小学数学论文浅谈数学课堂中的情境创设

合集下载

小学数学教学中问题情景创设论文

浅谈小学数学教学中问题情景的创设

摘要：问题情境的创设，是促使和引导学生积极置身自主探究学习的有效途径，已成为一线教师投身课程改革而努力追求的方向。只要我们精心创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，一定能激发学生参与学习的热情，从而提高学生的课堂学习效果。关键词：情境；实际；思维

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-079-01

问题是思维的起点，是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。在小学数学课堂教学中，适时、有效地创设问题情境，是使学生学会思考、分析问题的有效策略。它能促使学生数学创造力的发挥，激起学生思维的兴趣，唤起学生的好奇心、求知欲，促进学生积极主动的学习，以便全面提高学生的素质。下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。

一、创设问题情境时要贴近学生生活实际

数学来源于生活，在数学教学中，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，激活思维的程度越好，学生兴趣越浓。例如上“认识圆”一课，课始这样导入：我想问一下，大家喜欢动画片吗？（喜欢）今天我带给大家一段动画片，想看吗？（想）请大家看屏幕。（出示课件：自行车车轮分别为圆形、正方形、椭圆形、轴不在中心的圆形）这四个小动物在举行自行车比赛，最后结果怎样呢？（小狗第

一名）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）小白兔的车轮也是圆的，为什么不说它能跑第一名呢？（因为小白兔车轮的车轴没在中间）那么小猴、小猪呢？（小猴不仅慢，还一颠一颠的，小猪的车是骑不走的）这时不用教师多说，显然这两个问题便在学生头脑中产生：为什么车轮做成圆的？车轴为什么装在中间跑起来就又快又稳呢？学生带着这样的问题和思考进入新课，学习效果可想而知了。

小学数学课堂中“情境教学”论文

小学数学课堂中“情境教学”的思考随着新课改的推进,“情境教学”开始走进了我们的课堂,创设生动有趣的情境作为联系数学与生活的一座桥梁,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象。那么教学情境的创设在课堂教学中起到了哪些积极的作用,我们又应该注意哪些方面呢?下面我来谈几点自己的感受。

一、新课引入时,情境的创设让学生兴趣倍增

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”因此,在教学中尽量创设生动、有趣的课堂情境,依据教学内容创设制造悬念,使其产生浓厚的兴趣,让学生们爱学、想学。

如:在教学“能被3整除的数的特征”时,我创设了这样的情境:一上课,我对学生说:“现在我们来做一个数字游戏,看谁能考倒老师。你们随便说出一个数,老师不用计算就能立即说出它能不能被3整除。”游戏开始了,学生们争先恐后,有的想难倒老师,说的数比较大,但我仍然对答如流。学生们都震惊了:“为什么老师算的这么快呢?有什么绝招呢?”就这样带着追求知识的渴望和疑问在我的引领下学生们进入新知的探求过程。

二、新知学习中,操作情境让学生主动参与,掌握了技能

在新知的探究中,创设操作情境,可以引导学生主动参与,自主学习,在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动学习。

例如:在教学“人民币的认识”时,我在课堂上设计了情境模拟:让两名学生到“商店”买6支铅笔,“售货员”(另一名学生扮演)告诉他一支2角钱,一学生拿出准确的钱数来购买,另一学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱,这样,学生在课堂上对元、角、分有了充分的认识并能够运用到实际生活中进行计算,掌握了一定的生活技能,还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪。课堂也因此焕发出学生的生命活力,达到了“虽课已尽,但学习仍在延伸”的效果。

论文：小学数学课堂情境的创设

小学数学课堂有效情境的创设摘要：有效的教学情境能够有效地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，可以造成一种具有感染性的催人向上的教育境界,使学生受到感化和熏陶,产生情感上的共鸣；可以使学生大脑皮层处于兴奋状态,从而去主动探究知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理,进行创造性学习。

关键词：有效情境创设课堂教学

有效课堂教学情境,就是指在教学过程中,教师以饱满的热情进行教学,与学生进行自然的感情交流, 为学生创设和谐、宽松的学习氛围,让学生在这种环境下学得知识,形成能力以及潜移默化的接受教育。创设有效课堂教学情境,对促进学生生动活泼、主动发展具有十分重要的意义。

《数学课程标准》中提出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性的学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力。

从课堂观察发现，教师创设的教学情境，有些在促进学生数学学习方面起到了很好的作用，也有一些教学情境存在低效、无效的现象．如有些情境设置目的不明确，不利于学生对数学本质的理解；有

些情境不符合实际，脱离现实；有的情境创设没有思维深度，趋于表面；有些过多地依赖信息技术演示，忽视学生思维的深刻性．这些有效性不高的情境，对学生数学学习非但没有帮助，反而对学生数学学习形成了干扰，直接影响到数学教学目标的达成．可以说，能否创设有效的教学情境，已经成为数学有效教学的重要内容．

基于小学数学课堂教学中有效情境的创设研究论文

摘要：小学数学课堂是数学学习的基础与起步，对于小学数学课堂的效率与质量一直是学界关注的重点。在新课改以后，对于小学数学课堂的创新改革也在持续进行。其中，情境教学是一种较为有效的教学方法。通过对日常生活情境的模拟与创设，培养学生学习兴趣，提高课堂效率。本文从小学数学课堂有效情境创设的重要性出发，针对性的提出了一些策略，以期对实际工作提供指导，对同行提供借鉴。

关键词：小学数学；课堂教学；有效情境；策略

数学作为一门基础学科，其对于学生思维的训练，逻辑能力的提升发挥着重要作用。而小学数学又是学生学习入门的基础。因此，长期以来教师和学生家长都不约而同的关注小学数学的课堂教学和学生的学习情况。小学生是一群充满兴趣充满求知欲的群体，但是由于其年龄较小，思维发展不够成熟，抽象思维能力还相对薄弱，因此小学数学对于某些学生来说存在一定的难度。运用情境教学法的模式，可以增强学习的趣味性，提高课堂效率，化抽象为具体，激发学生的积极性，从而使得学习成绩和学习兴趣同步提升。

小学数学课堂有效情境创设的重要性

数学知识是一种比较抽象的知识，相对的概念理解和习题练习都比较抽象复杂，对于小学生来说，由于其尚不具备完整的抽象思维能力，因此学习起来较为吃力。而情境教学法正是契合小学生的心理特点，根据教学内容进行情境创设，改变原有的死记硬背的学习，通过情境教学帮助学生学习，取得理想的成绩，其重要性表现在以下几方面：

促进师生关系的转变

小学课堂的.主体包括教师和学生两部分，师生关系质量的好坏决定了课堂效率的高低，传统的教学方式强调老师的权威作用，经常是老师主导整堂课程，学生只是被动接受。而情境教学法促进了师生关系的转变，在具体情境中展开学习，创造了融洽的课堂氛围，提高师

小学数学教学中如何创设问题情境论文

小学数学教学中如何创设问题情境小学数学教学中积极创设问题情境是培养学生创造精神的原动力。笔者在教学实践中发现，教师在教学中如联系教材创设以下问题情景，有利于培养学生探索精神和创新精神。

一、创设现实的问题情境

数学来源于生活而又运用生活实践。它们是经过人们不断总结，不断抽象形成的，而学生的生活是多姿多彩，纷繁复杂的，其中蕴含着许多的数学问题、数学知识，那么如何把数学课本与学生实践的生动的现实联系起来，引导学生发现生活中的数学，唤醒学生的生活经验，就需要教师把课本中的数学知识回归到生活中去，使它贴近学生生活，开拓可供他们思索、探究和发展的空间，让数学更具现实性，与属于学生的生活世界联系得更紧密。教师在设计教学方案时，应创造地使用教材和改编教材，更多地联系实践，贴近生活。让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密切不分开，从而对学习数学产生兴趣。如教师可以设计学生早上起床时间，每天上学路上所走路程的时间，吃晚饭时间，晚上睡觉时间等之类的问题。进而可以引起学生对自己一天作息时间的联想。

二、创设有趣的问题情境

兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性的最直接的因素，积极创设有趣的问题情景，有利于激发学生的学习兴趣。

如在教学一些有关应用题时可创设一个赶集购物的问题情景，给学生钱让学生自己去买东西，有利于学生在生活中应用教学。

三、创设探究的问题情境

学生都希望自己是一个探究者。教师的作用在于激发这种探究和求知欲。如教师在教学分数时可创设这样的问题情境，一块地一半种水稻，另外的一半平均分成三份，其中一份种香蕉，一份种杨桃，一份种蔬菜，从而在此基础上提出很多探究问题，还可以让学生根据自己家中的农作物收入，写一个小小的统计报告等，让学生带着问题到生活中去探究。

小学数学课堂教学情境创设论文

浅谈小学数学课堂教学中的情境创设小学数学情境的创设有很多种方法，较好地创设问题情境是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养. 那么我们该如何去做呢？笔者在教学实践中发现，要从以下几个方面入手：

一、引进生活，趣中激情

数学来源于生活，生活中又充满数学. 因此，我们要从学生熟悉的生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣. 要巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者和创造者.

例如：在教“小数大小比较”时，我为学生展示了学校六一儿童节节目展演情境，出示了２号节目的比赛成绩：９．８７，９．９０，９．９６，９．８５，９．８５. 先让学生仔细看看比赛成绩，然后说说自己的想法. 在学生兴趣盎然的时候，我提出评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分. 此时，学生已沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起手，自

己要当一回裁判. 这时，我根据学生的回答，写出最高分和最低分，然后追问学生：“你们凭什么判断出９．９６是最高分，９．７８是最低分呢？”顿时，孩子们投入到热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛. 这样的情境有效地激发了学生参与的热情，使他们很快地投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究.

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)

浅谈小学数学教学中的问题情境篇一

（一）四步情境教学法

对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。

（二）情境类型及应用：

通过教学实践总结出以下情境类型的应用

1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。

2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。

3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。

4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。

5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。

6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。

生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。

1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。

如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能

论文：浅谈小学数学教学中有效情境的创设与利用

浅谈小学数学教学中有效情境的创设与利用

新课程改革对教师提出了更高的要求，也促使了教师角色的转化。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生实际，从学生生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣及学好数学的愿望。如何在课堂教学中创设有效的情境？何时创设情境？创设什么样的情境？是每个教师迫不及待要探究的问题，现作如下探讨：一、在新课引入时创设问题情境

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。心理学也研究证明:人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的一半。因此，在课堂教学中要想方设法创设情境，把学生心理调节到最佳状态，激发思维的热情和兴趣，是儿童主动探索知识的心理基础。例如在《分数的基本性质》教学开始，我就创设了一个猪八戒分西瓜的这样一个情境，当出现八戒认为的不公平时，让学生参与思考，质疑：怎样才公平？四分之一和八分之二到底谁大？一石激起千层浪，学生早已跃跃欲试，从而转入新课的学习。

二、在新知探究中，创设操作情境

“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。“而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学活动中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，让学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与知识的主动探

究。比如在《分数的意义》一课中，我为学生准备了大量的材料，让学生自由选择，充分动手操作，积极创造出一个个分数，并在此基础上汇报交流分数是如何产生的，学生身临其境，亲生经历的东西自然会娓娓道来，由此自然归纳出分数的意义。

浅谈小学数学课堂有效情境创设

小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴

趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。

首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观

的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。

其次，情境创设要多样化。小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种

情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、

面包带等。

再次，情境创设要与学科知识结合。情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣

味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和

运算方法有更深刻的认识。

最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。学龄前儿童的认知能力和思维特

点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。因此，情境创设需

要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化

小学数学教学论文浅谈小学数学的情景导入

小学数学教学论文浅谈小学数学的情景导入本帖最后由最新文章于2014-12-1421:14编辑

小学数学教学论文浅谈小学数学的情景导入

摘要：导入是影响课堂教学效果的重要环节,精心创设教学情景进行导入是提高课堂教学有效性的重要途径。精彩的情境导入不仅能把学生的注意力迅速集中起来,激发学生的学习兴趣与动机,从而主动参与教学活动,而且能使抽象的教学内容和待解决的问题形象化、具体化、清晰化,有助于教学。在情境导入中我是从以下几个方面做得：巧设悬念，精心设疑；创设情境，激起兴趣;创设活动，营造氛围；巧用电脑，激发情趣。

关键词：导入;设疑;兴趣;氛围

导入是影响课堂教学效果的重要环节,精心创设教学情景进行导入是提高课堂教学有效性的重要途径。精彩的情境导入不仅能把学生的注意力迅速集中起来,激发学生的学习兴趣与动机,从而主动参与教学活动,而且能使抽象的教学内容和待解决的问题形象化、具体化、清晰化,有助于教学。

著名特级教师于漪曾说过：“新课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的开头是成功的一半。教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识。就自己的教学经验，总结了一下几点：

一、巧设悬念，精心设疑

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。心理学表明，儿童有很强的好奇心，

他们在遇到矛盾时，对问题产生悬念，大脑便会出现特有的兴奋。于是，他们会积极思考，千方百计地探索其中的奥秘，以获得心理上的满足。因此，“质疑”可以很有效的导入新课。

小学数学论文经典范文

小学数学论文范文一：小学数学教学中课堂情

境的创设

课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。

一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础

在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。

小学数学课堂教学中的情境创设

在小学数学课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法。通过创设生活场景或真实情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与和实际应用能力。以下是一些可以在小学数学课堂中进行情境创设的具体案例。

1. 足球比赛计分

情境：引导学生以足球比赛的形式进行数学计分。让学生分组，每个小组代表一个足球队，用小球代表比分，比如红队得一分，就往红队一边放一个小球。

目的：通过足球比赛的情境，学生可以直观地理解数学计分的概念，培养他们对数学的兴趣和参与度。

2. 超市购物

情境：搭建一个小超市场景，准备一些小型商品，学生可以扮演顾客和售货员，进行购物结账。

目的：通过超市购物的情境，学生可以理解货币的概念，学习计算购物总价、找零和计算利润等实际应用问题。

3. 学校野餐

情境：组织学生进行学校野餐，每个学生要准备一份食物。老师提供一些原材料，学生需要计算出自己准备的食物所需的材料数量。

目的：通过学校野餐的情境，学生可以应用数学知识解决实际问题，如计算比例，计算食材量，培养他们的实际动手能力和创新意识。

4. 搭积木

情境：让学生利用积木搭建自己喜欢的建筑或形状，然后要求他们计算出所用积木的数量和总面积。

目的：通过搭积木的情境，学生可以直观地理解几何形状和计数的概念，培养他们的空间想象能力和几何思维。

5. 世界地图

情境：在教室中张贴一张世界地图，让学生选取一个国家或地区，查找相关信息并制作海报展示。

目的：通过制作海报的情境，学生可以了解不同国家或地区的人口、面积、语言等信息，学习使用图表和统计数据。

小学数学课堂问题情境的创设现状与对策研究

小学数学课堂问题情境的创设现状与对策研究小学数学课堂问题情境的创设现状与对策讨论

引言

在传统教学中，许多教师都是接受灌输式方法进行教学，不关注学生的学习兴趣，教学效果不佳。有些班级虽也能取得好成果，但都是靠题海战术得来的，是以牺牲学生休息时间和身心健康为代价的，这与当今的课改理念背道而驰。

随着课程改革的不断推动，新课标的教学理念日渐深入人心，把课堂还给学生，让学生在合作探究中学会学习，爱上数学，成为现今所提倡的课堂目标。

1小学数学课堂问题情境创设的现状

教学情境的创设目前已成为一个特别热门的话题，很多一线小学数学教师在课堂教学中不断的进行情境创设探究。然而，一些看似喧闹的情境，是否能真正关心学生理解和把握学问呢？认真观看分析，可以看出其中存在诸多问题，课堂情境创设的现状不容乐观。

1.1情境脱离现实

在不少数学课堂中，有的教师随便创设问题情境，创设的情境严峻脱离实际，违反自然规律，跟生活规律不相符，多是教师主观臆想而来的虚假情境，致使学生无法在情境中更好地理解学问，降低课堂的有效性。比方，面对城市学生设立问题情境时，教师一味让课堂更接地气拥抱大自然，追求乡土气息较浓的田园

耕种、牲畜饲养等数学问题，让城市学生似懂非懂、哭笑不得。

1.2情境无趣乏味

在创设问题情境时，很多数学教师往往是盲目的，他们习惯性地套用前人创设的问题情境，直接拿来就用，毫无创新，或者一味的使用教材中重复出现的情境。“冷锅炒旧饭〞，长此以往，几个老掉牙的问题情境换来换去反复用，这样的课堂，学生何以能感兴趣呢？学生的兴趣源自于具体情境，教师要创设好玩的问题情境，才能充分调动学生的学习主动性。

小学数学教育论文-浅谈数学教学中情境的创设人教版新课标

新课程下的数学学习过程就是一个体验数学与实际生活的联系，感受用所学知识解释生活现象、解决实际问题的乐趣的过程。如何实现这个要求？给课堂创设一个现实、有意义的情境就尤为重要。在此方面本人做过很多尝试。下面我就具体谈谈我的一些感想和做法。

一、创设情境所需把握的原则：

１、创设的情境要有一定的新奇度。也就是说一定要新鲜、有趣。具有吸引力。例如生动有趣的故事、精彩的录像视频等等效果都不错。

2、情境要有现实性。也就是说要和孩子们的生活息息相关，尽量使用孩子们熟悉的生活素材。我在上第二册的统计内容的第一个课时《组织比赛》，用的是课本中提供的跳绳、踢球、踢毽子和套圈几个项目，可发现并没有达到我所预期的效果，究其原因，原来是一年级的孩子对这几个项目都不熟悉，没有亲身经历，所以提不起兴趣。后来我就把课题改成《秋游》让学生讨论去世界之窗、欢乐谷、海上田园或锦绣中华中的哪个景点，学生在观看了这些景点的部分介绍后马上兴趣高涨了。

3、情境的呈现要明晰,尽量使主题突出,无关的信息尽量不出现,不要让孩子们的注意力被非主要因素“抢了风头”。

4、如果创设的是一个问题情境，最好是要考虑到问题的开放性。一个开放的问题情境能有效激活学生的思维。例如第二册中“应找回多少钱”一课就可以用课件直接呈现一个体育用品店，让学生小组合作自由购物再将所需的钱算出来，学习兴趣浓而且效率高。

二、创设情境的方法：

1、故事情境。这种方法无论对于低年级还是高年级都是很不错的，这也是我在教学中经常用到的一种方法。童话、神话、生活故事都可以，经过教师娓娓动人的描述，如果能利用多媒体美丽的画面，动人的音乐，自然更好。北师大版数学课本中大部分内容已经给我们提供了比较好的素材。例如在第一册第五章“位置与顺序”中的“上下”，我就利用书中的主题图编了个小故事：在美丽的大森林里住着一位慈祥的树爷爷，小动物们都很喜欢他，今天树爷爷又邀请了三位小动物来他家玩儿。咱们一起来看看吧（出示图片）树爷爷给三位小动物提出

小学数学课堂教学中的情境创设

一、情境创设概述

情境创设是指在教学过程中，教师根据学生的年龄特点和学科特点，在课堂中创造一

种具有真实性和情感性的教学环境，通过情境的设计、角色扮演等方式激发学生的学习兴趣，激发他们的思维，促进他们在情感、态度、意志和价值观念等方面的健康发展。在小

学数学课堂教学中，情境创设可以提高学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，让他们

在实际操作中感知数学的乐趣，促进学生的数学学习。

1. 数学游戏

数学游戏是情境创设的一种重要方式。它可以在课堂中创设出一种具有趣味性的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。可以设计一些数学益智游戏，比如数独、华容

道等，让学生在游戏中培养数学思维，提高他们的逻辑推理能力。

2. 数学实验

在小学数学课堂中，可以通过数学实验的方式进行情境创设。利用简单的实物材料或

器材，设计一些有趣的实验，让学生通过实验的过程感知数学的奥妙，培养他们的实践能

力和动手能力。

3. 角色扮演

通过角色扮演的方式，可以创设出各种生活情境，让学生在角色扮演的过程中体验数

学知识的应用。可以设计一些购物情境、交通情境等，让学生在角色扮演中模拟实际生活

中的数学问题，培养他们的数学运用能力。

在数学课堂中，可以组织学生参加一些数学实践活动，比如数学拓展训练、数学竞赛等，让学生在实践活动中感受数学知识的魅力，激发他们对数学学习的兴趣和热情，促进

他们的数学学习。

5. 数学应用情境

1. 激发学生的学习兴趣

情境创设可以在课堂中创造出一种具有趣味性和情感性的学习环境，让学生在愉快的

氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣，促进他们的数学学习。

浅谈情境创设在小学数学论文

浅谈情境创设在小学数学

课堂教学中的运用

摘要：《数学课程标准》强调指出，小学数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上，教师应创设有价值的教学情境，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教学中，教师要创设“生活情境”、“悬念情境”、“操作情境”、“试误情境”、“讨论情境”等多元情境，让学生在多元的情境中愉悦自主地学习数学，构建和谐的数学课堂，促进学生思维和人格的和谐发展。

关键词：多元情境、思维发展

情境，就是激发人们主动想象和思维，产生某种情感体验，以获得某种形象或思维成果的一种氛围。情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。教学情境是指借助各种手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的，为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。《数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上，教师应创设有价值的教学情境，向学生提供充分从事数学活动的机会，从而使学生能在轻松愉悦的氛围中，感受数学学习生动和柔和的一面，亲身经历和体验“再创造”的满足和快乐，挖掘数学的力量，促进学生思维和人格的和谐发展。创新源于问题的解决，学生创新能力的形

成离不开一定的问题情境。问题情境是指教师在教学中创设的问题是围绕“提出问题、解决问题”而形成的一种氛围。问题情境有利于培养学生的问题意识，而问题意识是创新的前提。那么，如何在教学中创设有效问题情境呢？结合多年的数学教学，我认为可以从以下几方面做起。