小学数学论文浅谈数学课堂中的情境创设
小学数学教学论文
⼩学数学教学论⽂⼩学数学教学论⽂（通⽤9篇） 在社会的各个领域，⼤家都写过论⽂，肯定对各类论⽂都很熟悉吧，论⽂是探讨问题进⾏学术研究的⼀种⼿段。
你知道论⽂怎样写才规范吗？以下是⼩编整理的⼩学数学教学论⽂，仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。
⼩学数学教学论⽂篇1 ⼀、巧妙设置教学悬念，激发学⽣探究兴趣 结合学⽣好奇⼼和求胜⼼较强的⼼理，与教学内容相结合，抓住时机激发学⽣兴趣。
好奇是孩⼦的天性，悬念可以激发学⽣兴趣。
因此，在开展课堂教学时要考虑学⽣的能⼒⽔平和知识经验，巧妙设置悬念，营造良好思维情境，激发学⽣的求知欲望和学习兴趣。
⽐如在学了三⾓形⾯积的知识后，提问学⽣：如果平⾏四边形和三⾓形的⾼与底不相等，那么，三⾓形⾯积等于平⾏四边形⾯积的⼀半这⼀结论还能成⽴吗？组织学⽣展开讨论，最后得出结论：三⾓形和平⾏四边形的⾯积在不同等底和等⾼的情况下不存在⼀半或两倍的关系。
但如果两者之间的⾯积与⾼或者底⼀定，那么三⾓形的底或⾼就是平⾏四边形的底或⾼的⼏倍。
通过这种⽅式引导学⽣展开讨论，可以帮助他们更好地理解和掌握三⾓形的⾯积。
⼆、提供说数学的机会，锻炼学⽣数学思维 ⼤胆去做、去说是让学⽣学会⾃我表征数学的重要途径。
⾯对抽象的数学逻辑知识，如何才能帮助学⽣更快、更深、更准确的掌握数学理论与数学概念这是数学教师必须思考的问题。
⽽说数学就是在做数学的基础上进⼀步的强化，可以说在⼀定程度上说数学⽐做数学更加重要，因为说数学是让学⽣超越⽣活经验和直观经验的关键。
因此，教师要给学⽣提供说数学的机会，让学⽣学会⽤数学的思维⽅式去思考问题，提⾼学⽣数学综合素养。
例如，在学习《质数和合数》这节课的时候，⾸先给学⽣刘举出⼀些数，并且告诉学⽣像5、7、11这样的数就叫做质数，⽽像4、9、12、24这些数就叫做合数，然后将时间交给学⽣，让学⽣⾃主总结质数和合数的概念，⼤胆的讲出来。
经过短暂的思考，有些学⽣很快就有了⾃⼰的想法，有的学⽣说：因数个数是2个的就是质数。
浅谈小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设
浅谈小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设发布时间：2023-05-09T05:23:14.266Z 来源：《中国教师》2023年4月作者：张晓光[导读] 为了积极响应新课改，推进素质教育，教师应在日常教学中，有针对性地采用情境地创设教学模式和教学策略，情境地创是一种可以充分调动学生学习积极性，使学生学会自主学习的新型教学方法，同时也可以使教师的教学质量得到“质”的提升。
（四川省蓬安县巨龙镇龙云小学校四川南充 637846）【摘要】在小学数学的课堂中，教师要与时俱进，利用情景式的思想，激发学生的想象力和积极性，使学生在教师的引导下主动学习，提高学生们的主观能动性，增强与教师的互动和沟通，使课堂形成一种高效和谐的氛围，使学生对数学有更深的认识。
为此，本文就如何在小学低年级数学课上创设一种有效的教学情景进行深入的分析与探索。
【关键词】小学数学；情景创设；激发兴趣；自主学习中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）4-058-01引言为了积极响应新课改，推进素质教育，教师应在日常教学中，有针对性地采用情境地创设教学模式和教学策略，情境地创是一种可以充分调动学生学习积极性，使学生学会自主学习的新型教学方法，同时也可以使教师的教学质量得到“质”的提升。
但是，不能否认是在低年级教学，特别是小学数学教学中，怎样才能营造“有效”情境，这就需要教师对情境“有效性”进行全方位的了解和学习。
一、小学数学课堂创建情境的重要性（一）有利于提高学习效率在小学数学课堂进行情境创设，其最大的优势在于可以尽可能地满足每个学生不同的需求，从而可以更好地协调教师与学生学习之间的矛盾，有意识地培养学生的创造力。
把“数学知识应用”作为教学目的，开展开放式数学课堂。
也就是在原本的小学数学课堂中，由教师提出有关问题，引导学生解答的传统课堂教学模式进行转变，为学生营造相对开放的教学氛围，从而激发学生的探索欲望，提高学生的学习效率。
小学数学活力课堂论文
小学数学活力课堂论文摘要：要让学生在数学课堂学习中兴趣盎然，主动投入，真正成为“活力课堂，高效教学”的主人，就需要我们老师有效地组织好课堂教学，创设生动有趣的情境导入，运用教师课堂上的激情演绎、丰富多彩的教学手段和热情洋溢的语言表达，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。
真正让学生在课堂上“动起来”，这样课堂就会变得更精彩，从而实现“活力课堂，高效教学”。
为了适应不断发展的经济需求和家长以及学生对教育的期望，学校需要根据现有的教育理念不断调整自己的课堂教学方式，要追求课堂教学的趣味性和高效率，以期能够在最短时间内实现预期的学习效果。
因此，如何活跃课堂气氛，构建小学数学活力课堂，已经成为小学数学教学研究的重点。
一、挖掘具有生活化的教学内容教师在开展小学数学教学之前，要对所教内容有非常充分的了解，要熟悉教材的特点，能够对其进行改编，将其与小学生熟悉的并且好奇的生活中的事物联系起来，以提高学生的学习积极性，同时让学生更加形象生动地理解相应的知识点。
通过挖掘生活化的教学内容，小学生能够在生活的各个方面也学习到数学知识，同时还能学会主动将数学知识与生活中实际遇到的问题结合起来，解决生活中遇到的数学问题。
这样的教学内容不仅让学生学习起来毫不费力，同时还能够提升小学生的学习兴趣，极大地激发学生的思维。
二、营造和谐平等的教学氛围有关研究表明，每个人所具备的潜力是无穷的，如何让小学生发挥自己的潜力也是小学数学教师工作的重点。
要充分调动起小学生的学习积极性，让他们学会自己去探索和学习新的数学知识，就需要为小学生创造一个良好的学习氛围，让小学生在和谐平等的环境中进行学习。
为此，数学教师需要在课堂上采取多种多样的教学方式，确保课堂的轻松氛围，让学生能够发挥出自己的主动性，能够积极主动地参与课堂活动，认真思考数学问题。
在此过程中，教师要给予学生适当的引导，尽可能鼓励学生自主思考，同时不断地引导学生去探索新的数学知识，提前让学生对下一步要学习的内容产生兴趣，并且提前预习相关功课。
小学数学教学实验论文3篇
小学数学教学实验论文3篇小学数学主要讲述的是数学的基本知识，在小学打好数学的基础，有助于学生在学习领域取得更深的研究。
本文是店铺为大家整理的关于小学数学教学实验论文，希望你喜欢!小学数学教学实验论文篇1：小学数学课堂教学实践探索一、利用网络环境，创设学习情境学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。
打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。
盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。
”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。
”其余三人哈哈大笑。
教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗?”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。
利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。
网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。
二、借助网络环境，亲历学习过程在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。
例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天;哪几个是小月，有多少天;二月份有多少天等。
再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差;四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。
浅谈小学数学教学中的课堂情境创设
通 过从 当前 的探究性 阅读开展看来 ， 其对提高初 中学生 的阅 读能力有显著的作用 。所 以， 初中语文教师应该在之后 的教学 中
进 一 步加 强 对 探 究 性 阅读 的研 究 。 参 考 文献 ：
究思想 ， 让学生积极 、 自主地 阅读 。
３ ． 合作性原则 阅读教学应该是学生 、 教师 、 文章之间的对话 。在 阅读 的过程 中， 教师、 学生 与文章的作者进行交 流 ， 并 生产教师 与学 生 、 学 生 中， 产生与 同学合作 的求知心理 ， 在共 同的对话过程 中一起发展 。
中创设 良好的教 学情境就能够很好地激发学生的学习积极性， 更好地实现他们 的主体地位。就 多年来 的教学经验 入手进行论述 ， 旨在为实现 小学数学教学的有效性贡献一份 自己的微薄之力。 关键词 ： 课 堂； 情境 ； 创设 ； 策略； 经验 一 Nhomakorabea、
创设 探 究情 境 。 实现 主 体 地 位
在激发起学 生参 与意识 的同时借用 自由朗读 以及合 作学 习
的方法引导他们带着学 习任务开展合作学 习 ， 引导学生带着学 习 的任务对文章进行 自主探究 阅读 。之后再组织学生对阅读结果进 行合作谈论 ，并且有针对性地对 阅读 中所存在 的问题 进行 思考 ，
继 而 让探 究 式 阅 读 的 目标 达 成 。
一
、
探 究性 阅读 的 原 则
二、 分 析探 究性 语 文 阅读 教 学 开 展 的 方法
探 究 性 阅读 是 一 种 新 的学 习方 法 ， 其 指 的是 超 越 了 自己本 身
１ ． 激 发 学 生对 于探 究 式 阅 读 的兴 趣
的理解 ， 高于平 常水平的理解 ， 是经过一 定探究后达 到新境界 的
浅谈小学数学课堂教学中的情境创设
◇ 叶 静 英 ～ 一 情壤创设 雷蠹 残谈小学数学倮室毅学 的
如： 在 教学 《 认 识 人 民 币》 一课时 ， 就 可 以 把 商 店搬 进 教 室 ，让学 生 亲 自用人 民币 去 买 东西 。选 一部 分学 生 当营业 员 ， 一 部 分学 生 当顾 客 ，学 生 都 会跃 跃 欲 试排 着 长 队 去买 东西 ， 在实 际 的买 卖 和付 钱 找 钱 的过 程 中 ， 让学 生 充 分认 识 人 民 币 ，同时 也 培 养学 生
数 学课 堂进 行 游戏 活 动是 很 受学 生 欢 迎 的一 种活 动 形式 ，通 过 游 戏 活 动来 学 习 数 学 知识 ，感 受数 学 与生 活 的联 系及 数 学 的价 值 ，不 仅可 以培养 学 生 的数 学 兴 趣 和 爱好 ， 也 会 使学 习活动 更 生 动有 效 、 使 教 学 活 动 达 到事 半 功倍 的效 果 。 比如 在 教 学 苏
四、 利 用生 活情 境 。 再 现数 学知 识 我们 的生 活 中处处 有 数 学 ，学 生感 觉
陌生抽 象 的知识 大都 来 源于 生活 。因此 ， 教 师要 精心 设 计 ，模 拟 实 际 日常 生 活 中 的场 景， 让 学 生 置身 于 逼真 的生活 情 境 中 ， 体 验 数 学 学 习与 实 际生 活 的联 系 ，这样 不 仅 有
【 发展 渗透１
在课 堂 教学 活 动 中 ，情 境 教 学法 经 常 被 很 多 老师 采用 ， 所 以一 直备 受 关 注 。《 九 年 义 务 教育 数学 课 程标 准》 在教 学 建 议 中 也指 出： “ 数学教学应从学生实际出发 ， 创 设 有助 于学 生 自主 学 习 的问 题情 境 ，引导 学 生通 过实 践 、 思考 、 探索、 交流 ， 获得 知识 ， 形成技能 ， 发展思维 ， 学会学习 ， 促 使 学 生 在 教 师指 导 下生 动 活泼 地 、 主动地 、 富 有个 性 地学 习 。” 很 多 老师都 从这 段话 中受 到启
浅谈小学数学课堂中情境的创设
浅谈小学数学课堂中情境的创设瑞士教育学家皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使它的发展。
”心理学也告诉我们：兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端。
我们稍加留意，就会发现，孩子们在交谈中有时爱说这样的一句话：“真没劲，谁不知道呀？”话虽简单。
内容却挺丰富：其一，让你了解它对这个事情的态度——“没劲”，没兴趣。
其二，告诉你没兴趣的原因——“知道”。
由此，我们将其推而广之于教学中，是否可以这样理解：学生学习兴趣强弱原因之一，取决于教师讲授内容的信息量，当信息量趋近或等于零时，学生的学习就索然无味，无兴趣可言。
反之，无限制地加大信息量，超出学生的可接受度，也会适得其反。
我在教学北师大版小学数学第九册《温度》一课时，正是面临着这样的一个问题。
若说“温度”学生在电视上或生活中经常能看到、听过，若再深究一步又说不清楚，甚至对零下温度更是知之甚少。
但如果我们一味地把“温度”的知识强加给学生，他们又感觉枯燥无味，兴趣索然，因此我不得不思考：该采用什么样的教学方式，传授给学生多少知识更合适，使学生不但学得深入，而且有趣呢？再比如我在教学北师大版小学数学第十一册《组合图形的面积》时也碰到了类似的问题。
因为平面图形面积的计算学生在以前已经学过不少，而组合图形的面积计算是在以前学过的知识上发展延伸的。
对于学生来说可以说并不陌生，但真正要计算却有一定的难度。
如何让学生扎实地掌握计算方法，又能愉快地进行学习呢？类似这样的情况比比皆是，该如何来处理呢？我想最关键的是把握好课堂的几个关键环节，创设情境，就能化枯燥无味的数学课堂为生动有趣的活动乐园了。
1 把握激趣引新环节，吸引学生的注意力。
新课伊始，要为学生创造一个愉快融洽的学习环境，教师必须精心设计以凝聚学生的注意力，富有情趣地把学生引入良好的学习情境。
因此，在《温度》一课教学时，我设计了一个学生较感兴趣的活动——观看动画片：一个小学生晚上的时候正在收看天气预报，当天气预报员说到“今天的气温是10至5℃，明天会降温，最高气温是15℃，最低气温是20℃时，他不理解这些温度的意思，竟然还说预报员报错了，明明是升温怎么说成是降温呢？所以，第二天他只穿着两件薄薄的衣服就去上学了，结果被冻得直哆嗦。
情境创设在小学数学课堂教学中有效创设论文
情境创设在小学数学课堂教学中的有效创设创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
新课程课堂教学需要有一个平等、和谐的教学环境，为孩子营造一个高度自由的思维空间和实践空间；需要创设全面、自主的学习过程和适当的教学情景，引导孩子生动活泼、积极主动的参与合作学习过程，争取让孩子人人参与教学，让他们在小组合作学习中相互激励，共享信息，走向成功。
那么，做为一名小学数学教师如何才能创设出有效的情景呢？一、情景创设目前普遍存在的现象目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，情境成了扮美课堂的亮点。
细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。
还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会，甚至影响了学生对数学知识的学习，忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨。
主要表现在：情境创设离教学内容太远，目的不明确；过分的强调情境的生活化，设计复杂且脱离了教学内容的情境；情境创设脱离学生的现实生活和学生的认知基础。
还有的情境不能凸现数学内容的本质属性等等。
为此，我们在小学数学教学中要创设有效的教学情境，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、有效情景的创设1.捕捉生活资源，创设有效问题情景《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些”乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。
小学数学教学中课堂情境的创设论文
小学数学教学中课堂情境的创设论文小学数学教学中课堂情境的创设论文课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。
在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。
下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。
但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。
如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。
但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。
在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。
二、教学情境的创设要符合课堂教学实际在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。
如在教学“圆的.周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。
小学数学教学中的情境创设策略
在数学学习中时，结合他们的⽣活实际，利⽤他们直接或间接看见、听说的事和物，或⼀些与他们⾃⼰和同伴密切相关的事情创设情境，以引起学⽣主动作出反应，点燃学⽣⼼中的探索欲望，使他们感觉到数学就在⾃⼰⾝边，⽽且学数学有⽤的、必要的，从⽽愿意并且想学数学。
根据不同学段学⽣的特点，根据学⽣的⽣活经验，根据学⽣的知识基础，在⼩学数学教学中可以运⽤以下⼏种策略： ⼀、激“趣”——创设趣味情境 研究表明：兴趣是⼀种带有情感⾊彩的认识倾向。
它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动⼈去认识事物，探求真理的⼀种重要动机，是学⽣学习中最活跃的因素。
因此，在数学教学中创设⽣动有趣的情境，引导学⽣提出数学问题，⾃主探索是探索式教学的⼀个重要措施。
1.利⽤童话寓⾔故事创设情境。
低中段⼉童感兴趣的情境⼀般有讲故事，特别是与⼩动物有关的，或者是动画⼈物改编的故事，这种故事⼀般都具有童话或寓⾔⾊彩，满⾜了⼉童喜欢幻想的天性，若能产⽣“虚构的真实”，⼜结合了教学⽬标，就会把⼉童“骗”进思维的陷阱。
2.利⽤活泼有趣的游戏创设情境。
⼉童好动好奇喜欢做游戏，有些游戏他们是天天何等，反复做，乐此不疲。
把游戏引⼊课堂⽐课外的参与更有吸引⼒。
3.利⽤形象直观的模拟创设情境。
模拟⽣活创设教学情，能使课堂教学更接近现实⽣活，使学⽣⾝临其境，如见其⼈，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
⼆、设“疑”——创设“愤悱”情境1.开门见⼭式：在创设情境时直截了当，直奔主题，以数学问题和激励语⾔使学⽣从⼼底⾥掀起波澜，达到激励促进内化需求的⽬标。
如，在“除数是⼩数除法”的计算教学时，新课伊始就出⽰“2.4÷0.12”直奔主题，在教师“你能尝试⾃⼰解决吗？”“⽼师相信⼤家⼀定能⾏！”“⽼师期待着同学们惊⼈的发现！”寥寥数语中，激发学⽣对⾃我、对同伴产⽣挑战的勇⽓和欲望。
2.联系⽣活式：研究表明，与学⽣学习的内容和学⽣熟悉的⽣活背景越接近，学⽣⾃觉接纳知识的程度越⾼。
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略第一篇：小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略松江区九亭小学李萍新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。
数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。
笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。
本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。
一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。
创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。
公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。
但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。
为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。
于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。
（二）情境创设重点不突出。
教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。
于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。
浅谈小学数学教学论文3篇
浅谈⼩学数学教学论⽂3篇 ⼩学数学课堂教学⼀定要紧紧围绕培养学⽣素质、能⼒，突出⼩学⽣的特点。
本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈⼩学数学教学论⽂，欢迎阅读! 浅谈⼩学数学教学论⽂篇⼀ 数学课程中“解决问题”教学，把解决问题寓于现实的问题情境中，让学⽣在情境中理解、发现并提出问题，然后利⽤有关知识经验，通过学⽣的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题⼜学习了数学知识，形成了数学能⼒，并能获得⼀定的情感体验。
“授⼈之鱼，不如授⼈之渔”，注重对学⽣进⾏解决问题策略的教学，提⾼学⽣的解决问题能⼒是当前课程改⾰的重要理念，也是我们每⼀位数学教师需要认真思考的课题之⼀。
结合低段教学实践，谈谈我在学习和教学中的⼀些⼼得体会： ⼀、精⼼预设问题情景，激发学习热情。
解决问题⼀般都是在情境中让学⽣发现问题，提出问题的 提出⼀个问题往往⽐解决⼀个问题更重要。
因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学⽣学习的知识⽔平和认知特点，精⼼设计问题。
教师只有这样创设的问题情景才能诱发学⽣的好奇性和求知欲，点燃思维的⽕花。
例如：教学⼆年级两步应⽤题时：创设了⼀个游乐场的场景，游乐项⽬是学⽣熟悉和喜欢的活动项⽬，通过师⽣⾃然的交流，导⼊新知。
让⼩朋友说说图中的⼩朋友在⼲什么?发⽣了什么事情?看着这幅图你能提出什么数学问题?你是怎样解决这个问题的?能指着图给⼤家说⼀说你是怎么想的吗? ⼆、引导主动探究，增强主体意识 学⽣是学习的主⼈，教师应突出学⽣的“主体”，为学⽣提供充分的⾃主探究的时间和空间，发挥学⽣的潜⼒，⿎励学⽣运⽤已有知识主动⼤胆地猜测、推测，⽤科学⽅法去探究问题，从不同⾓度去寻找解题思路，引导学⽣⾃⼰获取解决问题的策略和思想⽅法，主体意识在主动探究中增强。
当学⽣提出问题后，我都给学⽣⽐较充⾜的时间⾃⼰独⽴思考，尝试解决。
⿎励学⽣把⾃⼰的想法写下来。
想清楚每⼀步为什么这样做，想⼀想有没有不同的解决⽅法?通过合作学习，交流的形式，⾃⼰探究算法，⽼师适时指导。
小学数学优秀教学论文
小学数学优秀教学论文篇1：小学数学课堂有效性教学1小学数学课堂有效性教学的策略1.1创设教学情境，提高课堂效益良好的教学情境可以使学生迅速进入课堂，使学生能够提高学习的兴趣和积极性。
在情境设置的时候教师一定要注意：情境创设的目的要明确，同时情境的设置也要与时俱进，具有时代气息，此外，情境创设要符合学生的身心特点。
现今小学教材比较重视情境的引入，不仅仅只是文字，图片以及故事性的文字比较多，所以对于提高学生的学习兴趣具有重要的作用。
笔者认为情境教学需要做到以下几点：第一，在小学数学课堂中创设真实的教学情境。
虽然数学主要是与数字打交道，但是与我们的生活也紧密相关。
因此，教师在创设教学情境时可以与生活紧密相关。
比如说教师在讲解“长方体和正方体的表面积”这一课时，教师可以让学生将纸质的正方体和长方体沿边展开，将展开图放在桌子上供学生观察。
然后让学生自己数一下一共有多少个面，然后观察一下各个面的大小，最后让学生自己思考如何计算长方体和正方体的表面积。
学生在自己动手操作的过程中，对整个立体图形有了一定的认识，在此情境中学生不仅学到了一定的知识，而且也提高了学生思考问题的能力。
第二，教学过程中创设一定的问题情境。
提问无疑是一种比较方便而且有效的教学方法。
教师对学生进行提问可以提高学生的注意力，同时也可以让学生养成善于思考问题的习惯。
问题情境的创设主要是指教师根据课程内容，对学生进行一定的提问，进而引导学生进入新课程的学习，同时也可以活跃课堂的气氛。
比如说在讲解“平均数的应用”这一课时，教师可以用在超市购物的情境给学生出几个求平均数的题，然后让学生进行回答。
将问题与生活结合起来，无疑会提高学生的学习兴趣。
第三，创设一定的游戏情境。
小学生具有爱玩的特点，因此教师可以在数学课上组织学生做一些小游戏，让学生在活跃的氛围中获得一定的知识。
比如说在学习“确定位置”这一课时，教师可以让一个学生随便改变自己的座位，然后让其他的学生准确说出转变后的位置。
小学数学课堂“问题情境”教学策略的研究小学数学课堂情境创设
小学数学课堂“问题情境”教学策略的研究小学数学课堂情境创设美国教育心理学家E.D.加涅认为：教学策略是指导教师如何改进自己的教学、指导学生如何改进自己的学习以达到最佳效益。
数学的课堂教学策略的指导思想应该是：以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
《新课标》在课程实施建设中提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学要求紧密联系学生的生活实际，从学生己有知识出发点创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
一．创设“问题”情境，激发学生“学习动机”美国心理学家布鲁纳认为：“探索是数学的生命线。
”所以教师在教学中应根据学生的情感需要，为学生创设产生问题、提出问题的环境。
我认为可以在学生的兴趣点上探究。
玩是孩子的天性，如果在玩的过程中，使学生有所发现用数学的眼光去审视，并努力探究其中所蕴涵的奥秘，那么这样的玩将是最有意义的。
教学《圆的认识》时，“三角形、平行四边形、梯形、长方形、正方形的陀螺各一个，谁来和老师比比赛，看看哪种形状的的陀螺转得最平稳、最持久？”通过操作验证得知，正方形旋转最平稳、受外界的影响最小。
进而出示正八边形、正十六边形……引导学生观察，它们与哪个图形比较接近，学生观察到与圆越来越接近。
在这个过程中使学生体会到“削方为圆”中国古代研究圆的方法，进而揭示课题《圆的认识》并激发学生的探究的兴趣。
为什么圆形的比正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形转得更平稳、更持久呢？它与其他的平面图形有什么区别呢？这一系列问题使学生产生了强烈地探究欲望。
有趣的活动、巧妙的设疑，使学生带着追根求的强烈好奇心进入了新知的探索阶段。
二．激励提出“问题”，促使学生主动学习“学贵有疑”，提出问题是数学创新的基础。
小学数学课堂教学中怎样创设问题情境论文
浅谈小学数学课堂教学中如何创设问题情境【摘要】在优化小学课堂教学结构、培养学生思维能力的研究中，把情境教学作为课堂教学的重要环节，能顺应小学生的心理特点，给予他们发展思维能力的时间和空间。
小学数学课堂教学应以训练和发展学生的思维为核心，要通过恰当的思维训练，构建生动活泼、富有个性的数学课堂。
【关键词】小学数学；课堂教学；情境模式《数学课程标准》指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。
有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。
”创设数学问题情境是指教师有目的，有意识地将问题寓于学生熟悉的情境中，是以具体情境为载体，将抽象的数学知识具体化，使学生更容易理解与接受。
在小学数学课堂的具体教学中，如何创设问题情境呢？一、激疑引趣创设情境。
教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考，探新知。
设置这种问题，在于从兴趣入手组织注意，使学生进入情境，产生对学习内容的关注。
例如，在教学“同样多”的概念时，教师可以创设情境：小明很喜欢小兔子，他家养了4只小兔子（出示小兔图）。
今天，他到菜园里拔了4个红萝卜（出示萝卜图）给小兔子吃，一只兔子吃一个萝卜（边说边用线将小兔和萝卜一对一的连起来）。
小朋友们看看，有没有多余的萝卜？有没有还没分到萝卜的兔子？兔子的只数和萝卜的个数有什么关系呢？这样，根据教学内容和低年级学生的年龄特点创设充满童趣的问题情境，及其学生学习新知的浓厚兴趣。
同时激发了学生研究性问题的浓厚兴趣，产生了“我要学”的动力，给课堂教学增添了无穷的魅力。
二、旧中引新创设情境。
教学中我们要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新、设问激疑，以引起学生的有意注意。
例如，在教学“有余数的除法”时，可以先出示准备题：有8个苹果，每盘放4个，可以放几盘？让学生用竖式计算后，再引导学生思考竖式中的余数“0”是表示什意思。
小学数学教学论文10篇
第一篇一、精心创设有效的教学情境，让学生主动参与教学1、情境的内容和形式必须结合学生的生活经验与年龄特征教学情境的形式多种多样，主要有：问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境。
根据少年儿童身心发展规律，结合学生的生活实际，低、中年级的学生通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设，高年级的学生，创设有助于学生自主学习、合作交流的问题，用数学本身的魅力去感染学生、吸引学生、教育学生。
2、情境创设必须有趣味性情境创设有没有趣味是上课的关键所在。
例如讲授分数的再认识时，展示多媒体设计的猪八戒分西瓜的故事。
讲授统计时，设计投球游戏。
让学生在趣味思考中学习数学知识。
3、创设有效的生活情境，让学生自主探究学生探索知识的积极性、主动性主要诱因源于新奇的问题情境，教师必须创设和生活密切相关的问题情境，让学生从熟悉的生活环境体验数学，逐步养成观察思考的习惯，激发学生对数学知识的求知欲望。
正如苏霍姆林斯基所说：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。
贴近生活的问题情境，让学生感受到生活中实实在在有数学，有助于调动学生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力是很有益处的。
二、进行有效的师生互动，让学生践行教学活动教师教育学生树立参与意识，引导学生践行教学活动过程。
教师教学精心组织，巧妙设计，给学生参与提供有效的活动。
诱发学生的想象思维，为学生创造一些思考问题的情境，思考问题的时间，思维活动的空间。
让学生表现自己，体验成功的愉悦，享受人生的快乐，教师教学过程中可以开展：说一说、摆一摆、做一做、比一比、量一量、画一画、折一折、叠一叠多问几个为什么？哪位同学还有不同的看法？让全体学生有机会参与教学活动之中。
三、开展有效的课堂评价,增强师生之间的教学交流教学实践证明：学生只有体验学习的成功，才能愉悦的学习。
教师必须用发展的眼光看待每一位学生，关注每一位学生的成长，激励鼓励每一位有成绩的学生，及时批评教育有错误的学生，让学生感悟成功的幸福，让学生领会落后的羞涩，对未来充满自尊心和自信心。
小学数学课堂教学中情境创设论文
小学数学课堂教学中情境创设的初探摘要：“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
本文结合自己在民族地区多年的教学经验，通过数学课堂中创设的常见几种情境形式阐述如何创设有效的小学数学教学情境。
关键词：数学课堂情境创设有效性的数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。
因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
如何在民族地区的小学数学教学中实现情境创设的有效性？下面结合自身的教学实践谈谈具体的一些做法与体会。
一、巧用趣味性的情景导入新课导入新课，是课堂教学的重要一环。
在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
教师要灵活运用教材，创造性的把书上的“句号”转变成“问号”，把“问号”溶于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题。
例如，我在教学分数的初步认识时，这样设计：请学生拍手表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。
如果有四个月饼，平均分给小明和小红，每人分多少？学生很快拍两下，我接着说现在只有一块月饼，要平均分给小明和小红，每人有多少？许多同学都难住了，有的同学只作一个拍手的手势，问他什么意思，他说因为每人分到半个月饼。
教师进一步问：你们能把你心中半个月饼在黑板上表示出来吗？此时，学习分数成了学生自身的愿望了。
二、巧设生活情境激发学生的问题意识创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。
数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。
浅谈情境创设在小学数学课堂教学中的重要性
浅谈情境创设在小学数学课堂教学中的重要性一个恰到好处的情境创设，往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机，利于引发学生对所发现问题的思考与探究，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣。
因此，教师应让每个学生从情境中产生问题，发现问题，进而落实课堂教学中的探究与研究。
一、创设情境激趣。
兴趣是学生在数学活动中的一个重要的心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生对数学学习的效果，创设情境激趣，不仅在当前可以让学生变被动为主动，学习轻松愉快，而且对学生的长远发展将产生可持续的影响。
讲故事、猜谜语、做游戏极易调动学生的学习兴趣，没有一个学生不爱听故事、猜谜语，不爱做游戏的。
因此，在数学教学中创设故事、谜语、游戏等学习情境，有利于引发学生的探究热情。
例如，在教学“6、7减几”时，教师创设了猴子掰玉米的故事：“一只聪明的小猴子，在田野里寻找食物，突然它发现了一片玉米地，可开心了。
于是它掰了7个玉米，装进袋子里就急忙往家跑。
一边跑一边跳，不一会就到家了。
可是，它打开袋子一看，咦！怎么只剩下一个玉米了？”由这个小故事创设情境激发学生学习兴趣，初步感知减法意义，引导学生主动投入到研究过程中。
再如，在教学统计时，教师创设了一个猜动画人物谜语的情境：1、一身蓝衣裳，淘气的好伙伴，专爱去探险，问题多又多。
（蓝猫）2、头儿圆又大，身体小又小，聪明又可爱，爸妈好宝宝。
（大头儿子）3、一根棒子手中拿，七十二变本领大，护送师傅朝西去，妖魔鬼怪拦不住他。
（孙悟空）4、头儿圆，嘴巴大，魔术口袋胸前挂，数他本领最神奇。
（小叮当）学生边猜教师边板贴出四个动画人物，引出最喜欢哪一个动画人物进行数据的收集与整理，学生的兴趣高涨，积极投入到数据的收集整理中。
二、创设情境诱思。
思是智力的核心，只有通过思维活动，学生才能透过现象认识本质规律，获得知识，提高能力。
数学是锻炼思维的体操，数学学科自身的系统性、抽象性决定良好的思维习惯是学好数学的先决条件。
小学数学课堂中情境创设论文
小学数学课堂中的情境创设摘要：教学情境的创设是教学设计中的一个重要环节，是小学数学教学中常用的一种教学策略。
目的是拉回学生已有的经验体验。
激起学生的求知欲，吸引其主动参与学习活动，在发现问题、解决问题的过程中学习知识，训练技能，获得数学学习的经验。
因此，创设的教学情境必须突出服务性、趣味性、思考性、现实性、时代性。
关键词：情境创设；问题情境中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-082-001新课程标准特别强调：数学教学应以“问题情境－建立模型一解释、应用与拓展”这根主线逐步展开。
作为数学教师，我们应该怎样来创设教学情境?一、针对相关的学习内容——突出情境的服务性服务性强的教学情境才有它存在的价值。
创设情境的目的不仅仅是为了激起学生的求知欲，吸引其主动参与学习活动，还要唤醒学生已有的经验体验，还要让学生在发现问题、解决问题的过程中学习知识，训练技能，获得数学学习的经验。
因此在创设情境时，应突出情境的服务性，充分考虑情境的创设是否有利于本节课教学目标的达成，如果对本节课的目标达成没有多大帮助，那么这样的情境宁可不用。
请看下面这位老师在教学“工程问题”时所创设的“情境”：师：很多同学家装修过房子，装修房子时要考虑哪些问题呢?生1：买水泥、黄沙、油漆、木头等材料。
生2：要考虑用多少钱。
生3：算一算房子的面积。
生4：要请许多的装修工人。
生5：还要联系装修公司……在上面的教学片断中，教师创设了一个学生非常熟悉的“装修房子”这一情境，应该说，这个情境对于小学生来说具有很强的真实感，利于唤醒学生对已有生活经验的回忆，调动学生的积极性和主动性。
但是，教师将实际问题原原本本地摆到课堂上，违背了“创设”情境进行教学的初衷，而且提问比较笼统，缺乏针对性，学生在情境中“流连忘返”且漫无边际地“侃”着，教师也没有采取相应的对策，浪费了时间，影响了教学进程。
“情境只有在为教学服务的时候才能算作一种教学策略，不能为教学服务，一切花哨都是多余的。
浅谈小学低年级数学课堂教学中创设情境的几种方法
浅谈小学低年级数学课堂教学中创设情境的几种方法作者：潘健芳来源：《学校教育研究》2018年第27期一、创设故事情境，引人入胜小学生都是故事谜，尤其是对于低年级的学生来说，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。
比如教学北师大版一年级数学上册“比一比”时，可以这样设计成：在音乐中讲故事，随着故事情节的发展，分别显示小兔、小猪盖房子的画面景物，然后请学生观察美丽的画面，说说自己看到了什么？各有多少？能把什么和什么比一比？学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引，兴致盎然，马上把注意力集中在故事情境中，思考老师的问题，寻求解决的方法，对课堂教学效果有事半功倍的作用。
二、创设悬念情境，激发好奇好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探索的心理倾向，是小學生的重要心理特征，它能激发学生强烈的求知欲望，教师要善于利用学生的好奇心来提高课堂教学效果。
如教学北师大版三年级数学下册《年、月、日》时，我在情境导入时设置了一个悬念情境。
教师谈话：同学们，你记得自己的生日吗？你过了几个生日了？这时，有一个学生说：“老师，这个问题很简单嘛，有几岁就过了几个生日啊。
”我马上说：“有个小朋友，他可和你说的不一样。
”学生瞪大眼睛惊讶地看着我，然后我播放视频：“难得的生日宴会”：小明今天过生日，爸爸、妈妈和同学们都高兴地祝福他12岁生日快乐，可小明忧伤地说“我都已经12岁了，才过了3个生日”，这时全班学生几乎异口同声地说：“这是怎么回事呀？太奇怪了，我们想知道为什么？”学生在第一时间积极、主动地进入了学习状态，学习态度也发生了180°的大转弯，不知不觉中一节课结束了，学生也很好地掌握了有关“平年、闰年”的知识。
又例如我在教学北师大版二年级数学下册《平均分》时，我利用多媒体给学生创设了帮妈妈分糖果的问题情境：妈妈今天买了12个苹果，分给我6个，弟弟4个，妹妹2个，弟弟和妹妹互相看看手里的苹果，翘起小嘴哭起来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学论文浅谈数学课堂中的情境创设对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。
国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。
于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。
细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。
在《四边形的认识》教学中，有位教师先用课件出示了一个美丽的草原场景图，然后师声之间展开如下的对话：师：同学们，在青青草原上里，住着一些可爱的图形朋友。
大家想认识他们吗？（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出平行四边形等四边形图形……，课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）
师：大家喜欢这些图形吗？
生（集体大声地）：喜欢！
长方形、正方形、平行四边形等为什么要从青青草原上跑出来呢？学生真的喜欢这样莫名其妙呈现出来的图形
吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花俏、吸引学生短暂注意之外外，对于激发学生的学习兴趣、引发学生对问题的思考、挖掘学生的学习潜能是毫无裨益的。
于是，老师们会反思：情境只是数学教学亮丽的包装吗？
什么是情境？教育学家乔纳森在《学习环境的理论基础》中对情境是这样描述的：“情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的知识。
”情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。
直观的情境可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。
如在教学面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，就可以让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。
通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米，一个小学
生大拇指的指甲面大约为1平方厘米。
将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。
教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。
正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。
它可以使学生产生同样的、或与之相联系的情感。
它可以使学生产生同样的、或与之相联系的情感。
一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。
”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。
教学情境的作用大致体现在四个方面。
首先，创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。
在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。
由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，这就给
学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。
思维起始于问题而不是确定的结论。
杜威在他的“五步思维法”中指出，思维活动可分为五个阶段：“第一步：问题。
第二步：观察。
第三步：假定。
第四步：推理。
第五步：检验。
”教学情境的核心是与知识相对应的问题，因此，创设教学情境能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。
其次，创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。
通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。
再次，创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣。
在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动?即使存在一些智力活动，也是按照规定的路径进行的推理。
没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。
许多
教师不得不求助外在于教学内容的措施，而效果往往不理想。
可以说，创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的。
最后，教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。
学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。
因此，创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。