素质教育下探究性数学课堂的构建
浅议小学数学探究式课堂教学模式的构建
浅 议 小 学 数 学 探 究 式 课 堂 教 学模 式 的 构 建
李 刚 （ 淮安市楚州区马甸镇 中心小 学，江苏
［ 摘
பைடு நூலகம்
淮安
２ ３４ ） ２ ２２
要】小学数 学探 究式课堂教学强调重视 学生在学 习、生活 、实践的基础上 ，在教 师的引导下 ，经历主动参与 ， 自主探
究，来获取数 学知识 ，积 累教 学素养，运 用学到数 学知识和 能力解决实际 问题 的学 习过程 。以此提 高学生学 习主动性 、主体性和 独立性，培养学生的实践能力和创新精神 ，有效地优化 学生 学习方式，提 高学 习效率。
俗 话 说 ： “ 的 开 头 是 成 功 的 一 半 。 ” 教 师 一 堂 课 的 开 素 材 ，丰 富学 生 的 数学 素养 。 好 头情 境 的创 设 就 像 一 块 无 形 的 “ 铁 ” ，虽 然 只 有 短 短 的 几 分 磁 五 、开展 自我小结 ，归纳探究方法 首先是师生根据教学 目标和合作探究的情况 ，教师作 简要 钟 ，都能吸引学生的注意力 ，调动学生的学习情绪 ，打动学生 的求知心灵 。而明确 目标是为学生的学习活动和发展活动指明 归纳 ，概括启发要点 ，理清什么概念 ，掌握什么方法 ，注 意什
一
、
不可 “ 一刀切”。着重培养学生收集和处理信息的能力 ，学会沟 外 资料 ，也 可以布置课外实践性作业 。如现行 的数学教材 中每 通与合作 ，发展对社会 的责任心和使命感 ，以及 获取亲 自参与探 个 单 元 后 面 的实 践 活 动课 要 教 师 充 分 利 用 、开 发 。把 数 学 实 践 究探索的积极体验 ，养成科学态度、科学道德和创新精神 ，激活 活动 内容延伸到课外 、延 伸到学生的生活 中，让数学与学生生 活紧密结合起来 ，从 而拓展学 生的数学视野 ，丰富数学教学的 各种学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用 。
基于核心素养视角下的小学数学课堂教学探究
基于核心素养视角下的小学数学课堂教学探究摘要：随着社会的发展，素质教育受到更多关注。
现代教育改革提出了核心素养概念，引起了广大教师的关注，数学素养作为核心素养的重要部分，培养学生的数学素养，既是数学教学的重要目标，也是学生学习发展的需要。
在小学数学教学中，要培养学生的核心素养，教师不仅要教授理论知识，还要培养学生的数学能力，让学生在掌握知识的基础上进一步提高学习能力、思维能力等综合能力。
数学素养的形成和发展能够帮助学生更好地掌握和理解数学知识，让学生在学习中主动发现、提出、分析并解决问题，在这个过程中获得学习能力的提升，掌握数学的本质。
为此，在小学数学教学中，教师要基于核心素养进行教育改革，提高教学质量。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；探究引言随着课程改革的深入，核心素养视角下的教学方法创新探索成为焦点话题。
在这个过程中，教师更新教育理念，进行核心素养概念的深入解读，进而明确学生能力培养的具体方向，是促进核心素养教学目标落实的前提。
之后，教师以此为方向，并吸收借鉴先进的教育思想和教学模式，进行教学方法的针对性设计。
如此，以核心素养为目标的课堂才能构建成功，学生的核心能力才能得到有效锻炼和提升。
1基于核心素养的小学数学教学意义1.1突出学生主体地位学生的学习潜能与其自身的兴趣点、性格、认知能力等方面有着密不可分的关系。
课堂教育作为学生获取知识的主要渠道，是教师指导学生建立系统性学习模式的重要路径，想要保障学生在课堂学习环节获取更多的知识，巩固学生数学知识基础，需要教师从学生的角度出发，建立“以学生为本”的教学机制，促进学生主动学习数学的同时，善于探究更深层次的理论知识。
所以，小学数学教师开展日常教学工作期间，应将培养学生核心素养视为导向和目标，在“学生为主体”这一教学理念的指导下，全面完善和优化教学体系，力求推动教育教学革新工作进程。
1.2符合学生发展需求以往的教学模式强调学生数学书面成绩，导致整体教学工作出现片面性、单一性的弊端，不仅不符合多元化教学要求，还与学生自身发展相违背。
探究式学习在初中数学课堂的开展
浅谈探究式学习在初中数学课堂的开展【摘要】当前初中数学的探索性教学不容乐观，主要表现为不少教师采取“满堂灌”的教学方式，不少学生对探索性学习的认识不足。
面对这一现状，本文在分析探究式教学的含义和必要性的基础上，笔者结合多年的教学经验，提出了培养初中生数学的探究性学习的方法与措施：首先是创设探究的教学氛围，带领学生掌握基本的探究方法；其次是创设探究问题，激发学生的探究兴趣。
【关键词】探究式学习初中数学方法【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）03-0146-02一当前初中数学课堂教学的现状培养学生探索性学习是素质教育的核心内容之一，可是，当前初中数学的探索性教学不容乐观。
经过笔者的细心观察，主要表现在教师和学生两个方面的不足。
1.教师采取“满堂灌”的教学方式很多教师仍然采取“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，40分钟的课堂，学生不断地练习题，教师不断地讲习题，生硬地向学生灌输数学知识，完全忽视学生学习数学知识的能力培养。
这样的课堂气氛自然是死气沉沉，学生的学习积极性低，自然不会对数学学习产生兴趣。
2.学生对探索性学习认识不足由于应试教育，片面地追求分数，很多学生单纯地认为数学就是要会做题目，考出高成绩就达到目的。
至于实践能力、知识的迁移能力、思维辩证能力，很多学生仍然缺乏应有的认识和重视，因此，探索性学习相对较欠缺。
面对上述问题，无论是教师还是学生都必须加强探索性教学在初中数学中的认识，与此同时，教师还必须采取各种教学方法，培养和开发初中生在数学方面的探索性学习。
二探究式教学的理性认识1.探究式教学的含义探究式教学，是指在教学过程中，教师有意识地创设问题情境，激发学生从中发现问题，选择和确立探究的对象，充分调动学生的探索热情和主动性，运用个体的独立思考和团队的沟通合作，通过调查参观、搜集处理信息等探索活动，使学生能主动地获取数学知识，体会追求数学知识的艰辛过程，从而培养学生对知识的探索精神和创新能力。
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景：随着教育改革的不断深入，提出了“核心素养”教育理念，强调培养学生的综合能力和素养。
核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力等，这些素养恰恰是数学教育所追求的目标。
如何在核心素养背景下开展初中数学教学，成为当前教育研究的一个重要课题。
针对上述背景和问题，本研究旨在探讨在核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，从而提升学生的数学学习效果和素养水平。
通过对现有的初中数学教学现状进行分析，结合核心素养在数学教学中的作用，提出相应的教学策略，并通过案例分析进行验证，最终旨在为初中数学教学的改进提供一定的启示和借鉴。
1.2 研究意义初中数学课堂教学是学生学习数学的重要环节，而核心素养作为当前教育领域的热点话题，对于数学教学也起着至关重要的作用。
本研究旨在探讨核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，以期提高学生的数学学习效果和素养水平。
研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究核心素养在数学教学中的作用，可以更好地发挥数学教育的功能，培养学生的核心素养，提高他们的综合素质和创新能力。
基于核心素养的初中数学课堂教学策略的研究可以为中学数学教师提供更具实践指导意义的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习数学。
通过案例分析可以深入研究不同教学策略对学生学习效果的影响，为教师提供更具体的参考依据，促进课堂教学的改进和提升。
本研究对于推动初中数学教学的改革和创新具有一定的理论和实践意义，有助于提升学生的数学学习兴趣和成绩，培养他们全面发展的素养。
2. 正文2.1 初中数学教学现状分析当前，初中数学教学面临着诸多挑战和问题。
部分教师依然沿用传统的教学方式，注重知识点的灌输和机械式的应用，忽略了学生的实际需求和思维能力的培养。
这种教学方式容易导致学生对数学的学习兴趣和动力不足，难以形成扎实的数学基础。
当前的课堂教学往往过分注重应试教育，偏重于考试内容的讲解和练习，忽略了培养学生的综合素养和创新精神。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略1. 引言1.1 生本教育理念的介绍生本教育理念是指以学生为本体，以学生的发展为中心，注重培养学生全面发展的教育理念。
生本教育理念强调每个学生的独特性和个性，尊重学生的兴趣、需求和能力。
通过关注学生个体的成长和发展，生本教育理念致力于培养学生的综合素质和能力，促进他们全面发展。
在生本教育理念中，教师的角色不再是传统意义上的知识传授者，而是学生发展的引导者和促进者。
教师应该根据学生的特点和需求，设计个性化的教学方案，提供多样化的学习资源和活动，激发学生的学习兴趣和潜能。
1.2 小学数学课堂的重要性小学数学课堂在学生的学习生涯中具有非常重要的地位。
小学数学课堂是培养学生数学基础知识和技能的重要场所，这些基础知识和技能对于学生未来在数学领域的学习和发展起着至关重要的作用。
小学数学课堂也是培养学生数学兴趣和学习习惯的重要环境，通过生动有趣的数学教学内容和方法，可以帮助学生树立正确的学习态度和学习动力，培养他们对数学的浓厚兴趣和持续学习的习惯。
小学数学课堂还是培养学生数学思维能力和解决问题能力的关键平台。
通过丰富多样的数学题目和学习任务，激发学生的思维活动和创造力，提高他们的逻辑推理能力和问题解决能力。
在小学数学课堂上，学生既能够感受到数学的魅力和乐趣，又能够培养自己的批判性思维和创新能力，为将来更高层次的数学学习和研究打下坚实的基础。
小学数学课堂作为学生学习数学的重要阵地，不仅能够帮助学生掌握基础知识和技能，培养数学兴趣和学习习惯，还能够促进学生的思维能力和解决问题能力的提升。
构建生本教育理念下的小学数学课堂，对于学生的全面发展和未来的成就具有重要意义。
【字数：285】2. 正文2.1 构建生本教育理念下的小学数学课堂的理念在生本教育理念下，小学数学课堂的构建应首先关注学生的个体差异，充分尊重每个学生的学习兴趣和特长。
教师应该以学生为中心，根据学生的实际情况制定教学目标和教学内容。
浅谈小学数学新课堂的构建
见的例 子 替代 枯燥 的例 题 。 实生 活 中到处 有数 学 ， 处存 现 到
在 着数学 思 想 ， 关键 是教 师要 善 于结合 课堂 教学 内容 ， 捕捉 生 活 现象 ， 撷 生活 数 学实 例 ， 采 为课 堂教 学 服务 ， 起 学 生 激 大 胆探 索 之趣 。 总之 ， 数学 从生 活 中来 。 生活 中去 ， 数 让 到 是 学 新课 堂构 建 的重要 一环 。 例如 ， 在教 学 “ 统计 ” 节 时 ， ～ 我创 设 了这样 一个 情 境 ：
教苑时空・ 教研经纬
浅 谈 小 学 数 学 新 课 堂 构 建
江 苏徐 州市 贾汪 区实验 小学（２ ｏ １ 赵 Ｉ ２１ｌ）
课 程改 革 后 ，新形 式 下 的数 学 课 堂 教学对数学教师提 出了许多新的要求 。 强 调 数学 课 堂 应 “ 以人 为 本 ， 注 学 生 的 关
远
促 进学 生知 识 与技能 、 感 态度 与价 值观 的整 体发 展 ， 情 这对
培 养创 新型 人 才具 有重要 的意 义 。 在学 习过 程 中 ， 师 要根 教 据 所讲 的具 体 内容 的不 同 ，在 不 同的教 学 阶段 科学 有效 地 选取 不 同的 方 式 ， 让学 生 尽Ｊ 握新 知 ， 使学 生 的综 合能 『 央掌 并 力得 以提 升 。
在教 学实 践 中 ， 我不断 探 索 ， 下面就 新 课程 下 的小学 数
学 新 课堂 的构 建谈 谈几 点做 法 。
一
、
让 数学 学 习回归 生活
数 学来 源于 生活 ，它 也必 将回 归生活 。学 生 学 习的知 识 ， 终 要转 化为 生活 中 的某种 能力 ， 而解 决 实际生 活 中 最 从
念 、 策 略 ， 人 人学 有价 值 的 数 学 ， 新 如 不 同的 学 生 在 数 学 上得 到 不 同 的 发 展 ； 生 活 中有 数学 ， 学 中有 生 活 ； 关 注 学 生 数 要
核心素养下如何构建高效课堂
核心素养下如何构建高效课堂在新课程改革的不断深入下，如何培养学生的核心素养逐渐成为现阶段教育教学的重点内容。
对于小学数学而言，教师要积极转变教学观念，坚持以生为本的原则，结合学生的年龄和认知特点，采取有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，使学生在宽松、愉悦的学习氛围中学习知识，促进学生核心素养发展，从而实现高效的课堂教学效果。
如何在核心素养下构建小学数学高效课堂是每一位教师的不懈追求。
小学数学作为基础教育阶段的重要课程，对培养学生良好的学习习惯和思维，强化学生的学习能力等方面发挥着不可替代的作用。
将从以下几点来谈谈核心素养下小学数学高效课堂的构建策略。
一、核心素养背景下构建高效课堂的重要意义第一，在核心素养背景下，构建小学数学高效课堂要求教师优化课堂教学方法，提升教学效率。
学生在教师的有效指导下对数学知识进行学习和探索，不仅能拓展学生的学习视野，提高学生的学习兴趣，还能帮助学生巩固所学知识，提高学生学习效率，从而提高学生的数学综合素养。
第二，教师在教学过程中通过合理的教学手段渗透核心素养理念，引导学生进行数学学习活动，不仅能体现学生的主体地位，吸引学生的学习注意力，还能促使学生对数学问题进行积极探索，有助于锻炼学生的学习思维和提升学生的学习能力。
二、如何构建新课标核心素养下的小学数学高效课堂（一）在创设的教学情境中激发学生的学习兴趣小学数学教学要注重融入多元化教学方法，促使小学生有效培养数学学习兴趣。
让学生在兴趣的带动下逐步形成创新性思维，能够结合丰富、趣味、开放的数学题目展开探究性学习活动。
通过合理应用数学学习方式方法创新学习过程，进而提高学生课程学习核心竞争力，为学生综合性、全面性发展奠定坚实基础。
例如：在学习北师大版小学数学四年级上册教材中“线与角”这一知识点时，教师要科学应用信息技术手段创新教学方法，让学生在数字化、智能化学习模式下全面增强学习能力，提高核心素养。
比如：在这一课内容中：教师要通过动图展示，帮助小学生了解直线、射线、线段的区别；了解直角、钝角、锐角的特点，促使小学生的数学几何逻辑思维能力得到有效锻炼。
核心素养视域下的小学数学课堂教学评价探究
核心素养视域下的小学数学课堂教学评价探究摘要：小学数学课堂教学评估是提高学生的核心素质，促进学生的全面发展的关键。
为此，教师要构建科学的、有价值的教育评估体系，以促进学生的学习态度、科学的探究、思考的品质。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；评价1小学数学教学评价的作用和意义1.1有利于学生认清自己的学习层次小学生的数学学习有其自身的特点，通过教学评估，可以更好地掌握和理解这种差异，从而使学生对自己所处的学习水平有一个客观的认识，从而有针对性地进行教学。
对于成绩好的同学，教师的考核可以激发他们的积极性，从而获得更好的成绩。
而对学习能力较差的学生，通过教学评估，可以帮助他们认识到自身的缺陷，从而为他们提供更多的机会，让他们更加自信，更加积极地投入到学习中去。
因此，教师评估能够使不同水平的学生在学习过程中正确地定位自己，从而确定自己未来的努力方向，确保能够在原来的基础上获得更好的成绩。
1.2有利于教师引导学生学习在小学阶段，教师的教学评估是教师与学生之间交流的一个重要环节。
教学评估能极大地改变传统的“一刀切”教学模式，并能及时、有效地评估学生的学习状况，根据学生的实际情况，调整教学进度和教学内容，从而更好地指导学生。
如果没有教学评估，教师就不能与学生进行有效的交流，也不能掌握自己的教学成果。
通过教学评估，可以使教师在教学过程中发现的问题得到及时的反映，从而帮助教师找到问题的根源，从而进行改进。
2核心素养视域下小学数学教学存在的问题2.1学生缺乏学习兴趣，课堂参与度并不是很高许多小学生在数学课上总是不感兴趣，上课时讲话不积极、随堂练习错误多，其根源在于学生本身缺乏学习的动力。
比如，有的学生只会死记硬背，没有自己的思考能力，在实践中遇到了很多问题，这就导致了学生对数学的兴趣受到了极大的影响，让他们在课堂上变得更加沉默，不愿意和老师合作。
2.2数学教学模式缺乏灵活性，课堂吸引力不足一些数学教师习惯于“灌输式”教学，“题海战”，对“翻转课堂”、“数学实践”等教学方式不愿进行。
倡导自主合作探究,构建小学数学新课堂
倡导自主合作探究，构建小学数学新课堂摘要：随着新课程改革的不断深入，让学生在教学活动中合作学习、自主学习作为一种重要的学习方式，然而，在数学课堂教学中，自主探究性学习表里不一的情况依然存在。
本文通过两个教学案例片段的对比，简要分析如何有效建构小学数学自主探究性学习课堂。
关键词：数学课堂自主探究案例分析新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”下面通过对苏教版五年级《找规律》里“试一试”的两个教学案例片段的对比，对小学数学自主探究性学习的现状及数学课堂教学活动的发展进行简析。
【案例a】（学生回答略）教师出示“试一试”灯笼图，问：照这样下去，从左边起第17盏灯笼是什么颜色？请大家看一看，这些灯笼是按照怎样的规律出现的？几个为一组？师：问第17盏是什么颜色？会求了吗？谁来说一下算式？师：他说的非常好。
【案例b】师：出示改动的灯笼图，问：从左边起，第17盏灯笼是什么颜色的？让学生观察，给出不同的答案。
师：你确定吗？教师用方框图从左边起，分别两个两个、三个三个、四个四个圈一圈。
学生逐一观察快速比较方框图中的灯笼颜色。
当发现确实无规律时，师问：这道题目，我们还能解答吗？给学生时间思考讨论，引导学生通过更改灯笼的次序解答问题，使题目变得有规律。
学生给出解决办法后，教师将图片中灯笼位置调换，还原教材中原图，并要求学生说出图中灯笼安排的规律。
师：（辅以手势），你知道第17盏是什么颜色吗？（学生小组交流解答方法）师：确定吗？你是怎么知道的？师：第17盏灯笼和前面的哪一盏颜色相同？（由“一组”到“每一组”）师总结一、情境创设、联系生活教学实践表明，精心创设问题情境能够激发学生的好奇心和求知欲。
上述的两个案例中，两位教师把“找规律”这一教学活动与生活中的灯笼排列结合起来，案例a中，教师直接呈现有规律排列的灯笼，案例b中教师呈现的则是没有规律排列的灯笼，给学生以一种矛盾和无从下手的问题情境，启发学生探求解决问题的欲望。
1000023235186011_素质教育下提升小学数学课堂教学质量的途径探究
课程／教法素质教育下提升小学数学课堂教学质量的途径探究o包头市土右旗萨拉齐明华实验小学潘娜摘要：小学数学课堂讲授的内容很多都来自于生活，但是经过系统的逻辑总结，把普通的零散的生活常识进行了归类和升华，对于抽象思维还比较薄弱的小学生来说，他们学习起来就会觉得存在一定的难度。
但是教学实践证明，在小学数学课堂的教学中，只要教师创新教学思维，转变教学模式，优化教学过程，就可以提升教学质量，促进学生的全面发展关键词：素质教育；学生发展；学习兴趣；全面发展〖中图分类号〗G〖文献标识码〗B〖文章编号〗1008一1216（2016）02B一0025一01、革新教育教学思维，提升学生的参与意识在以往的小学数学课堂教育教学中，学生的地位较为被动，师生之间很少交流，导致学生的课堂参与度不高。
要想提升学生的学习效果，提升教学质量，必须提升学生的参与意识和学习兴趣。
学生作为课堂的主体，在课程学习的过程中应该能够与老师进行有效地交流与沟通，只有这样，学生想学什么或者如何学好和掌握相关的技能才可以及时地反馈给教师，掌握的效果和程度教师也可以及时地了解，对下一步的授课调整具有极大的促进作用。
学生学习能力和学习效果的提升首先在观念上就是让课堂实现回归，让课堂成为学生发展和能力提升的主要阵地。
比如在学习《人民币的认识》时，为了实现教学目标，教师就可以首先把学生分成若干的小组，构建生活化的体验情境。
一组学生为商店的工作人员，二组为买东西的人，三组为观察组，负责查找一二组交易中出现的问题。
对于人民币的认知，要了解人民币，包括面值和购买力。
教师首先给二组的学生面额不等的人民币，让他们去一组商店购买东西，教师事先设计好产品的价格，让学生能组合使用人民币，并且大概掌握人民币的购买力，一旦出现错误，三组的学生要及时地告知和纠正。
这样的体验式教学学生愿意参与其中，并且能做到学以致用，对小学数学课堂教学的发展一定会起到极大的促进作用。
、创新教学模式，创设生活教学情境小学数学的课堂教学随着新课改的深人，无论是教学目标、教学过程、教学设计还是教学模式、教学结果，其要求越来越高，也越来越多。
探究性数学课堂教学模式研究
探究性数学课堂教学模式研究江门市第一中学罗学敏【摘要】在新的课程理念下，对探究性数学课堂教学模式的含义、与传统式数学课堂教学模式的共同点、一般步骤、基本原则及现阶段存在的问题等进行了研究探讨。
【关键词】探究课堂教学模式素质教育的目标不但使学生具有一定的学科知识、技能和技巧，还要使学生具有提出问题、解决问题的能力，进一步提高实践能力和创造能力。
新的课程理念，要求学生的学习不仅仅是在理解基础上掌握和记忆知识；还要学习掌握探索和解决所学知识的问题的方法和途径。
探究性数学课堂教学模式，一方面要充分发挥教师的主导作用，把学生的思维引向正确的轨道；另一方面要充分激发学生的学习的主动性和积极性，引导学生探究数学知识的发生和发展的过程，探究解决数学问题的数学思想方法，学会总结归纳知识的规律,发展学生的思维能力。
一、探究性数学课堂教学模式的含义探究性数学课堂教学模式是教师把教学内容设计为可以引起学生探究的若干问题，引导学生进行探究的课堂教学方法。
“引导”是探究式教学模式的关键，教师要根据教材的内容依据大纲的要求，设计学习的情景，创造出问题探究的方法程序。
“引导”一般由浅入深，循序渐进地组织学生积极思维参与探究。
提出恰当适中的问题是探究式教学方法的关键。
“探究”是在教师引导下，充分发挥自己的聪明才智、独立思考或分组讨论、议论甚至争论。
逐步解决教师提出的问题和自己发现新问题，形成新的认识。
探究性的教学模式使学生在掌握新知识的同时，培养学生的独立思维能力；合作能力；培养学生探究解决问题方法，在实践中学生学会应用,提高概括归纳的能力。
二、探究式与传统式数学课堂教学模式的共同特点我国传统的常规教学一般有六个环节，上世纪80年代起一些教育人士把它称为“六步法数学教学”，即（1）复习；（2）引入；（3）新课讲授；（4）练习；（5）巩固；（6）总结。
这种主张“小步走，小坡度，小转弯”的教学模式一直延续到课改之前。
新课程全面实施以后，在“自主，探究，合作”的理念指导下，中学数学的课堂教学发生了很大变化。
素质教育观下的数学课堂教学
素质教育观下的数学课堂教学摘要：数学是人类文化的重要组成部分，是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。
而且，数学作为高中教学中的一门重要学科，它包含的基本的数学内容对培养学生的素质起着非常重要的作用。
因此，在素质教育提倡的今天，教师要充分发挥数学的作用，给学生营造更广阔的发展空间，使学生得到更好的发展。
关键词：高中数学；素质教育；解题能力；探究能力；创新能力所谓的素质教育是在遵循人的自身发展、客观规律和人与社会需求之间客观规律的基础上展开的教育活动。
教学中应引导学生初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，充分展示数学的魅力，让学生在素质教育观下，真正做到教书育人，真正展现数学的价值。
一、渗透数学思想，提高解题能力所谓数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。
数学新课程标准指出，高中数学课堂应提供基本内容的实际背景，反应数学的应用价值，设立体现数学某些重要应用的专题课程。
而且，在数学教学过程中，掌握基本的数学思想，就是掌握了数学的精髓，既可以提高学生的解题能力，又可以培养学生归纳总结能力和实际应用能力，促使学生得到全面的发展。
例如，在解答一些有关数列的问题时，我们经常会用到数学归纳推理思想和分类思想等等，所以，在引导学生进行解题时，教师要渗透数学思想教学，逐渐提高学生的解题效果。
如，已知an是等差数列，其前n项和为sn，bn是等比数列，且a1=b1=2，a4+b4=27，s4-b4=10。
（ⅰ）求数列anbn的通项公式；（ⅱ）记tn=anb1+an-1b2+…+a1bn，n∈n*；证明tn+12= -2an+10bn（n∈n*）。
解：（ⅰ）an=3n-1；bn=2n（n∈n*）（解题过程略）（ⅱ）①当n=1时，t1+12=a1b1+12=16；-2a1+10b1=16，故等式成立；②假设当n=k时等式成立，即tk+12=-2ak+10bk，则当n=k+1时有：tk+1=ak+1b1+akb2+ak-1b3+…+a1bk+1=ak+1b1+q（akb1+ak-1b2+…+a1bk）=ak+1b1+qtk=ak+1b1+q（-2ak+10bk-12）=2ak+1-4（ak+1-3）+10bk+1-24=-2ak+1+10bk+1-12即tk+1+12=-2ak+1+10bk+1，因此n=k+1时等式成立。
例谈探究性教学法在数学课堂的有效实践
、
探 究性 教学 法概 述
维 是学 生获 得知 识 的重 要 方 法 。 当前 的课 堂 教学 形 势 已经 且 必
须 向学 生为 主体 的方 向发展 ， 引导， 为学 生 营造 轻 松 、 愉 悦且 民主 引 导 并鼓 励 学 生 之 间 进 行 相 互交 流 、 合 作 与 探 探究 性教 学法 ， 主要 是 指教 师在课 堂教学 过 程 中 发挥 主 导 性 的课 堂学 习分为 ， 作用， 以学生 为主体 ， 充 分联 系学 生 的学 习 基础 ， 从 某 一个 数 学 问 究 ， 有 利 于学生 自自主 探究 性 、 自主体 验 性 以及 合作 交 流 精 神 的 通 过猜 想 、 验 证及 讨 论等 具 体 的方 法 ， 层 层 深 化 教 培养 和提 高 ， 从 而更好 的掌 握数 学知 识 ， 更科 学 的掌 握学 习方 法 。 有 利于 教师有 计 划 、 有 针 对 性 的引 导 学生 思 考 、 观 学 主体 ， 引导 学生 感 悟 问题 中 的数 学 原 理 与概 念 ， 最 终 合 理 解决 探 究性 教学 法 ， 问题 。这种 教 学 方 法 ， 有 利 于学 生 对数 学认 知 与 研讨 能力 的 提 察 、 猜想、 实验 ， 实现数 学 的学 习 目标 ， 充分 体验 数学 探究 的乐趣 。 高， 以及数 学思 维能力 的培 养 。 例如 ： 教师 可引导 学 生 成 立 学 习 小组 ， 对 某 一个 知识 点 进 行 讨论 与交 流 ， 比如“ 多项 式 和 多项 式 相 乘 法 则 ” 的， 可 鼓励 小 组 之 （ －） 特点 探究性 教学 法 的特征 主要 是 ： 问题性 、 探究 性与 实践 。 间进 行讨 论 与交 流 ， 探 讨这 个相 乘法 则 是 如 何发 现 ， 怎 样 发现 的， １ 、 问题 的提 出 ， 是 学 生 进 行 思 考 与探 索 的标 志 ， 也 是 认 识 深 再举 一反 三 ， 联系“ 单 项 式 与单 项式 相乘 ” 、 “ 单 项式 与多 项 式 相 化、 发展创 造 的前 提 与基 础 。学生 踊 跃 提 出问题 ， 是其 思 维 与实 乘 ” 的法 则等 。最后 由教 师 对 回答 比较 准确 、 表 现 良好 的 小组 进 践 活动 的必然 行为 方式 ， 它作 为探 究式 课堂 教学 的主线 而存 在 。 行 表扬 ， 同时 加 以总结 ， 形 成数 学知 识体 系 。 ２ 、 探 究性 ， 则主 要 表现 为学 生 作 为 精 神 主体 ， 对 问题 进 行 个 （ 三） 将探究 性教 学法 引人生 活 ， 拓展数 学 知识 范 围 性 化 的理解 与表 达 ， 这样 才 是 独 立 的 思 考 和探 究 ， 而 探 究性 教 学 所 有知 识学 习的 目的都是 为 了生 活 实践 ， 只有 将 其有 效付 诸 的过程 也是 引导学 生进 行不 断探 索 、 丰富 以及发展 创造 的过 程 。 实践， 并 指导 实践 ， 才 是 知 识作 用 的充 分 发 挥 与 体现 。一 节数 学 ３ 、 学 生对 知识 的获 取必 须通 过 自身 的 主动 活动 而 实 现 ， 这 也 课 的结 束 ， 得 到 的不 仅仅 是 学 习的 结 果 ， 更 应 是 另一 个 学 习 的开 是实践 性 的要求 。 始 或继 续 。探究性 教 学 ， 提 倡 引 导学 生 进 行 探 究 性 学 习 的 同 时 ， 探 究性 教学 引导 学 生 亲 自动 手 、 动脑 ， 独 立 或 与 团 体 合 作 完 能够 勇于发 现 实 际生 活 中 的 问 题 ， 并 将 其 应 用 于实 际 问题 的解 成问题 的思 考 、 解 答 的全过 程 ， 并得 出最终 的结论 。 决 。因此 ， 教 师应 引导 学 生 在课 堂学 习之 外 ， 积 极 主 动 地 对 现 实 （ 三） 作 用 中存在 的数 学 问题 与知 识等 进行 探究 、 发现 以及 自主解决 。 探究性 教学 方法 ， 有 利 于 学 生探 究意 识 的 培 养 与提 高 ， 激 发 例如 ： 我 国是 数学 发 展 较早 的 国家 ， 长 时 间 以来 也 有 不 少 经 致 其学 习 的主观 能动 性 ， 引导 其 进 行 独立 、 自主 、 开放、 探 究 性 的 学 典性 的数 学 问题 ， 比如 “ 七巧 板 问题 ” 、 “ 三 等分 角 问题 ” 等等 ， 教 师 圭 习； 探 究性 教学 方法 的有效 实 施 ， 有 利于 提 高课 堂 教学 的趣 味性 ， 应充 分发 现 、 并 发掘生 活 中的经 典 问题 ， 将 相 关知 识 传 达给 学 生 ， 保证课 堂教学有 序进行 ； 激发 学生 的数 学兴 趣 ， 引起学 生 的高度 关 激发 学生 的好奇 心 和 数学 学 习、 研究的热情 ， 引 导 其在 课 堂 学 习 戳 注， 自助参与课 堂教学 ， 明确学 习的 目的 ， 有效进 行数学解题 等 。 之外 也能 不断进 行探究 性 发展 ， 善 于发 现 问题 ， 解 决 问题 ， 提 高 其 数学 知识 的应用 程度 和全 面素质 的不 断提 高 ， 丰 富其 数 学 文化 视 育 二、 探究性教学方法的实践策略 （ 一） 教师应 善于 创设 数学 情境 ， 引导 学生进 行探 究性学 习 野 的 同时 ， 培养 其数 学思 维的 品质 ， 及追 求真 理 的科 学理 念等 。
数学核心素养理念下的初中数学课堂教学策略探究
怎样实施素质教育在教学中开展研究性学习
怎样实施素质教育在教学中开展研究性学习我们经常说：实施素质教育的关键在教师，课堂教学是教师实施素质教育的主阵地，而教学中开展研究性学习又是提高学生素质，培养学生能力的重要途径。
那么我们应该如何结合教学实际来开展研究性学习呢？对此，笔者结合自己的学习和实践谈一谈个人浅见。
一、结合教学内容进行预习性研究。
以前，我们受传统教学习惯的束缚，课堂教学一言堂，老师唯恐学生听不明白，对学生的预习能力持怀疑态度，忽视了学生的自身潜在能力开发和培养。
其实，我们学生是有一定的预习能力的。
我们不妨大胆尝试一下，由浅入深地给学生留一些预习、自学、实践性内容。
实践证明，大多数内容学生通过预习、自学是可以理解和掌握的，我们何乐而不为呢？例如：我们在教学课改教材三年级上册数学中“有余数除法”的时，可以让学生预习解决如下问题就达到了目的：例1：1、算式15÷5＝3，表示什么意思？2、以上计算运用了哪句乘法口决？3、按题中分法，15盆花分完了吗？例2：1、现有23盆花，还是每组摆5盆，最多可以摆几组？2、按摆4组算，是否正好摆完？3、算式中余3，这个余数表示什么？4、对以上两例题你还有什么问题？课堂上，只要老师结合课件和预习内容，让学生交流、汇报预习的问题，对学生提出的质疑性问题，教师可以让学生来解决，实在解决不了的再由老师点拔。
学生自己研究解决了问题，具有一种成就感，而获得的知识印象是深刻的。
二、结合教学内容，进行课堂研究。
课堂研究可分为个人独立研究和分组合作研究，集体讨论研究三种。
1、个人独立研究。
研究性学习的目标是学生养成勇于探索、实事求是和不断创新的科学精神，掌握科学的思维方法。
独立研究为学生的个性发展提供了锻炼的机会。
例如我们在进行五年级数学教学中，讲平行四边形面积时，课上让学生看课件或书中图独立研究怎样把平行四边形切割的部分平移，拼成长方形，即把平行四边形面积转化成与其等底等高的长方形面积来计算。
实践中学生通过看书和课件，多数学生平移操作很准确，只有个别学生由于翻转了切割下来的部分，没有拼成，后来在成功学生的帮助下，也学会了平移。
核心素养下小学数学探究课堂的构建
核心素养下小学数学探究课堂的构建作者：周兰来源：《世界家苑·学术》2019年第11期摘要：数学是所有学生在学习生涯接触最早和最多的一门学科，数学的作用也是非常重要的，不仅是学习生涯的重要学科，甚至也是我们生活中常常用到的“元素。
”而数学的学习难度是会随着学龄的增长而不断加大，小学数学学习阶段是为学习数学打下基础的关键时期，无论是对学习初高中数学，还是其他的学科都非常有帮助。
因此，提高数学课堂效率和优化数学课堂是众位数学教师的永远不变的教学目标，在这个新课程改革的背景下，各个学科的教学理念和策略都随之“更新”，需要小学数学教师根据多年的教学实践进行探索，努力去找到适合的教学方式，灵活借用新颖的教学策略，吸引学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习效率，从而构建高效的小学数学课堂。
关键词：核心素养;小学数学;探究课堂随着新课程改革，教师们的不断创新和努力，教学领域出现了多种形式的教学模式：生态课堂、探究课堂、微课教学等。
小学数学探究式课堂教学模式，是指在小学数学课堂教学中，大多数的教学活动在教师的启发诱导下，让学生通过个人、小组、集体等方式，将自己所学知识应用于解决实际问题进行学习的一种课堂教学形式。
教师们将此方法运用到小学数学的教学中发现：探究式教学法的运用让学生们的自学能力提高，教师的引导式教学让学生们产生学习的兴趣，调动学习积极性，培养了他们的自主解决问题的能力和数学思维本文就核心素养下小学数学探究课堂的教学策略进行简单论述，希望可以对数学教学有所帮助。
1 借提问激发兴趣，引起探究的欲望数学课堂上最先遇到的应该是学生注意力不集中的问题，如果学生没有跟上老师教学的步伐，那么课堂的教学便无法完美进行，因此，在课堂的开启教师要先用一种教学方式吸引学生，激发学生的学习兴趣，引起学生要进行探究的欲望。
兴趣是人们力求认识了解渴望做某种事情的一种动力，对于学生来说兴趣就是想要学习的动力，是学习最好的老师，这一环节虽然看似简短，却有着十分重要的作用。
核心素养下小学数学探究课堂的构建
核心素养下小学数学探究课堂的构建作者：杨博文来源：《世界家苑》2019年第06期摘要：在实际的教学过程中，对于学生来说，学生应提高自身的综合能力，以面对自己的学习生活，基于核心素养的要求下，教师要为学生建立一个探究课堂，更好的满足学生的发展，让学生提高自身的思维能力。
数学这门学科，本身有着一定的难度，对于小学生来说，个别学生的能力还是不达标，导致教师在实际教学过程中，存在一定的困难，教师应正视这些困难，采取建设一个探究课堂的方法，帮助学生理解这些困难，让学生在探究的过程中实现自身思维的提高，帮助学生确定一定的数学思维，更好的提升学生的数学成绩。
关键词：核心素养;小学数学;探究课堂;构建随着社会的不断发展，当今社会是人才的天下，教师应注重培养学生的探究精神，對于学生来说，有着一定的探究精神，这就意味着有积极的创新精神，可以让学生更好的在实际的生活中，培养自身良好的学习习惯，提高自己的学习效率，帮助学生更好的学习成长。
基于核心素养的大背景下，教师要为学生建立一个小学数学的高效课堂，满足学生的学习，提高学生的学习效率。
1 构建小学探究课堂中存在的问题1.1 教学模式单一在实际的教学过程中，经常出现教学模式单一的情况，教学模式的单一主要表现为填鸭式的教育，这种教育形式，对于学生的学习成长，不利于学生学习习惯的培养，小学生因为自身的思维能力还存在着一些问题，有时在课堂上，经常会出现走神的行为，如果只使用填鸭式的教学行为，教师不能和学生产生良好的互动，无法了解学生的心中所想，有的学生已经出现了走神的情况，教师还没有发现，教学模式单一，导致学生不能很好的接受教育。
1.2 学生学习积极性不高在学习的过程中，对于学生来说，有着一定的积极性，才能保证教学的良好开展，如果学生没有积极性，不利于学生的学习，也降低了学生学习时的效率，构建小学数学探究课堂，有着一定的意义。
在构建探究课堂的过程中，还是存在一定的问题，有的学生对于学习活动，并不感兴趣，并不积极参与学习活动，导致教师的课堂教学活动流于形式，浮于表面，这些都是教师应该关注的重点内容。
核心素养下高中数学高效课堂的构建反思
核心素养下高中数学高效课堂的构建反思发布时间：2021-04-19T11:26:33.287Z 来源：《教学与研究》2021年2期作者：董昭昀[导读] 随着教育教学改革的深入发展，教学理念也在不断进步董昭昀沧州市民族中学，河北沧州 061000摘要：随着教育教学改革的深入发展，教学理念也在不断进步，教学要求也在不断提高。
高中数学的教学要求也在不断提高，传统的高中数学教育教学模式已经不能满足现代化教学标准和学生在社会发展中所需要满足的学习需求。
因此，高中数学的教育教学方式也应该顺应时代发展要求，积极革新适应改变，不能只囿于教学传统的理论知识和书本习题册的题型内容，同时学生的内在素养、综合素质和综合能力也应该得到重视，这些是新时代教育教学行业的重要教育培训目标，能够有效促进高中数学教育教学的良性发展。
关键词：核心素养；高中数学；高效课堂一、高中数学核心素养的内涵数学学科具有逻辑性强、应用性广、严谨性高、思维性强的特点，是一门对逻辑、思维、理论知识、思考能力等方面都要求极高的学科，高中数学正是学习数学学科的基础，是养成数学学习的思维逻辑习惯的重要科目。
数学的核心素养主要包括在以下这几个方面:理解抽象数学思维、进行数学逻辑分析、建立可视化数学模型、进行数学运算、进行数据整理归纳、找出数据规律、了解数学知识本质。
由此，不难看出，数学的核心素养绝不是对简单枯燥的数学公式的背诵，也不是单纯的数学题目的解法，而是以数学知识和数学解题能力为基础的数学思维和数学素养的提升。
数学核心素养的要求是学生能够通过自身的知识积累，来对实际问题，运用数学逻辑思维能力进行问题的抽象化和具体化的理解，合理科学地解决好实际问题，并就经过这样的长期锻炼使自己形成良好的数学逻辑和思维能力，从而提升数学核心素养。
二、高中数学核心素养的养成路径探究与实践应用研究数学核心素养不是简单地掌握书本上数学理论知识和单纯的解题能力的培养，而是指整体提高学生的知识涵盖量、学习素质的提高和综合能力综合素质的提高，经过数学学习掌握相关的理论知识，然后在一次次的数学解题中明白数学学习的核心思想和解答问题时的逻辑思维能力，这个解题过程中对问题的系统性考虑、综合性思考、理智型解题的态度才是数学教学的核心，同时学生的内在素养、综合素质和综合能力也应该得到重视，这些是新时代教育教学行业的重要教育培训目标，能够有效促进高中数学教育教学的良性发展。