微课结合翻转课堂教学模式在诊断学教学中的应用分析
医学本科生诊断学教学中翻转课堂的应用探讨
医学本科生诊断学教学中翻转课堂的应用探讨1. 引言1.1 翻转课堂的概念介绍翻转课堂是一种新型的教学模式，其核心概念是颠覆传统的教学方式，将课堂中的教学内容转移到课堂外进行学习，而将原本在课堂外完成的作业和练习转移到课堂内进行指导和辅导。
翻转课堂的出现，旨在提高学生的学习主动性和参与度，促进学生对知识的掌握和理解。
在传统的教学模式中，学生在课堂上大多是被动接受知识，而在翻转课堂中，学生需要在课堂外通过预习和自主学习来获取知识，然后在课堂上进行讨论、解惑和实践。
这样一来，学生在课堂上不再是被动接受者，而是知识的主动构建者和参与者，从而更好地掌握和运用所学知识。
翻转课堂是一种以学生为中心，注重学生自主学习和合作学习的教学模式，有助于提高教学效果和学习动力，逐渐受到教育界的重视和推崇。
在医学本科生诊断学教学中，应用翻转课堂教学模式，有望提升学生对诊断学知识的理解和运用能力，值得进一步探讨和研究。
1.2 医学本科生诊断学教学的重要性医学本科生诊断学教学的重要性在于培养学生具备独立分析、判断和解决问题的能力。
诊断学是医学教育中的基础学科，是医生有效诊断和治疗患者的前提。
通过诊断学的学习，学生可以掌握患者病史采集、体格检查、辅助检查以及诊断推理等基本技能，为日后的临床实践打下坚实基础。
医学本科生诊断学教学的重要性还在于培养学生的团队合作和沟通能力。
在医学团队中，医生需要与护士、药剂师、技师等人员合作，共同为患者提供最佳的医疗服务。
通过诊断学教学，学生可以学会与他人合作、有效沟通，提高团队协作能力，为将来的临床工作做好准备。
医学本科生诊断学教学的重要性不仅在于学科知识的传授，更在于培养学生全面发展的医学素养。
2. 正文2.1 医学本科生诊断学教学现状分析医学本科生诊断学是医学教育中的重要课程，主要教授医学生如何进行疾病的诊断和治疗方案的制定。
在传统的教学模式下，往往存在着一些问题。
医学生在诊断学教学中往往被passively lecture，只是被动地接受老师的知识传授，缺乏主动学习的机会。
基于微信平台的翻转课堂在医学留学生诊断学中的应用
基于微信平台的翻转课堂在医学留学生诊断学中的应用翻转课堂（Flipped classroom）是一种在教学中改变传统教学模式的方法，它将传统的课堂教学内容转移到课外学习，而将课堂时间用于学生的互动和实践活动。
基于微信平台的翻转课堂在医学留学生诊断学中有着广泛的应用。
基于微信平台的翻转课堂可以提供多样化的学习资源。
传统的课堂教学通常以教师为中心，学生只是被动地接受教师的讲解。
而在基于微信平台的翻转课堂中，教师可以通过共享文献、视频和链接等多种学习资源，让学生在课前进行预习。
这样一来，学生可以根据自己的学习进度和需求，选择适合自己的学习材料，并在课堂上与教师和其他学生展开讨论，提出问题和解答问题。
基于微信平台的翻转课堂可以增加学生的参与度和积极性。
在传统的课堂教学中，学生的参与度往往较低，部分学生甚至在课堂上睡觉或走神。
而在翻转课堂中，学生通过预习的方式自主学习，可以根据自己的理解程度和学习进度进行学习，从而增加学生的主动性和积极性。
在课堂上，学生可以把自己的问题和观点与教师和其他学生进行交流和讨论，从而进一步巩固和扩展自己的知识。
基于微信平台的翻转课堂还可以提供更多实践机会。
诊断学是医学留学生的重要课程之一，它要求学生能够通过病例分析和各种检查手段进行疾病的诊断和鉴别诊断。
在传统的课堂教学中，学生往往只是听教师讲解病例，并没有实际操作的机会。
而在基于微信平台的翻转课堂中，教师可以在课前将一些病例和相关检查结果通过微信发送给学生，学生可以提前研究和分析，然后在课堂上进行讨论和总结。
学生还可以通过微信平台进行模拟实验和实践操作，从而更好地掌握诊断学的相关知识和技能。
基于微信平台的翻转课堂可以方便教师进行学习效果的评估。
传统的课堂教学中，教师很难及时了解学生的学习情况和学习效果。
而基于微信平台的翻转课堂可以通过微信群的形式进行学生学习情况的记录和分析，教师可以根据学生的学习进度和学习成果进行针对性的辅导和指导。
医学本科生诊断学教学中翻转课堂的应用探讨
医学本科生诊断学教学中翻转课堂的应用探讨翻转课堂教学模式是一种倒置传统教学模式，学生在课堂上接受教师讲解的知识，回家后通过自主学习、讨论和实践来巩固所学知识。
而在学习过程中，学生在课堂上进行分析、解决问题，教师则在一旁进行指导和辅导。
这种教学模式看似颠倒了传统的教学模式，但却更符合现代学生的学习习惯和要求。
在医学本科生的教学中，翻转课堂教学模式也得到了广泛的应用。
下面将从医学本科生诊断学教学的角度来探讨翻转课堂的应用。
1.传统教学的不足传统的医学本科生诊断学教学模式一般是教师在课堂上讲解相关知识，学生在课后通过阅读教材和做习题来巩固所学内容。
但传统教学模式存在一些不足，比如学生passivity，学习效果不佳，知识掌握程度不够深入等问题。
2.翻转课堂的优势相比传统教学模式，翻转课堂教学模式更注重学生的主动性。
学生在课前通过预习视频、教材等途径学习相关知识，然后在课堂上进行问题讨论、案例分析等实践性的学习活动。
教师在一旁进行指导和辅导，促进学生学习的深入和全面。
3.翻转课堂在诊断学教学中的意义在医学本科生诊断学教学中，翻转课堂模式更加符合学生的学习需求。
学生可以在课前自主学习相关知识，然后在课堂上进行案例讨论、临床实践等活动，从而更好地掌握和应用所学知识。
这种教学模式有利于培养学生的临床思维和解决问题的能力，提高学生的综合素质和实践能力。
1.课前自主学习在课前，教师可以通过录制视频、制作课件等方式为学生提供相关知识的学习材料。
学生可以在家自主学习，掌握相关知识，并在课堂上提出问题和疑惑。
2.课堂讨论在课堂上，教师可以组织学生进行案例讨论、问题解决等活动。
学生可以根据自己的理解和实际情况提出问题，教师则在一旁进行指导和辅导，促进学生的深入思考和交流。
3.临床实践在课堂上，教师可以组织学生进行临床实践活动，比如模拟病例分析、临床操作技能等。
通过实践活动，学生可以更好地理解诊断学相关知识，并培养临床思维和实践能力。
翻转课堂教学模式在检验医学教育中的应用
翻转课堂教学模式在检验医学教育中的应用翻转课堂教学模式是一种将课堂教学和作业的内容进行互换的教学模式。
传统的课堂教学模式是老师在课堂上讲解知识点，学生在课后进行作业。
而翻转课堂教学模式则是在家通过自学的方式学习知识点，而课堂上由老师引导学生进行知识的深入学习和思考。
通过这种方式，学生在课堂上能够更深入的理解和掌握知识，提高了教学效果。
在检验医学教育中，翻转课堂教学模式的应用可以有助于学生更好地掌握实验技能和理论知识。
在实验室课程中，学生可以通过在家自学实验操作的步骤和原理，然后在课堂上由老师进行实验操作的演示和指导，使学生能够更加专注地观察和思考实验现象，从而提高了实验技能和理论知识的掌握程度。
而在理论课程中，学生可以通过观看教学视频、阅读教材等方式进行知识学习，然后在课堂上由老师引导进行深入讨论和思考，使学生在课堂上能够更好地解决问题和提出问题，从而提高了学生的批判性思维能力和自主学习能力。
翻转课堂教学模式还可以促进师生互动，激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，老师主导教学，学生被动接受知识，师生之间的互动较少。
而翻转课堂教学模式中，老师与学生的互动更加频繁，老师可以更好地了解学生的学习情况和学习困难，有针对性地给予指导和帮助。
学生在课堂上可以更自由地表达自己的观点和想法，老师也可以更好地鼓励和引导学生进行思考和探究，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性。
在实际应用翻转课堂教学模式时，也需要注意一些问题。
教师在设计课程内容和教学材料时需要投入更多的时间和精力；学生需要具备一定的自主学习能力和自律意识，才能够有效地进行课前自学。
在教师和学生的配合下，翻转课堂教学模式才能够取得良好的效果。
翻转课堂教学模式在检验医学教育中的应用具有积极的意义。
它能够提高学生的实验技能和理论知识的掌握程度，促进师生互动，激发学生的学习兴趣，从而提高了教学效果。
我们应该进一步推广和应用翻转课堂教学模式，不断探索和完善其实践方法，为检验医学教育的改革和发展做出更好的贡献。
基于“雨课堂”与微课的翻转课堂教学模式在诊断学中的应用
基于“雨课堂”与微课的翻转课堂教学模式在诊断学中的应用基于“雨课堂”与微课的翻转课堂教学模式在诊断学中的应用随着信息技术的迅猛发展和教育理念的不断更新，传统教学模式已经无法满足现代学生对知识获取和应用的需求。
翻转课堂教学模式作为一种全新的教学模式，逐渐在许多学科中得到应用，并展现出了显著的教学效果。
本文旨在探讨基于“雨课堂”与微课的翻转课堂教学模式在诊断学中的应用。
一、翻转课堂教学模式的概述翻转课堂教学模式是一种将传统教学中的“传授知识—学生课后实践”顺序进行颠倒的教学方式。
在翻转课堂中，教师将课堂上的知识授课内容通过微课形式进行录制，并提供给学生在家预习。
而在课堂上，则专注于对知识的讨论、实践和应用，以促进学生在课堂上的主动参与和深度学习。
二、“雨课堂”与微课在翻转课堂中的应用“雨课堂”是一种基于互联网技术的在线教育平台，可以支持教师录制、上传和管理微课程。
教师可以将自己制作的微课程上传至“雨课堂”平台，并通过该平台与学生进行互动和交流。
学生可以在任何时间、任何地点通过电脑或手机观看微课程，完成预习任务。
在诊断学中，通过“雨课堂”与微课的应用，可以实现以下教学目标：1. 个性化学习：翻转课堂模式可以根据学生的学习进度和兴趣，提供个性化的学习资源和学习路径。
教师可以根据学生的水平差异，录制不同难度和内容的微课程，学生可以根据自己的需要选择学习的内容和进度，有利于提高学习效率和质量。
2. 深度学习：翻转课堂模式可以鼓励学生在课堂上进行深度的学习和思考。
通过预习微课程，学生可以提前了解知识点的基础概念和原理，在课堂上可以更好地理解、分析和应用知识，通过与教师和同学的互动，提高对知识的理解和记忆。
3. 紧密结合实践：诊断学是一个实践性强的学科，翻转课堂模式可以促进学生在课堂上进行实践和应用的训练。
通过课堂上的案例分析、问题解决和模拟诊断等活动，学生可以将所学知识运用到实际情境中，培养实际操作的能力和分析问题的能力。
基于“翻转课堂”的混合式学习模式在诊断学教学中的应用-最新文档
基于“翻转课堂”的混合式学习模式在诊断学教学中的应用*本文系新疆医科大学VIII期教育教学研究项目（项目编号YG2015061）的成果。
混合式教学是一种借助现代教学技术、多种教学模式，实现教学资源的整合，与网络化教学优势互补的一种教学模式。
基于“翻转课堂”的混合式教学模式在教育教学中的实际应用，获得了广泛的关注，改变了传统课堂上教师讲授知识、学生课后巩固知识的模式，而是借助多媒体视频等多样性资源，引导学生在课后发现问题、提出问题，在课堂上讨论、参与实操。
这样的教学形式在医学诊断学中的应用，对于创新医学教学改革而言具有积极的意义。
一、医学诊断学教学现状对现行我国医学类的高校教学模式进行调查与分析发现，在诊断学的专业教学中，大部分的院校以LBL教学模式为主。
LBL是基础课堂授课模式，实际教学中，教师是教学的主体，学生在课堂上被动的接受知识。
另外还有很多高校在以LBL教学模式为主的基础上，辅助以PBL、CBL教学方式进行教学，PBL、CBL教学方式分别为问题式教学、案例教学。
这样的教学方式与LBL教学方式相比，能够在某种程度上调动学生的积极性，但是却打破了基础理论教学的完整性，同时在学生基础较差、自学能力差的情况下，其教学效果不佳。
[1]二、“翻转课堂”混合式教学模式在诊断学教学中的应用优势“翻转课堂”混合式教学模式在诊断学教?W中的实际应用，具有较多优势。
翻转课堂传递知识的过程在课下，是学生在课下借助数字化的教学资源构建特殊形式的教学。
首先教师为学生录入诊断学教学视频，运用会声会影、录屏软件等，在视频中对所要传输的重点知识进行讲解、附图、注释、修改等。
由于在实际的医学诊断中，需要诊断的内容比较多，一般需要从头颈部、肺部开始进行检查，然后进行心脏体格检查、腹部体格检查以及脊柱四肢体格检查，在这些检查环节中，最为关键的就是学生的动手操作规范性。
[2]翻转课堂混合式教学模式能够从前置学习的设定、检验、评定到课内探讨的设计、交流、展示等全过程，都能够促进教师的教学组织能力得到锻炼，同时借助现代化的信息技术，提升教师的专业知识教学水平，实现教学知识资源迁移。
基于微信平台的微课结合翻转课堂混合教学模式在中医院校检体诊断教学中的应用探索
基于微信平台的微课结合翻转课堂混合教学模式在中医院校检体诊断教学中的应用探索随着信息技术的不断发展和普及，教育教学模式也在不断创新和拓展。
传统的面对面授课方式逐渐显露出一些不足，而翻转课堂和混合教学模式则成为了现代教学模式中的热门话题。
而在中医院校检体诊断教学中，如何结合微课和翻转课堂混合教学模式，提高教学效果和学生学习动力，将是一个值得探讨和研究的课题。
一、微课在中医院校检体诊断教学中的应用微课是指利用多媒体和网络技术，以短小精悍、内容丰富的方式，将课程内容进行录制和分享，以供学生随时随地观看学习的一种新型教学模式。
在中医院校检体诊断教学中，微课可以用于介绍各种检验方法、仪器操作等实际操作技能的学习，让学生可以通过视频等形式随时随地学习相关知识。
微课具有以下几点优势在中医院校检体诊断教学中的应用：微课可以提供高质量的课程内容和教育资源，学生可以通过观看微课，了解各种检验方法、仪器操作等实际操作技能的学习，帮助学生真正掌握实践技能。
微课具有时效性，可以根据实际需要进行更新和更换，保持内容的新鲜和实用性。
微课可以提供多样性的学习方式，学生可以通过观看视频、听音频等多种形式进行学习，提高学习的兴趣和效果。
翻转课堂是指将课堂教学内容的主要讲解放到课堂之外，让学生在家通过网络观看相关视频等内容，而将原本的课堂练习和讨论移到课堂内进行。
在中医院校检体诊断教学中，可以将一些基础理论知识的讲解放到网上进行，而将真实案例分析、实验操作等练习放到课堂内进行。
翻转课堂在中医院校检体诊断教学中的应用具有以下几点优势：翻转课堂可以激发学生的学习兴趣，让学生通过观看视频等形式独立学习，而且可以根据自身的学习进度进行学习。
翻转课堂可以提高学生的学习主动性和学习效果，让学生在课堂中交流和讨论，增强对知识的理解和记忆。
翻转课堂也可以提高教师的教学效率，将主要精力放在课堂教学的实践操作和案例分析上，提高教学效果。
三、微课和翻转课堂混合教学模式的应用微课和翻转课堂各自具有一定的优势，在中医院校检体诊断教学中的应用也有一些局限性。
微课结合翻转课堂教学模式在诊断学教学中的初步探索
学 者、 教育工作 者进行 研究 和 实践 的热 点 问题＿ １ ］ 。“ 翻转
课 堂” 是指一种教师 创建学 习微课 程 ， 学 生 在 家 中 或 课 外 观
看， 回到课堂师生面对面交流和完成作 业的教学形 态 。它能
让 学 生 的学 习更 加 灵 活 、 主动 ， 参 与度更强 ， 逐 渐 成 为 学 习 的 主角 。 翻转 课 堂 已成 为 目前 教 学 改 革 的 主 要 方 向 ， 而 微 课 则
钱 红 黄 民江 刘理静 摘要 湖南 医药学院临床医学系 ， 湖南省 怀化 市 ４ １ ８ Ｏ 【 ） （ ） 根据《 诊断学 》 的教学 内容 、 特点及其在医学教育 中的重要地 位 ， 本文 尝试在 医学 院校诊 断学课程 中进 行微课
结合 翻转课 堂的教学模式探索 。探究微课结合 翻转课 堂在诊 断学教 学 中的必要性 和可行性 ， 以及在教 学 中的具体
学 习者 个 性 化 自 主 学 习 及 终 身 学 习 的 迫 切 需 要 ｌ １ ， 有 利 于 分层教学 ， 可 为 能 力 各 异 的 学 生 创 造 更 为 公 平 的学 习 机 会 ，
医学生学 习掌握 临床 医学 各学科专业知识 。 目前 ， 国内 医学
院校 的诊 断 学 教 学 大 都 采 用传 统教 学 模 式 ， 虽 然 实 行 了 高 仿
在课 堂中观 察 学 生 的表 现 并 为学 生 提 供及 时 的帮 助 和反 馈＿ １ “ ］ 。翻转课堂颠覆传统让学生成为学习主体 ， 教 师变成 辅助及促进 者 ； 同时教 师又 能在 课 内及 线上 对 学生 进行 监 管， 充分调动了学生 的学 习积极性 及主 观能动 性 ， 提高 了学 生 的 自控 、 自学 、 沟通及 表达能 力 ， 提 出及解 决 问题 能力 ， 信 息技术能力及 协作 能力 ， 达到素质教育 的 目的。 ２ ． ２ 在学习形式多样 化 和个 性化 的 当下 ， 教与学 都迫 切需 要一些“ 短小的” 、 “ 情境化” 、 “ 趣味性” 、 “ 实用性 ” 的资 源类型 来满足学生 的应用需求 。由此 ， “ 微课 ” 应运 而生并慢 慢走进
翻转课堂的教学模式在《诊断学》技能操作教学中的探究
《 诊断学》 技 能操 作 教 学 存 在 着 各 种 不 足 和 弊端 ， 具体表现在 ： （ １ ） 教学时间短 ， 课程多 ； （ ２ ） 典型病例少 ， 病人依从性差 ， 学 生 临床实践机会严 重不足 ； （ ３ ）一 些 早 期 临 床 症 状 和 体 征 不 明 显， 学 生 见 习往 往 都 是走 过 场 ； （ ４ ） 多 媒 体 或 者 模 拟 人 虽 然 为 学 生人 还 是 有 差 距， 严 重 影 响 教 学 的 实施 和教 学 质 量 的提 高 。
一
翻 转 课 堂 的 教 学 模 式 在 《 诊 断 学 》技 能 操 作 教 学 中 的 探 究
陈 畅 李 玲 艾耀 伟
４ ４ ３ ０ ０ ０ ）
（ 三 峡 大学 人 民 医 院 消 化 内科 ， 湖北 宜 昌
一
一
摘 要： “ 翻 转 课 堂” 是 将 学生 对 知 识 的 学 习前 置到 课 堂 以 外 ， 而把 学 生 对知 识 的 深 入 内化 、 问题探 讨 和任 务 解 决放 在课 内的 种 教 学模 式 ， 由此 将 引发 教 师 角 色、 课程模式、 管理 模 式 等 一 系列 变革 。《 诊 断学》 作 为我 国 高等 教 育 医 学 院校 学 生 的 必 修课 之 是 进 入 临床 的重 要 课 程 。 为 推进 高校 教 育教 学 改革 ， 培 养 新 时代 所 需 的 合格 临床 医学 生 ， 作 者 尝试 将 翻 转课 堂应 用 到 三峡 大 学本 科 《 诊 断 学》 技 能 操 作教 学 中 ， 借 助 先 进 的信 息化 技 术 使 得 医 学临 床教 学 质 量进 一步 提 高 。 关键词 ： 翻 转课 堂 诊 断 学 探 究
２ ． 翻 转 课 堂 翻 转 课 堂译 自“ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ” 或“ Ｉ ｎ ｖ ｅ ｒ ｔ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ” ．
基于微课的翻转课堂在贫血原因待查诊断教学中的应用
基于微课的翻转课堂在贫血原因待查诊断教学中的应用【摘要】本文介绍了基于微课的翻转课堂在贫血原因待查诊断教学中的应用。
在首先介绍了翻转课堂教学模式的基本概念，并强调了贫血原因待查诊断教学的重要性。
在接下来的详细介绍了微课的设计与制作、学习活动组织与指导、课堂实践与案例分析、评估与反馈以及讨论与分享的具体内容。
在总结了翻转课堂能够提高学生的学习兴趣和参与度的优点，同时指出贫血原因待查诊断教学更加高效和有效的特点。
通过本文的阐述，可以更好地了解翻转课堂在医学教学中的应用，为提高诊断教学的效果提供参考和借鉴。
【关键词】翻转课堂教学模式、贫血原因待查诊断教学、微课设计、学习活动、课堂实践、案例分析、评估、反馈、讨论、分享、学习兴趣、参与度、高效、有效。
1. 引言1.1 介绍翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方法的创新教学模式，通过将课堂上的传统讲授改为通过视频等多媒体资料在课堂外进行学习，而将课堂时间用于辅助学生进行深度思考、分析和讨论。
这种教学模式的核心理念是学生主导学习，教师充当引导者和指导者的角色，让学生在课堂上更加主动参与和互动。
翻转课堂教学模式的优势在于可以提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，促进教学效果的提升。
通过翻转课堂教学模式，学生可以在课堂上更好地理解和消化学习内容，实现教学的个性化和差异化，为学生提供更好的学习体验和学习成效。
在贫血原因待查诊断教学中，翻转课堂教学模式可以帮助学生更深入地理解疾病的诊断原因和分析方法，提高学生的诊断能力和临床实践技能。
1.2 介绍贫血原因待查诊断教学的重要性贫血是一种常见的临床症状，而贫血原因待查诊断则是贫血患者面临的一个重要问题。
贫血原因待查诊断是指对贫血患者进行详细的病史询问、体格检查、实验室检查和影像学检查等一系列诊断工作，以明确患者贫血的病因。
正确地进行贫血原因待查诊断对于选择合适的治疗方案和提高治疗效果至关重要。
基于微课的翻转课堂在贫血原因待查诊断教学中的应用
基于微课的翻转课堂在贫血原因待查诊断教学中的应用贫血是一种常见病症，教学如何针对贫血原因待查诊断展开，是医学生在学习过程中的一项基本任务。
传统的教学模式往往是老师讲授，学生听课，随堂考核，此模式占用的时间过长，教学效率较低。
为了提高学生的学习效果和提高教学效率，我们采用基于微课的翻转课堂模式，学生在预习课堂内容后，进入课堂进行讨论与互动，以达到更好的教学效果。
首先，我们准备了一些贫血原因待查诊断案例的微课程，这些微课讲解了贫血的分类、病因、临床表现、化验检查、诊断、鉴别诊断等方面的知识。
在这些微课程中，我们结合了许多实际案例，通过一步步的分析来引导学生了解贫血的确切原因。
其次，我们将翻转课堂的理念运用到教学当中，学生在家中预学课程内容，了解基本知识点，并自主通过互联网查询疑难问题。
在课堂上，我们组织小组讨论或集体讨论，使学生在讨论过程中巩固知识，并在老师的引导下，利用自己已有的知识，积极研究贫血原因待查诊断案例的病因并加以解释，老师将针对错误的思维方式指导学生。
这种交互式的学习方式，不仅有助于学生处理问题，还能增强他们的学习兴趣。
最后，我们将互动环节作为教学评价标准，这样能够让学生去适应多元化的思维模式，从而更好地评价和认识自己的学习效果。
在教学评价中，我们主要参考了学生的互动情况、学习笔记、研讨报告、学习成果等方面。
通过这些评价手段，我们可以及时了解学生的学习情况，及时纠正不足，全面提高教学质量。
在翻转课堂的教学模式下，学生更加积极地学习，老师利用更多的时间帮助学生解决问题。
这种教学方式能够帮助学生更好地理解贫血原因待查诊断的知识，更好地进行实践操作，使学生的批判性思维能力和创造性思维能力得到了发展。
因此，我们推荐基于微课的翻转课堂教学模式，以加强动态互动和线上交流，增加学生的主动性，提高学习效果和教学质量。
基于微信平台的微课结合翻转课堂混合教学模式在中医院校检体诊断教学中的应用探索
基于微信平台的微课结合翻转课堂混合教学模式在中医院校检体诊断教学中的应用探索【摘要】本研究结合微课和翻转课堂混合教学模式，探索在中医院校检体诊断教学中的应用。
通过引入微课和翻转课堂，可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进知识的深入理解和应用。
实践探索部分介绍了具体的教学实践和案例分析，展示了这种教学模式的有效性。
结论部分总结了研究结果，展望未来研究方向并对创新性和实用性进行了分析。
这一研究可为中医院校检体诊断教学提供重要的借鉴和指导，对于提高教学效果和学生学习成果具有积极意义。
【关键词】中医院校、检体诊断、微课、翻转课堂、混合教学模式、微信平台、应用探索、案例分析、结论总结、未来研究方向、创新性、实用性。
1. 引言1.1 背景介绍中医院校检体诊断教学一直是中医教育中的重要内容之一，其综合性和实践性较强，对学生的知识水平和实际操作能力要求较高。
传统的课堂教学方式存在着一些问题，比如教学内容单一、学生参与度不高、难以激发学生学习兴趣等。
为了更好地促进学生的学习效果和提高教学质量，许多中医院校开始尝试运用新技术和教学模式来进行教学改革。
在这样的背景下，本文旨在探讨基于微信平台的微课结合翻转课堂混合教学模式在中医院校检体诊断教学中的应用，并通过实践探索和案例分析，总结其优势和实用性，为中医院校的教学改革提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的主要是探索基于微信平台的微课结合翻转课堂混合教学模式在中医院校检体诊断教学中的应用。
通过这项研究，我们旨在深入了解微课和翻转课堂在教学中的具体作用和效果，探讨这种混合教学模式对中医院校检体诊断教学的促进作用。
我们希望通过实践探索，验证这种教学模式的可行性和有效性，为中医院校的教学改革和提升教学质量提供有益经验和参考。
我们还希望通过案例分析，具体呈现微课结合翻转课堂混合教学模式在中医院校检体诊断教学中的应用情况，为其他中医院校的教学实践提供参考借鉴。
通过本研究，我们旨在为中医院校检体诊断教学提供创新的教学方法和理念，促进学生的主动学习和能动性思维，提高教学效果和教学质量。
基于微课的翻转课堂在贫血原因待查诊断教学中的应用
基于微课的翻转课堂在贫血原因待查诊断教学中的应用翻转课堂是一种新颖的教学模式，它将课堂内外的学习进行了颠倒，学生在家通过微课等方式自主学习相关知识，而在课堂上则更多地进行实际应用和讨论。
这种教学模式极大地提高了学生的学习积极性和参与度，使学生能够更好地理解和掌握知识。
在医学教学中，翻转课堂的应用也取得了很好的效果，尤其在贫血原因待查诊断教学中，运用微课的方式更是事半功倍。
下面将详细介绍基于微课的翻转课堂在贫血原因待查诊断教学中的应用。
一、贫血原因待查诊断教学的重要性贫血是临床常见病，常见于各科各病种。
临床上要进行贫血原因待查诊断，需要综合运用临床表现、实验室检查和相关影像学检查等多方面的知识。
对于医学生来说，准确地判断贫血原因并非易事，需要他们掌握充分的相关知识和技能。
贫血原因待查诊断教学的重要性不言而喻，必须采取合适的教学手段来提高医学生的学习效果。
二、微课在翻转课堂中的应用微课是一种短小精悍的课程，通常在5-15分钟之间，内容简练，重点突出。
微课结合了多种教学手段，包括文字、图片、音频、视频等，让学生可以更全面地了解相关知识。
在翻转课堂中，教师可以录制微课并上传至网络，学生在家通过观看微课来学习相关知识。
这样的教学方式使学生可以在自己的节奏下学习，提高了学生的学习积极性。
三、微课在贫血原因待查诊断教学中的应用在贫血原因待查诊断教学中，微课能够很好地帮助学生理解相关知识。
对于不同类型的贫血，学生可以通过观看微课来了解其临床表现、实验室检查和影像学检查等方面的知识。
微课内容简练明了，能够帮助学生快速地掌握相关知识点。
通过微课的学习，学生能够在课堂上更多地进行讨论和实践操作。
在教学过程中，教师可以针对微课内容进行引导性的提问，让学生展开讨论并提出自己的见解。
这样的交流能够促进学生对知识的深入理解，提高他们的学习兴趣和参与度。
四、如何制作一个有效的微课制作一个有效的微课需要教师具备一定的技能和经验。
基于微课的翻转课堂在贫血原因待查诊断教学中的应用
基于微课的翻转课堂在贫血原因待查诊断教学中的应用贫血是一种常见的疾病，临床上常见到贫血的患者，但是贫血的原因多种多样，如缺铁性贫血、维生素缺乏性贫血、再生障碍性贫血等。
在进行贫血原因待查诊断教学中，如何使学生更好地理解和掌握贫血原因待查的相关知识，成为了教学的重要内容。
传统的课堂教学模式可能无法满足学生的学习需求，而基于微课的翻转课堂教学模式则为解决这一问题提供了新的方案。
本文将探讨基于微课的翻转课堂在贫血原因待查诊断教学中的应用。
一、翻转课堂教学模式的介绍翻转课堂教学是指将传统的课堂教学模式中的知识讲解和传授放到课堂之外，让学生在课堂外通过观看视频、阅读资料等形式自主学习，而将课堂时间用于学生的讨论、互动和实践。
翻转课堂的核心理念是将学生的学习主体性放在首位，让学生在课堂外积极主动地获取知识和信息，进而在课堂内运用所学知识进行实践和探究，从而提高学生的学习效果。
基于微课的翻转课堂教学模式是指利用微课作为学生自主学习的工具，学生通过观看微课视频来获取相关知识，然后在课堂内进行深入讨论和实践。
微课是一种短小精悍的教学视频，通常时长在5-15分钟左右，内容紧凑，重点突出，便于学生理解和消化。
基于微课的翻转课堂教学模式被广泛应用于课堂教学中，取得了良好的效果。
二、贫血原因待查诊断教学的特点在医学教育中，贫血原因待查诊断教学一直以来都是一个难点和重点。
贫血的病因繁多，临床上需要根据患者的临床表现、实验室检查结果和影像学检查结果进行全面综合分析，以明确诊断。
贫血原因待查的训练对学生的综合能力、临床推理能力和诊断思维能力要求很高。
传统的课堂教学模式通常是老师通过讲解和临床案例分析来传授知识，学生被动地接受知识，难以培养学生的综合分析和诊断推理能力。
贫血原因待查诊断教学需要一种新的教学模式来引导学生积极主动地获取知识、提高综合分析和诊断推理能力。
基于微课的翻转课堂教学模式因其注重学生的主体地位和互动性，符合贫血原因待查诊断教学的特点，能够更好地培养学生的综合分析和诊断推理能力。
基于微课的翻转课堂在贫血原因待查诊断教学中的应用
基于微课的翻转课堂在贫血原因待查诊断教学中的应用基于微课的翻转课堂是一种倒置教学的方法，通过将传统课堂中的讲授环节移到家庭学习环节，而把课堂的讨论与交流环节移到课堂上进行，能够很好地应用于贫血原因待查诊断教学中。
贫血是一种常见的疾病，根据贫血的病因可以分为多种类型，而对贫血的病因进行待查诊断是非常重要的。
传统的教学方法中，教师通常会在课堂上详细讲解每一种类型贫血的原因，并呈现相应的临床表现、实验结果和影像学检查等，学生在课前需要预习相关内容，但往往因为时间紧张或理解困难而无法理解掌握。
而基于微课的翻转课堂可以解决这个问题。
在课堂上，教师可以通过小组讨论、案例分析、实验模拟和问题解答等方式来进行互动教学，让学生在课堂上主动参与探讨贫血的病因诊断。
学生可以根据自己在预习时所遇到的问题和疑惑，与教师和同学进行讨论，互相交流和分享。
教师还可以根据学生的讨论和回答问题的情况，及时给予指导和解答，帮助学生加深对贫血病因的理解和记忆。
在基于微课的翻转课堂中，学生既可以在家庭学习环节中通过观看微课视频进行预习，也可以在课堂上与教师和同学进行互动，这种学习方式既保证了学生对贫血原因待查诊断知识的深入理解，也培养了学生的思维能力和解决问题的能力。
通过小组讨论和合作学习的方式，学生还可以提高团队合作和沟通能力，培养批判思维和创新思维。
基于微课的翻转课堂在贫血原因待查诊断教学中的应用具有很大的优势，可以提高学生对贫血病因的理解和掌握，促进学生的主动学习和思维能力的培养。
推广基于微课的翻转课堂在贫血原因待查诊断教学中的应用对于提高教学效果和学生能力的培养具有重要意义。
微课结合翻转课堂教学模式在病理学教学的应用
微课结合翻转课堂教学模式在病理学教学的应用【摘要】目的：探讨微课结合翻转课堂教学模式在病理学教学的应用价值。
方法：选择我校医学院临床医学专业2019级学生50名，将其随机打乱分为对照组和观察组，对照组采用传统教学模式授课，观察组采用微课结合翻转课堂教学模式授课，对两组的教学效果和学生的上课积极性进行比较。
结果：观察组的优良率和合格率显著高于对照组，观察组的学习积极性显著优于对照组，差异有统计学意义（p＜0.05）。
结论：微课结合翻转课堂教学模式在病理学教学的应用价值较高，可以推广普及。
【关键词】微课；翻转课堂；病理学教学；应用价值引言病理学一直被视为是基础医学与临床医学之间的“桥梁学科”，也是学习临床医学的重要基础[1]。
学生学习病理学的过程中要注意局部与整体、病理变化与临床表现、病理形态与结构功能等之间的有机联系[2]。
但传统的病理学教学方式仍是“填鸭式”的教学，内容枯燥乏味，学生学习积极性不大，且缺少了师生之间的互动，教师只负责讲，但忽略了学生的自主学习和思维创新能力的培养，造成学生只是被动接受，真正记住和吸收的知识并不多，且应用转化率低，因此急需新型的、高效率的教学模式[3]。
1.资料和方法1.1一般资料选择我校基础医学院临床医学专业2019级学生50名，将其随机打乱分为对照组和观察组，每组各25名。
对照组学生男性16例，女性9例，观察组学生男性14例，女性11例，两组学生资料差异无统计学意义（p＞0.05）。
1.2教学方法对照组采用传统教学模式授课，观察组采用微课结合翻转课堂教学模式授课：（1）制作微课教学视频：将每节课的教学重点分别做一个微视频，视频长度控制在10min以内，语言要生动简洁，便于理解和记忆，同时要包含微练习，以此来加深学生的记忆，还要包含上课内容所涉及到的图片和观察切片要点，视频要可以下载，方便学生们课前预习和课后复习。
（2）翻转课堂：主要帮助学生巩固知识，让学生们自行确立小组，教师提出问题，由小组内部进行学习、沟通、讨论，一次锻炼学生们分析问题的能力和理论知识应用能力，讨论结束后再将仍未解决的疑点难点反馈给教师，由教师引导，给出思路，让他们自己解决。
基于微课的翻转课堂教学模式在诊断学教学中的实施与效果分析
基于微课的翻转课堂教学模式在诊断学教学中的实施与效果分析摘要：目的：探讨基于微课的翻转课堂教学模式在诊断学体格检查教学中的教学效果。
方法：选取临床医学专业五年制学生共192人为研究对象，随机分成两组，每组96人，一组采用传统教学模式，即对照组；另一组采用基于微课的翻转课堂教学模式，即实验组，通过测试成绩和问卷调查对两组教学效果进行评价。
结果：实验组学生在心脏检查、肺部检查和腹部检查三个体检专题测试中成绩明显高于传统教学组，差异有统计学意义（P0.05），具有可比性。
（二）研究方法两组学生教学使用相同的教材、教学大纲、授课计划、学时数，在课前所有授课教师均参与集体备课。
1.对照组采用传统多媒体课件授课，学生采用“预习-听课-复习-考试”方式学习。
2.实验组采用翻转课堂教学法，教师设计教学任务单，将教学内容制作成微视频，建立实验组学生“QQ群”，在授课前一周将视频、课件、案例等上传到“百度云盘”中，分享“百度云盘链接”，供学生课前学习。
上课时在课堂上教师与学生面对面交流，教师通过设疑、提问、答疑、讨论等方式与学生进行交流互动，对共性问题提供针对性讲解。
（三）观察指标1.测试成绩：学习结束后，针对心脏检查、肺部检查和腹部检查三个专题分别进行测试。
满分100分，其中：笔试50分，主要考核学生对基本概念、基本理论及基本知识的掌握程度；操作50分，主要考核学生对心脏、肺部和腹部体格检查的操作方法与规范程度。
2.教学效果评价：参照文献制定了诊断学教学效果评价表，通过问卷调查的方式对教学效果进行评价。
问卷调查表内容主要涉及到三个方面：提高学习兴趣、提高学习效率和培养自主学习能力，每一个方面有五个选项：很能、能、比较能、一般、不能。
在开考前进行，要求学生当场独立填写，并立即收回问卷。
此次调查共计发放调查问卷192份，收回有效问卷192份，有效回收率100%。
统计时，将调查结果量化成分数，“很能、能、比较能、一般、不能”分别对应分数95、85、75、65、55。
基于微信平台的微课结合翻转课堂混合教学模式在中医院校检体诊断教学中的应用探索
基于微信平台的微课结合翻转课堂混合教学模式在中医院校检体诊断教学中的应用探索【摘要】本文探讨了基于微信平台的微课结合翻转课堂混合教学模式在中医院校检体诊断教学中的应用。
文章首先介绍了研究背景、研究目的和研究意义，然后分析了微信平台在教育中的应用、微课和翻转课堂教学模式，并对中医院校检体诊断教学现状进行了分析。
接着重点探讨了微课结合翻转课堂在中医院校检体诊断教学中的应用实践，并进行了教学效果评估。
最后总结了研究成果，提出了未来展望。
通过本研究，我们发现基于微信平台的微课结合翻转课堂混合教学模式能够有效提升中医院校检体诊断教学的效果和质量，为教学改革提供了新的思路和方法。
【关键词】中医院校、微信平台、微课、翻转课堂、混合教学、检体诊断教学、教学效果评估、应用实践、研究背景、研究目的、研究意义、教育应用、现状分析、成果总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景微信平台的特点使其在教育中具有独特优势，可以帮助学生随时随地获取教学资源、进行在线学习和交流。
通过微信平台，教师和学生可以建立更加方便快捷的沟通渠道，及时传递信息和反馈意见。
微信平台还能实现教学内容的个性化定制和实时更新，为学生提供更加贴合实际需求的学习体验。
将微信平台与微课和翻转课堂教学模式相结合，有望为中医院校检体诊断教学带来新的发展机遇。
1.2 研究目的研究目的部分的内容如下：本研究旨在探讨基于微信平台的微课结合翻转课堂混合教学模式在中医院校检体诊断教学中的应用，旨在通过将现代教育技术与传统中医教学相结合，探索提高教学效果和学习体验的新途径。
具体目的包括：1.探索微信平台在中医院校检体诊断教学中的应用方式，针对传统课堂教学存在的问题和不足之处，提出更加有效的教学模式。
2.深入研究微课和翻转课堂教学模式在中医院校检体诊断教学中的具体应用，并探讨其在激发学生学习兴趣、提高学习自主性和深度学习方面的作用。
3.分析中医院校检体诊断教学的现状，为后续的教学改革提供依据和参考，进一步优化教学内容和方法。
微课+翻转课堂混合教学模式在检体诊断教学中的实践
微课+翻转课堂混合教学模式在检体诊断教学中的实践作者：李雅琼高焕君来源：《科学大众·教师版》2021年第11期摘要：目的：分析在共同应用微课和翻转课堂教学方法后在检体诊断教学中能够取得的进展。
方法：选择我校180余名临床医学专业大学三年级本科班学生作为本次研究对象，将其均分为研究组和对照组。
其中，对照组学生采用常规教学方法，而研究组学生则采用翻转课堂和微课相结合的教学模式，对比分析两组学生教学后实践成绩和综合评价评分。
结果：与对照组相比，研究组学生进行微课+翻转课堂教学后在实践成绩和综合评价评分方面更好，P关键词：微课; 翻转课堂; 混合教学模式; 检体诊断中图分类号：R443 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）11-059-002随着教育技术的不断进步，无论是教师教学还是学生学习的模式都呈现出多元化的态势，翻转课堂和微课的新模式也随之出现，并逐步为广大师生接受和应用。
但是，这种教育方式各有各的优点，因此适当的选择、合理的选择优点、做到取长补短，是今后教研的关键。
翻转课堂突破了时间和空间上的限制，教师可以灵活进行课程的讲解。
根据教师的统一计划，首先让学生做好课前预习，明确课程中的重难点。
课堂上，通过师生之间的高效互动解决难点问题，加强教学效果。
下课后，学生们认真复习，并通过交流学习和合作学习来巩固所学知识。
微课则是教师结合教学大纲和学生的实际情况，根据教授知识或教学程序录制的情况化的微型教学影像，为教学提供丰富的教学资源。
诊断学作为基础医学和临床医学之间的桥梁，被认为是医学生打开医疗事业大门的钥匙。
其中，体检诊断是临床医生必须熟练的基本功能。
另一方面，医院的实际教育效果并不令人满意。
因此如何提高体格检查诊断教学质量是需要不断探讨的课题。
针对这一问题，笔者将微课教学与翻转教学相结合，利用雨课堂平台为基础，建立了微课和翻转课堂的混合教学模式。
通过课堂预习发现问题，并在课堂上进行说明、解决问题。
基于微信平台的微课结合翻转课堂混合教学模式在中医院校检体诊断教学中的应用探索
基于微信平台的微课结合翻转课堂混合教学模式在中医院校检体诊断教学中的应用探索1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断探索新的教学模式和方法。
中医院校检体诊断是中医学专业中非常重要的一门课程，对学生的专业知识和实践能力有着较高的要求。
传统的教学方式存在着教学资源分散、教学内容更新不及时、互动性不强等问题，难以满足学生的学习需求。
急需一种更加灵活、便捷的教学模式来改善中医院校检体诊断教学的现状。
微信作为中国最大的社交平台之一，拥有庞大的用户群体和丰富的功能，为教育教学提供了新的可能性。
微课是一种短视频课程，在教学内容简明易懂的具有灵活性和互动性。
翻转课堂混合教学模式则充分利用了学生自主学习和教师指导学习相结合的优势，能够提高学生的学习参与度和学习效果。
结合微信平台的微课和翻转课堂混合教学模式，将为中医院校检体诊断教学带来全新的教学体验和学习方式。
【背景介绍】1.2 研究意义检体诊断是中医学的重要教学内容之一，对于培养学生分析、辨别病证的能力具有重要意义。
但传统的检体诊断教学存在一些问题，如教学资源有限、教学内容缺乏互动性和实践性等。
开展基于微信平台的微课结合翻转课堂混合教学模式在中医院校检体诊断教学中的应用探索具有重要的研究意义。
翻转课堂混合教学模式可以促进教学内容的深度学习。
通过独立学习和课堂互动相结合的方式，学生更加主动地参与到教学过程中，提高了教学效果。
探索基于微信平台的微课结合翻转课堂混合教学模式在中医院校检体诊断教学中的应用，有助于促进中医教育的改革与发展，提高学生的实践能力和创新精神，更好地适应未来社会的需求。
本研究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 微信平台与微课介绍在教学中，结合微信平台和微课，可以实现随时随地的学习和交流。
学生可以通过微信随时咨询问题，教师也可以及时反馈。
微课则可以帮助学生系统地学习知识，加强对重点内容的理解和记忆。
微信平台与微课结合起来，为教学提供了更多元化的教学方式和手段，同时也促进了教师与学生之间的互动和沟通。
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为ｌ Ｏ Ｏ分 ， 其 中笔试 总分为 ５ ０分 ， 考察 内容包 括三项 ： 基本概
念、 基本 理论 、 基本知识 ； 实践操作总分为 ５ ０ 分， 考试项 目包括
【 关键 词 】诊 断学教 学
果
微课
翻 转课 堂教 学 应 用效
心脏检查 、 肺部检查 、 腹部体检等操作方法。
１ ． ３ ． ２ 教学效 果评价方 法 参考相关 文献设 定教学 评价
２ ． ２ ２组 教 学 效 果 对 比 观察 组 学 习兴 趣 、学 习 效 率 以
及 自主学 习能力得 分均显著高于对照组 （ Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ） ， 见表 ２ 。
表２ ２组 教 学效 果 比较 （ ； 土ｓ ． 分）
２ 组人选对象基本资料不存在显著差异 （ Ｐ ＞ ０ ． ０ ５ ） 。
Ｐ ＜ Ｏ ． ０ ５表 示 差 异 具 有统 计 学 意 义 。
２ 结 果
学习的理 念相符合 ， 逐渐成为教育界一个常 见的关键 词语 。将 微课与翻转课 堂相结合 ， 从而 为翻转课 堂教 学提供了进一步的
支持 ， 能够促进课堂 教学实效性 的提 高 ， 近年来 ， 越来越 多的
专家学者提出将上述课 堂教学模式应用于医学课程教学之 中。 本研究将 微课结合 翻转课堂教学模式应用于诊断学教学之 中，
心 脏 检 查 、 肺 部 检 查 以 及 腹 部 检 查 得 分 均 显 著 高 于 对 照 组
进行互 动交 流同时采 取设疑 、 提问、 答疑 以及探讨 等方式 ， 针 对性地讲解 共性问题 ， 辩 证地讲授个性 问题 。 １ ． ３ 观察指标 １ ． ３ ． １ 学生成绩测试方法 授课 结束 之后 ， 主要分为三个 方面 的部分进行测试 ： 心脏检查 、 肺部 检查 以及腹部检查 ， 总分
■ 囵学国岛
微 课 结合 翻 转 课 堂教 学模 式 在诊 断学教 学 中的应 用 分析
陈 琳 徐 赛 群
（ 长沙医学院临床学 院 ， 湖南 长沙 ４ １ ０ ２ １ ９ ）
【 摘要】目的 探讨微课结合翻转课堂教学模式在诊断学
教 学中的应用效果。方法 选择 我 院 ２ ０ １ ４级 临床 医学专业五
年制 医学生作为研 究对 象， 共计 １ ４ ０名 ， 随机 分 为对 照 组 和 观 察组 ， 各为 ７ ０名 。 对 照 组 采 用 传 统教 学模 式 ， 即“ 预 习 一 听课 一
本组学生 Ｑ Ｑ群或 者微信群 ， 在授课前 一个星期将 授课视 频 、
教学课件 以及 案例分析等上 传至云 盘之 中，并将 云 翻 转 课 堂 教 学模 式 完 全 与 当 前 课 程 改 革 主 动 学 习 以 及 自主 性 问卷 ， 收回 １ ４ ０ 份， 有效 回 收率 为 １ ０ ０ ％。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ ． ４ 统计学方法
采用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ ２ ０ ． ０ 统计学软件对数据加 以
分析， 计量 资料均数 ±标准差 （ ±ｓ ） 的形式表示 ， 采用 ｔ 检验 ，
方法 ， 以 调查 问 卷 的形 式对 其进 行 评 价 ， 包 括 三 个 方 面 的 内容 ：
ＤｏＩ ： １ ０ ． １ ９ ４ ３ ５ ￣ ． １ ６ ７ ２ — １ ７ ２ １ ． ２ ０ １ ８ ． ０ １ ． ０ ８ １
学 习兴趣 、 学 习效率 以及 自主学习能力【 引 。 共计发放 １ ４ ０ 份调查 翻转课 堂作 为一种全新的教学模式 ， 其 与传 统模 式相 比具 有较 大的优势 ， 因而被列入 ２ ０ １ ４年高等教育地平线报告之 中｝ １ ＿ 。
１ ． ２ 研究方法 ２组医学生均采用相 同的诊断学教材 、 教 学大纲 、 课时等进行授课 ； 在授课之前 ， 同级 职称的教师进行集 体备课 。 对 照组应用传统教学方式 ， 即采用“ 预习 一听课 一复习
一
考核” 的教学模式 。观察组采用微课结合翻转课 堂教学模 式 ，
３ 讨 论
具体方法 如下 ： 首先由任课教师 亲 自设计 教学任务框 架 ， 再在
效 果 十 分 明 显 。现 报 道 如 下 。
１ 对 象与 方 法
２ ． １ ２组学生测试 成绩对 比
观察组心脏检查 、肺部检
查 以及腹部检查得分 均显著高于对照组 （ Ｐ ＜ Ｏ ． ０ ５ ） ， 见表 １ 。
表１ ２组学生测试成绩 比较（ ； ±ｓ 。 分）
１ ． １ 研 究对象
教学框架 下设计教学 内容 ， 并将其 制作成为微 视频 ， 同时建 立
通讯作者 ： 徐赛群 作者 简介： 陈琳， 女， 硕 士， 讲 师。
盘链接在群里 分享 ，供每位学 生在课前进行 有选择 的下载 学
习。 上 课 时 教 师 应 该 与 学 生 之 间进 行 一 对 一 的 沟 通 ， 在 与 学 生
复习 一考核 ” 的教 学模 式 ； 观 察组采用微课 结合 翻转课 堂教 学 模 式。比较 ２组学生的学习成绩和教 学效果。结果 ①观 察组
（ Ｐ ＜ Ｏ ． ０ ５ ） ； ②观 察组 学习兴趣 、 学习效率以及 自主学 习能力得分
均显 著 高 于对 照 组（ Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ） 。 结 论 与传 统教 学模 式相 比 ， 微课
结合翻转课 堂教 学模 式在诊 断学教学 中的应 用效果显著 ， 可显 著提 高学生的学习成绩 以及教学效果 ， 应在教学 中加 以推广。
将我院 ２ ０ １ ４级五 年制 临床 医学专业 本
科生作为研究对象 ， 共计 １ ４ ０名 。选择《 诊断学》 （ 第七版 ） 作 为 授课教材 ， ２ 组学 生的授课师资完全一 样。将研究对 象随机分 为对照组和观察组 ， 各为 ７ ０名。对照组 ： 男生 ４ ２名 ， 女生 ２ ８名； 年龄 ２ Ｏ岁 ２ ２岁 ， 平 均年龄 （ ２ １ ． ２ ３±０ ． ３ ４ ） 岁 。观察组 ： 男 生 ４ ＿ ４ 名， 女生 ２ ６名 ； 年龄 ２ ０岁 ２ ２ 岁， 平均年龄（ ２ １ ． ５ ８ ± ０ ． ４ ０ ） 岁。