数学课堂教学中情境创设

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数学课堂情境创设

三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的。而心理学也认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，数学是人们生活、劳动和解的必不可少的工具，生活是数学赖以生存和发展的源泉，数学教学也应紧紧结合学生生活实际，用学生十分熟悉的生活现象来创设情境，引导学生思考更有利于学生分析，思维等能力的培养与提高，也能各大程度地调动学生的学习兴趣。

一、情境教学含义

情境教学的理念源于上个世纪八十年代末国外的一篇题为《情境认知与学习的文化》的文章，作者的主要观点是，知识只有在它们产生及应用的活动与情境中去理解，才能产生意义。情境认知理论的代表人物布朗则认为，知识是具有情境性的，是活动、背景和文化产品的一部分。不同情境会产生不同的知识，也会影响知识在实际情境中的应用方式。脱离情境条件下所习得的知识，不能有效用于解决实际

问题。情境学习理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程，学习者在情境中通过活动获得知识。

所谓情境，也可以说是感情的境界，是在具体场合下，人的情绪、思维活动等心理活动及其所产生的气氛的总和。情境的心理学解释是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境是人的心理状态高度发展的必要条件，是学生认识活动的催化剂，也是学生进行思维活动的内在因素，同时情感和环境也是紧密相关的。情境的最大特点是学习材料生活化和学习环境社会化。

数学课堂教学应创设四类情境

生，爱护学生，提倡和鼓励学生积他们的有意注意，促使他们去探
极参与教学活动；（三）对学生的问题决不用尖酸刻薄的语言挖苦、究、深思、发展和解决问题，激发
他们的求知欲望。教学实践证明，适时创设问题情境，能促使学生综
合自己已有的知识经验，自觉地寻找问题、发现问题、设计问题、分析和解决问题，从而在学生头脑中形成现有知识新的联系，组成新的
师，才能信其道，乐其道。
民主平等的师生观，是学生主动学习，生动活泼发展的重要条
划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有
爬过去把它捉住，他恍然大悟： “ ！可以像蜘蛛一样用网格来确啊
学相长，学与学互促的情境中，使学生主体意识的形成有了土壤和生
长的养分，教学效果得到了明显的提高。
认识主体和信息交流主体，教学的
成功与否取决于学生对教师的知识认同和情感认同程度。教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪。学生亲其
一
不是把自己看成是教学的主宰，而只是把自己作为学生学习的设计师
和引路人，疑难问题的解答人，课堂讨论的平等参与者，学生质疑问题的启迪者，只有创设良好的民主

小学数学课堂教学中情境创设的方法

在小学数学的课堂教学中，我们要改变教学方法，创新教学模式，就要从建立新的教学策略，创设良好的教学情境人手。通过十年小学数学教学，我觉得关于小学数学课堂情境创设可从以下这几个方面人手。

1．创设生活情境，激发学习兴趣我们要联系小学生熟悉的生活展开教学，使教学内容生活化，以调动学生学习兴趣。生活是思维的源泉，生活处处有学习。古人云“切己体察”，意思就是要以自身经历去体悟印证书中道理，才能获得真知。教学更是如此，要唤起学生的生活体验，让他们与教学内容产生情感共鸣，如此将生活经验联系到数学求知中，让知识在类似的情境中彰显出来，才能加深对知识的理解。

2．创设游戏情境，培养健康情感儿童特别是低年级的小学生的教育应该从孩子的生活天地里取教材，让孩子在玩乐中学习。儿童的生活以游戏为重心，常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发感情、发挥想象力，满足其天生的好玩好动的特点，才能培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲望。

3．创设故事情境，活跃课堂气氛众所周知，寓言、传说等故事可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，是学生感受到学习的趣味性。例如，将分数大小的比较一课，课简单地讲《西游记》里的几个人物，

其中猪八戒最喜欢吃，他分西瓜时为了让自己多吃点，就给师傅分四分之一，给孙悟空分二分之一，给沙和尚分四分之一，而给自己分八分之一，结果他自己吃的最少。学生也都不解，为什么八戒的最少呢？他们也不懂。接下来我们学习的时候，他们就迫不及待的想知道为什么。

4．创设实验情境，增强亲身体验让学生主动参与、亲身体验科学探究的一般过程的实验情境的创设。在培养学生学习数学的兴趣方面有着其他方式不可代替的作用。使学生获得的知识不是“灌”进去的。而是通过自身体验“悟”出来的。小学数学中，有很多课文都可以使用此方法，例如：长方形、正方形、三角形面积，三角形内角和，分数的大小，正方体、长方体的体积等等都可以通过实验来得出真理。通过实验情境的创设，学生不仅感受到学习的趣味性，初步掌握了科学探究的方法，而且，自己通过实验得出结论，学生有成就感、自豪感，既培养了学习兴趣又树立了学习信心，还对获得的知识记忆深刻。

数学课堂上的情境创设

数学是一门抽象的学科，需要学生具有一定的想象力和逻辑思维能力。在课堂教学中，通过情境创设可以帮助学生更好地理解相关的概念和知识，激发学生的学习兴趣和主动性。下面将举几个例子说明数学课堂上的情境创设。

1. 用积木拼成几何图形

教学目标：学生能够认识几何图形的形态特征，并掌握几何图形的分类方法。

情境创设：老师在课堂上为学生展示几个用积木拼成的几何图形，例如正方形、长方形、三角形等等。然后让学生分别用积木拼出这些几何图形，并口头表述出每个几何图形

的形态特征。接下来，老师引导学生把这些几何图形按照边数分类，例如三角形、四边形、五边形等等。学生可以自己动手将积木几何图形按照分类粘到白板上，形成一个分类图。

效果评价：通过这种情境创设，学生可以直观地认识到几何图形的形态特征，并掌握

几何图形的分类方法。同时，在整个学习过程中，学生还发挥了自己的创造力，增强了学

习的趣味性。

2. 制作量角器

教学目标：学生能够掌握量角器的使用方法，并理解角度的概念。

情境创设：老师在课堂上为学生讲解量角器的结构和使用方法，并给学生分发一些卡纸、圆规等材料。然后，让学生自己动手制作一个量角器。在制作的过程中，学生可以更

好地理解量角器的结构，并深入掌握量角器的使用方法。接下来，在课堂上老师可以给学

生举一些实际例子，让他们用自己制作的量角器测量角度，并口头表述出角度的概念和特点。

效果评价：通过这种情境创设，学生可以更加深入地掌握量角器的使用方法，并理解

角度的概念。同时，自己动手制作量角器也增强了学生的实践能力和创造力。

小学数学的教学情境设计

教学情境设计：小学数学

教学目标：

1. 帮助学生有效地理解和应用基础数学概念。

2. 培养学生解决实际问题的能力。

3. 提高学生的逻辑推理和分析能力。

教学内容：

本次教学将围绕小学数学的基础概念展开，包括数字和运算、几何、量和度量以及统计与概率等。

教学准备：

1. 数学教材和练习册。

2. 数学工具，如计算器、尺子、钟表等。

3. 实物教具，如拼图、计数棒等。

教学步骤：

引入：（10分钟）

引入环节可以采用数学游戏的形式。教师可以准备一些与当天教学

内容相关的数学游戏，激发学生的学习兴趣，并引导学生自主探索。

比如，老师可以通过问题引导学生思考：如果小明有3个苹果，小红有2个梨子，他们一共有几个水果呢？

探究：（30分钟）

在这个环节，老师可以组织学生进行小组活动，让学生在实际情境中进行数学学习。比如，老师可以分发一些模型或图片，让学生观察并回答问题。如一张田地图，让学生计算该田地的面积、周长等。或者让学生选择不同的物品，称量它们的质量并进行比较。

讲解与示范：（20分钟）

在这个环节，老师可以借助多媒体教学工具，结合教材内容进行讲解和示范。教师可以通过展示不同数学题目的解题思路，引导学生理解并掌握不同的解题方法。同时，老师也可以借助教具或计算器进行实际操作，使学生更加具体地感受到数学的应用。

练习与巩固：（30分钟）

在这个环节，老师可以设计一些练习题目，让学生独立完成，并进行作业批改。教师可以设置一些开放性和封闭性的问题，让学生在实际情境中应用所学知识解决问题，并培养学生的分析和解决问题的能力。

小学数学课堂教学中的情境创设

一、引言

情境创设是指教师在课堂教学中创造一种有趣和生动的环境，使学生能够真实地感受

到学习数学的乐趣和实用性。情境创设能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学

习效果。在小学数学课堂教学中，情境创设被广泛应用，下面将介绍几个常见的情境创设

案例。

二、情境创设案例

1. 店铺清单

教学目标：培养学生的综合应用能力，能够计算简单的货币运算。

情境创设：教师将一家店铺的清单贴在黑板上，清单上列出了各种商品的名称和价格。教师扮演店主的角色，学生扮演顾客的角色。教师告诉学生，他们可以根据清单上的价格

自由选择商品，但是需要计算好支付的金额。学生可以用自己的“零钱”购买商品，教学

通过模拟购物的场景，培养学生的计算能力。

2. 小动物比赛

教学目标：培养学生的几何形状认知能力，学会用几何形状描述物体。

情境创设：教师将教室桌子上的一些几何形状放置在地上，如圆球、长方体等。教师

将学生分成几个小组，每个小组选择一种动物，用这些几何形状拼凑出自己所选择的动物

形状。比赛开始后，每个小组将自己的作品介绍给其他同学，其他同学可以猜出所拼凑出

的动物形状。通过这个情境创设的活动，学生可以加深对几何形状的认识。

3. 游乐园排队

教学目标：培养学生的数据统计能力，学会用图表展示和分析数据。

情境创设：教师告诉学生他们将去一家游乐园游玩，但是这个游乐园的每个项目都需

要排队等候。教师给出每个项目的等候时间，学生将这些数据统计下来，并且用柱状图来

展示这些数据。教师将学生分成几个小组，每个小组选择一个项目，统计和展示该项目的

浅谈小学数学课堂中的情境创设

[摘要]：教学情境是学生掌握知识，形成能力，发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。为了促进课堂教学效率的提高，数学教师的首要任务就是为学生创设有效的学习情境，作为新时代教师，我们应该抓住教学情境的创设特点，依据一定的创设原则，选择相应的创设策略，巧妙地创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。

[关键词]：数学情境情境特点创设原则创设方法教材中许多知识的引入和问题的提出，解决，都是在一定的情境中展开的，因此精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略，同时也是实施新课程标准的重要措施之一，下面就结合自己近几年的教学经验，在教学情境创设方面作如下探讨：

一、根据教学情境的特点进行创设

课堂教学情境的创设，应以学生为出发点，创设出适合学生年龄心理发展特点，让孩子们都饶有兴趣的真实情境，以“加减混合运算”为例，简单陈述一下教学情境创设的特点。

1、教学情境要有针对性

就数学学科而言，创设有针对性的情境，就是要紧扣有关数学学习内容设计问题情境，在突出一定教学目的的前提下，要创设出有针对性的教学情境，就要求教师必须认真研读教材，在把握教材内容的知识内涵及其相互关系的基础上，抓住其核心和关键进行创设，是学生将数学问题抽象为数学模型进行应用。基于这一点，本节课从导入开始，我便创设“乘车”这一教学情境，一辆公交车从起始站开始，前三站不断有人上车，此时计算乘客人数，有针对性的复习连加，揭下来两站相机有乘客下车，无人上车，此时计算乘客人数，有针对性的复习连减，接下来一站，既有乘客上车，又有乘客下车，接下来的教学活动就要针对性的切入到加减混合这个新知识的教授上来了，学生在解决问题并进行数学化过程中，可以获得对数学知识的真正理解。

初中数学课堂教学中如何创设情境

课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，在众多教学改革的实践中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。因此，在新课程标准理念下，教师只有在教学过程中对教学情境精心设计，才能让学生在奇妙的数学情境中成为具有创新意识与实践能力的探索者、体验者，从而将数学教学演绎得更精彩。

一、激发兴趣，创设故事情境

在人类发展的历史中，产生了许许多多脍炙人口的数学故事和数学家轶事。这些数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润，都有很多故事可以用来设计数学情境。例如，在讲“勾股定理”这一节时，可以向学生讲这样一则故事：如果在宇宙除了人类还有其他文明，人类应如何同他们交流呢？我国著名数学家华罗庚指出，勾股定理最能代表人类的文明。如果宇宙中还有其他文明的话，接受到这个信息，就会向人类发出回应。听了这个故事，同学们肯定会急切地想知道，勾股定理的内容到底是什么？从而为学习新课作好了铺垫。

二、开拓思维，创设问题情境

学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。精心设计问题情境，巧妙地提出问题。要先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，尔后通过学生自己的努力，去探寻“柳暗花明又一村”的意境。这样的创设问题情境能激发学生的求知欲，能打开思维的闸门。例如，在对“等腰三角形的制定”进行教学设计时，我是这样创设出诱人的问题情境的：在△ABC 中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂没了，只留下了一条底边BC 和一个底角∠C，请问：有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来？学生先画出残余图形并思索着如何画出被墨水涂没的部分。各种画法出现了，有的学生是先量出∠C的度数，再以BC一边，B点为顶点作∠B＝∠C，B与C的边相交得顶点A；也有的是取BC中点D，过D点作BC的垂线，与∠C的一边相交得顶点A，这些画法的正确性要用“制定定理”来制定，而这正是要学的课题。于是我便抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗？”引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即“△ABC中，若∠B＝∠C，则AB＝AC”。这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。

数学课堂教学中情境创设

浅议数学课堂教学中情境的创设

随着新课程改革的深入，“情境创设”成为了改革中的一大亮点；刹那间，数学课堂“言必称情境”，“无情境不入课堂”，情境几乎成了数学新课程最为重要的关键词。然而越来越多的人发现这样一种不良倾向，即教师对数学本质的关注正在减少，数学课的“数学味”正变得越来越淡，热闹的情境的背后却导致课堂效率低下……面对这样的境地，我们有必要对当前课堂教学中的情境创设进行理性地思考。

一、什么是数学情境

所谓数学情境教学，是指在数学教学中教师有意识地创设具有一定情绪色彩的课堂情景，以帮助学生理解掌握数学教材。数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。巧设课堂情境，能点燃学生的思维火花，把学生的思维迅速引向解决问题的关键之处，使无序思维向有序思维过渡，让学生根据教师的要求进行有层次、多方位、多角度的思考，进而引导学生发现问题，提出问题，解决问题。

二、怎样创设好数学情境

笔者认为，在选择是否创设情境，创设什么样的情境时，应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准，否则将是舍本求末。我想要想创设好的数学情境，应从以下几个方面思考。

1.走近数学，增强数学味，以激发学生的问题意识为导向。

数学思考是数学学习的“根”。情境的创设应有利于学生对数学

问题的深入思考，促进学生对数学知识的建构。情境中必须蕴含数学问题或思想，能让学生感受到数学问题的存在。所谓“问题意识”指的是学生在面对一些难以解决的、疑惑的“问题”时，产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。由于“问题意识”反映了学生基于内发与主动的求知欲，产生于学生主动参与的活动中，因此，作为激发学生“问题意识”的活动平台，情境就不仅应给学生营造一种宜于学习的场景，而且还应提供一个能够原创和具有挑战性的问题。

数学课堂教学情境的创设

浅谈数学课堂教学情境的创设

小学数学课堂教学中，教师要创设“和谐”的教学情境，使学生在情境中主动参与观察、操作、猜测、交流、反思等数学活动，体会数学知识的产生、形成和发展过程，获得积极的情感体验，从而使数学课堂更具有效性。

一、创设趣味情境，激发学习兴趣

卢梭认为“要把孩子看作孩子”。好玩是孩子的天性。要让儿童享受童年的欢乐，就要求教师教学要适应儿童的特点，按照儿童内在发展的自然顺序进行。创设儿童喜闻乐见的学习形式和富有情趣的教学情境。如，在学习“圆柱体的容积”时，我编了这样一个生动有趣的故事：一天，松鼠妈妈把松鼠兄弟叫来，对它们说：“孩子，快要过冬了，外面有两张同样大的长方形铁皮，你们把它们配上底后做成两个最大的圆柱形粮囤，储存好你们过冬的食物吧。”听了妈妈的话，两兄弟立即忙活起来，不几天就做好了各自的粮囤。鼠老二看到自己的粮囤比哥哥的高了一大截，非常高兴，觉得自己很聪明。鼠老大看到弟弟的粮囤比自己的细了许多，在心理说：“弟弟不如我聪明。”故事讲完后，课堂一下炸开了锅，学生们有的拿笔去算；有的用纸卷圆柱；有的议论纷纷……学生的学习兴趣一下子被调动起来。

二、创设生活情境，激发学习需求

《数学课程标准》的基本理念之一是“密切数学与生活的联系”。教学中，教师要多创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟

悉化，抽象的知识具体化。比如，教学“长方形的面积”的教学，教师边播放本校校园的录像，边启发学生从中寻找数学问题：“漂亮的学校有一块要美化、绿化的长方形空地。”引导学生感悟到，要绿化它就要知道长方形的面积。让学生从十分熟悉的校园生活中发现数学问题，将学生引入长方形面积计算的活动探究中，同时，揭示出数学知识不是空洞的，它是看得见、摸得着的，它就在你身边。这样的情境既让学生产生了一种愉悦的情绪体验，并使学生产生了一定要解决问题的心理需求。

数学课堂教学中如何有效创设问题情境

长 ” ，先出示一个用铁丝围成的圆时我
习积极性教师所创设的问题情境应根据教学内容和学生的年龄特点，于运用故善事、戏、画等形式来创设情境，求游动力体现趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。例如，在教学 “ 的我吨认识 ” 这节课里创设了这样的情境： “ 、、、一起去参加动物运动会，牛熊羊象
元；小车每次限坐４人，每次５２元。” 鼓
励学生作为此次活动的组织者，计乘设
周，后量一量绳子的长就可以了。” 然
我继续问：用一根细绳系一小球，空 “ 在中甩动，小球的运动轨迹形成一个圆，我们还能用刚才的方法测量出这个圆
导学生运用已有的知识与经验展开讨
内化知识意义、展逻辑思维与空间观发念等方面超着重要作用。同时，应了顺学生好奇、动的特点，发兴趣，中好激集注意力，使学生在动手操作的过程中，愉快地、动地发现和解决问题。例如，主教学 “ 方体和正方体的表面积 ” ，长时我让学生拿出一个长方体和一个正方体纸盒，棱剪开，展开，一数各有几沿再数个面，量一量每个面的大小有什么关

数学课堂教学中的情境创设

谈数学课堂教学中的情境创设舞钢市八台一中：殷会博

谈数学课堂教学中的情境创设

情境创设是现代数学教学的关键环节，合理的情境创设可以极大的激发学生学习数学的兴趣，调动学生探究的欲望。所以教学中，教师要激发学生的学习兴趣，激活学生的求知心理，需要借助于生动的、直观的、趣味性强的问题和材料，而这些都是靠情境创设来实现的。

接下来我结合自己的教学实践，谈一谈初中数学课堂教学中关于情境创设方式的几点体会。

一、情境创设要源于生活、贴近生活

素质教育的目的就是要“培养学生的创新能力与实践能力”。而应用能力的培养是实现创新能力与实践能力的重要途径。强调数学的应用，并不是知识的简单应用，而是要通过生活中的实际问题，引导学生自己动手建立数学的应用，进而引导学生自己动手建立数学模型，并加以分析和解决。

数学课堂教学的情境创设要贴近生活，就是找那些学生熟悉的事物，这样，学生才会有积极性，才能主动的动手动脑，运用数学知识去分析，解决问题。在提高学生主动参与，主动探究的同时，又体现“用数学”这一理念。

例如：我曾向学生提出这样的一个问题：调查“闯新”出租车的车价与里程数的关系，并确定15元钱能乘坐的里程数，若从学校到二郎山风景区有12㎞乘坐出租车需付多少钱？

因为该出租车在本地极为常见，部分学生甚至曾经乘坐过，同时二郎山风景区在本地又是人所共知，所以该问题一提出，便引起了学生的极大兴趣，很快便得出调查结果。

设里程数为x，价钱为y，则得

当x≤2时 y=3

当x＞2时 y=3+（x-2）

相当于得出一个函数表达式。而求15元钱能乘坐的里程数，相当于做一个不等式的应用题：

数学课堂教学中如何进行有效情境创设

一篇好的作文，非常讲究谋篇布局，做到“凤头”“猪肚”“豹尾”，一堂经典的好课更是如此，课的“凤头”，即教学的导入部分，我非常认同数学课堂创设问题情境的做法。当然，创设情境不能只图热闹的形式，而没有深层次的体验与数学思考，那么，数学情境的创设究竟该关注什么，如何创设生动活泼的情境，提高学生学习兴趣？下面，我结合一些教学实例，谈谈自己的看法。

一、情境创设应以境激趣，出奇制胜

儿童具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢追求新鲜事物。教师所创设情境就应根据儿童的特点与教学内容，善于运用故事、动画、游戏等形式来创设情境，不断创新，力求体现趣味性，只有这样“出奇制胜”，呈现出让学生耳目一新的材料，才能更有效地激发起学生的兴趣，吸引学生去发现、思考、探索和创新。如，教学《线的认识》时，我设计了这样的引入：同学们，你们都喜欢看动画片《齐天大圣孙悟空》吗？（多媒体课件出现孙悟空的形象。）孙悟空用来降妖除魔的宝贝是什么呀？（金箍棒）随后教师引导学生说出金箍棒的特点可以变得无限长，等学生说出可以向两端变长后，启发学生在纸上画一画，用线条来表现出一根无限延长的金箍棒，指着其中一幅图说像这样可以向两端无限延伸的直直的线，我们可以给它取个名字，从而引出直线概念，并进而点题。通过这个妇孺皆知的神话故事里金箍棒可以向两端无限延伸的特性，使学生对于直线的特性掌握得轻而易举，有了以上的教学活动。“一石激起千层浪”，

学生在这样的情境中兴致极高，很快地进入了思考和探究的学习氛围中去了。

二、情境创设应善于捕捉生活动态，激活思维

小学数学课堂教学中的情境创设

在小学数学课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法。通过创设生活场景或真实情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与和实际应用能力。以下是一些可以在小学数学课堂中进行情境创设的具体案例。

1. 足球比赛计分

情境：引导学生以足球比赛的形式进行数学计分。让学生分组，每个小组代表一个足球队，用小球代表比分，比如红队得一分，就往红队一边放一个小球。

目的：通过足球比赛的情境，学生可以直观地理解数学计分的概念，培养他们对数学的兴趣和参与度。

2. 超市购物

情境：搭建一个小超市场景，准备一些小型商品，学生可以扮演顾客和售货员，进行购物结账。

目的：通过超市购物的情境，学生可以理解货币的概念，学习计算购物总价、找零和计算利润等实际应用问题。

3. 学校野餐

情境：组织学生进行学校野餐，每个学生要准备一份食物。老师提供一些原材料，学生需要计算出自己准备的食物所需的材料数量。

目的：通过学校野餐的情境，学生可以应用数学知识解决实际问题，如计算比例，计算食材量，培养他们的实际动手能力和创新意识。

4. 搭积木

情境：让学生利用积木搭建自己喜欢的建筑或形状，然后要求他们计算出所用积木的数量和总面积。

目的：通过搭积木的情境，学生可以直观地理解几何形状和计数的概念，培养他们的空间想象能力和几何思维。

5. 世界地图

情境：在教室中张贴一张世界地图，让学生选取一个国家或地区，查找相关信息并制作海报展示。

目的：通过制作海报的情境，学生可以了解不同国家或地区的人口、面积、语言等信息，学习使用图表和统计数据。

高中教案数学情景创设

教学目标：通过情景创设，引导学生主动探索数学知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

教学内容：数学情景创设

教学重点：数学思维能力的培养

教学难点：引导学生探索性学习

教学准备：

1. 准备数学情景创设的素材，例如数学问题、数学游戏等；

2. 准备相关的教学辅助工具，如图表、实物模型等；

3. 准备相关的教学资源，如教学视频、教学课件等。

教学过程：

一、导入（5分钟）

教师通过一个有趣的数学情景引入，激发学生学习数学的兴趣。

二、展示（10分钟）

教师展示数学情景创设的素材，引导学生观察、思考。

三、讨论（15分钟）

教师和学生共同讨论数学情景，引导学生提出问题、探索解决方法。

四、实践（20分钟）

学生分组进行数学情景创设的实践活动，解决实际问题。

五、总结（10分钟）

学生展示解决问题的过程和结果，教师进行总结评价。

六、拓展（5分钟）

教师引导学生拓展数学知识，提出更深层次的问题。

七、作业（5分钟）

布置相关作业，巩固学生所学内容。

教学反思：

通过数学情景创设的教学方式，学生在主动探索中学习，培养了他们的数学思维和解决问题的能力。同时，学生在合作中相互学习、共同成长，体验到了数学的魅力，激发了学生对数学的兴趣。希望在今后的教学中，能够继续发挥这种教学方式的优势，让学生在愉快的学习氛围中不断提高数学能力。

创设数学教学问题情境的五种途径

数学教学中，如何创设问题情境是一项非常重要的任务。透过问题情境的设定，能够引发学生学习的兴趣和激发他们的求知欲，促进他们的思考和探索。下面将介绍五种创设数学教学问题情境的途径。

一、生活示例法

生活示例法是将数学中的概念和公式与日常生活中的实际情景结合起来，使学生在实际生活中感受到数学的重要性和应用价值。例如，教学解一元二次方程时，可以让学生参与到实际生活中的问题中，如“修建一个游泳池，需要多少水？”，从而引出数学公式，达到生动形象的教学效果。

二、游戏模拟法

游戏模拟法是通过游戏的方式创设问题情境，让学生在游戏的过程中自然而然地接触数学知识。例如，教学数列时，可以让学生通过玩数码游戏的方式来掌握数列的概念和特征，从而达到极佳的教学效果。

三、开放式问题法

开放式问题法是指在教学中创设具有开放性的问题情境，让学生在自己的思考和探索中学习数学知识。例如，教学面积时，可以提出问题“如何算出大象的体积？”，让学生自行探索计算面积和体积之间的关系。

四、对比演示法

对比演示法是通过对比不同的情境，来让学生理解数学知识的特性和

应用场景。例如，教学三角函数时，可以先让学生了解正弦函数和余

弦函数的定义及图像特征，然后通过对比不同的三角函数，让学生更

好地理解其概念和应用。

五、跨学科整合法

跨学科整合法是将数学知识和其他学科的知识相结合，创设富有情境

意义的数学问题。例如，教学统计时，可以引入生物、地理等其他学

科领域的内容，让学生了解数学在其他学科领域的应用。

综上所述，创设数学教学问题情境是提高数学教学效果的一个重要方面，上述五种方法在创设问题情境的过程中，具有独特的优势和特点。教师在教学中可以灵活运用这些方法，提高学生的学习兴趣和积极性，使学生更好地掌握数学知识。