读教学与答题技巧随着教育教学改革的不断深入，语文教育也在不断探索创新。
传统的语文教学注重对连续性文本的阅读和理解，但在实际生活中，我们也经常会遇到非连续性文本，如广告、标语、碑文等，这就需要我们在语文教学中注重非连续性文本的阅读教学，培养学生对非连续性文本的理解能力和表达能力。
本文将浅谈初中语文非连续性文本阅读教学与答题技巧，希望能够为广大教师提供一些参考。
一、非连续性文本阅读教学的重要性非连续性文本是指那些不连贯、不完整的文本，如广告语、标语、碑文等。
与连续性文本相比，非连续性文本往往更加简练、生动，富有感染力，能够吸引读者的眼球，但也更加考验读者的理解能力和表达能力。
非连续性文本阅读教学具有重要的意义。
非连续性文本是语文教学的重要组成部分。
现代社会中，我们每天都会接触到各种各样的非连续性文本，而这些文本所传达的信息往往更加直接、迅速，因此学生必须具备对非连续性文本的阅读和理解能力，才能更好地适应社会的发展需要。
非连续性文本的阅读教学能够提高学生的语文素养。
非连续性文本往往语言简练、形式多样，能够锻炼学生的语言表达能力和创造能力，提高学生的语文素养。
非连续性文本的阅读教学有助于培养学生的创新意识和审美能力。
非连续性文本往往富有创意，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和审美能力，有利于学生全面发展。
针对非连续性文本的特点，在教学中应该采取一些有效的策略，帮助学生提高非连续性文本的阅读和理解能力。
要引导学生进行非连续性文本的分析。
在阅读非连续性文本时，学生应该注重挖掘文本所传达的信息和意义，分析文本的语言特点、表达手法和修辞手法，从而更好地理解文本。
要启发学生进行非连续性文本的创作。
在教学中，教师可以布置一些非连续性文本的创作任务，如创作广告语、标语、碑文等，让学生通过创作来理解非连续性文本的特点，提高学生的语言表达能力和创造能力。
要注重培养学生的批判性思维。
在阅读和理解非连续性文本时，学生应该保持批判性思维，不断提出质疑，分析文本的利弊、优劣，培养学生的辨别能力。
浅谈初中语文非连续性文本阅读教学与答题技巧
浅谈初中语文非连续性文本阅读教学与答题技巧随着教学理念的不断更新和教学方法的不断创新，初中语文教学也在不断丰富和发展。
非连续性文本阅读，作为语文教学中的一个重要内容，受到了越来越多的重视。
在非连续性文本阅读中，学生需要处理的是一些不连贯、不连续的片段，这对学生的阅读能力和语言素养提出了更高的要求。
针对初中语文非连续性文本阅读教学与答题技巧，我们有必要深入探讨并总结相关的教学经验和学习方法。
一、非连续性文本阅读的教学方法1. 激发学生的兴趣在进行非连续性文本阅读教学时，教师首先要激发学生的学习兴趣。
可以通过引入有趣的课文内容、讲解故事情节、启发学生的思维等方式，让学生对课文产生浓厚的兴趣，从而主动进行阅读和思考。
2. 引导学生提前预习在教学过程中，老师可以布置一些预习任务，让学生预先了解一些文本的背景知识和相关信息。
通过预习，可以帮助学生更好地理解非连续性文本，提高他们的阅读能力。
3. 拓展课外阅读材料为了拓展学生的阅读视野，教师可以引导学生阅读与课文内容相关的其他材料，如相关的文章、作品或是故事等。
这样可以增加学生的知识储备和阅读经验。
4. 提倡合作学习在进行非连续性文本阅读教学时，教师可以鼓励学生之间进行小组学习或合作探究，让学生互相交流思想，共同讨论问题。
通过合作学习，可以提高学生的学习积极性，培养学生的团队合作意识和能力。
5. 注重练习与巩固在教学过程中，教师要注重对学生进行练习与巩固，让学生通过大量的练习，不断强化对非连续性文本的理解与应用能力。
练习的形式可以包括课堂练习、课后作业、考试练习等。
1. 理清文本脉络在阅读非连续性文本时，学生首先要理清文本的脉络，了解各段之间的逻辑关系和内在联系。
可以通过分析文本段落之间的关联词语、逻辑连接等方式，找出各段之间的关系，有助于理解整个文章的结构。
2. 注重细节把握在答题过程中，学生要注重抓住细节，理解与掌握文章中的重要信息和关键点。
可以通过画出重要句子、标记关键词语、做好笔记等方式，帮助自己更好地掌握文章内容。
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略随着信息时代的到来，非连续性文本阅读已经成为了日常生活中必不可少的技能。
非连续性文本指的是分散在不同地方的信息，比如电子邮件、社交媒体上的帖子、网页上的信息等。
在这些内容中获取信息的能力对于个人的学习、工作和生活都至关重要。
由于这些内容的碎片化和多样性，非连续性文本阅读对于学生来说可能是一项有挑战性的任务。
如何有效地教授非连续性文本阅读成为了教育工作者需要解决的问题之一。
本文将从认知心理学的角度出发，针对非连续性文本阅读提出一些有效的教学策略。
一、引导学生建立阅读策略非连续性文本的篇幅短小，内容分散，需要学生具备良好的阅读策略才能有针对性地获取信息。
教师应该引导学生建立针对非连续性文本的阅读策略。
学生需要学会快速浏览文本，找出关键词和信息；学生需要学会对文本进行分析，理解作者的观点和意图；学生需要学会以自己的话复述文本内容，加深对信息的理解。
通过引导学生建立这些阅读策略，可以提高学生获取信息的效率和准确性。
二、引导学生养成主动获取信息的习惯非连续性文本的信息呈现形式多样，有时需要学生主动获取信息才能完整理解内容。
教师需要引导学生养成主动获取信息的习惯。
教师可以组织学生进行信息搜索和整理的活动，让学生从不同的来源中获取信息并进行对比分析，以加深对信息的理解；教师还可以设置一些问题和任务，让学生根据自己的兴趣和需求主动获取相关信息，形成自主学习的习惯。
通过这些活动，学生可以逐渐养成主动获取信息的习惯，提高信息获取的能力。
三、引导学生进行跨文本的比较和分析非连续性文本的信息来源多样，有时可能存在相互矛盾或不一致的情况。
教师应该引导学生进行跨文本的比较和分析，使他们能够辨别信息的真伪，提高信息的筛选能力。
教师可以设计一些跨文本对比的任务，让学生在不同的文本中找出相同或相似的信息，并进行分析和比较；教师还可以引导学生从不同文本中获取信息，提出自己的观点和看法，进行深入的思考和探讨。
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略非连续性文本阅读教学是指学生需要在阅读过程中跨越多个话题或主题，或者需要阅读多个未经连接的段落或章节。
这种阅读方式常常用于高中和大学水平的阅读任务，因此掌握非连续性文本阅读的技能对于学生的学术成就至关重要。
本文将分析非连续性文本阅读教学的有效策略。
1. 模糊主题文字识别策略很多阅读任务需要学生根据多个段落或章节提取主题或要点，但是这些文本并没有明确的标题或段落结构。
这是我们需要采用模糊主题文字识别策略。
这种策略指的是，学生在阅读文本时，需要挖掘出每个段落或章节的核心观点，从中推断出整个文本的主题。
这需要学生在阅读过程中深入思考，有助于提高他们的想象力和推理能力。
2. 提取关键词策略有时阅读任务需要学生从文本中提取一些关键词、短语或类比。
这些关键信息可以揭示出作者关于主题的想法、观点和态度。
提取关键词的策略是让学生在阅读过程中标记出文本中的重点句子，对每个句子进行分析并找出其中的关键词。
3. 透彻理解策略非连续性文本阅读教学的一个挑战是许多文本本身结构较为复杂。
学生在阅读过程中，需要把握好本文的结构和逻辑，以免丢失线索。
透彻理解策略指的是，学生在阅读过程中不仅要快速获取信息，还要深入理解作者的意图和思想，并预测接下来的信息。
这需要学生不断地向自己提问，反复思考和深度理解文章中的内容。
4. 复述或重述文章策略为了更充分地理解文章中的内容和结构，学生可以采用复述或重述文章的策略。
这种策略可以帮助学生更好地记住文章中的重点，并巩固对文章结构和主题的理解。
学生可以用自己的语言总结出文章的条理和主题，以便更好地回忆和复习。
总之，非连续性文本阅读教学需要学生具备更高的阅读技能，包括模糊主题文字识别策略、提取关键词策略、透彻理解策略和复述或重述文章策略等。
这些策略可以帮助学生更好地应对高中和大学阅读任务，并提高他们的学术成就。
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略非连续性文本阅读教学是指通过阅读一系列不相关的篇章或段落来帮助学生提高阅读理解能力和文本处理能力的教学方法。
相比于连续性文本阅读教学，非连续性文本阅读教学更加贴近现实阅读的环境，培养了学生对不同类型、不同主题文本的理解和处理能力。
以下将从教师引导，内容设计和策略选择三个方面进行浅析非连续性文本阅读教学的有效策略。
教师引导是非连续性文本阅读教学的关键。
教师应该在课前设定明确的学习目标，并在课堂中引导学生思考和讨论。
教师可以通过提问、解释和示范等方式引导学生理解文本的关键信息和主旨，并帮助他们建立起文本间的关联。
在教学过程中，教师还可以与学生进行互动，鼓励学生自主思考和合作探究，激发学生的阅读兴趣和积极性。
内容设计是非连续性文本阅读教学的核心。
教师应该根据学生的年龄、能力和兴趣，选择适合的非连续性文本，并合理安排文本的顺序和难度。
内容设计的关键是要选择有足够信息量和学习意义的文本，并将其组织成有机的学习任务或活动。
可以设计文本阅读任务，要求学生在给定的时间内阅读多个文本，并回答相关问题或完成任务，并通过小组讨论或展示的方式分享他们的成果。
这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能培养他们的合作和表达能力。
策略选择是非连续性文本阅读教学的有效手段。
教师可以根据学生的特点和需求，选择适合的阅读策略来辅助教学。
预览策略可以帮助学生了解文本的结构和内容，提前预测和激发兴趣；扫读策略可以帮助学生在有限时间内快速获取信息和筛选重要内容；推理策略可以帮助学生理解并推导出文本中隐含的信息和逻辑关系。
教师还可以根据学生的反馈和评估结果，调整教学策略和方法，进一步优化非连续性文本阅读教学效果。
非连续性文本阅读教学是一种有效的提高学生阅读理解和文本处理能力的教学方法。
通过教师的引导，内容的设计和策略的选择，可以使学生在阅读过程中获得更多的收获和乐趣，并培养他们的自主学习和合作能力。
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略非连续性文本阅读教学是指学生在一定时间范围内，选择自己感兴趣的主题、题材、文体等非连续性文本进行阅读，通过独立思考、积极交流等方式提高阅读能力和阅读理解水平的教学方法。
以下是一些有效的策略，可以帮助教师进行非连续性文本阅读教学。
一、提供多样化的选题非连续性文本阅读教学的一个核心是让学生选择自己感兴趣的主题和题材，教师应该提供多样化的选题，包括不同领域的知识、不同题材的文本等。
可以提供科技类、社会新闻类、文化艺术类、故事类等不同类型的文本，让学生自由选择感兴趣的内容。
二、采用个性化教学策略在非连续性文本阅读教学中，学生是根据自己的兴趣和能力进行选择和阅读的，教师需要采用个性化教学策略，满足学生的不同需求。
对于阅读能力较弱的学生，可以提供简化或适应性的文本，使其能够顺利进行阅读；对于阅读能力较强的学生，可以提供更具挑战性的文本，推动其进一步提高阅读水平。
三、激发学生的阅读兴趣非连续性文本阅读教学的前提是学生对阅读有兴趣，教师应该积极激发学生的阅读兴趣。
可以通过进行课堂朗读、分享优秀阅读经验、推荐优秀文本等方式，让学生感受到阅读的乐趣，并增加对阅读的热情。
四、引导学生进行深度思考非连续性文本阅读教学不仅要求学生进行阅读理解，还要求学生能够进行深度思考和独立思考。
教师应该引导学生在阅读过程中思考问题、提出问题，并鼓励学生通过独立思考、积极交流等方式，深入探讨和分析文本中的观点、主题等内容。
五、组织有效的阅读活动非连续性文本阅读教学可以结合一些有效的阅读活动，提高学生的参与度和学习效果。
可以组织阅读小组讨论，让学生分享自己的阅读体会和感悟；可以组织阅读比赛，激发学生的竞争意识和阅读积极性；可以定期开展阅读报告或作品展示，鼓励学生进行阅读成果展示等。
六、提供及时反馈和指导在非连续性文本阅读教学中，教师需要及时提供学生的阅读反馈和指导，帮助学生发现问题、解决问题、提高阅读能力。
浅谈非连续性文本阅读教学视角筛选
浅谈非连续性文本阅读教学视角筛选随着信息时代的到来，人们的阅读习惯也在发生着改变。
传统的纸质阅读正在被电子书籍所取代，而这也意味着我们的阅读方式也在发生着变化。
除了传统的连续性文本阅读，非连续性文本阅读也逐渐成为了一种新的阅读模式。
在这种情况下，如何进行非连续性文本阅读的教学就成为了一个值得探讨的问题。
本文将从教学视角出发，探讨非连续性文本阅读教学的筛选原则，以期为教师们在非连续性文本阅读教学中提供一些新的思路和方法。
非连续性文本阅读教学需要明确目的。
与传统的连续性文本不同，非连续性文本的阅读更加碎片化，这就需要教师在教学过程中明确阅读的目的，指导学生有针对性地进行阅读。
如果是阅读一篇新闻报道，教师可以引导学生先浏览标题、导语和重点句子，然后再深入了解细节内容。
如果是阅读一篇论文，可以先了解摘要和再逐步深入到内容主体。
这样可以帮助学生有针对性地进行阅读，提高阅读效率。
非连续性文本阅读教学需要注重信息筛选。
在信息爆炸的时代，我们需要从海量的信息中筛选出真正有价值的内容，这对于非连续性文本阅读来说尤为重要。
教师可以引导学生在阅读过程中注重筛选信息，了解文章的重点内容，帮助学生建立起对于信息筛选的意识。
这样一来，学生在进行非连续性文本阅读时就能更加有目的地获取信息，提高信息获取的准确性和有效性。
非连续性文本阅读教学需要培养综合分析能力。
传统的连续性文本阅读更注重逻辑性和连续性，而非连续性文本阅读则更需要学生具备跨越性和综合性的分析能力。
教师在非连续性文本阅读教学时可以引导学生在阅读过程中进行信息的整合和分析，比如对于不同来源的信息进行对比分析，或者对于文本中的观点和事实进行综合评价，帮助学生建立起对于综合分析的能力。
非连续性文本阅读教学需要关注实践应用。
阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是为了能够将所获取的信息应用到实际生活中。
在非连续性文本阅读教学中，教师可以引导学生通过分析非连续性文本来解决实际问题，或者运用所获取的信息进行实践活动，从而加深对于文本内容的理解和应用。
浅谈非连续性文本阅读教学视角筛选
浅谈非连续性文本阅读教学视角筛选非连续性文本阅读是指读者不按照文章的顺序阅读，而是跳过一些段落或章节，按照自己的兴趣和需求进行阅读的一种阅读方式。
随着信息时代的到来，非连续性文本阅读已成为一种普遍的阅读方式。
在教学中，如何有效地引导学生进行非连续性文本阅读，提高他们的阅读水平和阅读能力，成为了教师们所面临的一个重要课题。
本文将从非连续性文本阅读的概念和特点出发，结合教学实践，谈谈在教学中如何有效地进行非连续性文本阅读的教学视角筛选。
一、非连续性文本阅读的概念和特点非连续性文本阅读是指读者在阅读过程中不按照文章的顺序进行阅读，而是根据自己的兴趣和需求进行选择性阅读。
这种阅读方式主要体现在以下几个方面：1. 非顺序阅读：读者不按照文章的前后顺序进行阅读，而是跳过一些段落或章节进行阅读。
2. 选择性阅读：读者根据自己的兴趣和需求选择性地阅读文章的部分内容，而不是阅读整篇文章。
3. 多元化阅读：读者可能会同时阅读多篇不同类型的文章，而不是只阅读一篇文章。
非连续性文本阅读的特点在于灵活性和个性化，读者可以根据自己的需求和兴趣进行阅读，不受时间和空间的限制，能够更加高效地获取所需的信息。
二、教学视角筛选1. 强调培养学生的主动性非连续性文本阅读强调读者的主动性，学生应该根据自己的需求和兴趣进行选择性阅读。
在教学中，教师应该强调培养学生的主动性，让他们学会根据自己的需求选择性地阅读文章的部分内容。
可以通过让学生自主选择阅读材料，提供多样化的阅读资源等方式来培养学生的主动性。
2. 注重培养学生的阅读技能非连续性文本阅读要求读者对文章进行选择性阅读，因此学生需要具备一定的阅读技能。
在教学中，教师应该注重培养学生的阅读技能，让他们能够快速准确地获取所需的信息。
可以通过教授阅读策略、进行阅读技巧指导等方式来培养学生的阅读技能。
3. 关注引导学生进行有效阅读4. 强调多元化阅读在信息时代，学生面临着各种各样的阅读材料。
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略
浅析非连续性文本阅读教学的有效策略
非连续性文本阅读教学是指通过引导学生阅读非连续性的、零碎的文本，以培养学生的综合阅读能力和批判思维能力的教学方法。
相比于传统的连续性文本阅读，非连续性文本阅读更加符合现代社会信息快速变化的特点，也更能培养学生处理碎片化信息的能力。
本文将从选择文本、提供背景知识、引导思考三个方面分析非连续性文本阅读教学的有效策略。
选择合适的非连续性文本对于教学的有效性至关重要。
教师在选择非连续性文本时，应该根据学生的实际情况和阅读能力进行综合考虑。
教师可以选择新闻报道、专业文章、科普知识等具有实用价值的文本，这样可以激发学生的兴趣并增加学生的实际阅读需求。
教师还可以选择网络文章、社交媒体内容等与学生日常生活密切相关的文本，这样可以更好地引发学生对现实问题的思考和讨论。
提供背景知识是非连续性文本阅读教学的重要环节。
由于非连续性文本的特点是信息碎片化，学生在阅读时往往面临着理解文本背景的困难。
教师可以通过提供相关背景知识来帮助学生更好地理解和解读文本。
在学习一篇科普文章时，教师可以先给学生介绍相关的科学概念和实验原理，然后再引导学生阅读相关内容。
这样既扩展了学生的知识面，又提高了学生的阅读理解能力。
引导学生深入思考是非连续性文本阅读教学的重要目标之一。
传统的连续性文本阅读主要是让学生掌握基本的阅读技巧和理解能力，而非连续性文本阅读则需要学生具备更高层次的思维能力。
教师在教学过程中应该引导学生思考文本背后的深层次含义和观点。
在学习一篇社会新闻时，教师可以帮助学生思考新闻背后的社会问题、价值观念等，及时引导学生对社会问题进行探究和思辨。
浅谈非连续性文本阅读教学视角筛选
浅谈非连续性文本阅读教学视角筛选随着信息时代的到来，我们面对着海量的文字信息，而且这些信息往往是非连续性的，例如微博、短信、邮件等，这些非连续性的文本给我们的阅读和理解带来了很大的困难。
非连续性文本阅读教学成为了当下教育界一个备受关注的话题。
针对非连续性文本阅读教学，我们需要从教学视角进行筛选，找到最适合学生的教学方法，以提高学生对非连续性文本的理解能力。
本文将从认知心理学、教育技术学和语言学等角度，来深入探讨非连续性文本阅读教学视角的筛选。
一、从认知心理学视角筛选在认知心理学的角度上，我们需要考虑学生的认知过程和认知特点，以找到最适合学生的非连续性文本阅读教学方法。
根据认知心理学的研究成果，我们知道人的注意力是有限的，而非连续性文本往往零散分布，给学生的阅读带来了很大的困难。
在教学中，我们可以尝试采用“分段式”教学方法，将非连续性文本分成若干段落，分段式教学可以帮助学生有条理地进行阅读，提高学生对非连续性文本的理解能力。
我们还可以根据学生的认知特点，引导学生使用一些辅助工具，如思维导图、概览式阅读等，帮助学生更好地理解非连续性文本。
二、从教育技术学视角筛选在教育技术学的角度上，我们需要考虑如何运用现代教育技术手段，来提高学生对非连续性文本的理解能力。
随着科技的不断发展，各种教育技术手段如虚拟现实、人工智能等已经渗透到了教育领域，我们可以尝试利用这些教育技术手段来辅助非连续性文本的阅读教学。
我们可以设计一些虚拟场景来模拟非连续性文本的情境，让学生在虚拟场景中进行体验式阅读，这样可以让学生更加深入地理解非连续性文本。
我们还可以利用人工智能技术来设计一些个性化的学习方案，根据学生的阅读习惯和特点，为学生提供个性化的非连续性文本阅读教学方案。
在语言学的角度上，我们需要考虑非连续性文本的语言特点，以及如何在教学中突破语言的障碍，让学生更好地理解非连续性文本。
非连续性文本往往包含大量的口语化语言和网络用语，这些语言特点给学生阅读带来了很大的障碍。
浅谈非连续性文本阅读教学视角筛选
浅谈非连续性文本阅读教学视角筛选非连续性文本是指不按照线性结构展开的文本，它采用非线性的结构，呈现出分散、不连贯的语言材料。
在学习中，非连续性文本阅读对学生发展阅读能力具有积极的影响。
由于非连续性文本具有一定的难度，因此在教学中需要进行适当的视角筛选。
教师应该从文本的主要内容方面进行筛选。
非连续性文本中常常包含很多不相关的信息，所以在教学中教师应该选择具有代表性和重要性的内容进行教学。
这样可以帮助学生更好地理解和把握整个文本的大意，提高阅读的效果。
教师可以从文本的难度方面进行筛选。
非连续性文本中常常涉及较为复杂的语言结构和词汇，对学生的阅读能力提出了一定的要求。
在教学中教师应该选择适当的文本，使学生在阅读中既能够理解文本的意思，又能够逐步提高自己的阅读能力。
教师可以从文本的教育意义方面进行筛选。
非连续性文本常常通过生动的叙述和有趣的形式来表达一些价值观和人生观。
在教学中，教师可以选择这些具有教育意义的文本，通过阅读引导学生思考和反思，培养他们正确的价值观和人生观。
教师可以从文本的多样性方面进行筛选。
非连续性文本可以是各种各样的形式，包括图表、漫画、故事等。
在教学中，教师可以选择不同形式和风格的文本来丰富教学内容，激发学生的兴趣，增加他们的参与度。
非连续性文本阅读教学需要从内容、难度、教育意义和多样性等方面进行视角筛选。
教师应该选择具有代表性和重要性的内容，适当控制文本的难度，选择具有教育意义的文本，并丰富教学内容，使教学更加有针对性和有效性。
学生也要通过自主学习和不断实践，提高自己的阅读能力，更好地应对非连续性文本的阅读挑战。
语文阅读教学的新视野——浅析非连续性文本阅读教学
作者： 黄会芬
作者机构： 广东韶关市教育局教研室,512000
出版物刊名： 小学教学参考：语文版
页码： 4-5页
年卷期： 2014年 第11期
主题词： 语文阅读教学 非连续性 文本阅读 语文课程标准 语文教师 义务教育 阅读目标 第三学段
摘要：非连续性文本阅读是《义务教育语文课程标准（2011版）》新增的内容。
什么
是“非连续性文本”？新课标为什么耍增加这样一个内容？对大多数教师而言，“非连续性文本”是一个新名词。
它向广大语文教师的阅读教学提出了一个崭新的话题。
新课标在第三学段的阅读目标与内容中提出：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
作为一线教师又该如何指导非连续性文本的阅读呢？本文就以上问题试作探讨。
语文阅读教学的新视野——浅析非连续性文本阅读教学
语文阅读教学的新视野——浅析非连续性文本阅读教学
随着时代的发展和知识的积累，语文教学也在不断地演变和改革。
非连续性文本阅读教学是近年来的新视野之一，指的是非线性和非连续的文本，例如百科全书、百年历史、文化传承等。
相比传统的连续性文本阅读教学，非连续性文本阅读教学具有以下特点。
首先，非连续性文本阅读教学要求学生具备更广阔的知识面和更独立的思考能力。
在非连续性文本中，信息之间的联系并不像连续性文本那么明显，需要读者自己去探索和理解。
这就要求学生具备一定的知识储备和分析能力，能够灵活运用所学知识去理解和分析文本信息，并从中获取价值。
其次，非连续性文本阅读教学也考验学生的信息获取和处理能力。
由于非连续性文本信息之间的联系并不连贯，读者必须通过获取和处理信息的能力去理解文本。
这不仅考验学生的信息获取速度和准确性，还要求他们能够综合前后文，理解信息之间的关联。
最后，非连续性文本阅读教学也要求学生有一个全新的阅读认知模式。
传统的连续性文本教学主要依赖线性阅读，即按照文本的顺序一步步地读下去。
而非连续性文本教学则需要更灵活的阅读方式，学生需要在非线性的信息中寻找线索，建立各种信息之间的联系，才能理解文本。
总之，非连续性文本阅读教学是一个全新的教学模式，它不仅要求学生掌握更广泛的知识和更高的思维能力，还要求学生建立一种全新的阅读认知模式。
这对于培养学生的独立思考、自主学习和创新思维等方面有着极为重要的意义。
语文阅读教学的新视野——浅析非连续性文本阅读教学
语文阅读教学的新视野——浅析非连续性文本阅读教学随着时代的发展和教育改革的不断推进，语文阅读教学在不断拓展与深化。
非连续性文本阅读教学是其中的一个新视野。
本文就非连续性文本阅读教学做一个浅析。
1. 什么是非连续性文本？非连续性文本是指文字、图像、音频等非线性排列的文本形式。
不同于传统线性文本，非连续性文本在时间、空间、观念等方面都是不连续的，读者必须通过自己的认知和推理，把不连续的信息组合起来，达到理解文本的目的。
2. 为什么要教授非连续性文本阅读？非连续性文本作为一种新型的文本形式，流行于当代信息时代。
与传统线性文本阅读相比，非连续性文本有着更高的知识密度和更高的观念复杂度。
而且，非连续性文本能够培养学生的批判性思维、推理能力等多方面的综合能力。
3. 如何进行非连续性文本阅读教学？针对非连续性文本阅读教学，教师需要注意以下几点:(1) 指导学生掌握阅读策略：学生需要通过掌握一些阅读策略，如判断信息重要性、联系信息等，使他们在阅读量大、时效性强的信息时更加有效率和精准。
(2) 激发学生的兴趣：由于非连续性文本不同于传统线性文本，因此，教师要倡导多种多样的阅读方式和方法，可以引导学生进行漫游式阅读、线索式阅读、重点式阅读等。
(3) 加强交流互动：针对不同的非连续性文本，教师可以通过讨论、小组交流、课堂展示等方式，促进学生在此基础上的总结和综合理解。
从以上角度出发，可以看出非连续性文本阅读教学是一门系统研究非连续性文本的阅读、理解和运用方式的课程。
这不仅需要教师提供适合的文本资源，还要积极引导和培养学生的阅读意识和阅读策略，增强学生的综合能力，让学生更好地在今后的信息化时代里发挥其个人价值。
浅谈非连续性文本阅读教学视角筛选
浅谈非连续性文本阅读教学视角筛选非连续性文本阅读是指读者在阅读过程中需要不断地变换观点，跳跃式地进行思维切换，以便更好地理解和把握文本的内容。
非连续性文本阅读教学不仅可以锻炼学生的阅读能力，还可以培养学生的思维灵活性和创造力。
在教学中，如何更好地开展非连续性文本阅读教学，成为了教师们需要关注的重要问题。
本文将从教学视角出发，筛选出几种有效的非连续性文本阅读教学方法，以期为教师们提供一些参考。
一、启发性问题引导法在非连续性文本阅读教学中，引导学生思考和激发学生的兴趣是非常重要的。
启发性问题引导法就是通过提出有深度和启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，从而激发学生对文本的兴趣和好奇心，促使学生在阅读中走出自己的思维，跳出固有的思维模式，达到理解文本内涵的目的。
教师在进行非连续性文本阅读教学时，可以提前准备一些具有启发性和深度的问题，根据所选择的文本，有针对性地对学生进行问题引导。
可以针对文本中的隐喻、象征、悬念等元素提出问题，让学生在阅读中思考和寻找答案。
这样一来，学生将会更加主动地去理解和解读文本，培养出对文本的深入理解能力。
二、情境切换引导法在非连续性文本阅读中，情境切换是非常重要的。
教师可以通过情境切换引导法，帮助学生更好地整合和理解文本内容。
情境切换引导法可以通过设计情境引导学生在思维中进行情境切换，模拟文本中的情景，从而更好地理解文本的意义。
教师可以通过角色扮演、情景再现、语境还原等方式，引导学生置身于文本内容所营造的情境中，让学生更好地感受文本所呈现的情感和意义。
在教学中可以利用多媒体技术，让学生参与到文本情境的模拟中，从而更好地理解和鉴赏文本。
三、观点交流碰撞法非连续性文本阅读需要读者不断地变换观点，进行思维的跳跃，这就需要学生之间进行观点的交流和碰撞。
观点交流碰撞法指的就是通过让学生之间进行观点交流，碰撞不同的思维，从而促使学生更好地理解和把握文本内容。
在教学中，教师可以设计小组讨论、课堂辩论等活动，让学生们在活动中交流和碰撞观点。
浅谈初中语文非连续性文本阅读教学与答题技巧
浅谈初中语文非连续性文本阅读教学与答题技巧随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注非连续性文本的阅读教学，特别是在初中语文教学中。
非连续性文本是指在篇章结构上具有非常强的不连续性、碎片化、间断性特点的文本形式，这种文本形式给学生在阅读和理解上带来一定的困难。
如何有效地进行非连续性文本的阅读教学，培养学生对此类文本的理解能力成为当前语文教学的重要课题之一。
本文将从非连续性文本的特点、阅读教学设计和答题技巧三个方面进行探讨，希望能够对相关教学工作有所帮助。
一、非连续性文本的特点非连续性文本主要包括广告、公告、启事、书信、日记、便条、传单、通讯录、说明文等。
这些文本具有以下几个显著的特点：1. 不连续性：非连续性文本的信息传递通常不是按照连续、逻辑的顺序进行的，而是呈现出一种跳跃、间断的特点。
这对学生的理解能力提出了更高的要求。
2. 碎片化：非连续性文本中的信息往往是片段化、碎片化的，读者需要通过对碎片信息的整合和归纳来还原完整的意义。
3. 多样性：非连续性文本的形式多种多样，包括图片、文字、符号等多种语言符号的组合，因此学生需要具备多样的阅读能力。
二、阅读教学设计对初中生开展非连续性文本的阅读教学，应该注重以下几个方面的设计：1. 培养阅读策略：教师可以通过丰富多彩的阅读材料，让学生在阅读中积累各种阅读策略，比如快速浏览、先看标题和题图进行猜测、圈画关键词等，帮助学生更好地理解非连续性文本。
2. 强化背景知识：许多非连续性文本需要读者具备一定的背景知识才能更好地理解，因此教师应该通过多种途径，如视频、图片、故事等教学手段，帮助学生丰富相关知识。
3. 提供实践机会：在教学中，教师可以设计各种活动，如小组合作阅读、信息收集整理、信息传递等，让学生在实践中感受非连续性文本的特点，提高阅读能力和理解能力。
4. 多角度呈现：对于有些比较抽象的非连续性文本，教师可以通过多种方式进行呈现，让学生从不同的角度去理解，增加对文本的全面理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三、非连续性文本阅读的指导策略
（ 一） 明确 要 求 。 把 握 目标 在 阅读 能 力的发 展方 面 ，小学 的 阅读教 学 分成 两 个阶
段： １ — ３年 级 是 “ 学 习阅读 ” ， ４ — ６年 级 是 “ 通过 阅读 学 习 ” 。 非
式 呈现 。它 的特 点是 直观 、 简明 ， 概括 性强 ， 信息 量大 ， 而 且 易 于比较 。它 在现 代社 会被 广泛 运用 ，在 我们 的生 活和 工 作 中也会 经常 遇 到 ， 而且 使用 频率 相 当高 。因此 ， 非 连续 性 文 本与我 们 的生活 息 息相 关 。这 是与 现代 社会 生活 相适 应
理。
其 阅读能 力 也主 要体 现为 获取 信息 、 处 理信 息 、 评价 信 息的
能力。
二、 开展非 连续 性 文本 阅读 的必要 性
随着 时代 的 发展 ，非 连续 性文本 在现 代生 活 中随处 可
见 。学会 从 非连 续文 本中 获取 所需 要 的信息 ，得 出有意 义 的 结论 ，是现 代公 民 的重要 阅 读能 力之 一 。如 果买 到 一件
性文本， 能从 图文等 组合 材 料中找 出有价 值 的信 息 ” 。它指
向的 是基 础 ， 是一般 性 的非 连续 性文 本 ， 其能 力 要求 是 在类 别 比较 、 图文结 合理 解 等比 较浅 显的 认知层 面 。 这 是小 学高
更 多 的是 对生 活 的 阅读 ， 因 为这 类 文本 更 多 的是 出现 在 生
，Ａ
●
阅读经纬 ・ 非连续性 文本・ 教学 策略
浅析 非连 续性文本 阅读教 学
广东韶关市教 育局教研 室（ ５ １ ２ ０ ０ ０ ） 黄会芬
非连 续 性 文本 阅 读 是 《 义 务教 育 语 文 课程 标 准 （ ２ ｏ ｌ １ 版） 》 新增 的 内容 。 什 么是 “ 非 连续性 文 本 ” ？ 新课 标为什 么耍
活中 ， 也就 是所 谓的 “ 读 的不 是 书 ， 是生活 ” ， 更具有 真 实性 。
段 的 目标 。对过 于抽 象 、 意义 复杂 的非 连续 性 文 本 ， 是第 四 学 段 的要 求 ： “ 阅读 由多种 材料 组合 、较 为复 杂 的非 连续 性
文本 ， 能领 会文 本 的意 思 ， 得 出有意 义 的结 论 。” 因而 ， 小学 的教学 更 多的 是在信 息获 取和 梳理 ，而 不需 要 进复 杂 的推
商品 ， 不 能 读懂 商 品 的说 明 书 ， 不 会 从 中获 取信 息 ， 则不 会 使 用所购 买 的产 品 ． 夕 出旅游 ， 只有读 懂手 中 的地 图才 不会
如 ， ２ ０ ０ ６年 “ Ｐ Ｉ Ｒ Ｌ Ｓ（ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ
一
、
“ 非连续性文本” 的界定
读的开展 ， 还能培养学生分析问题、 处理信息的能力。 为此 ，
语 文新 课程 准标 把 “ 非 连续性 文本 ” 的 阅读列 入义 务教 育 语
“ 非连续性文本 ” 来 自 国际 “ Ｐ Ｉ Ｓ Ａ（ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｆ ｏ ｒ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ — ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ Ａｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ） ” 阅读 素养 测试 项 目 ， 它 是相 对 于 “ 连 续性 文 本 ” 提 出来 的 ， 是“ Ｐ Ｉ Ｓ Ａ” 评 估 学生 阅读 表现 时从 文 本格式 角度 的 分类 而界 定 。“ 连续 性文 本 ” 主 要是 由句 子 和段 落构 成 的文 本 ，并 可组 成更 大 的结构 ，如 篇章和 整 本 书。 它 主要 有新 闻报 道 、 散文、 小说 、 故 事等 。 而“ 非连 续性 文 本” 则是 相 对 于 以句 子和 段 落组 成 的 “ 连 续 性文 本 ” 而言 的
少 的媒 介 。另外 ， 非 连续 性文 本 的阅读 ， 需 要 学生 结合 自己 的知识 ， 联 系 文本 中提 供 的 信 息 ， 对 信 息进行 加 工 处 理 ， 从 而 得 出文本 中没 有明 确陈 述 的结果 。 因而， 非连续 性 文本 阅
个新 名词 。它 向广大 语文 教师 的 阅读教 学提 出 了一个 崭
新 的话 题 。新 课 标在 第 三学 段 的 阅读 目标与 内容 中提 出 ： 阅读 简单 的非 连 续性 文 本 ， 能 从 图 文等 组 合材 料 中找 出有
价值 的信 息 。作为 一线 教师 又该 如何 指导 非连 续性 文本 的
阅读 呢 ？ 本 文 就 以 上 问 题 试 作 探 讨 。
材料， 多 以图表 、 数据、 计划 、 产 品说明 、 保 修单 据 、 地 图等 方
文 课程 的 目标和 内容 ，并 且安 排在第 三 学段 开展 非连 续 性
文 本 的阅读 。 这 是为 了更好 地发 展 学生 的思 维 ， 为学 生 终身
学 习能 力奠定 基 础 ， 是非 常有 必要 的 。
增加 这样 一个 内容 ？ 对大 多数教 师 而言 ， “ 非连 续性 文 本” 是
一
活 的能 力 ， 又能 提高 学生 获取 信 息的能 力 。阅 读时 ， 学 生 要 将 自己需 要 寻找 的 信 息与 阅读 文 本 中原 始 的信 息 相 联 系 ， 以得 到 所需 要的结 果 。 这些 信 息往往 处于 图表 中 ， 或 隐藏 在 某 些数 据里 。 或 隐含 在文 字里 面 。 这对 提高 小学 生认 识事 物 的 能 力起到 推动 作用 ，为 小学 生认识 世 界提 供一 个 不可 缺
的 ，是时 代发 展对 人们 的 必然 要求 。非连 续性 文本 的 阅读
连 续 性文 本 的 阅读 就 侧 重于 “ 通 过 阅读 学 习” — —获 取 信
息、 丰富知识、 指导生活。《 义务教育语文课程标准（ ２ ｏ ｌ １ 年 版） 》 对“ 非连续性文本