小组讲解的案例
历史课上小组合作的成功案例分析
历史课上小组合作的成功案例分析在某个宁静的下午，教室里弥漫着一种充满期待的氛围。
老师带着微笑，宣布了一项新的任务——让学生们分组合作完成一个关于古代文明的研究项目。
每个小组将负责不同的文明，最终需要展示他们的发现，并展示出他们对该文明的深刻理解。
这个任务不仅仅是一个简单的作业，而是历史课上一次富有挑战和合作性的实践。
随着任务的布置，各个小组迅速开始了行动。
第一个小组选择了古埃及文明，他们决定从多个角度切入，探索古埃及的宗教信仰、建筑成就以及社会结构。
为了确保研究的全面性，小组成员们分工明确，有的负责收集资料，有的负责整理信息，还有的负责制作展示板和演讲稿。
通过紧密的合作，他们不仅学会了如何分配任务和协调工作，还在过程中深入理解了古埃及文明的复杂性。
最终，他们的展示不仅详细而且富有创意，让人仿佛穿越回了几千年前的尼罗河畔。
另一个小组选择了古希腊文明。
他们决定以“古希腊对现代西方文化的影响”为主题，探索古希腊的哲学、政治制度和艺术成就。
为了呈现一个全面的视角，小组成员们研究了古希腊的主要哲学家，了解了古希腊的民主制度，并分析了古希腊艺术的风格和技术。
每个成员都根据自己的兴趣和专长承担了不同的任务，有的负责撰写分析报告，有的负责设计多媒体展示。
他们的协作不仅提高了项目的质量，还让每个成员对古希腊文明有了更深刻的认识。
还有一个小组关注了古代中国文明。
他们的研究重点是古代中国的四大发明及其对世界的影响。
小组成员们各自负责不同的发明，如纸张、火药、印刷术和指南针。
他们不仅查阅了大量的文献，还进行了实地考察，通过访谈专家和参观博物馆，获取了第一手资料。
在展示过程中，他们通过实物模型和实验演示，生动地展示了这些发明的实际应用。
这个小组的展示充满了互动性和趣味性，使得观众对古代中国的贡献有了更加直观的了解。
这次小组合作的任务，不仅仅是完成了一个课题，更重要的是每个学生在合作中获得了成长。
他们学会了如何有效地沟通、协调任务，并在团队中发挥自己的特长。
小组合作学习案例
小组合作学习案例在现代社会，小组合作学习已经成为了一种常见的学习方式。
它不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以提高学习效率，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
下面我们以一个小组合作学习案例来说明小组合作学习的重要性和实施方法。
假设我们有一个小组，里面有四名成员，分别是小明、小红、小李和小张。
这个小组的任务是完成一份关于环保的调研报告。
在小组合作学习中，首先需要明确分工。
小组成员可以根据自己的兴趣和特长来分工，比如小明负责调查环保政策，小红负责调查环保意识，小李负责调查环保行动，小张负责整合报告内容。
这样一来，每个成员都有自己的任务，可以更加专注地完成自己的工作。
在小组合作学习中，沟通是非常重要的。
小组成员需要经常交流，讨论各自的进展和遇到的问题。
他们可以通过面对面的讨论、在线的聊天工具或者邮件来进行沟通。
比如，小明在调查环保政策的过程中遇到了一些困难，他可以向其他成员寻求帮助，共同解决问题。
这样的沟通可以促进小组成员之间的合作，使得小组的工作更加高效。
此外，小组合作学习还需要有一个明确的目标和时间安排。
小组成员需要明确知道他们要完成的任务是什么，以及任务的截止时间是什么时候。
他们可以制定一个详细的计划，将整个任务分解成若干个阶段，并为每个阶段制定一个时间表。
比如，小组成员可以在第一周完成调研工作，在第二周完成报告撰写，在第三周进行报告修改和完善。
这样的时间安排可以帮助小组成员合理安排时间，保证任务的顺利完成。
最后，小组合作学习还需要有一个有效的评估机制。
小组成员可以通过相互评价或者老师的评价来评估自己和其他成员的工作。
他们可以讨论每个成员的贡献和表现，找出存在的问题，并提出改进建议。
这样的评估机制可以帮助小组成员及时发现问题，及时解决问题，提高小组的整体表现。
通过以上案例，我们可以看到小组合作学习的重要性和实施方法。
小组合作学习不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以提高学习效率，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
小学语文课堂小组协作学习案例辨析
小学语文课堂小组协作学习案例辨析摘要本文档旨在深入分析小学语文课堂中小组协作学习的实际案例，探索其在提升学生语文素养、促进合作交流和培养创新思维方面的有效性。
本文档通过案例分析、教学策略讨论以及成效评估，为教师在语文课堂教学中有效实施小组协作学习提供参考和建议。
背景随着教育理念的不断更新，小组协作学习作为一种积极的学习方式，在提高学生学习动机、促进批判性思维以及加强同伴互助方面显示出显著优势。
在小学语文教学中，通过小组协作学习，学生可以在互动交流中更好地理解文本内容、提升表达能力和培养审美情感。
案例描述以小学四年级的《荷塘月色》一课为例，教师将学生分成若干小组，每组由5-6名成员组成。
小组成员在课前被要求预习课文，并对课文中的生字词、句式结构以及文章意境进行初步理解。
在课堂上，教师首先通过多媒体展示荷塘月色的图片，引导学生进入学习情境。
随后，各小组按照预先安排的任务进行展示。
例如，一组负责讲解生字词，二组分析句式特点，三组阐述作者情感，四组讨论荷塘月色的意境等。
在小组展示后，教师组织小组间的讨论和评价，鼓励学生提出不同见解，并引导他们深入理解文本。
例如，教师可能会提出问题：“作者为何选择在夜晚观察荷塘？这其中有怎样的情感寄托？”通过这样的提问，教师引导学生从更深层次解读文本。
教学策略1. 任务分配：确保每个小组成员都有明确的角色和任务，如讲解、分析、总结等，使每个学生都能积极参与到学习过程中。
2. 互动交流：鼓励小组内部及小组间的深入讨论和交流，促进学生之间的知识共享和思维碰撞。
3. 批判性思维：引导学生学会提出有深度的问题，鼓励他们对文本进行多元解读，培养批判性思维能力。
4. 评价机制：建立科学的评价标准，既关注小组的整体表现，也重视个人在小组中的贡献和成长。
成效评估通过对学生课堂表现、作业完成情况以及课后反馈的分析，可以发现小组协作学习在以下方面的积极影响：1. 提高学习动机：学生在新颖的小组展示和讨论中表现出更高的学习兴趣和参与度。
小组合作学习案例
小组合作学习案例在当今社会，小组合作学习已经成为一种非常流行的学习方式。
它不仅可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
本文将通过一个小组合作学习案例来介绍小组合作学习的重要性和实施方法。
案例背景：某高中的一位数学老师决定在课堂上引入小组合作学习的方式。
他选择了一道较难的数学题作为案例，希望通过小组合作学习的方式让学生们一起来解决这道题目。
实施步骤：1. 分组：老师将学生分成若干个小组，每个小组有4-5名成员。
在分组的过程中，老师尽量让每个小组的成员能够相互协作，避免出现“一言堂”的情况。
2. 分配任务：老师给每个小组分配了一道数学题，要求他们在一定的时间内完成。
每个小组的成员可以根据自己的特长和兴趣来分配任务，比如有的同学擅长计算，有的同学擅长分析，有的同学擅长总结。
3. 合作讨论：在完成任务的过程中，每个小组的成员可以通过讨论、交流的方式来解决问题。
他们可以相互交流自己的想法，共同探讨解题的方法和思路。
4. 展示成果：在规定的时间内，每个小组需要将他们的解题思路和答案展示给全班同学。
这样不仅可以让每个小组的成员对自己的成果进行总结和梳理，还可以让其他同学学习到不同的解题思路。
案例效果：通过这样的小组合作学习方式，学生们在解决数学问题的过程中，不仅提高了自己的数学能力，还培养了团队合作和沟通能力。
在小组讨论的过程中，学生们可以相互学习，相互启发，共同进步。
而且通过展示成果，每个小组的成员都能够得到及时的反馈和肯定，增强了他们的自信心。
结论：小组合作学习是一种非常有效的学习方式，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的团队合作和沟通能力。
在教学实践中，老师们可以根据具体的教学内容和学生的特点，灵活运用小组合作学习的方式，让学生们在合作中共同成长。
希望通过本文的案例，能够让更多的教师和学生认识到小组合作学习的重要性，积极推动教育教学改革，为学生提供更好的学习环境和机会。
教学设计中的课堂小组合作案例
教学设计中的课堂小组合作案例在现代教育中，课堂小组合作已经成为一种常见的教学方式。
通过小组合作，学生可以在互相合作、交流和分享的环境中，积极参与学习，提高学习效果。
本文将以一个实际案例来探讨教学设计中的课堂小组合作。
案例背景：一位中学教师正在教授一节关于环境保护的课程。
为了激发学生的兴趣和提高他们的学习效果，教师决定采用小组合作的方式进行教学设计。
首先，教师将学生分成若干个小组，每个小组由4-5名学生组成。
然后，教师给每个小组分配一个特定的环境问题，例如水污染、空气污染等。
每个小组需要在一定的时间内，共同研究和讨论所分配的环境问题，并提出解决方案。
在小组合作的过程中，教师起到引导和监督的作用。
教师鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观点和意见。
同时，教师还提供一些相关的资料和资源，帮助学生更好地理解和研究所分配的环境问题。
在小组合作的过程中，学生们互相协作，共同解决问题。
他们可以通过互相讨论和交流，分享自己的思路和想法。
同时，每个小组还需要制定一个详细的行动计划，包括具体的解决方案和实施步骤。
在小组合作结束后，每个小组需要向全班展示他们的研究成果和解决方案。
通过展示，学生们可以互相学习和借鉴，进一步提高自己的理解和学习效果。
同时，教师也可以对每个小组的表现进行评价和反馈，帮助学生改进和提高。
通过这个小组合作案例，教师可以达到多个教学目标。
首先，学生们可以在小组合作中培养合作精神和团队意识。
他们需要互相协作，共同解决问题，这可以提高他们的合作和沟通能力。
其次，学生们可以在小组合作中积极参与学习，提高自己的学习效果。
通过互相讨论和分享，他们可以更好地理解和掌握知识。
最后，学生们可以通过小组合作培养创新思维和解决问题的能力。
他们需要提出创新的解决方案，并制定详细的行动计划。
当然，教学设计中的小组合作不仅仅适用于环境保护的课程。
它可以应用于各个学科和领域，例如语文、数学、科学等。
通过小组合作，学生们可以在互相合作、交流和分享的环境中，积极参与学习，提高学习效果。
幼儿园小组合作：学习案例详解与教学分析
幼儿园小组合作：学习案例详解与教学分析在幼儿园教育中，小组合作是一种非常重要的教学方式，它能够帮助学生培养合作精神、团队意识和解决问题的能力。
今天，我们将通过详细的案例和教学分析，来深入了解幼儿园小组合作的教学实践。
通过对案例的分析，我们将揭示小组合作对幼儿园学生的学习意义和作用，以及教师在实施小组合作时的关键要点和技巧。
案例：小熊班的团队合作小熊班的老师在一次团队合作的活动中给孩子们出了一个任务：建造一个城堡。
孩子们被分成了若干个小组，每个小组都有不同的任务，有的负责搬运材料，有的负责设计城堡的结构，还有的负责搭建城堡的模型。
在活动过程中，老师并不直接参与孩子们的建造行动，而是站在一旁观察和指导。
在活动结束后，小熊班的每个小组都成功地完成了他们的任务，城堡也建造得非常漂亮。
孩子们在活动中展现出了团队合作的精神，彼此协助，克服困难，最终取得了成功。
通过这次活动，孩子们学会了合作，发现了团队合作的重要性，同时也提高了他们的动手能力和创造力。
教学分析1. 团队合作的重要性在幼儿园教育中，团队合作是非常重要的教学方式。
通过合作，孩子们可以相互学习，培养团队精神和协作能力，同时也能够发挥每个孩子的特长，让他们在合作中得到充分的发展和锻炼。
2. 活动设计的关键要点活动设计是团队合作教学中非常重要的一环。
老师需要根据孩子们的芳龄和兴趣设计合适的任务，让每个孩子都能找到属于自己的位置，发挥自己的特长，从而达到团队合作的最佳效果。
3. 观察和引导在团队合作的活动中，老师并不是直接参与孩子们的建造行动，而是站在一旁观察和引导。
这样的做法能够让孩子们更加自主地展开合作，培养他们解决问题的能力和自信心。
个人观点和理解团队合作是幼儿园教育中非常重要的一环，它不仅能够培养孩子们的合作精神和团队意识，还能够锻炼他们的动手能力和创造力。
在实施团队合作教学时，老师需要在活动设计和观察引导上下功夫，让每个孩子都能够在合作中得到充分的发展和锻炼。
数学教学中的小组合作学习案例
数学教学中的小组合作学习案例小组合作学习是一种常见且有效的数学教学方法，通过小组合作学习，可以提高学生的数学思维能力、合作能力和解决问题的能力。
下面是一个小组合作学习的数学教学案例，以帮助学生更好地理解和学习数学知识。
案例名称：运用小组合作学习方法解决几何问题1.课程背景这是一节关于几何的课程，学生已经学习了平面几何的基础知识，包括点、线、面、直线、曲线、多边形等。
2.学习目标通过小组合作学习，学生将能够：-掌握几何图形的基本属性和特征；-运用几何知识解决实际问题；-培养学生的合作能力和沟通能力。
3.学习任务学生将分成小组，每个小组由4名学生组成。
老师发放一份几何问题，要求学生在小组中合作解决问题，并填写问题解决的过程和答案。
问题内容：现有一张正方形纸，边长为12cm。
请你们设计一个方法，利用这张纸和一个直尺，精确构建一条边长为3cm的正三角形的三条边。
4.学习活动-第一步：老师将学生分成小组，并分发问题。
-第二步：学生在小组中商讨和设计一种方法来解决这个问题。
鼓励学生充分发挥创造力和想象力，同时注意团队合作和沟通交流。
-第三步：每个小组将问题的解决方法和答案写在一张纸上，并准备进行口头汇报。
-第四步：每个小组轮流进行口头汇报，向全班展示他们的解决方法和答案。
其他组可以提出问题和建议，以进一步完善解决方法。
-第五步：学生进行总结和归纳，老师引导学生回顾整个学习过程，总结优点和不足，并提醒学生如何运用所学知识解决其他几何问题。
5.学习评价-口头汇报：学生的汇报内容和表达是否清晰准确，解决问题的步骤是否完整。
-解决问题的方法：学生是否能找到切实可行的方法来构建正三角形的三条边。
-合作与交流：学生在小组中是否合作融洽、互相交流并共同努力解决问题。
6.学习心得通过小组合作学习，学生不仅能够在团队中发挥个人优势和创造力，而且能够与他人进行合作和沟通，共同解决问题。
通过这样的合作学习方式，学生能够更加生动和深刻地理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力。
社工案例之青少年小组工作案例
社工案例之青少年小组工作案例一、小组背景广州市某老城区一街道有贫困家庭200多户，贫困家庭青少年有70多人。
这些青少年受到家庭经济状况和“低保”标签的影响，心理压力比较大，性格偏内向，与人交往不主动，不大敢表达自己。
为促进青少年健康成长，防止困难群体家庭出现社会遗传，某机构决定暑期为本街道青少年尤其是贫困家庭青少年举办“快乐成长、少年先锋”为主题的成长小组活动。
二、需求评估社会工作者通过个人访谈方式对本街道20位青少年特别是贫困家庭青少年进行评估，期望了解他们的问题和需求。
从中发现本街道青少年特别穷困家庭青少年普遍存在的问题和需求，便于有针对性地设计小组活动、活动主题和内容及节目。
三、小组活动设计、宣传、介入社会工作者根据青少年的需求撰写小组活动计划书，设计小组活动节目。
然后到街道社区进行宣传，招募参加小组活动的青少年。
之后社工根据小组活动计划书开展小组活动。
“快乐成长、少年先锋”小组活动计划书（一）小组名称：快乐成长，少年先锋。
（二）理念 / 理论1、理念：对贫困家庭青少年开展以团队为基础的训练，可以增强他们的自我认同和自信心，增强他们与人交往和协作的意识、能力，发挥他们的潜力，以更好地适应社会，顺利成长。
2、理论团体动力学：每个团体都具有多方面的影响力，小组组员借助于团体的影响和其他组员的影响达成自己的改变。
经验学习法：又称体验学习，通过组员自愿参与一系列活动，使他们在活动的快乐体验中获得知识和感悟，获得经验，并将这些知识和感悟及经验用于生活及工作、学习。
这是目前国际较流行的学习方法。
优势视角：每个人都有自己的资源和优势，协助他们发现和发掘。
（三）小组目的和目标1、小组目的协助社区青少年调整和改变自己性格中比较负面的方面，健康快乐地成长，在同辈群体中具有一定的组织领导能力。
2、小组目标（1）让组员变得更自信、自主，更加开放自己，学会真诚表达，学会快乐地生活；（2）使组员乐于交朋友，善于交朋友，增加人际交往的意识和能力；（4）地点：五次活动其中四次活动都安排在机构活活动室进行，第五次活动安排在公园。
小组合作学习案例 (3)
小组合作学习案例1. 简介在现代教育中，小组合作学习已经成为一种常见的教学模式。
与传统的独立学习相比，小组合作学习可以促进学生之间的合作与交流，提高学习效果。
本文将通过一个案例来介绍小组合作学习的实施过程以及取得的成果。
2. 案例背景这个案例发生在一所高中的物理教室中。
该教室面对着一群有不同知识水平的学生，有些学生对物理感兴趣，并且在学科方面有坚实的基础，而另一些学生对物理没有兴趣，学习成绩较差。
教师决定尝试一种小组合作学习的教学模式，以帮助学生们合作学习，并提高整体的学习水平。
3. 实施过程3.1 小组组成教师在课堂上将学生分为多个小组，每个小组由4名学生组成。
教师经过调查和观察，将学生按照能力水平均匀分布在不同小组中，以保证每个小组内的学生具有相对均衡的能力。
3.2 任务分配教师安排了一个物理实验任务，要求学生在小组中合作完成。
每个小组成员有不同的角色，包括实验设计、数据记录、数据分析和报告撰写。
通过角色分配，每个学生都有机会参与到实验过程中，并且根据自己的兴趣和能力发挥所长。
3.3 协作与交流小组成员在实验过程中需要相互协作和交流。
他们分享实验中的问题和观察，协商并制定解决方案。
每个小组会定期进行组内讨论，讨论实验的进展和问题，确保每个成员都能理解实验的目标和方法。
3.4 总结与展示在实验结束后，每个小组需要整理实验数据并进行分析。
他们还需要撰写实验报告，并且以小组为单位向全班同学进行展示。
通过展示，每个小组有机会分享他们的发现和经验，同时也可以从其他小组那里学习到不同的思路和方法。
4. 成果与反馈经过一段时间的实践，小组合作学习取得了显著的成果。
首先，学生们通过与其他成员的合作学习，建立了更紧密的关系，增强了彼此之间的信任和理解。
其次，学生们可以在合作中互相帮助和激励，提高了学习效果和成绩。
最后，小组合作学习也培养了学生们的团队合作和沟通能力，为他们未来的学习和工作打下了良好的基础。
学生们对小组合作学习的反馈也非常积极。
无领导小组讨论十大经典案例
无领导小组讨论十大经典案例经典案例一：海上救援现在发生海难，一游艇上有八名游客等待救援，但是现在直升飞机每次只能够救一个人。
游艇已坏，不停漏水。
寒冷的冬天，刺骨的海水。
游客情况：1.将军，男，69岁，身经百战；2.外科医生，女，41岁，医术高明，医德高尚；3.大学生，男，19岁，家境贫寒，参加国际奥数获奖；4.大学教授，50岁，正主持一个科学领域的项目研究；5.运动员，女，23岁，奥运金牌获得者；6.经理人，35岁，擅长管理，曾将一大型企业扭亏为盈；7.小学校长，53岁，男，劳动模范，五一奖章获得者；8.中学教师，女，47岁，桃李满天下，教学经验丰富。
请将这八名游客按照营救的先后顺序排序。
（3分钟阅题时间，1分钟自我观点陈述，15分钟小组讨论，1分钟总结陈词）经典案例二：面包与记者假设你是可口可乐公司的业务员，现在公司派你去偏远地区销毁一卡车的过期面包（不会致命的，无损于身体健康）。
在行进的途中，刚好遇到一群饥饿的难民堵住了去路，因为他们坚信你所坐的卡车里有能吃的东西。
这时报到难民动向的记者也刚好赶来。
对于难民来说，他们肯定要解决饥饿问题；对于记者来说，他是要报道事实的；对于你业务员来说，你是要销毁面包的。
现在要求你既要解决难民的饥饿问题，让他们吃这些过期的面包（不会致命的，无损于身体健康），以便销毁这些面包，又要不让记者报到过期面包的这一事实？请问你将如何处理？说明：1、面包不会致命。
2、不能贿赂记者。
3、不能损害公司形象。
经典案例三：荒岛逃生私人飞机坠落在荒岛上，只有6人存活。
这时逃生工具只有一个只能容纳一人的橡皮气球吊篮，没有水和食物。
角色分配：1. 孕妇：怀胎八月2. 发明家：正在研究新能源(可再生、无污染)汽车3. 医学家：经年研究爱滋病的治疗方案，已取得突破性进展4. 宇航员：即将远征火星，寻找适合人类居住的新星球5. 生态学家：负责热带雨林抢救工作组6. 流浪汉经典案例四：能力和机遇能力和机遇是成功路上的两个非常重要的因素。
幼儿园小组合作教学案例分析与分享
幼儿园小组合作教学案例分析与共享1.概述在幼儿园的教学过程中，小组合作教学是一种常见而且有效的教学方式。
通过小组合作，幼儿可以学会与他人协作、共享和交流，丰富他们的社会交往经验，提高他们的自我管理和解决问题的能力。
本文将通过分析一个小组合作教学的案例，并共享一些教学经验和启发，来探讨幼儿园小组合作教学的重要性和方法。
2.案例分析在某幼儿园的一堂课上，老师组织了一个小组合作的数学活动。
在活动中，老师将幼儿分成小组，每个小组里有4-5个孩子。
每个小组得到一盒装满小球的玻璃罐和一些不同颜色的标签。
活动的任务是让孩子们用小球和标签分别表示数字，并用小球组成一些简单的数学模式，比如加法和减法。
在活动过程中，每个小组的成员需要相互协作，讨论，共享和展示他们的成果。
3.教学方法分析在这个案例中，小组合作教学采用了以下一些具体的教学方法：3.1 小组分工在每个小组里，孩子们可以分工合作，比如一个孩子负责黏标签，另一个孩子数小球的数量，另一个孩子则组成数学模式。
通过这种分工，孩子们可以发挥各自的长处，提高工作效率。
3.2 互助合作在小组合作中，孩子们可以相互帮助，比如一个孩子告诉另一个孩子如何展示数学模式，或者一个孩子向另一个孩子解释自己的想法。
这种互助合作可以促进孩子们之间的交流和共享，增强他们的团队意识。
3.3 知识共享在小组合作活动结束后，每个小组都需要向全班展示自己的成果。
在这个过程中，孩子们可以向其他小组展示自己的创意和发现，也可以学习其他小组的做法和成果。
通过这种知识共享，孩子们可以互相启发，丰富自己的思维。
4.教学效果分析通过这个小组合作教学活动，孩子们不仅学会了数学知识，还培养了自己的合作能力和解决问题的能力。
他们在活动中体验到了共享和交流的乐趣，学会了尊重他人的想法和成果。
在知识共享环节，孩子们也展示了自己的创意和才华，增强了自信心。
5.结语在幼儿园的教学中，小组合作教学是一种非常有效的教学方式。
[专题范文]小组合作学习案例10篇
![[专题范文]小组合作学习案例10篇](https://img.taocdn.com/s3/m/28ca0efde109581b6bd97f19227916888486b9f4.png)
[专题范文]小组合作学习案例10篇小组合作学习案例小组合作学习案例（一）：在一次课堂教学中提出这样一个问题：“如何评价李世民？请同学们讨论一下”。
课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。
讨论停止后，老师提出“那位同学起来发表一下见解？”起来回答问题的也是学习潜力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。
分析：这是一种所谓的“包场”现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。
而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了“看客”。
他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。
这样就挫伤了整个小组的学习用心性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。
造成此种状况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习状况。
造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。
学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分思考学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的“优秀生组”或“学困生组”；分工不明确，使部分学生滋长依靠心理，产生“反正小组中有人去想，有人带好材料”影响合作学习的质量。
分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。
注意一下几点：1、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展。
小组合作学习能使学生用心参与，真正成为学习的主人。
由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。
在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。
不仅仅每个组员要充分发挥自己的潜力，而且各组员之间还务必建立良好的合作关系。
资深社工开展的个案或小组案例
资深社工开展的个案或小组案例个案案例：某社工接待了一个24岁的失业青年，他因长期在家无所事事，出现了严重的抑郁和社交障碍问题。
社工首先与青年进行面谈，了解他的生活背景、家庭关系以及个人感受。
社工发现他对自己缺乏自信，缺乏职业技能和人际交往能力。
社工根据青年的需求和目标，制定了一个个案服务计划。
在个案服务计划中，社工与青年一起制定了多个短期目标，包括增加职业技能和自信，改善人际交往能力。
社工帮助青年寻找合适的培训机构，并提供经济援助帮助他参加职业培训课程。
社工还帮助青年建立社交网络，鼓励他参加各种社交活动，提高自己的社交技能和自信心。
在个案服务过程中，社工与青年保持定期的面谈和电话联系，了解他的进展和困扰。
社工提供情绪支持和心理辅导，帮助他应对逆境和负面情绪。
社工还与青年的家人进行了多次沟通，帮助他们理解青年的情况，并提供支持和指导。
通过多个月的个案服务，青年逐渐恢复了自信，掌握了一定的职业技能，并通过社交活动扩大了社交圈子。
最终，他找到了一份满意的工作，重建了自己的生活。
社工继续与他保持联系，提供必要的后续支持，确保他的良好适应和稳定发展。
小组案例：某社工负责组织一支针对失业中年人的就业辅导小组。
小组成员包括5位失业中年人，他们年龄在40至55岁之间，失业时间在半年以上。
社工通过面谈和调查，了解了他们的背景和需求，确定了小组的目标和内容。
小组的目标是帮助失业中年人提高就业竞争力，重新就业或创业。
小组的内容包括就业心理辅导、职业指导、职业技能培训和就业信息分享。
社工邀请了相关专家和就业资源机构的代表来为小组成员提供培训和指导。
在小组的每次会议中，社工组织成员们进行情感支持和互助交流，鼓励他们分享自己的经验和困难。
社工提供情绪支持和心理辅导，帮助他们积极应对挫折和焦虑。
社工还邀请就业专家给予成员们实用的职业指导，帮助他们重新了解就业市场和行业趋势。
通过小组的共同努力，成员们逐渐增强了自信心和就业技能。
老年书法小组案例
老年书法小组案例
一、背景介绍
老年书法小组是由一群热爱书法艺术的老年人组成，他们因为共同的爱好聚在一起，通过学习和交流，提升自己的书法水平，丰富晚年生活。
本案例将介绍老年书法小组的组织形式、活动内容、实施过程和效果评估。
二、组织形式
老年书法小组由志愿者发起并组织，吸引了周边社区的老年人参加。
小组定期举行活动，成员们可以在这里交流心得、切磋技艺。
此外，小组还邀请了专业的书法老师进行指导，为成员提供专业的书法技巧和作品点评。
三、活动内容
1. 书法技巧培训：定期邀请专业书法老师为成员们讲解书法技巧，包括笔画、结构、章法等方面。
2. 作品点评：每次活动都会安排作品点评环节，成员们可以展示自己的作品，接受老师和同伴的点评和建议。
3. 创作交流：成员们可以自由创作，也可以组队完成共同的主题创作，互相学习和借鉴。
4. 文化讲座：为了丰富成员们的文化底蕴，小组还定期邀请文化专家进行书法相关的文化讲座。
四、实施过程
1. 准备阶段：志愿者确定活动场地、邀请专业书法老师和嘉宾、准备必要的书法材料。
2. 宣传阶段：通过社区公告、微信群等方式宣传活动，吸引感兴趣的老年人参加。
3. 活动阶段：按照预先设计的流程进行活动，确保活动的顺利进行。
4. 总结阶段：活动结束后，志愿者对本次活动进行总结，收集成员们的反馈意见，为下次活动提供改进依据。
五、效果评估
通过以下方面对老年书法小组的效果进行评估：
1. 成员参与度：观察成员们的参与情况，包括出席率、互动程度等。
2. 技能提升：通过作品对比和老师点评等方式，评估成员们在书法技能方面的提升。
焦点小组的案例
焦点小组的案例焦点小组是一种研究方法，通过小组讨论的形式，深入探讨特定话题，收集不同观点和意见。
在商业领域，焦点小组常被用于市场调研、产品定位和消费者行为研究等方面。
下面我们将以一个实际案例来介绍焦点小组的应用和效果。
案例背景：某公司计划推出一款新型智能手表，希望了解消费者对智能手表的需求和偏好，以便进行产品定位和市场推广。
为了更好地了解消费者的想法，该公司决定组织焦点小组进行讨论和调研。
焦点小组过程：首先，公司确定了焦点小组的参与人员，包括年龄、性别、职业等各方面的差异，以确保讨论的多样性和代表性。
然后，确定了讨论的主题和议程，包括智能手表的功能、外观设计、价格预期等内容。
在小组讨论过程中，主持人引导参与者依次发表自己的看法，并就各种问题展开讨论。
参与者们通过分享自己的使用习惯、购买动机和偏好，展现了对智能手表的需求和期待。
讨论结果：通过焦点小组的讨论，公司收集到了大量有价值的信息和见解。
首先，消费者对于智能手表的功能需求主要集中在健康监测、通讯功能和运动追踪等方面。
其次，外观设计和舒适度也是消费者关注的重点，他们希望手表既能满足功能需求，又能符合时尚潮流。
此外，对于价格的预期，消费者普遍希望能够在合理范围内获得性价比较高的产品。
应用效果：根据焦点小组的调研结果，公司对智能手表的功能设计和外观风格进行了调整，更加符合消费者的需求。
在产品推广方面，公司也根据消费者对价格的预期，进行了合理的定价策略，并在营销活动中突出了产品的健康监测和通讯功能等特点，取得了良好的市场反响。
结论：通过焦点小组的实际应用，公司成功地了解了消费者对智能手表的需求和偏好，为产品的定位和推广提供了有力的支持。
焦点小组作为一种研究方法，通过深入的讨论和交流，能够深入挖掘消费者的真实需求，为企业的决策提供了重要的参考依据。
结语：以上就是焦点小组的一个实际案例，通过这个案例我们可以看到焦点小组在市场调研和产品定位中的重要作用。
希望这个案例能够为大家对焦点小组的应用和效果有更深入的了解。
幼儿园兴趣天地：小组活动案例分享
幼儿园兴趣天地：小组活动案例共享幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而在这个阶段，小组活动可以促进孩子的成长和发展。
在幼儿园的小组活动中，孩子们会通过参与不同的游戏、竞赛、讨论和合作，增强他们的交流能力、团队合作能力以及解决问题的能力。
本文将通过共享一些小组活动案例，来探讨幼儿园兴趣天地的重要性和意义。
1. 小组活动案例一：绘画比赛在某幼儿园的绘画比赛中，老师将孩子们分成几个小组，每个小组有不同的主题，比如动物、植物、家庭等。
孩子们在小组中携手合作，一起讨论绘画的构思、颜色的搭配以及绘画的技巧。
通过小组合作，他们学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，同时也培养了团队的合作意识和创造力。
2. 小组活动案例二：角色扮演游戏在另一家幼儿园，老师们组织了一场角色扮演游戏，孩子们通过小组合作，选择了自己心仪的角色，并且一起设计了表演的剧情和台词。
在这个过程中，孩子们学会了互相协作，扮演不同的角色，学会了分工合作、培养了表现欲和自信心。
3. 小组活动案例三：团队建设游戏在一次团队建设的小组活动中，幼儿们被分成了几个小组，每个小组有一个任务，比如搭建一座小房子、做一张拼图等。
孩子们在小组中相互协作、相互帮助，通过这些游戏，他们加强了团队协作的能力，了解了团队协作的重要性，学会了尊重他人，并且培养了交流和解决问题的能力。
通过这些小组活动的案例共享，我们可以看到幼儿园兴趣天地中小组活动的重要性和意义。
这些小组活动不仅能够增强孩子们的合作意识、交流能力、创造力、自信心，更重要的是，通过这些小组活动，孩子们可以在玩中学、在学中玩，轻松快乐地获得知识、发展潜能、培养健康个性。
对于幼儿园兴趣天地中的小组活动，我个人认为，这些活动的设置应该更加灵活多样，能够更多地满足孩子们的兴趣和需求，从而更好地促进幼儿的全面发展。
老师们在组织这些小组活动时，应该注重每个孩子的个性差异，根据孩子的特点和需求，合理安排小组成员，设置合适的活动内容和形式，使每个孩子都能够得到充分的发展和成长。
社工老年人安全教育小组活案例
社工老年人安全教育小组活案例社工老年人安全教育小组活动案例为了提高老年人的安全意识和自我保护能力，社工们经常组织各种安全教育活动。
下面我将分享一个社工老年人安全教育小组活动的案例。
活动名称：老年人安全教育小组活动活动地点：社区活动中心活动时间：每周一次，持续两个月活动内容：第一周：开展老年人防盗安全教育社工们首先向老年人介绍了最近社区内发生的盗窃案例，并提醒他们要随时保管好自己的贵重物品。
接着，社工们向老年人们讲解了防盗窃的方法和技巧，比如在外出时不要携带大量现金，不要在陌生人面前炫耀自己的财物等。
最后，社工们组织老年人们进行角色扮演，让他们模拟盗贼作案的情景，并学习如何应对和报警。
第二周：进行老年人防诈骗安全教育社工们向老年人介绍了现今社会上常见的诈骗手段，比如电话诈骗、网络诈骗等。
并告诉老年人要提高警惕，不要轻易相信陌生人的话，不要随便透露个人信息。
接着，社工们教老年人如何识别和防范诈骗，比如要注意电话号码的来电显示、不要随便点击陌生的链接等。
最后，社工们组织老年人们进行小组讨论，分享自己遇到的诈骗案例，并共同商讨应对方法。
第三周：进行老年人家庭安全教育社工们向老年人介绍了家庭安全的重要性，包括防火、防盗、防灾等方面。
并向老年人们讲解了家庭安全的基本常识和技巧，比如如何正确使用家用电器、如何储存易燃易爆物品等。
社工们还组织老年人们参观消防设施和灭火器的使用方法，让他们亲身体验家庭安全的重要性。
通过这两个月的安全教育小组活动，老年人们的安全意识得到了提升，学会了如何保护自己，避免成为犯罪分子的目标。
希望社工们能继续开展类似的活动，为老年人们的安全保驾护航。
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土地所有权的案例分析【典型案例一】1983年春，被告张建甲、张建乙随其父在野外开垦了一块荒地，种植土豆等蔬菜以解决家中吃菜问题。
至1992年时，两被告因上山工作等原因，仅在此地边缘种植，其余大部分地未予种植。
1994年秋季，原告刘丙在听他人说此地已几乎无人种植的情况下，遂与家人对此地进行了平整。
1995年春季，原告刘丙准备在平整后的土地上种植时，两被告前来阻止，说此地是其早年开垦，这几年虽然未种，但并没有放弃使用权。
双方因此发生争执，后经镇司法所主持调解未果。
1996年春，刘丙又准备在此地进行种植时，发现地已由两被告种上，遂向法院起诉，以此荒地是自己在1994年秋开垦的，被被告种植为理由，要求两被告归还此地的使用权。
两被告答辩称：此地是我们早年开垦的，后因上山工作，大部分地已经两年未种，但我们并没有放弃此地。
原告去平整土地时，我们已经讲明是我们的。
我们考虑原告出了一定的劳务，所以才让他种了一年。
故不同意原告的诉讼请求。
问：（1）本案中提到的荒地所有权到底归属于谁？（2）法院应如何处理？区法院经审理认为：根据《土地管理法》第11条、第17条之规定，非经国家有关部门的批准，任何个人都无权对国家所有的荒地进行开垦使用。
因此，原、被告未经国家有关部门批准，擅自开垦荒地，是错误的，对双方的诉讼请求不予支持。
依据《民法通则》第81条第1款和《土地管理法》第13条的规定，该院于1996年6月5日判决将原告刘丙，被告张建甲、张建乙争执的土地收归国有。
【法理解析】一、本案涉及荒地所有权的问题《物权法》第48条规定：森林、山岭、草原、荒地、滩涂等自然资源，属于国家所有，但法律规定属于集体所有的除外。
由此可知，荒地除规定属于集体所有的以外均属国家所有，我国《宪法》也有相同的规定。
我国《土地管理法》第17条规定，未经县级以上人民政府批准，任何人擅自开垦国有荒山、荒地都是非法的。
所以，本案中双方当事人的诉讼请求都不应支持，对此非法开垦的土地应依法收归国有。
在这个案件中，双方当事人发生争议的土地属开垦的国有荒地，开垦的目的是解决自己的吃菜问题。
按照《土地管理法》第17条的规定，开垦国有荒地用于农业生产的，虽然开垦行为可能会在政府批准之前。
而要取得使用权，并不以有投入、管理和实际使用的行为为依据，应以县级以上人民政府批准确定其使用权为准。
因此，凡未取得政府批准确定其使用权的，其土地使用权主体资格不具备，不能以土地使用权主体身份主张权利，本案原告正是如此，故法院判决驳回其诉讼请求。
同时，鉴于被告的情况和原告一样，也无权主张此地的使用权，其诉讼主张也应被驳回。
将二人争议土地收归国有。
国有土地使用权划拨、出让的案例分析【典型案例二】某航运公司在1987年经县人民政府批准，以划拨方式取得一宗地的土地使用权，批准用途为建职工宿合。
1998年11月航运公司在该宗地上兴建住宅楼。
工程竣工后，航运公司公开向社会出售楼房，将该幢楼房卖给了某副食品公司。
当地土地管理部门查实情况后认为，航运公司公开出售自建住宅楼，属于非法转让划拨土地使用权的行为，依法对航运公司进行了处罚，同时，通知购房人补办土地使用权出让手续，缴纳土地使用权出让金。
购房人认为，缴纳土地出让金是航运公司的事。
所以拒绝缴纳土地使用权出让金。
请回答下列问题：问：（1）土地管理部门对航运公司行为的认定是否正确?（2）购房人拒缴土地使用权出让金的理由能否成立?为什么?答案：（1）正确。
根据《城市房地产管理法》第三十九条相关规定“以划拨方式取得土地使用权的房地产转让，应当按照国务院规定，报有批准权的人民政府审批”。
（2）不成立。
以划拨方式取得土地使用权的房地产转让，应当按照国务院规定，报有批准权的人民政府审批。
准予转让的，一种情况是应由受让方补办土地使用权出让手续，并依照国家有关规定缴纳土地使用权出让金；另一种情况是可以不办理土地使用权出让手续，但转让方应按照国务院规定将转让房地产所获收益中的土地收益上缴国家或者作其他处理。
对于后者缴纳土地收益金的规定一般适用于私有住宅转让后仍用于居住的，按照国务院住房制度改革的有关规定出售公有住宅等情况。
【典型案例三】某市东南郊有一块土地，甲房地产开发公司欲在此处开发商品楼房。
遂于1996年8月与市土地局签订该土地使用权出让协议，并支付了出让金，取得了该土地使用权证书。
又于10月20日至城建部门办理了建筑规划许可证书，并确定了施工进度和竣工交付日期。
但当去市房地局办理预售登记时，市房地局因其投入开发建设的资金过少，只达到工程建设总投资的10%，而未发给其商品房预售许可证书。
但甲公司于1996年2月开始预售其商品房，并与徐A订立《房屋预购合同》（还有百余人也订有这样的合同）。
合同规定：徐A向甲公司购置商品房一套，建筑面积为80平方米，每平方米预计综合售价900元，购房应付购房款总计72000元，后徐A得知甲公司没有取得商品房预售许可证，遂要求与甲公司解除合同。
甲公司不同意，并与之发生争议，诉至法院。
问：（1）本案中，徐A与甲公司的合同是否有效？根据是什么？（2）法院应如何处理？答案：（1）合同无效。
根据是《城市房地产管理法》第44条、45条相关规定。
为了在商品房预售中防止投机牟利行为的发生，避免开发企业中途抽逃资金、延迟交房等损害消费者正当权益现象的发生，商品房预售实行许可制度。
开发企业进行商品房预售，应当向房地产管理部门申请预售许可，取得《商品房预售许可证》，否则，不得进行商品房预售。
《城市房地产管理法》第44条、45条对预售商品房应具备的条件及监管措施作了相应的规定，其中有些条件是：按提供预售商品房计算，投入开发建设资金达到工程建设总投资的25%以上，并已经确定施工进度和竣工交付日期。
这一条件是预售商品房的经济要件，体现了国这房地产建设的宏观调控政策，防止通过“妙卖土地使用权”牟取暴利等不法行为的发生。
向县级以上人民政府房产管理部门办理预售登记，取得商品房预售许可证。
房地产开发企业取得商品房预售许可证后，方可进行预售商品房的广告宣传并开始预售。
广告中必须载明商品房预售许可证的批准文号，预售时应当向买受人出示商品房预售许可证。
本案房地产开发公司不具备预售条件，所以合同无效。
（2）法院应该判决合同无效，返还财产，并由甲房地产开发公司赔偿合同无效给徐A造成的经济损失。
房屋租赁管理的案例分析【典型案例四】赵某拥有私房三间，使用面积共计二十七点五平方米，多年来一直租与马某居住。
现在该房内居住的有马某及其女儿、女婿、外孙女。
赵某除该处房产外，在他处无其他住房，多年来一直随子女居住。
一九九九年一月，赵某以自已所有的私房三间现由马某一人租住，且自己住房困难为由，起诉至原审法院，要求将该房收回自住。
原审法院经审理确认，马某承租赵某私房未违反租赁合同，且赵某所述其私房由马某一人居住及其在外另有住房一节，未向法院提供相应证据，遂于一九九九年三月判决：驳回原告赵某收房之诉讼请求。
判决后，赵某不服，以原判认定事实不清，处理不公为由，上诉至二审法院，要求撤销原判，由马某腾出诉争之房。
问：（1）二审法院应该对原审法院的判决进行改判么？为什么？（2）二审法院应该如何对此案做出处理？【审判结果】原审法院经审理确认，马某承租赵某私房未违反租赁合同，且赵某所述其私房由马某一人居住及其在外另有住房一节，未向法院提供相应证据，遂于一九九九年三月判决：驳回原告赵某收房之诉讼请求。
判决后，赵某不服，以原判认定事实不清，处理不公为由，上诉至二审法院，要求撤销原判，由马某腾出诉争之房。
二审法院经审理，查明赵某与马某曾于80年代初签订房屋租赁契约，租赁期限未定。
后马某一直于该房内居住，现在该房内居住人系马某一家四口人，赵某在他处无其他住房，一直随子女居住。
上述事实，有双方当事人陈述、房产所有证、私房租赁契约、证人证言等证据材料在案佐证。
但赵某所述其私房由马某一人居住及其在外另有住房一节，未向法院提供相应证据。
二审法院在判决书中指出："公民合法财产受法律保护。
双方诉争之房系赵某之私产房，其对该房享有占有、使用之权利，且赵某现他处无正式住房，其居住困难大于承租人马某。
马某一家四口人占住西房三间，具备腾退部分房屋的条件，故原审法院判决驳回赵某收房之诉讼请求，适用法律不当，本院依法予以改判，根据马某家庭人口情况，赵某要求将房屋全部收回，依据不足，本院不予支持。
"二审法院于1999年7月，作出终审判决如下：一．撤销一审民事判决；二．二审判决生效后十五日内，马某及其共居人将三间争讼房屋中的西向第一间腾空交予赵某。
由赵某负责将该房与第二间之间隔断墙上的门封堵，并该房另行开门。
三．驳回赵某其他诉讼请求。
【本案评析】房屋租赁纠纷是一种较为常见的房地产案件。
由于我国及北京市房地产政策的历史遗留问题，造成大量产权人虽在名义上拥有房屋产权，但房屋被历史上形成的承租人长期租住的情况。
在这种承租关系中，房屋租金往往是一直在依照历史上形成的极低廉的租金标准执行，名为承租但实际上并未支付租金的例子亦屡见不鲜。
近几年来，房屋产权人因不满原有租金或自身住房困难，要求收回房屋而引起的诉讼十分普遍。
那么，这种未定期限的房屋租赁合同关系，是否可以退租腾房，应依据何种法律呢？对于此种情况，我国法律中相应的规定不够完备，仅在"最高人民法院关于贯彻执行《中华人民共和国民法通则》若干问题的意见"第119条中规定："未定租期，房主要求收回房屋自住的，一般应当准许。
承租人有条件搬迁的，应责令其搬迁；如果承租人搬迁确有困难的，可给一定期限让其找房或者腾让部分房屋"。
根据该条规定，此种案件是否判决退租腾房，主要考察两个情节：一是产权人收回房屋是否自住，主要是看产权人住房条件是否困难；二是看承租人是否有其他房屋，是否可以搬迁。
在实践中，根据双方居住条件的具体情况，主要有三种解决方法：一．承租人确有其他房屋居住的，则无论产权人住房是否困难，均应退租腾房。
在产权人住房困难的情况下，理应准许其行使对自有房屋的使用权；即使产权人住房条件比较宽裕，出于民法的基本原则，未定期限的合同，双方均有权随时提出解除，只需给对方留出必要的准备期限即可，一旦产权人提出解除租赁关系，亦应准许，但应给承租人搬迁腾房必要的时间。
二．承租人无其他房屋，且产权人住房相对宽裕的，一般不准许产权人全部收回房屋。
这是为了维持社会的稳定，保护全社会的整体利益，避免出现承租人无家可归的情形，法律要求产权人让渡一部分所有权，具体讲就是暂时放弃对自有房屋使用权的行使。
但其对房屋的其他所有权，如处分权、收益权仍受法律保护，该房可以出售，亦可以收取房租。
三．承租人无其他住房，搬迁确有困难，但同时产权人亦无房居住，住房困难的，则应本着民法中的公平原则，协调双方矛盾，尽量解决困难。