谈情境教学法在三年级英语课堂教学中的运用
小学英语情境教学情境案例
小学英语情境教学情境案例篇一：情境教学是现在小学英语教学中的一个重要的方法小学英语教学中创设真实语境的方式情境教学是现在小学英语教学中的一个重要的方法，情境能使抽象的语言具体化、情境化和形象化。
在生动、形象的情境中讲解，操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。
“词在句中，句在境中'',利用情境学习词汇的观念已经深入人心，广泛运用于我们的课堂教学中。
在课堂上努力创设类似生活的真实情境，使语言自然融入生活化的情境中，是学生正确感知和习得语言的一种有效手段。
情境能使抽象的语言具体化、情境化和形象化。
在生动、形象的情境中讲解，操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。
可以尝试以下情境创设的途径：1、运用形象生动的图片，创设直观情景。
小学低年级的直观形象思维很好，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。
教师可以利用图片、动画等多种教学手段，创设直观情境，把教学内容展现在学生面前，让学生通过直接感知教学内容，把教学内容变为更具体的、可感知的东西，通过引导学生观察实物标本、模型、图表、抓住事物本质；通过语言、表情、动作，启迪学生想象，引导学生“神游”于情境之中，增加对学习语言的感知和理解，培养学生的语感。
如：在教学《新标准英语第三册》Module4，学习各种衣服的名称，教师事先画了一些衣服的图片，在黑板上布置成服装店，老师说“I have a clothes shop.Look!What’s this?”让学生学说“sweater,dress?”并尝试用学会的语言“Is it a shirt?”等来描述。
最后让学生在课堂里展示自己设计的衣服并轮流用学会的语言为大家作介绍，从而使学生更好地掌握语言、运用语言。
2、运用实物道具，创设表演情景。
表演情境的创设，主要是指对话表演情景和故事表演情景的创设。
教师运用实物道具为学生创设一个充分发挥自己的想象，尽情表演运用语言的情境。
情境教学法在小学三年级英语教学中的运用
情境教学法在小学三年级英语教学中的运用作者：高佳来源：《中学生导报·教学研究》2013年第06期作者简介：高佳（1988.8-）女，汉，陕西西安市，硕士研究生，重庆师范大学教育科学学院，小学教育（英语）摘要：当今时代是一个科学技术突飞猛进的时代，更是文化知识丰富多彩的时代。
小学教师要跟上时代的脚步，培养全面发展的小学生，就必须与时俱进改进教学观念。
由于英语学科的特殊性，更需要教师在初始阶段采用各种有趣的情境教学法激发学生对英语的兴趣，培养正确的英语学习习惯，从而为学生以后学习英语打下坚实的基础。
本文是作者在实践中对情境教学的实践的一些反思，以人教版小学三年级英语上册，第二单元整体如何进行情境教学展现，对一些可行的地方的肯定和不足地方进行改进。
关键词：情境教学法[小学]英语；《义务教育英语课程标准》2011版对英语课程性质进一步明确为：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
[1]然而对于义务教育阶段三年级小学生来说要像高年级学生学习英语还有一定的困难，因此在此阶段激发学生对英语的兴趣，建立良好的英语学习习惯是英语教学的重要目标。
在众教学法中情境教学法更符合新课标的要求，在教学过程中运用情境教学法的直观教学方式、游戏教学方式、儿歌教学等方式使学生对英语产生浓厚的学习兴趣。
一、直观教学本节课的主要内容是让学生认识颜色，采用的方式是将课本中呈现的颜色用相应的纸做成鱼的形状展示。
此做法是运用了情境教学法中的直观教学法，即利用教具作为感官传递物，吸引学生注意力，从而进行新知的引入。
这种教学方法特别适合低年级阶段的学生，因为他们正处于思维发展的关键期，形象思维的发展日益成熟，抽象思维逐渐发展，直观的物体更能使其感知，从而激发其学习兴趣。
从课堂观察来看学生反映强烈，并能积极配合教师组织的练习活动，可见此次情境教学的效果明显。
二、游戏教学本课时是学习对话“Mr.Jones，this is Miss Green.” “Good morning，Miss Green.” “Good morning.”教师根据全班的情况，运用小火车的形式，让学生用“Miss” 和“Mr.”介绍其周围的同学。
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究摘要：情境教学法是小学英语教学的主要教学方法，研究采用自编问卷对121名小学生进行调查，结果显示：小学英语教学中应用游戏表演形式的情境教学效果最好；小学英语情境教学法的应用在性别、城乡方面存在部分差异；小学四五年级应用英语情境教学的效果最佳。
关键词：小学生；小学英语；情境教学法情境是指一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。
国内首次提出情境教育理论的专家是李吉林，她的情境教育体现了她对教与学的透彻理解，她在教学设计的理念上突出“情境”的概念，反映了她有意识地创设有利于儿童认知和情感发展的教育环境。
情境教学在小学的应用比较普遍，尤其是小学英语课堂，英语是一门语言学，而语言是依存于现实应用而存在的，所以英语教学离不开情境教学法。
情境教学可以利用图片、多媒体、音乐、游戏等多种形式来创设教学环境，本研究主要关注于学生对这几种情境教学形式在小学英语课堂中的应用情况进行调查研究。
一、研究方法本研究采用分层随机取样抽取吉林省某两所小学137名小学生作为被试，删除无效问卷16份，最后剩余有效问卷121份。
被试的主要特征为男生62人，占总人数的50.8%，女生59人，占总人数的48.4%；三年级学生35人，占总人数的28.7%，四年级学生31人，占总人数的25.4%，五年级学生32人，占总人数的26.2%，六年级学生23人，占总人数的18.9%；农村小学生47人，占总人数的38.5%，城市学生74人，占总人数的60.7%。
小学英语情境教学使用情况调查问卷使用自编问卷，正式量表由八道题目组成，包括利用图片展示情境，利用多媒体展示情境，利用语言语调展示情境，利用音乐歌谣展示情境，利用游戏表演展示情境五个维度。
问卷采用四点连续计分法。
经分析问卷的内部一致性信度为0.734，正式问卷的题项请相关教育学教授评测，表明问卷具有较好的信度及内容效度指标。
问卷利用spss17.0进行分析统计。
情境教学法在小学英语课堂教学中的运用 郑丽娟
情境教学法在小学英语课堂教学中的运用郑丽娟摘要】在随着目前社会的快速发展以及新课改的不断推进下，学校教育也发生了本质上的改变，使得学校对于学生的综合素质发展更为关注。
英语作为目前国际社会的通用语言之一，因此英语教育也尤为重要。
但在目前由于传统的小学英语教学当中依旧存在部分问题，使得小学英语教学水平止步不前。
情境教学法作为目前较为有效的教学方法，对小学英语的教学效果有显著提升。
本文就针对什么是情境化教学进行探讨，以及情境教学法在小学英语教学当中的具体实施策略进行分析，以此推动小学英语教学水平的快速发展。
【关键词】情境教学法；小学英语；课堂教学应用中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-039-01在目前我国的小学学科教学当中，英语作为主要学科之一，对学生的学习有着重要影响。
在小学英语教学当中其教学目标是为了提高学生的英语听，说，读，写能力，但由于学生之间存在差异性，在传统的小学英语教学方式下不能做到“因材施教”使得部分学生对英语学习失去兴趣，从而对英语学习成绩有所影响。
利用情境教学法将英语学习内容变得更让学生容易理解，生动以及具体化，让不同阶段的学生在英语学习当中有所收获，从而激发英语学习兴趣。
一、目前在小学英语教学当中存在的问题在传统的小学英语教学当中，由于是教师占据了主体位置，使得学生也是被动学习。
再加之英语学习内容枯燥性很容易让学生就对英语学习失去兴趣，还有部分学生有一定的英语学习能力，但由于羞于张口，而造成“哑巴英语”的问题，针对这些问题，利用情境化教学来进行改善的同时，还能提高学生的英语学习能力[1]。
二、什么是情境教学法情境教学法是指，教师对全班学生的英语学习情况进行了解后。
针对学生的发展特点以及英语学习基础，将英语教学内容进行润色，在教学内容当中引入有趣味性的英语故事以及趣味性小游戏，来帮助学生克服在英语学习当中存在的问题，并将英语学习知识进行记忆以及加深巩固，通过情境教学法来提升学生的英语口语表达能力使得学生“开口说话”从而对小学英语教学当中存在的“哑巴英语”问题进行改善，还可以对学生的英语思维能力以及想象能力进行提升。
适合三年级学生是英语教学游戏
适合三年级学生是英语教学游戏1.词汇游戏：在课堂上通过词汇卡或单词卡片，进行有趣的记忆游戏。
例如，"I have, Whohas"这个游戏，可以用不同的方式创造有趣的单词，并让学生们互相猜测。
2.情境教学法：通过制作多媒体视频或其他资源，利用信息化工具101教育PPT设计情景式英语游戏教学，如“Simonsays”游戏，让学生在情景中扮演角色，提高他们的语言表达和表演能力。
3.小组合作学习法：利用诸如“ScramblefortheSeat抢座位”和“Bingo听写”等游戏，通过小组竞争的方式，提高学生们的合作精神和反应能力。
4.游戏化的练习题：用交互式游戏设计出个性化的学习活动，例如单词的正确拼写、句型转换、特殊疑问句的正确使用和时态的运用等，提高学生的学习兴趣和能力。
5.角色扮演：通过让学生们扮演角色的方式，来进行单词的学习和运用，例如“Guessing猜词语”游戏，让学生们通过猜测和猜测词语，加深对单词的理解和记忆。
6.个性化学习计划：利用信息化工具101教育PPT设计，根据每个学生的特殊性，设计他们的学习计划，包括如何利用游戏提高他们的学习效率，激发他们的学习兴趣。
7.听、说、读、写游戏：通过"RunningDictation移动听写"等游戏，让学生在游戏中提高听力、词汇、反应能力和语言动作协调能力。
8.写作和语法游戏：利用游戏练习来提高写作和语法能力，例如，让学生进行模拟写作比赛，或通过使用信息化工具101教育PPT设计，进行语法游戏，让学生在游戏中学习和掌握语法知识。
9.迷宫游戏：利用“Honeycomb蜂窝迷宫”等游戏，让学生在迷宫中找到正确的路径，从而提高他们的反应能力和空间理解能力。
10.互动游戏：设计互动式游戏，例如"Ispywithmylittleeyes"游戏，让学生们互相观察和猜测，提高他们的沟通和合作能力。
三年级英语外研版上册教学反思
英语作为一门全球通用的语言，在基础教育阶段的重要性日益凸显。
三年级是学生正式接触英语学习的起始年级，如何有效地开展教学，培养学生的英语学习兴趣和初步的语言能力，是每一位英语教师都需要深入思考和不断反思的问题。
在教授三年级英语外研版上册的过程中，我经历了许多的教学实践和思考，以下是我对这一阶段教学的全面反思。
一、教学目标的达成情况反思在教学伊始，我明确了三年级英语外研版上册的教学目标，即帮助学生掌握基本的英语词汇、句型、语音和简单的日常交际用语，培养学生对英语学习的兴趣和初步的语感。
通过一学期的教学，我对教学目标的达成情况进行了认真的评估。
从词汇方面来看，大部分学生能够较为熟练地认读和拼写课本中出现的单词，并且能够在一定的语境中正确运用。
然而，也有少数学生存在记忆困难的问题，对于一些较长的单词或发音较复杂的单词掌握不够扎实。
这提示我在今后的教学中要更加注重词汇的教学方法，采用多种形式如游戏、歌谣、图片等帮助学生记忆单词，同时加强单词的复习和巩固。
在句型方面，学生能够基本掌握一些常见的句型结构，如“How are you?”“I'm fine, thank you.”“What's your name?”等，并能够在简单的对话中进行运用。
但是，在句型的灵活运用和实际交际能力方面还有待提高。
在一些情境中，学生不能够准确地选择合适的句型进行表达，或者在对话中出现语法错误。
这表明我在教学中还需要加强句型的操练和实际情境的创设，让学生更好地理解和运用句型。
语音方面，学生初步掌握了一些基本的英语语音规则，如字母的发音、元音和辅音的组合等。
但是，在发音的准确性和流畅性上还有一定的差距。
有些学生对于一些相似音的区分存在困难，发音不够清晰。
为了提高学生的语音水平，我在教学中增加了语音练习的时间，通过听读、模仿、朗读等方式让学生逐渐掌握正确的发音。
日常交际用语方面，学生能够学会一些简单的问候、道别、介绍等用语，并能够在日常交流中进行运用。
情景教学法在小学英语词汇教学中的运用
情景教学法在小学英语词汇教学中的运用[摘要] 词汇教学是英语教学中重要的环节。
但随着词汇越来越多，越来越难，很多学生失去了学习兴趣，提不起精神去学习。
为了改善这一现象，教师可以创设直观、生动有趣的教学情景学习单词，如在课堂中利用多媒体教学，导入实物、图片等课件，并加入学生情景对话。
这样能够快速地把学生引导进入老师所创设的情境中，从而在轻松愉悦的气氛中有效地学习单词。
关键词：情境教学法词汇教学有趣快乐多样课堂教学在英语课堂教学中，创设情境教学是有效的教学手段之一，特别是在小学英语课堂的教学实践中。
全国著名特级教师，李吉林，创立了“情境教学”、“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作模式，成为我国素质教育的重要模式之一。
那么，情境教学给小学英语课堂带来什么好处呢？所谓情境教学，就是在教学中教师创设具体、有趣生动的教学情境，不断的推出新设想，并且贴切孩子的生活和喜好，激发了学生的学习兴趣，引导学生参与到活动中掌握基本语言知识技能，从而简便的输出知识并有效的达到教学效果。
那么，在小学英语课堂中如何运用情景教学法进行词汇教学，以达到轻松愉快的课堂效果呢？一.故事型情境教学。
我相信大家都了解什么是故事，但是在教学中如何使用故事型教学方法呢。
其实就是教师在课堂上所教授的知识，插入符合小学生年龄阶段喜欢的故事进行教学，从而吸引学生在课堂上的注意力，引发孩子们学生语言的兴趣。
利用故事型教学法，不仅告别了过去教师一味的给学生灌输语言知识的枯燥课堂气氛，还为学生学习语言营造了有趣，轻松的课堂，给予学生学习语言提供了有效的课堂学习环境。
例如，我在教授广州版小学英语六年级上册unit8 A trip go Hong Kong 的阅读教学内容。
这部分的教学内容主要以日记形式讲述Jiamin, Ben 和Jiamin’s mother去香港旅游的过程，从文本上来看，内容比较多，学习起来比较困难，所以我设计成一个故事的形式进行教学。
情境教学法在小学英语中的应用
谈英语情境教学——立足小学英语课堂，丰富课堂教学情境摘要：情境教学是激发课堂生命力的有效手段。
小学英语教学离不开情境这块丰厚的土壤。
教学即生活，生活即教学。
离开了真实的情境，语言必然成为无本之本，无源之水。
情境教学实际上就是在复制生活，把原本单一刻板、枯燥乏味的教与学融入多姿多彩的生活片段中，教师在情境中教，学生在情境中学，使语言内化，学生轻松自然地习得知识。
本论文我主要从情境教学法的含义和必要性、现状分析、研究综述、如何创设能提高课堂效率以及在创设时应该注意的原则几方面进行论述。
关键字：小学教育情境教学脱离了社会情境，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能，因此，“情境需要语言，语言应当从情境教起。
”英语教学是语言教学，学生学习需要语言环境的支持。
没有语言环境，英语教学的效率会大大降低，英语语言的准确性也无法体现出来。
著名的语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。
”实际化的交流和语言的实践可以令许多小学教师使用情境教学模式，创造更丰富的情境，诱发学生想象和活用的课本内容，让学生在情境中学习知识，使学生更加容易和更加熟练地掌握知识。
但是要注意小学英语教学情境创造要合理有效。
情境有效才能取得理想的教学效果，创设的情境如果只有形式，学生看到的只是热闹的外表，参与的是空洞的活动，无助于语言运用能力的掌握。
一、情境教学的含义和必要性第二语言习得理论认为理想的课堂教学应能使学生“沉浸”于使用英语的环境之中，进行有意义的交际。
在教学操作中，坚持用英语组织教学，可在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体(学生)、客体（目的语）和环境三要素联系起来，使学生不断接受一些新的语言材料，并能主动根据先前的认知结构有选择的感知这些外在信息，建构对新信息的了解。
其在小学英语课堂中的运用，指的是教师在课堂教学中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，为学生营造一个融视、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
浅谈情境创设在小学英语教学中的重要性
1542018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS浅谈情境创设在小学英语教学中的重要性文/刘萤小学英语新课标明确提出了在小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养英语学习的积极态度，初步建立学习英语的自信心。
培养学生一定的语感和良好的语音、语调。
使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打基础。
本人认为，教师要利用现代技术手段或现有条件积极创设教学情景，充分调动学生的积极主动性，从而达到在交际中运用语言的目的。
一、情境教学法的含义情境教学法是教师通过创设典型的情境，将抽象的语言形式变成生动、具体、可视的语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。
其主要特点是激发学生学习兴趣，发挥自主性，体验情感与实践性。
情境教学法符合语言发展和儿童心理发展规律，能激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。
二、情境教学的现状分析情境教学法作为一种有实用价值的教学手段，在一些有条件的学校及地区已经实施较长一段时间，教师能够充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，用直观教具等创设教学情境，学生都很喜欢课堂中各种情境活动。
然而遗憾的是，迫于考试的压力，仍然有很多教师，特别是高年级段的老师不敢将时间花在这上面，他们担心达不到良好的效果，从而浪费了时间。
三、情境教学的优势小学生活泼好动，思维模式还处于直接思维模式。
这就决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。
创设这样的语言教学情境，免除母语中介，不仅能提高外语教学的效率，而且能直接建立学生的外语思维，为学生牢固的掌握外语提供必要的条件。
真实的语言环境有利于语言的学习，交往的需要更加速了他们对语言的学习和掌握，我们进行外语教学的教师要有意识的创设，为学生的外语学习提供良好的氛围。
四、开展情境教学的实施对策1.创设充满跨文化气息的校园情境。
为了营造校园良好英语文化氛围，我们应努力使英语遍及校园的每个角落。
办公室、教室及一草一木都用英语标注好。
情景教学法在小学英语中的应用
情景教学法在小学英语中的应用发表时间：2020-06-23T15:10:30.423Z 来源：《教育学文摘》2020年第6期作者：汪元萍[导读] 英语是一门实践性很强的工具学科,运用英语进行交际是其实践性的主要表现英语是一门实践性很强的工具学科,运用英语进行交际是其实践性的主要表现。
小学英语是学生学习英语的起始阶段,培养学生学习英语的兴趣、锻炼他们使用英语进行对话的能力非常重要。
因此,在小学英语教学中必须通过各种方式为学生提供充分的运用英语口语进行交际实践的机会,使学生从中将所学知识加深理解、熟悉运用、牢固掌握,达到学以致用的目的,进而大大地提高他们对英语的学习兴趣,增强他们运用英语的能力。
经过我的教学实践，我认为情景教学法是最行之有效的教学方法。
下面我将结合我的教学实践谈谈我对情景教学法的理解，以及在教学中如何运用情景教学法的。
一什么是情景教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。
我从事英语教学五年了，在这五年的课堂教学实践中，我深深感觉到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
二教材分析。
在从事小学英语教学工作的这五年里,我发现情景英语交际在小学阶段尤为重要,是不可或缺的一种英语教学与学习方法。
我们使用的是人教版义务教育课程标准实验教科书（供三年级起始用），从教材的编排看，每个单元分ABC三部分，A部分let’s talk,let’s play,let’s learn,let’s do,let’s sing.B部分let’s talk,let’s play.,let’s learn,let’s do,let's check,let’s chant.C部分story time,culture,let's sing.由此看来，整个教材的内容除了let’s learn,let’s check这两部分以外，其他均有情景教学。
情境教学在小学低年级英语教学中的应用
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兴 趣 是学 习 的前 提 ， 习 需 要 兴 趣 ， 习英 语 就 更 需 要 兴 学 学 趣 。如 何 激 发 小 学 生 英 语 学 习 的 兴 趣 ， 长 久 地 保 持 这 种 兴 并 趣 ， 之 成 为 他 们 学 习 英语 的 动 力 。英 语 教 师 在 课 堂 教 学 中 ， 使 应 采 用 灵 活有 效 、 有 机 智 和 艺 术 性 的教 学 方 法 ， 分 发 掘 富 充
ＭｒＥｅ ｈ ｎ ： ’ ｕ ．ｌｐ ａ ｔＩ ｓｓ ｍｍｅ． ’ ｏ ｏ ｅｅ （Ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ｒ ｔＳｎ ｔ ｔ ｒ ． ｈ ｙａｅｕ ｄ ｒ Ｉ ｈ ｈ
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情境教学法在小学英语教学中的应用
情境教学法在小学英语教学中的应用作者：曾绿端来源：《新校园·中旬刊》2013年第08期摘要：小学英语新课程标准要求学生可以将所学英语运用到生活中。
在小学英语教学中，使用表演体会、生活展现、音乐渲染等情境教学法，能够激发学生学习英语的兴趣与积极性，启发学生自主学习，提高学生的创新能力，从而提高英语的教学效果。
关键词：情境教学法；小学英语；应用情境教学法也称视听法，20世纪初在英国首先发展起来，是指“在教学的过程中为了能够达到预期的教学效果，从教学需要出发，引进或创立和教学内容相符的具体场景与气氛，从而引起学生情感的体验，助其正确快速地理解教学的内容，推动学生心理机能的全面发展，并提高教学的效率”。
情境教学能够激发学生学习的兴趣，使学生踊跃回答问题；能够在真实的场景中流利地沟通，让学生有身临其境的感觉，从而掌握英语学习技巧，提升英语的实际应用能力。
一、情境教学法运用在小学英语教学中的意义1.符合小学生心理特点小学生年龄比较小，具有活泼好动、想象力丰富、擅长模仿、较容易记住形象直观事物的特点。
与此同时，他们能够集中注意力的时间较短。
传统翻译式的教学方式乏味单调，会让学生形成厌烦、畏难的心理。
所以，我们要抓住小学生的这些特点，在教学过程中使用情境教学法。
2.适合小学生的认知规律社会交往说的代表人物布鲁纳曾说过：“交往对于语言的获取起着决定性的作用。
”小学生要在交往过程中学习语言。
新行为代表者斯金纳表示：“语言行为是生活环境和刺激相结合的习得性反应，是依赖强化所取得的。
”换言之，死记硬背式的教学方法并不利于小学生的学习，只有在特定的交际环境中，小学生才会更好地掌握一门语言。
3.符合中国学生学习英语的真实情况在真实的交际情境中运用所学的语言是语言学习的最终目标，因此一定要使学生在这种目的下学习，但我国学生缺乏学习英语的环境与气氛。
教师首先要做的就是将课堂作为主要阵地，在课堂上尽最大的努力为学生提供较为真实的交际情境。
情景教学法在小学英语口语教学中的应用
情景教学法在小学英语口语教学中的应用摘要：随着新课改的不断深入以及经济全球化的不断发展，社会对英语口语的需求不断增强，因此，英语口语成为小学英语教学中一大重点难点。
传统的小学英语教学，以应试为主，学生试卷成绩很漂亮，但英语口语水平偏低，出现了“哑巴英语”的现状。
但是，英语是一门外语，我们没有与母语一样的教学环境，因此，小学英语教师有必要尽可能的去模拟创造情境。
来帮助小学生提高学习兴趣，帮助小学生更好更全面的学习英语口语。
关键词：情景教学；小学英语；英语口语对于中国小学生而言，应试化的填鸭教学是阻碍学生英语口语发展的重要前提，加之语言环境的缺乏，使许多小学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，导致整体英语口语水平不高。
因此，英语教师要针对此现状，改变传统教学模式，采用情景教学，提升学生兴趣，吸引学生注意力，从而提高小学生口语能力。
1情景教学法在小学英语口语中实施的意义情境教学法，从定义上将是指“视听法”。
在教学过程中，教师通过创设情境，充分利用道具，将抽象的概念变得具体，使学生达到专注学习的目的。
将情境教学融入到小学英语教学过程中，是指，教师根据小学生的学习特征和学习特点，在认知理解英语课本的基础上，尊重小学生基本认知规律，创设具体形象的英语情景，使抽象的英语变得具体可视，从而使小学生更加直观的接触英语。
小学生听觉灵敏，善于模仿，思维活跃，好动，注意力持续时间短，传统的英语教学，教学模式单一，不能很好地根据学生的心里特征发挥作用。
因此新课标要求“改革英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言能力，使语言学习的过程为学生形成积极的感情态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程”。
情境教学法可以将抽象的英语理论转变为具体的语言情境，可以帮助学生在情境交流中用英语进行思维、说英语，有身临其境之感，激发学生对英语学习的欲望和兴趣，达到培养学生英语交际能力的目的，使学生能够理解英语、表达英语。
浅析情境教学法在小学英语词汇教学中的应用设计
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第29期（下转30页）29因材施教·教之道·【摘要】词汇教学在小学英语课程中发挥着重要的价值，为此，诸多研究者都致力于英语词汇教学的研究。
然而，根据目前小学英语中词汇教学的实际情况来看，部分教师并未对词汇教学展开深入的认识，导致情境教学法与词汇教学的结合少之又少，基于此，本文对情境教学法在小学英语词汇教学中的应用设计展开详细探析。
【关键词】小学英语；词汇教学；情境教学法一、情境教学法的定义二、情境教学法在小学英语词汇教学中的应用1.名词分类教学例如，在学习“train”一词时，教师便可以在事先为学生准备好关于多种形式火车的图片，并将其展示给学生，引导学生大声朗读“train”，以此来帮助学生加深理解与记忆。
色彩鲜艳且分明的图片，可以更好地吸引学生，进而提升学生的注意力。
学生边听词汇便看图，可以在最短的时间内掌握词汇。
例如，在译林版小学五年级下Unit 6In the kitchen 一课的教学中，在教学时向学生展示“vegetable，tomato，potato，look for，love，bread”等词汇，并在图片的另外一面或者下角写出该词汇，让学生反复地进行读与看，以此帮助学生记忆与理解。
T：Are you cooking potato？（手举马铃薯的图片）S：Yes，I am.T：Are you cooking bread？（手举面包的图片）S：No，I’m not.I am washing some vegetables.例如在三年级上册“Unit 1Hello”一课的学习中，学生处于初步接触英语词汇的过程，此时教师可以为其提供一些常见的教具或者学习用品等实物，例如在学习“pencil”一词时，教师可以顺手拿起旁边的一支铅笔，说：“This is a pencil.”随后，反复重复“pencil”一词，学生在听到“pencil”这一词的读音时，自然而然地便会理解这个词的含义。
分析情境教学法在小学英语课堂教学中的应用
分析情境教学法在小学英语课堂教学中的应用作者：林文婕来源：《校园英语·上旬》2020年第01期【摘要】由于国家对教育的重视程度越来越高，新课改得以快速推进，在这个背景下，小学英语课堂教学方式越来越丰富，这对提高小学英语教学质量发挥着重要的作用。
在逐渐探索过程中，笔者得出了小学英语课堂中最有效的教学方法，即情境教学法。
这种教学方法以学生为中心，在教学过程中将学生自身的特点与教学内容结合起来，对学生英语能力的提高具有较大的作用。
【关键词】小学英语;课堂教学;情境教学【作者简介】林文婕（1982.08-），福建漳州人，福建省漳州市江滨小学，二级教师，本科，研究方向：课堂教学实效性。
情境教学法是新课改发展的产物，它是一种比较先进的教学方法，现在已经开始应用于小学英语课堂教学中，这种教学方法的应用可以提升小学生的思维能力和情感认知能力，促使其积极主动的学习，必将会取得更好的教学效果。
由于情境教学法是一种新的教学方法，本身具有较多的优点，它可以将英语知识以更加形象的方式展现出来，也可以让学生在课堂教学活动中充分发挥其主体作用。
一、情境教学法的概念及优点情境教学法是一种先进的教学方法，这种教学方法更加重视学生的状况，会根据学生的实际情况和自身特点进行情境的创设。
这个情景必须具有一定的真实性，这样才能发挥重要作用，让学生更好地理解教学内容，实现英语知识体系的建立。
小学生是一个情绪化和感性化的群体，而情境教学法正好符合他们这个特性，能取得事半功倍的效果，这样也可以让他们更加愿意参与到教学活动中，与老师一起进行英语学习的探讨，提高他们的英语水平。
小学英语课堂教学活动会涉及很多环节，而情境的创设可以加深他们对知识点的认识，让他们在理解的基础上进行记忆是比较有效的，情境教学法还可以将抽象的知识直观化，如此在对话教学中，学生就是其中的主角，对话体验也更加真实。
小学英语的学习就是让学生不断获得新鲜感和参与感的过程，让学生体会不同的感受，才能促进学生以更加饱满的热情投入到英语学习中。
浅析小学英语课堂中教学情境的创设及应用
浅析小学英语课堂中教学情境的创设及应用摘要：在小学英语课堂中，情境创设法是一种有效的教学方法，能够充分调动学生的英语学习热情，激发其探究学习兴趣，提升课堂教学的效率。
在创设和运用教学情境的过程中，教师应适时根据学情和教材内容，尽可能设计出真实有效的英语教学情境，引导学生积极融入课堂学习活动中。
基于此，本文详细分析了小学英语课堂中教学情境的创设及应用。
关键词：小学英语课堂；教学情境；创设；应用引言小学生与英语知识的接触时间短，在进入小学开始学习英语学科的知识时，不可避免地会面临一定的困难，对词汇学习、语法学习的效率产生了直接的影响。
小学英语课堂上要将情境教学引进其中，对小学英语的课堂进行革新，利用情境教学法创设符合学生学习需求、性格特点的场景，降低学习英语时的难度，激活学生参与英语课堂学习的主动性，集中学生在英语课堂上的注意力，发掘内在潜能或动力，提高英语学科的学习水平和学习成效。
1.导入情境，渲染氛围，激发学趣（1）歌曲导入。
歌曲导入法是许多英语教师惯用的热身法，但为了保证整节课情境创设的完整性，歌曲的选择尤为重要。
教师应选择与本节课有关的歌曲，可以是与词汇相关联，也可以是与情境主题相关联。
例如，在三年级下册“ICan”Lesson 1 教学中，教师在导入环节设计歌曲“Walking walking walking”，歌词为“Walking walking walking walking，jumpjump jump，runing runing runing，run-ning runing runing，up and down”，就是围绕本节课的重点词汇“walk、run、jump”等进行演绎。
学生边看歌曲视频，边做动作和模仿歌唱，不仅对重点词汇有了感知认识，还活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。
教师在歌曲导入后对学生进行故事铺垫：“They can walk，they canrun，they can jump.So what aboutMocky?”“Yes，Mocky can walk，can run，can jump.But can Mocky climb?”这样自然地引出故事内容，揭示课题“I can”。
浅谈情境教学法在英语课堂教学中的作用
浅谈情境教学法在英语课堂教学中的作用摘要：在新课改的要求下，一种新的教学模式应运而生——情境教学。
把情境教学应用到小学英语阅读的教学中，不仅能够活跃课堂的教学气氛，还能吸引小学生的注意力，营造一种轻松的学习氛围，大大提高学生的学习热情。
情境教学的创设丰富了教学的内容，突破了学生的思维局限，使学生更科学、有趣地掌握了英语知识。
因此，小学英语教师积极创设有效的情境教学，教学成果是非常显著。
关键词：小学英语；情境教学；英语阅读英语对于小学生来说是比较难学的科目，是真正的零起点。
因此，教师的教学也有一定的难度。
科学、有效地调动学生的学习兴趣，能够为小学英语教学打下良好的基础。
教师要突破传统教学模式，把情境教学引入英语阅读课堂。
学生在真实的情境中体验学习英语的乐趣，能够激发学习英语的兴趣。
因此，教师在英语课堂上要将情境教学和课堂教学的形式、内容相结合，根据小学英语基础知识及小学生的实践能力，科学、有效地创造情境，激发小学生对英语的学习热情，更好地培养学生的阅读能力。
一、利用情境教学法开展小学英语阅读教学的意义英语阅读是小学英语的主要教学内容之一。
而小学英语阅读教学的关键在于教师更好地引导学生。
因此，教师要转变传统的教学方法，用新颖的教学形式进行教学，提高学生的英语阅读能力。
传统英语教学方式显得过于单一、被动，不能调动学生的积极性，严重影响了学生的学习热情，不能科学、有效地达到教学目标。
新课改要求教师意识到情境教学对小学生学习英语的重要性。
教师应积极研究具有针对性、启发性和趣味性的课堂教学形式。
在小学英语教学中，教师利用情境教学法，不仅可以激发学生的英语学习热情，活跃课堂气氛，增强学生学习英语的主观能动性，而且可以鼓励学生积极参与课堂活动，减轻小学生学习英语的压力，培养学生直面困难的勇气，提高学生的自信心。
英语情境对话中会应用大量的语言，可以锻炼小学生的英语听说能力和反应能力，大大提高其英语运用能力，进而使学生学以致用，实现教学目标。
情境表演法在小学英语教学中的运用研究
情境表演法在小学英语教学中的运用研究作者：谢萍来源：《课堂内外·小学教研》2021年第10期摘要：在当前的社会背景下，英语逐渐成为世界通用语言，被人们所学习、所运用。
我国的教学计划也顺应潮流，将英语设为学习科目，小学成为英语学习的首要环节。
关键词：小学英语教学;情境表演法;策略分析一、情境表演法在英语课堂运用的意义分析（一）有利于激发学生英语学习兴趣学生在英语学习上极容易受到外界和心理影响，经常出现不爱学习英语、不想学习英语的情况。
在英语教学中激发学生学习积极性，满足学生学习英语的好奇心非常重要。
将情景表演法应用到英语课堂则能满足这一要求。
在情景表演法的作用下，教师通过生动有趣的教学方式开展教学，满足了学生的好奇心，激发了学生的英语学习兴趣，让学生在快乐中学习英语，契合学生身心发展状况。
（二）有利于丰富教师教学内容在小学阶段，英语课堂面临的主要问题就是教学难以推进。
深究其原因，与教师的教学方法有关。
将情境表演法应用到英语课堂，其实是一种深层次的拓展。
首先就教学手段而言，在情境表演法下，教师逐渐打破老套的“授课+讲解”的教学模式，开始运用新的方法开始授课，英语课堂更加生动有趣。
在教学环节上，教师也将更多的时间放到教学研究中，在备课时，会联系课本内容，思考教学方法，创设教学情境，争取实现授课效益价值最大化。
情景表演法的出现，打开了教师教学新模式，让课堂教学更加丰富多彩。
（三）有利于培养学生能力小学阶段课程的开展并不仅仅是授课这么简单，培养学生综合能力，促进学生健康发展才是关键。
将情境表演法应用到英语教学课堂，对于培养学生的综合能力具有积极影响。
二、情境表演法在小学英语教学中的运用研究（一）教师更正教学理念，开展快乐教育受传统教学体制的影响，教师在英语课堂授课时，多采取“听力+教学”的模式开展教学，即使素质教育改革逐渐深入，这种教学方法也未受到太多冲击。
同时，情境教学法也是一种很复杂的教学模式，与教学设施和拓展手段等有着直接关联，很多教师受思想观念影响并未将实现情境表演法的有效拓展。
情景教学在小学英语课程教学中的应用
2082018年16期总第404期ENGLISH ON CAMPUS情景教学在小学英语课程教学中的应用文/张一桑【摘要】随着新课程改革的不断深入，我国教学模式发生显著变换。
传统教学模式不能适应改革后的课堂，这对于教师是一个机遇和挑战。
教师在改革中应该加强教学模式创新，让学生在课堂中主动参与，提升教学质量。
情景教学法可以增强课堂的趣味性，通过教师合理的情景设置，让学生能够跟上教师的讲课节奏，并对英语内容产生浓厚的兴趣。
本文从情景教学角度，分析小学英语教学的应用问题。
【关键词】情景教学；小学英语；教学应用【作者简介】张一桑，江苏省昆山市周市镇春晖小学。
引言在英语学习过程中，词汇、语法很难掌握，学生找不到正确的学习方法，不能更好地进行学习。
教师应该通过情景设置，引导学生进行更好的学习，培养学生的语感能力，更好地掌握词汇、语法，并将其融入到情景教学方法中。
同时，教师利用辅助的教学方法，让学生更好地融入到情景设置中，更好地理解语法、词汇中晦涩、乏味的内容。
情景教学法就是通过视频、图片、音乐和故事等多媒体形式，给学生创造良好的英语学习环境，实现预期的教学目标，提升教学质量。
本文从情景教学法的角度，分析小学英语课程的学习问题，下面进行详细阐述：一、多媒体方式进行情景教学在小学英语课堂上配备生动、有趣的多媒体形式，诸如，三年级第一单元的“MYCLASSROOM”，可以配备不同教师的场景，并进行相应的视频播放。
同时，通过简单的对话，让学生明白教材中的单词读法。
教师在现有基础上，提前做好准备，配备不同是图片、视频和音频，让学生通过多媒体设备，观察到自己教室的内容，增加亲切感。
同时，教师通过教材中的词汇，分别在教室内张贴单词，增强学生的直观感受。
小学生对学生教师中单词的兴趣得到提高，更愿意跟着教师对不同物品的英文单词进行有效记忆。
教师让学生利用教师内的单词进行造句，并学习“I have”和“I don’t have”句型，利用真实的教师模拟，将学生带入到教师创建的情景中，增强学生的学习热情和兴趣。
2024年英语三年级优秀教案参考范文
2024年英语三年级优秀教案参考范文一、教学目标目标设定知识与技能：学生能够正确识别并朗读三年级英语课本中的基本词汇和句型，掌握其基本的语法结构和用法。
过程与方法：通过多样化的教学活动，引导学生积极参与，提高他们运用英语进行简单交流的能力。
情感态度与价值观：培养学生对英语学习的兴趣，增强他们的自信心，鼓励他们乐于与他人合作、交流。
目标细化词汇目标：学生能掌握至少30个新单词，并能准确运用这些单词进行简单的造句。
口语目标：学生能够用所学词汇和句型进行简单的日常对话，如问候、介绍、询问信息等。
阅读目标：引导学生通过阅读理解简单的英文短文，培养他们的阅读理解能力。
二、教学重点和难点教学重点核心词汇和句型的掌握。
基本的英语交流能力的培养。
教学难点学生对英语语法结构的理解与应用。
学生在实际情景中运用英语进行交流的能力。
三、教学过程1. 导入新课通过一首简单的英文歌曲或一段有趣的视频，激发学生的学习兴趣。
与学生讨论与新课内容相关的话题，激活他们的背景知识。
2. 知识呈现使用PPT展示新词汇和句型，并进行详细的解释和示例。
邀请学生跟读单词和句型，确保发音准确。
3. 实践练习组织学生进行角色扮演游戏，运用所学词汇和句型进行对话练习。
安排小组活动，让学生在合作中学习和使用英语。
4. 巩固拓展通过填空、选择等题型进行课堂练习，加深学生对知识点的理解和记忆。
引导学生进行简单的英语故事创作，运用所学词汇和句型。
5. 课堂小结总结本节课所学的重点词汇和句型，强调其在实际交流中的应用。
鼓励学生在日常生活中多加练习，提高英语应用能力。
四、教学方法和手段教学方法情境教学法：通过创设真实或模拟的情境，让学生在情境中学习和运用英语。
合作学习法：鼓励学生通过小组讨论、角色扮演等形式进行合作学习，培养他们的团队协作精神。
教学手段多媒体教学：利用PPT、视频等多媒体教学资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
实物教学：利用实物、图片等辅助教学，使学生更加直观地理解所学知识。
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谈情境教学法在三年级英语课堂教学中的运用内容摘要：小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段。
三年级学生刚接触英语，对英语是比较陌生的，学习有较大难度。
情境教学法能降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容，便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。
根据三年级的年龄特征和心理特点，对英语课的情境教学进行探索及总结。
关键词：三年级英语情境课堂小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段。
我们所在区域从三年级起开设英语课。
中低年级的学生由于其思维处于表象思维、形象思维阶段，其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。
在学习英语时，缺少像学习母语时的真实语言环境，困难很多。
情境教学法通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。
因为情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，如临其境。
情境教学降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容，便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。
情境教学因此被广泛应用于英语教学。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，它突破了以往教学方法唯智主义的框框，最大限度地发挥学生掌握知识的内驱力，从而使学生进入最佳的学习状态。
也可以说，情境教学法是促进学生生动活泼地学习的有效方法，运用这种方法激发学生的学习兴趣，丰富学生的精神世界，更有利于发挥学生的主体作用，使教学更有实效性。
在牛津英语教材的教学中，我认识到在三年级的英语教学中运用情境教学尤为重要。
因为三年级学生刚接触英语，对英语是比较陌生的，学习有较大难度，所以非常需要教师精心创设各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解英语。
根据三年级的年龄特征和心理特点，我对其英语课的情境教学进行一些探索。
一、利用体态语言，创设情境在课堂教学活动中，体态语起着举足轻重的作用。
教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。
它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。
小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好，活泼、好动，在课堂教学中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。
语言讲解加以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。
案例：在给三年级学生上第一节课时，刚走进教室发现孩子们用一双双充满好奇的大眼睛看着我，期待着我这个“英语”老师有怎样与众不同的表现。
我走到讲台前，微笑着伸出右手和孩子们打招呼“Hello！”，“Hello！”，孩子们立刻热情地回应我。
接着我走到学生们的中间和个别练习，然后又加入“I’m Miss Zhao”新句型的练习，结合手势，学生们很快明白我的意思，争着介绍自己，课堂气氛非常活跃。
心理学家皮亚杰说过：“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件。
”学生对学习产生了兴趣，就会主动地去学习，情感上愿意交流，愿意表达，在轻松愉快的学习气氛中进行综合语言训练，达到良好的教学效果。
二、运用直观教具，巧设情境心理学研究证明,学习者对提供的教学形象能迅速感知,提高教学效率。
但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。
用语言介绍,识别时间为2.8秒。
用线条图表介绍,识别时间为1.5秒。
用黑白照片介绍,识别时间为0.9秒。
展示实物,识别时间为0.4秒。
由此可见,教学所展示的形象愈是鲜明,愈是具体,就愈能缩短感知时间,激发学生认知的兴趣,提高教学效率。
3A大部分单词是表示具体事物的,所以教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词。
上文提到中低年级学生以直观形象思维为主，因此利用实物教学最容易引起他们的兴趣。
根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。
案例：教学水果时，我把各类水果带进课堂，红色的苹果、黄色的香蕉、绿色的橘子、紫色的葡萄……让学生们先从视觉上感知，然后请学生闻一闻，尝一尝，通过直接接触学习英语，降低了难度，加深了印象。
这样在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。
一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现,而不需要做语法解释和句意翻译。
三、穿插各种游戏，安排情境小学生天性活泼、好动，对一切事物都充满了好奇，尤其是对游戏情有独钟，将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但引发学生学习英语的动力，而且让学生在轻松愉快，你追我赶，团结向上的气氛中不断学习进取。
在英语教学中加入合适的游戏有利于培养学生的兴趣。
游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。
游戏活动的设计与组织是一项创造性的劳动，同一内容可创造出多种不同的教学效果。
因此，教师应该精心设计游戏活动。
在选用游戏来辅助教学时，教师要根据授课内容和学生的年龄特征，精心选择或设计合适的游戏，这样才能使教学变得轻松愉快，并达到事半功倍的效果。
案例：游戏Magic Eyes:教师将yellow、 white 、brown、 red 、blue、 green 、black 、orange八种颜色的色块按一定顺序排列在黑板上。
教师背对黑板站着，宣布游戏开始。
教师故意神秘的瞥一眼其中某一种颜色，让学生猜。
猜对的同学被命名为“魔力眼”，并到台前来，仿照教师的做法，选取下一位“魔力眼”。
在游戏中，学生注意力集中，积极动脑，兴趣盎然，既复习和巩固了词汇，又提高了自己的观察能力。
游戏活动有很多种，除Magic Eyes外，还有Magic nose, Magic ears,心灵感应，找朋友等等。
如果教师能够精心设计游戏活动，英语课堂就一定会充满活力，教学也一定会取得更好的效果。
四、通过角色表演，体会情境要想充分表现课文的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。
小学生喜欢表演，也喜欢看表演。
如教学Unit 5 How are you 时，我分别让学生扮演Mike 、Nancy、Wang Bing、Helen 、Liu Tao、David 、Yang Ling 、Gao Shan，鼓励学生尽量用英语互致问候，自觉将所学英语运用于日常交际中。
通过动作和表情表达出对话的内容和感情，容易使学生体会课文的情境。
五、巧用现代媒体，模拟情境多媒体技术的发展为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。
它可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。
例如：3B Unit11 A good idea教学时，利用电脑制作出一张张生动有趣的动作图片：swimming、rowing、skating……；优美的风景图片：summer、 winter，学生们的学习积极性马上被调动起来了，课堂气氛活跃，学习效果好。
六、音乐（歌曲）伴随，展现情境马克思说：“音乐是人类的第二语言”。
它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。
经研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者记忆的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可见音乐对于语言学习的重要作用。
从心理上来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。
歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，因此有助于情绪记忆。
小学英语学习内容很多可以用歌曲形式表达，如：ABC song、family song等，更是和学习内容直接相关，这有助于激发兴趣和分散难点。
因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，整和学科教学，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。
在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景，让学生从机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
七、开展积极评价，活跃情境课程标准指出：3―6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。
学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。
正如德国教育家第斯多惠曾经指出："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
在教学中我时时刻刻去发现学生身上的闪光点给学生以鼓励，当某个学生表现好时我会毫不犹豫的伸出大拇指称赞“Very good!”“Clever boy/girl”。
同时我还让学生们互相去鼓励，被赞扬的同学看到全班同学对他喊出“Hey！ Hey！Great！”等评语时，都是神采奕奕。
此外还采用发放小礼物，奖励小贴画等激励手段。
一节课中，针对学生的发言、表现等情况展开小组之间比赛，看哪组学生表现最好，班级里形成一种你追我赶、不甘落后的局面。
这些激励的话语使学生的情境表演更加活跃，学英语的兴趣更加高涨。
参考文献：1、《英语课程标准解读(实验稿)》，北京师范大学出版社2001.72、钱希洁《触摸英语教学情境中的“情”》，江苏教育2006.73、柯兵兵《浅谈小学英语教学中的情景教学》，中小学英语，1999，14、张剑屏《小学英语教学情景创设初探》，成都教育学院学报，2004，18.5、阮正军《小学英语课堂游戏应用点滴》江苏教育2008.3。