对小学数学课堂情境创设的思考
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
小学数学课堂情境创设的思考
小学数学课堂情境创设的思考作者：高霞来源：《教育改革与实践》2013年第03期数学情境作为一种新型教学手段，能够帮助学生有效理解和掌握数学知识。
创设数学情境能够将教学内容化抽象为形象，促进学生各种感官的协同作用，激发学生学习的主动性和积极性。
但有些教师在情境创设上花了很多精力和时间，却因针对性不强而事倍功半。
笔者认为，要提高情境创设的有效性，必须注意以下几个方面。
一、注重情境创设的现实性数学绝不仅仅是枯燥的数字与符号，它寓于鲜活的生活中，生活中也到处都有数学的影子。
在数学教学中，教师要有发现的慧眼，巧妙结合教学内容，为学生创设贴近生活实际的情境，从而让学生在深刻的体验中学习数学，感受数学，体会数学学习的价值，从而不断感受数学与实际生活的联系，加深对数学知识的理解。
因此，情境创设时首先要考虑的是是否源于真实的生活。
例如，在教学“小数加、减法”的内容时，教师可大胆处理教材，突破传统教法，创设“逛超市购物”的生活情境，让学生在购物的情境中运用小数的加减法，从而深化对加、减法的理解。
学生在这样的情境中，通过小组合作、探究，运用本节知识，在轻松活泼的氛围中，选择自己喜爱的商品，运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题，对小数加减法的意义既深刻理解，又让课堂学习处于开放活泼的状态下，学生感到亲切有趣，进而感受到学习小数的计算是生活的需要，激发学生学习的内在动机。
又如教学公倍数、最小公倍数时，教师请大家报数，并记住自己所报的数是多少。
报数是2的倍数的和3的倍数的分别站起来。
（学生按要求起立后再坐下）再让学生说说发现了什么。
学生会发现有些同学站起来两次，有些是一次。
而站起来两次的那些同学分别是报6、12、18、24……的同学。
当学生通过交流弄清这些同学为什么站起来两次时，既是2的倍数，又是3的倍数（公倍数的概念）也就自然建立了。
教师创设一个学生熟悉的报数游戏情境，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，学生确实感受到数学不再是虚无缥缈的数字符号，而是活生生的现实，就在自己的身边，生活中处处有数学。
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法1. 引言1.1 小学数学教学情境课堂的重要性小学数学教学情境课堂是指以真实生活场景或具体情境为背景，引导学生自主探究、交流讨论、合作解决问题的教学模式。
其重要性体现在以下几个方面：小学数学教学情境课堂能够增强学生的学习兴趣和动机。
通过设置具体的情境和场景，可以让学生感受到数学知识在实际生活中的应用和重要性，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。
小学数学教学情境课堂有利于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在情境中，学生需要运用数学知识进行分析、推理和解决实际问题，促进他们的综合能力和创新思维的发展。
小学数学教学情境课堂还能够促进师生互动，营造积极的学习氛围。
通过情境设置，教师能够更好地引导学生思考、探究，促进师生之间的互动和交流，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
小学数学教学情境课堂的重要性不容忽视，它有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的数学思维能力，并促进师生互动，为提高数学教学质量起到积极作用。
1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于深入探讨小学数学教学情境课堂的创设方法，旨在提高小学生数学学习的效果和兴趣。
通过对小学数学教学情境课堂的具体方法进行研究和总结，可以为教师们提供更多实用的教学指导，帮助他们更好地引导学生学习数学。
设计适合小学数学教学情境课堂的教学内容，可以使学生在实际生活中更好地应用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
利用多媒体技术丰富数学教学情境，可以增加教学的趣味性和互动性，激发学生学习的积极性。
加强师生互动，促进学生学习，可以建立良好的学习氛围，提高学生的学习效率和学习成果。
本文的研究对于提高小学数学教学情境课堂的教学质量具有重要的实践意义和指导价值。
2. 正文2.1 探究小学数学教学情境课堂的具体方法1. 制定教学目标：在设计情境课堂时，首先要明确教学目标，确保情境能够达到预期的教学效果。
浅析小学数学课堂的情境创设
潮安县赤凤镇峙溪小学蓝俊洪摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”在小学数学课堂教学中，我们要从生活实际中创设一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、解决问题，这就是数学课堂教学中的情境创设。
我认为小学数学课堂的情境创设，可以通过以下三个方面来做好：一、创设悬念情境，引发学习兴趣，激发情感动力。
二、创设操作性的教学情境，培养学生创新思维能力。
三、创设数学竞赛情境，促进学生思维发展。
在数学课堂教学中，教师要精心设计生动有趣的情境，让学生在情境的引导下积极主动的从事探究性的学习活动，在活动中尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。
关键词：小学数学情境创设《数学课程标准》指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”在小学数学课堂教学中，我们要从生活实际中创设一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、解决问题，这就是数学课堂教学中的情境创设。
数学教学的情境创设是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。
创设良好的情境能够充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，培养学生创新思维能力，促进学生思维发展。
那么，教师如何才能创设出适当而有效的教学情境呢？下面，我结合自己的教学实践，谈谈一些体会：一、创设悬念情境，引发学习兴趣，激发情感动力美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。
”好奇心是小学生的共同心理特征。
在课堂教学中，我抓住小学生的好奇心理，创设悬念情境，使学生产生弄清未知事物的强烈愿望，引发学习兴趣，激发学生的情感动力。
小学数学教学中怎样进行情境创设
小学数学教学中怎样进行情境创设在小学数学教学中，情境创设是一种教学方法，通过创设具体生活情景，使抽象的数学概念更加形象化，让学生在实际操作中学习数学知识。
下面将从以下几个方面介绍小学数学教学中如何进行情境创设。
一、选择切实的情境情境创设要考虑到学生的实际生活经验和接触到的事物。
教师可以参考学生的生活环境和生活经历，将数学知识融入到学生熟悉的情境中，使学生更容易理解和接受。
在学习分数时，可以让学生通过分配给小组成员不同比例的蛋糕切片，体验分数的概念和运算方法。
二、引入情景故事情景故事是情境创设中常用的手段，通过引入故事情节，激发学生的兴趣和好奇心，帮助学生理解和记忆数学知识。
在学习面积时，可以给学生讲述一个小动物园扩建的故事，让学生计算扩建后的园区面积，从而理解面积的概念和计算方法。
三、借助教具和实物教具和实物是情境创设中必不可少的工具。
通过使用具体的教具和实物，可以帮助学生感知和理解数学概念。
在学习几何中的平行线和垂直线时，可以使用两根直线棒，让学生在桌子上摆出垂直线和平行线的情境，使学生能够直观地感受到不同线的特性。
四、组织实际操作实际操作是情境创设非常重要的环节。
通过组织实际操作，学生可以亲身体验数学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
在学习体积时，可以组织学生制作纸盒，计算纸盒的体积和装载能力，让学生在实际操作中理解和应用体积的概念。
五、引导讨论和合作在情境创设中，教师可以引导学生进行讨论和合作，让学生通过交流和合作加深对数学知识的理解。
在学习统计时，可以组织学生设计一个调查问卷，并根据问卷结果进行统计和分析，让学生通过讨论和合作解决问题，加深对统计知识的理解。
六、巩固与拓展情境创设中，还要注意巩固和拓展学生的数学知识。
在创设情境的通过不同形式的练习和活动，巩固学生已经学到的知识，并拓展他们的思维和应用能力。
在学习数目较大数的加减法时，可以使用数盘进行拓展，让学生进行多位数的加减运算。
小学数学教学反思范文(5篇)
【第 1 篇】小学数学教学反思范文兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。
小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的乐学之下无负担。
下面，我谈谈自己在激趣方面的几点体味。
一、创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。
生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。
因此，在教学中，我时常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。
例如:教《位置》时，在主题图讲完后，我请同学上台表述自己的好朋友的位置，请下面同学们猜一猜他是谁?同学们的学习热情顿时高涨，踊跃举手，争先恐后地到前面来让大家猜一猜他的好朋友是谁？这不仅激发了学生的学习兴趣较好地巩固了本节课所学的知识，同时也对学生进行了团结友爱的思想教育。
二、以猜为动力，引导学生探索数学的神奇。
众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探索一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用估一估，猜一猜的形式，让学生在好奇中思量，在思量中得到逐步提高。
如在教学《数的顺序比大小》时，我让学生猜一猜比 36 大比 42 小的数可能是几？刚开始部份学生认为答案只能有一种，所以回答时只说一个，回答问题的学生多了，他们发现了这道题的答案不是惟一的，再回答类似的问题时，学生可以很快说出全部答案。
因此在教学中以猜为动力可以很好地培养学生思维的灵便性，多样性。
三、在比赛中增长信心，培养竞争意识。
儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要时常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气。
如我在板报上设计了“小小擂台”板块，分小组进行夺红旗比赛，在平时的教学中我设计比赛项目，或者以小组集体成员的力量为小组争得荣誉，或者以个人在活动中的表现为小组争得荣誉，从而培养学生的竞争意识，增强了学生集体荣誉感。
【第 2 篇】小学数学教学反思范文课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。
小学数学课堂情境创设的误区及对策
小学数学课堂情境创设的误区及对策小学数学课堂情境创设是一项十分重要的任务。
在教学中，情境创设是让学生更好地理解数学概念和问题形式，使学生在数学学习中愉悦自信，发现知识之美的关键之一。
然而，在教学过程中，我们也会遇到一些关于情境创设的误区。
这些误区可能是我们对情境创设的理解不够深入，对学生需求的认识不够准确，也可能是缺乏丰富的资源和技能。
本文将介绍这些误区，并提出相应的对策以帮助教师更好地进行小学数学课堂情境创设。
误区一：以“形式”为主，忽视“内涵”在教学过程中，我们可以通过各种各样的情境进行创设，如出门买菜、去公园游玩、看球赛等。
然而，在创设情境时，我们不能仅凭借场景的“表象”，忽视场景中的“内涵”。
例如，在一个出门买菜的情境中，如果我们只是让学生熟练地回答“三元五角一斤，十元八角一斤”之类的问题，那么这个情境的意义就只是一纸空文。
相反，我们应该通过这个情境，让学生理解货币的计数和兑换关系，以及如何合理地选购商品等，更好地提升学生的消费意识和生活技能。
对策一：根据学生的需求，完善情境内涵在课堂设计中，我们应该充分了解学生的兴趣和需求，通过各种信息来源，完善情境的内涵，让学生更好地理解课程内容。
同时，我们也应该适时、有针对性地引导学生思考情境中潜在的数学问题，从而让情境的内涵更丰满。
误区二：内容重复，思维单一在小学数学中，考试成绩是一个很重要的方面。
有些教师为了让学生快速掌握知识，会不断重复某些题型，希望通过模板化的学习快速提升成绩。
但这种做法可能会导致学生在思维方式上缺乏多样性。
比如，如果我们只是重复教授学生“二等分”、“三等分”等简单的数学概念，而忽视了如何思考问题的能力，那么学生面临更复杂的数学问题时，就会显得很无力。
他们只会按照老师已经教过的思路解题，而忽略自主思考的重要性。
这将会影响学生的创新能力。
对策二：提高课程的思维性在教学中，我们应该将重点放在思维方式上，而不是简单的内容上。
例如，在教授“等分”问题时，我们可以通过引入适当的图像素材和询问题目，来刺激学生思考和探究问题的解法。
浅谈小学数学课堂教学中的情境创设
◇ 叶 静 英 ～ 一 情壤创设 雷蠹 残谈小学数学倮室毅学 的
如： 在 教学 《 认 识 人 民 币》 一课时 ， 就 可 以 把 商 店搬 进 教 室 ，让学 生 亲 自用人 民币 去 买 东西 。选 一部 分学 生 当营业 员 ， 一 部 分学 生 当顾 客 ，学 生 都 会跃 跃 欲 试排 着 长 队 去买 东西 ， 在实 际 的买 卖 和付 钱 找 钱 的过 程 中 ， 让学 生 充 分认 识 人 民 币 ，同时 也 培 养学 生
数 学课 堂进 行 游戏 活 动是 很 受学 生 欢 迎 的一 种活 动 形式 ，通 过 游 戏 活 动来 学 习 数 学 知识 ，感 受数 学 与生 活 的联 系及 数 学 的价 值 ，不 仅可 以培养 学 生 的数 学 兴 趣 和 爱好 ， 也 会 使学 习活动 更 生 动有 效 、 使 教 学 活 动 达 到事 半 功倍 的效 果 。 比如 在 教 学 苏
四、 利 用生 活情 境 。 再 现数 学知 识 我们 的生 活 中处处 有 数 学 ，学 生感 觉
陌生抽 象 的知识 大都 来 源于 生活 。因此 ， 教 师要 精心 设 计 ，模 拟 实 际 日常 生 活 中 的场 景， 让 学 生 置身 于 逼真 的生活 情 境 中 ， 体 验 数 学 学 习与 实 际生 活 的联 系 ，这样 不 仅 有
【 发展 渗透１
在课 堂 教学 活 动 中 ，情 境 教 学法 经 常 被 很 多 老师 采用 ， 所 以一 直备 受 关 注 。《 九 年 义 务 教育 数学 课 程标 准》 在教 学 建 议 中 也指 出： “ 数学教学应从学生实际出发 ， 创 设 有助 于学 生 自主 学 习 的问 题情 境 ，引导 学 生通 过实 践 、 思考 、 探索、 交流 ， 获得 知识 ， 形成技能 ， 发展思维 ， 学会学习 ， 促 使 学 生 在 教 师指 导 下生 动 活泼 地 、 主动地 、 富 有个 性 地学 习 。” 很 多 老师都 从这 段话 中受 到启
选择有效情境 提高数学课堂效率——小学数学课情境创设的思考
由 此 ， 者 认 为 ： 效 情 境 必 然 导 致 无 效 教 学 ， 效 笔 无 有
教 学需 要 有 效 情 境 在 不 同 的课 型 中 。 师 可 以采 用 不 同 老 的情 境 引入 ． 贴 切 的 情 境 成 为 课 堂 的主 旋 律 ． 而更 好 让 从 地 提 高课 堂 教学 的效 率 下 面 列举 几 种 数 学 课 常 用 的 情 境 ： “ ” 情 境 — — 让 学 生 在 体验 中感 悟 做 的 “ 生 的 知识 在 他 的 手 中 ” 教学 中 为 学 生创 设 一 学 在
示 ２个 单 位 的 条形 统 计 图 两 位教 师创 设 的情 境 不 同 ， 教
学效 果 也 就 不 同 教 师 甲 ： 上 课 ， 师 对 学 生 宣 布 了一 条 好 消 息 ： 一 老 学
校 将 为 同学 们 提 供 课 间餐
师 ： 朋 友 ， 了 使 你 们 长 得 更 棒 ， 校 将 为 大 家 准 小 为 学 备 课 间餐 。 在 老 师 想 了解 一 下 ． 家 最 喜 欢 吃什 么 ？教 现 大
征 》 境创设 ： 师 发给学生 同样大小纸板 一张 ， 求 同 情 教 要
在 接 下 去 的 时 间里 ．尽 管教 师 通 过 让 学生 选择 喜 欢 吃 的 点心 卡片 、 用 画 “ ” 的 方 法 整 理 了 数 据 ． 画好 采 正 字 并
学 们 想 办 法 做 成 一 个 信 箱 。学 生 通 过 量 、 、 等 过 程 知 剪 拼 道并理解立方体有六个面 ． 每个 面都 是 正 方形 、 些 正 方 这 形 的 大 小 相 等 等 知识 。 生 在做 中学 到 知 识 做 中体 会 学 在
课 间 餐 ？ 老 师 。 校 真 的 要 为我 们 提 供 课 间餐 吗 ？ 老 师 ‘ 学 ”
小学数学课堂情境创设冷思考论文
小学数学课堂情境创设的冷思考“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知识变得生动形象、具体，更有兴趣。
但是，现在很多数学课堂在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，而忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨，因而使情境创设变得牵强附会，起不到真正的效果。
一、情境创设目的不明，思路不清在课堂教学中有些教师过于注重教学的情境化，好像教学中少了情境就不是新课程中的课堂。
于是，每次上课都从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，导致了情境的创设成了一种形式。
如教学“元、角、分”，教师安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，设计了这样的教学情境：师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局。
”“需要一个邮递员。
”“需要一个信封。
”学生的回答无论如何，都点击不到教师心中预设的答案，最后教师只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱。
”“8角钱怎么拿呢？”绕了一大圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。
可是，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力。
其实，这样的情景创设既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
因而，在教学中我们必须要思考为什么要“创设情境”，或者“创设情境”需要达到什么目的。
情境创设不能只图表面上的热闹，我们不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，都应为学生的学习服务。
二、情境创设游离生活，脱离认知数学源于生活而高于生活，创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，引导学生从现实情境中抽象出数学模型。
而当下有些教师为了赶“时髦”，情境创设为了求新，往往会使情境的创设脱离学生的生活和认知。
例如，某位低年级教师在教学长度单位时，提到了我国的嫦娥一号卫星的有关数据，如运行高度距地球的高度是远地点38万千米，近地点是35万千米，学生听了这些数据后也只是配合教师“哇，哇……”乱叫，因为低段学生头脑中对“一千米”这样的长度概念都没有，更不用说是几十万了。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。
通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。
首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。
小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。
例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。
其次，情境创设要多样化。
小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。
因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。
例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。
再次，情境创设要与学科知识结合。
情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。
例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。
最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。
学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。
因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。
总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。
教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
然而，许多学生在学习数学时面临各种各样的困难和挑战。
为了帮助小学生更好地掌握数学知识和技巧，教师们需要在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的问题情境创设，并探讨它们在小学数学教学中的应用。
问题情境创设是指在教学过程中，教师创造一种特定的环境或情境，让学生面对一系列有挑战性的问题，通过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索，进而达到学习目标。
以下是一些常见的问题情境创设。
1.集体竞赛在这种情境中，教师将学生分成若干个小组，并给出一系列的数学问题。
比如，计算一些简单的算术运算、解决一些有趣的几何问题等。
学生们要在规定的时间内尽快解决问题，并尽量获得更多的积分。
这种竞赛形式可以激发学生的竞争意识和合作精神，增加学习的趣味性和激情。
2.数学游戏数学游戏是一种将数学知识和游戏元素结合起来的教学方法。
通过设计一些有趣的数学游戏，教师可以引导学生在游戏中运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
比如，猜数游戏、数独、数学拼图等。
学生们在游戏中不断地思考和尝试，通过不断试错和总结经验，逐步提高他们的数学技能和思维能力。
3.探究式学习探究式学习是指学生通过自主、主动地探究问题和解决问题的过程来学习知识。
在这种情境中，教师可以引导学生提出问题、开展实验观察、进行数据分析等，培养他们的观察力、分析力和创造力。
比如，教师可以让学生观察几个不同形状的蛋，让学生思考如何测量蛋的体积、重量等。
学生通过实际操作和思考，逐渐理解了测量的原理和方法，培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。
4.故事情境在这种情境中，教师可以通过讲故事的方式，将数学知识与生活情境相结合。
通过讲述有趣的数学故事，让学生从中获取数学知识，培养他们的数学兴趣和数学思维。
比如，教师可以讲述一则关于比例的故事，让学生通过故事了解比例的概念和应用。
谈小学数学课堂教学情境的创设
教育 研宪
维 的 发 展 提 供 良性 土 壤 。
其 是 可 以 有 针 对 性 地 指 导 学 生 的 写 作 。 作 文 指 导 过 程 中要设 计 开 放 性 问 题 ， 宽 学 生 的 视 野 ， 拓 写 出 ４ 性 化 的 内 容 。 评 价 应 具 有 人 文 化 、人 性 －
生 评 相 结 合 的 方 式 。不 仅 评 价 作 文 的 内 容 ， 要 还 评价文 面是否整洁 ， 写是 否工整 ， 别字 、 书 错 病 句 及 标 点 标 点 等 问 题 ． 养 学 生 “ 章 不 厌 百 回 培 文 改 ” 良好 写 作 习 惯 ． 爱 祖 国 的 语 言 文 字 的 情 的 热
一＿＿ 一 位 学 者 有 过 一 个 精 辟 的 比 喻 ： 将 一ｌ 国 ≯ｌ＿ 一臻 一德 ｌ
一
、
为 什 么 要 创 设 教 学 情 境
性 认 识 的 发 展 。 特 别 是 在 小 学 阶 段 ， 生 形 象 思 学
维 占优 势 ， 师 更 应 该 注 重 创 设 情 境 。 教
探 究 的 进 行 ， 思 维 处 于 爬 坡 状 态 。 情 境 创 设 就 使 相 关 内容 的 教 学 而 言 ． 到 了 “ 门砖 ” 作 用 ， 起 敲 的 在 课 堂 教 学 中也 发 挥 着 一 定 的 导 向 作 用 。 捷 克 教 育 家 夸 美 纽 斯 曾 说 ： 一 切 知 识 都 是 “ 从 感 官 开 始 的 。 ” 然 这 种 论 述 未 免 有 绝 对 化 之 虽
感 ． 多 元 评 价 的 过 程 中 培 养 宽 广 的 胸 襟 ，自 主 在
就 是 要 构 建 儿 童 的 精 神 世 界 ， 让 学 生 尽 情 书 写
童 心 、 真 、 趣 ， 他 们 的 童 年 因 为 有 了 作 文 童 童 让
探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧
探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧数学教学中，创设问题情境是培养学生数学思维和解决问题能力的重要方法之一。
通过创设问题情境，可以激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探索，提高他们的问题解决能力。
那么，在小学数学教学中，如何创设问题情境呢？下面将结合实际案例，探讨一些创设问题情境的技巧。
一、注重问题的情境化在小学数学教学中，创设问题情境要注重问题的情境化，即将数学问题与学生日常生活和实际情境相结合，使问题具有一定的情境性和真实性，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和体验感。
在教学《面积》这一知识点时，可以设计一个情境：小明想在某个空地上画一个正方形的草坪，但他不知道正方形的一边长是多少，于是他测得这个空地的长度和宽度，让学生通过计算草坪的面积来帮助小明确定正方形的一边长。
这样的情境化问题，能让学生在解决问题的过程中感受到数学知识的实际应用和价值。
二、贴近学生的生活实际创设问题情境要贴近学生的生活实际，让问题与学生的日常生活相关联，引发学生的共鸣和情感共鸣。
这样可以让学生更容易理解问题所在，鼓励他们主动提出相关问题，增强问题解决的动力和信心。
在教学《小数的计算》时，可以设计这样一个情境：小明在超市买了一些水果，他买了0.5公斤苹果、0.3公斤梨子，然后花费了7元，让学生通过计算每种水果的单价来帮助小明核算。
这样的情境既贴近学生的生活实际，又能引发学生对小数计算的兴趣。
三、注意问题的启发性和挑战性在创设问题情境时，要注意问题的启发性和挑战性，即问题要具有启发学生思考和探索的特点，同时也要具有一定的难度和挑战性，让学生在解决问题的过程中不断思考、钻研，提高他们的问题解决能力。
在教学《分数的比较与排序》时，可以设计这样一个情境：小明和小华分别有一些果糖，小明说他的果糖多，小华说她的果糖多，他们该怎么比较谁的果糖多呢？这样的情境既能引发学生对比较大小的思考，又能激发学生的竞争心理和求胜心理，使学生更加努力地探索问题的答案。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨 (3)
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨：小学数学教学中，问题情境的创设非常关键。
当学生对于一个问题置身其中时，他们不仅可以通过思考来解决问题，同样也可以通过互相讨论、探究问题的本质、以及利用自己的直觉来解决问题。
由于问题情境的变化多样，因此，通过有效的问题情境创设可以提高学生的思维能力和团队合作精神。
本文将深入探讨小学数学教学中创设有效的问题情境策略，并提供一些具体的案例和应用场景。
一、创设有趣的问题情境在小学数学教学中，为学生创设有趣的问题情境是极为重要的。
有趣的情境可以激发学生的注意力，提高他们的积极性，让学生充满兴趣地学习。
因此，为学生提供一些具有趣味性的数学问题非常必要。
例如，对于一个“面积”的问题，可以将问题涉及到学生们最熟悉的场景之一——篮球场。
如：一个篮球场需要重新涂料，需要知道篮球场的面积是多少。
让学生分组探讨如何测量篮球场的面积，并提供一些可行的方法，如利用测量工具、估算方式等等，让学生动手实践，体验一下学习到的数学的实际应用。
二、让问题情境具有挑战性为了激励学生，创设具有挑战性的问题情境也是很必要的。
这些情境应该让学生感觉到问题的解答是需要耐心、努力和创造性的。
让学生发现或自己想出解答是一项艰难的、有价值的努力，这对于提高学生的数学学习能力和思考能力是很重要的。
例如，在小学四年级时，在数学测验中加入了一个“逆向思维”的问题：如果一个数是无理数，那么它是否可以表示为3的整数次幂？这个问题情境不仅交代了无理数的概念，还要求学生在没有直接答案的情况下自己创造性思考。
对于挑战性问题的创设，老师在教学中要注意问题的难度和学生的年龄段是否相适应。
三、具有现实意义的问题情境学生们对与现实生活密切相关的数学问题更感兴趣，因此将问题情境紧密地与他们现实生活所见所闻相结合，将能够更好地吸引他们的注意力，让他们更加地关注数学的必要性。
例如，在小学五年级的教学中，一个尺度的问题可以被设置为这样：如果小莉制作了一张地图，并规定1厘米表示10千米，那么地图上距离的实际距离是多少？这样的实际问题可以让学生感受到数学的实用价值，让他们明白数学不只是一个抽象的概念，而是与他们的生活息息相关。
创设情境提升小学三年级学生数学学习兴趣
创设情境提升小学三年级学生数学学习兴趣数学作为一门抽象性强且具挑战性的学科，常常使得小学三年级学生在学习过程中感到乏味和枯燥。
为了提高学生对数学的学习兴趣，创设适宜的情境是十分重要的。
本文将探讨一些创设情境的方法，旨在帮助小学三年级学生更好地理解和掌握数学知识。
一、通过生活实例引发兴趣孩子们对于生活中的事物更加感兴趣，因此，我们可以将数学知识与日常生活实例结合起来，创设情景，使其更具实际性和可感知性。
比如，在学习加法时，可以通过在超市购物的情境中引导学生进行加法运算练习。
学生可以扮演购物员或者顾客的角色，计算商品价格并进行结账，这样既使数学变得有趣，又培养了学生的实践能力。
二、运用游戏化学习提高学习兴趣游戏是小学生喜欢的一种活动方式，利用游戏元素来进行数学学习可以激发学生的积极性和主动性。
例如，设计数学小游戏，让学生通过闯关、答题等方式进行数学运算的练习，既加强了学生对数学知识的学习，又激发了他们的学习兴趣。
三、进行团队合作与竞赛小学三年级的学生正处于合作与竞争意识的培养阶段，可以将数学学习情境设置成小组合作或者班级竞赛的形式。
例如，设计小组解决问题的任务，让学生一起合作探索解决问题的方法，同时培养他们合作意识和团队精神。
又如，组织数学竞赛活动，让学生在竞争中相互激励，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
四、创设情境培养数学思维创设情境不仅可以提高学生对数学的学习兴趣，还可以帮助培养学生的数学思维能力。
可以通过问题解决的情境来引导学生运用数学知识进行推理和分析，从而培养他们的逻辑思维和数学思维。
比如，在学习几何形状时，可以设计一些与日常生活相关的问题，让学生通过观察、比较和思考来解决问题，激发他们对数学的兴趣和思考能力。
总结通过创设情境提升小学三年级学生数学学习兴趣是一个既具挑战性又有益处的任务。
通过与生活实例结合、运用游戏化学习、进行团队合作与竞赛以及培养数学思维等方法，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们对数学学科的认识和理解。
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中，有效情境的创设是提供学生真实并具有相关性的数学学习环境，使学生能够将所学知识与实际生活中的情境相结合，从而增强他们的学习兴趣和动力。
有
效情境的创设可以分为以下几个方面。
创设与学生生活经验相关的情境。
在数学课堂上，教师可以用学生熟悉的日常生活情
境来引入数学问题，在学习面积时，可以以学生熟悉的场景，如教室、操场等作为情境，
让学生通过测量计算出面积。
这样的情境设置可以帮助学生更好地理解数学概念和运算方法。
创设与学生兴趣爱好相关的情境。
在数学课堂教学中，教师可以通过引入一些与学生
兴趣爱好相关的数学问题来激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
在学习几何时，可
以以学生感兴趣的动物或游戏作为情境，让学生探究形状、边长、角度等数学概念。
创设与实际问题相关的情境。
在数学课堂教学中，教师可以引入一些与实际问题相关
的情境，让学生通过解决这些问题来应用所学的数学知识。
在学习分数时，可以提出一道
与食物配比相关的问题，要求学生计算出需要几分之几的配料才能制作出特定数量的食物。
这样的情境设置可以激发学生的思考和实际操作能力。
创设与数字技术相关的情境。
随着科技的发展，数字技术在教育中的应用越来越广泛。
在数学课堂教学中，教师可以利用数字技术，创设一些与学生生活相关的情境。
在学习测
量时，可以使用测量软件或应用程序来帮助学生测量长度、重量等物理量。
这样的情境设
置可以增加学生对数字技术的兴趣，并增强他们的数学技术能力。
情境教学构建小学数学高效课堂
情境教学构建小学数学高效课堂一、情境教学的基本理念情境教学是一种以具体情境为基础,引导学生主动参与、合作探究的教学模式。
情境教学强调学习环境的创设和学习资源的整合，通过模拟真实情境、制造学习挑战、激发学习兴趣，使学生能够主动探究、合作学习，培养学生的创新精神和实际解决问题的能力。
在小学数学教学中，情境教学能够将抽象的数学知识与具体的生活情境相结合，使学生能够在实际情境中理解和运用数学知识，增强学习的实效性和实用性。
在学习面积和周长的时候，可以通过设计房屋、花坛的布局情境，让学生在实际的设计中计算面积和周长，从而提高他们的数学学习兴趣和能力。
二、构建小学数学高效课堂的策略1. 设计富有情趣的教学情境构建小学数学高效课堂，首先需要设计富有情趣的教学情境。
教师可以通过将数学知识融入到生活、游戏、实地考察等情境中，激发学生的好奇心和求知欲。
在学习分数的时候，可以设计一场“美食盛宴”，让学生通过制作美食、分配食材等活动来感受和运用分数的概念。
2. 提供开放的学习资源为了构建小学数学高效课堂，教师需要提供开放的学习资源，让学生能够在不同的情境和学习资源中进行探究和学习。
教师可以为学生准备丰富的教学实物、图片、视频等资源，让学生能够根据自己的兴趣和能力进行自主学习和探究。
3. 引导学生进行合作学习在构建小学数学高效课堂的过程中，教师需要引导学生进行合作学习，让学生在合作中相互交流、相互启发，共同解决问题。
通过合作学习，学生能够培养团队合作精神，提高解决问题的能力和效率。
4. 注重学生的实际体验构建小学数学高效课堂，教师需要注重学生的实际体验，让学生能够通过实际操作和体验来感受数学知识的魅力。
在学习几何的时候，可以带学生到校园中去测量建筑物的高度、角度等，让学生在实际的测量中领悟几何知识。
5. 提供个性化的学习支持在构建小学数学高效课堂的过程中，教师需要提供个性化的学习支持，满足学生不同层次和兴趣的学习需求。
通过区分教学、个别辅导、小组讨论等方式，让每个学生都能够得到适合自己的学习支持和指导。
小学数学课堂教学的情境创设
浅谈小学数学课堂教学的情境创设《数学课堂标准》指出：在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
由此可见，数学学习从一开始就离不开情境。
下面本人就小学数学课堂教学的情境创设谈谈自己的想法和做法。
一、什么是情境教学法以及情境创设的作用情境教学法是指教学中教师创设具有一定情绪色彩的，具有形象化与生动化的场景，以此激发学生的求知欲，引发学生态度体验，从而帮助学生理解知识的教学方法。
创设成功的教学情境，对于激发学生的学习兴趣和凝聚学生的注意力，都有非常大的帮助，而且还能使学生开拓思路，扩开智慧的大门，学习的效率大幅提高。
二、情境创设的方法1.创设故事情境，营造宽松学习氛围小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。
因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学，而创设故事化情境就是一条非常适合低年级的形式。
把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
例如，在学习“0”的认识这一知识时，我创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。
学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，一个也没有可以用“0”表示。
2.创设游戏情境，激发学生学习兴趣有趣的美的形象能呼起学生愉悦的情感，低年级教学积极开展一些生动活泼的活动，创设游戏情境，可引发学生的直接兴趣。
把数学的知识，思想和方法融入到一些小游戏中，使学生在轻松好玩的数学活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。
教学中，使学生口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识、增长智慧，提高能力。
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对小学数学课堂情境创设的思考
数学情境作为一种新型教学手段，能够帮助学生有效理解和掌握数学知识。
创设数学情境能够将教学内容化抽象为形象，促进学生各种感官的协同作用，激发学生学习的主动性和积极性。
但有些教师在情境创设上花了很多精力和时间，却因针对性不强而事倍功半。
笔者认为，要提高情境创设的有效性，必须注意以下几个方面。
一、注重情境创设的现实性
数学绝不仅仅是枯燥的数字与符号，它寓于鲜活的生活中，生活中也到处都有数学的影子。
在数学教学中，教师要有发现的慧眼，巧妙结合教学内容，为学生创设贴近生活实际的情境，从而让学生在深刻的体验中学习数学，感受数学，体会数学学习的价值，从而不断感受数学与实际生活的联系，加深对数学知识的理解。
因此，情境创设时首先要考虑的是是否源于真实的生活。
例如，在教学“小数加、减法”的内容时，教师可大胆处理教材，突破传统教法，创设“逛超市购物”的生活情境，让学生在购物的情境中运用小数的加减法，从而深化对加、减法的理解。
学生在这样的情境中，通过小组合作、探究，运用本节知识，在轻松活泼的氛围中，选择自己喜爱的商品，运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题，对小数加减法的意义既深刻理解，又让课堂学习处于开放活泼的状态下，学生感到亲切有趣，进而感受到学习小数的计算是生活的需要，激发学生学习的内在动机。
又如教学公倍数、最小公倍数时，教师请大家报数，并记住自己所报的数是多少。
报数是2的倍数的和3
的倍数的分别站起来。
（学生按要求起立后再坐下）再让学生说说发现了什么。
学生会发现有些同学站起来两次，有些是一次。
而站起来两次的那些同学分别是报6、12、18、24……的同学。
当学生通过交流弄清这些同学为什么站起来两次时，既是2的倍数，又是3的倍数（公倍数的概念）也就自然建立了。
教师创设一个学生熟悉的报数游戏情境，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，学生确实感受到数学不再是虚无缥缈的数字符号，而是活生生的现实，就在自己的身边，生活中处处有数学。
情境并不花哨，但很扎实、有效，充分激发了学生的学习兴趣和动机，感受到了数学与日常生活的密切联系。
二、注重情境创设的问题性
问题是思维的源泉。
一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主地参与知识的获取过程和问题的解决过程。
在问题情境的创设中，很多老师往往会注意问题设计的趣味性、直观性，但对问题蕴含的开启学生思维的功能却不经意间弱化了，这实际上是舍本逐末，失去了情境创设的价值。
那么，如何设计蕴含价值的数学问题呢？这就需要教师发掘学生的认知切入点，将引发学生思维的问题暴露在学生眼前，从而引起学生思考，自然得出结论。
如教学能被3整除数的特征，教师可先复习能被2、5整除的数的特征。
教师首先让学生举例说明哪些数能被3整除，这些能被3
整除的数与这个数的个位的数有关吗？因为学生对能被2和5整除的数的特征较为熟悉，因此有些学生不假思索，立即给予肯定回答，而有些学生经过思考、比较，又想到13、16、19……均不能被3整除，这时旧知的影响与新知的认识产生矛盾，教师因势利导帮助学生发现能被3整除的数的特征与个位无关，那与什么有关呢？……通过问题情境的创设，造成学生认知的不平衡，将学生带到愤悱之中，进而来分析问题、解决问题，唤起学生对知识探究的欲望，通过观察、猜想、归纳等方法，寻找新旧知识的连接点，从而使新知得以同化，顺应旧知，达到新的平衡。
又如，在学习“有余数的除法”时，我给学生创设分苹果的问题情境，要把5、6、7、8、9个苹果平均分给两个小朋友，应该怎么分？学生在操作后产生了疑问：有时正好分完，有时还有多余。
此时，教师适时加以点拨：“如平均分之后还有多余的，我们可以通过采用有余数的除法进行表示。
”有余数的除法的性质与作用在教师创设的情境中有效地得以凸显，这样的情境既让学生感到亲切，又让学生在情境中获得了启迪。
问题是数学的心脏，有了问题的引导，学生的思维才有方向、才有动力；有了问题，学生才能不断思考、不断创新，思维的火花才会被一次次地点燃。
三、注重情境创设的可操作性
学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。
教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题
情境中去活动，使学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中去获取知识，提高数学能力。
如：教学“认识物体”时，教师把收集到的物体（牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶叶罐）让学生进行分类，根据学生分的结果，给物体命名。
接着让学生通过摸一摸、看一看、比一比、说一说等过程来初步感知长方体、正方体、圆柱体与球的特点。
最后让学生用这些物体进行拼摆图形，进一步提高对这四种形状的物体的认识。
课堂活而不乱，兴趣盎然，整节课学生都在玩中学，学中乐。
又如，在教学《圆周长》这一课时，教师预先让学生分组准备好直尺、卷尺、绳、圆形纸片（易折叠）、硬币（易滚动）等器材，然后让学生先量圆片和硬币的周长，学生在操作中量法多样，有在直尺上滚动量的，有用卷尺量的，还有用折叠法量的；再让学生量画在纸上的圆的周长，学生发现不能用滚动法量，但可以用卷尺或绳绕一圈去量。
教师再提出：如果要求一个圆形操场的周长怎么办？学生显然发现，不可能用滚动的方法测量，用绳子、卷尺绕一圈的方法显然太麻烦，此时老师点拨，启发学生再通过操作测量发现圆周长与直径的关系。
虽然实验简单，学生却在操作中发现和解决了许多问题。
创设这样的操作情境，使学生在探索中发现新知识的奥秘，发现规律，逐步强化通过实践求知的意识。
总之，数学情境的创设可以让学生沐浴在和谐轻松的氛围中，让学生始终沉浸在快乐中，学生在这样的课堂中必然重新寻回了快乐，畅所欲言，意气风发。
但我们只有精心设计，契合学生心灵，
这样的情境才会真正成为助推学生学习数学的动力，反之，不合时宜，没有价值的问题情境不但对有效课堂于事无补，反而白白浪费课堂时间，弱化课堂教学的效果。