教学目标的确定与叙写 3
怎样叙写教学目标
怎样叙写教学目标一、教学目标的叙写要目中有人随着打造高效课堂的步步深入，对于教学目标的重要性的认识，对于明确精准的教学目标对课堂定位的重要意义是日益深切了。
时至今日，我们不得不把教学目标置于新课程有效教学的核心，不得不腾出时间，潜心学习，努力钻研，尽快学会写出明确精当的新课程教学目标。
传统课堂的教学目标的主要问题是：教师是站在“以师为主”的立场上，选用描述内部心理状态的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生经过学习后，是否发生了变化，这种变化是否能观察与检测是没有设定的。
经过深入学习与研究，我们逐步了解：如何设定教学目标，除了内容以外，还有一个目标叙写的技术问题，也就是格式的问题。
严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈述方式。
即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准。
教学目标定位来源于课程标准。
我们现在所说的教学目标，是新课程背景下的有效教学，首先应该是基于课程标准的教学，因此，教学目标的准确定位必须基于课程标准对于我们来说，在具体制订课堂教学目标中，除了基于课标外，还要注意教本的特点（包括单元的绪言、课文后的习题、教参）和所教班的学情。
对于一个教龄不长的年轻老师来说，要其能明确说明每一节课的教学目标，并非一朝一夕就能就能做到的，需要老老实实不断地学习和探索。
我们多次说过，我们是实践者，不能停下来不上课专门去，不可能熟稔了庖丁解牛的技术再去解牛。
我们只能在做中学，一边学习教学目标的写法，一边叙写眼前要用的教学目标。
在目标制定时，便用两个问题追问自己：1、是陈述学生学习后的变化吗？2、如何观察、测量这个变化呢？这样做未必科学，也未必完全符合教学目标叙写的规范，但至少可以使笼统、模糊的目标向具体明晰靠拢，也起码可以说明你在制订教学目标时是目中有人的。
例谈教学目标的叙写
例谈教学目标的叙写-政治论文例谈教学目标的叙写李仁华摘要：课时教学目标是课堂教学的灵魂，支配着教学的全过程。
准确确定并规范叙写课时教学目标是有效教学的前提。
确定课时教学目标需遵循解读课程标准，确定教学目标方向；研读教科书，确定三维目标范围；分析学情，确定课时教学目标的基本路径。
目标确定后，还需选取适当的叙写方式把教学目标表述出来。
行为性目标叙写模式流程清晰，可操作性强，非常适合思想政治课课时教学目标的叙写，它包含明确目标主体、选择行为动词、设定行为条件、制定行为标准四个步骤。
关键词：课时教学目标确定叙写李仁华，江苏省丰县民族中学，中学高级教师。
课时教学目标是教师在课堂教学之前针对所教学生提出的预期学习结果。
它是课堂教学的灵魂，支配着教学的全过程，规定着教与学的方向。
美国学者布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。
”因此，准确确定并规范叙写课时教学目标是有效教学的前提。
但令人遗憾的是，许多教师不懂得课时教学目标制定的方法路径，致使课堂教学中目标不明、目标不准的现象比比皆是。
故笔者以《经济生活》第二课第一框“影响价格的因素”为例，谈谈高中思想政治课课时教学目标的确定和叙写。
一、课时教学目标确定的基本路径准确确定课时教学目标需要仔细解读课程标准，认真研读教科书，准确分析学情。
课程标准是保证课时教学目标科学性的根本依据，教科书是保证课时教学目标准确性的重要依据，学情是保证课时教学目标有效性的必要依据。
解读课程标准，确定教学目标方向。
课程标准是教科书编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它规定了某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等。
因此，它是教师制定课时教学目标的根本依据。
教师制定课时教学目标时首先要对高中思想政治课课程标准规定的课程的性质、基本理念、课程目标等作全面解读，在对课程标准有了总体把握之后，然后重点对课程标准中的内容标准进行解读。
内容标准中内容目标部分规定了每一课的教学内容及要求，但它的表述一般比较概括笼统，不能直接用作课时教学目标，需要进一步分解细化。
教——学——评一体化教学,目标制定与叙写 分享心得
教——学——评一体化教学，目标制定与叙写分享心得很庆幸在前一段时间区教研室的带领下，认真学习卢臻老师教授的“教——学——评一体化教学，目标制定与叙写”。
记得在新密学习时最初看到这几个字眼时，因为不明所以而产生的那种深深的无力感，心里默默地思考：我在平时的教学中究竟将学生带到了哪里？我怎样将学生带到那里，我怎样知道已将学生带到了哪里。
带着这些疑问就一路学习着，尝试着，反思着，收获着。
通过教学目标叙写活动，我对教学评一体化在理论上有了新的认识。
我发现课程标准对学生的要求并不是非常具体、明确的，不是学生可以一步到达的。
教师应根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况将课程标准分解成具体的、可操作的、可评价的学习目标。
我们制定教学目标时尽量不要使用如“掌握、理解”等难以界定和操作的词语，而选用必要的行为动词来描述。
例如在我们经常看到“口语交际的课程目标里有“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”以及在“阅读中”能对课文中不理解的地方提出疑问或能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”而“了解、理解”是属于内在心理的变化，要将了解改为外显的，学生能明白的，例如“描述简述列举说出写出概述”等这样的词语。
首先，根据目标，设计相应的评价任务。
也就是说，当明确了目标之后，就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、等了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己做出正确的教学决策。
其次，根据目标，展开教学过程。
即在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。
教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面。
第三，实施教学过程。
完成这一环节，自始之终要把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于标准的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。
如何叙写教学目标
如何将课程标准分解到课时目标
——基于有效教学的教学目标的叙写
一、确立一节课的教学目标，需做好：
1.解读《课程要求》，明确教学目的，即教学任务。
2.分析教材内容，列出覆盖的知识点；探明学情。
3.分解课标要求.
4.叙写教学目标。
二、如何分解一条课标要求：
第一步，从一条标准中找出关键词，即找到重要的名词（应知)与动词（应会）。
第二步，对这些关键词予以扩展或剖析。
第三步，形成剖析图。
将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。
第四步，写出学习目标。
依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。
二、如何准确规范叙写教学目标：
教学目标叙写的四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为程度。
行为主体须是学生，即要站立在学生的角度，而不是教师；
行为动词的表述应具有可观察、可测量的特点，能够说明学生通过学习后，能做什么；
行为条件影响学习结果的特定限制或范围等。
主要有辅助手段的使用（允许或不允许用某种工具）、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情境、人为因素等。
行为结果，或称表现程度。
即表达学生通过学习能达到的最低表现标准、程度。
灵宝三高教科室
2014-8-22。
浅谈教学目标的定位与叙写
· 252 ·《长江丛刊·理论研究》2016.9【摘 要】对于学生与教师来说，其学习行为与教学行为必然伴随着一定的目的，也就是说，学生的学习行为与教师的教学行为都应该是以完成一定的目标为前提的。
本文正是通过对教学目标的定位与叙写进行浅析，进而为教师的教学行为与学生的学习行为提供指引。
【关键词】教学目标 定位 叙写浅谈教学目标的定位与叙写田 峥一、前言随着近年来我国课改的不断深入，教师教学行为的计划性开始受到广泛关注，传统的教学行为仅仅是通过教学方案的设计来进行教学，对于教学目标是否达到，教师又是否根据已有的教学效果反馈来对教学方案进行改进并不重视，这也是导致我国教育水平始终停滞不前的主要原因。
近年来，我国教育机构开始有意识的对教学目标进行规划，要求教师应明确教学方案与教学目标的相互关系，进而使得教学目标能够得以更好的实现。
二、教学目标的定位（一）课程标准所谓课程标准就是教育机构根据特定学科的实际情况编写的教学指导标准，包括课程性质、课程目标、内容目标以及教学建议等几个方面。
可以说，教学目标的制定应当是以遵照课程标准为前提的，尤其是要遵守课程标准里的总标准。
根据我国义务教育阶段的语文课程标准要求（2011版）显示，义务教育阶段的语文课程目标的设计应着眼于语文素养的整体提高，这也是语文课程教育阶段的总目标。
另外，该标准还根据每个学龄段学生的不同特点对其教学目标进行了细分，并分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习几个方面进行了详细的要求，从而为我国语文教师的教学目标定位提供了有力参考。
因此在实际的学习过程中，学生也应该充分参考这一标准来对自身的学习目标进行明确，为自身的学习行为提供正确方向。
（二）教学内容所谓教学内容是指一般是指教材内容，尤其是九年义务教育阶段的语文课程，其最主要的教学内容就是教材。
而每一阶段的教学目标又必然是以特定教学内容的形式呈现出来的，在学生进行实际学习的过程中，应该对教材内容进行反复揣摩，对于学生无法理解的内容教师则应该进行讲解，教师更应该吃透教材内容，了解教材编纂者的意图，进而为教学目标的正确定位奠定基础。
语文教学目标叙写(具体)
语文教学目标叙写(具体)语文教学目标叙写语文教学目标是指教师在教授一篇课文或一个单元时，希望学生能够理解和掌握的知识和技能。
教学目标叙写需要明确、具体、可衡量和可达成。
以下是一些教学目标的叙写示例：1.通过阅读《红楼梦》的前五回，学生能够理解小说的情节结构和人物形象，并且能够用自己的语言描述出来。
2.在学习诗歌《静夜思》时，学生能够理解诗歌的主题和情感，并且能够背诵和默写诗歌。
3.在学习《猫》这篇*时，学生能够理解*中的动物描写方法，并且能够运用到自己的写作中。
4.在学习《罗密欧与朱丽叶》这个剧本时，学生能够理解剧本的结构和语言特点，并且能够表演其中的一段。
5.在学习《论语》时，学生能够理解儒家思想的核心概念，并且能够用自己的语言阐述出来。
这些教学目标都是具体的、可衡量的、可达成的教学目标，教师可以根据实际情况进行调整和修改。
语文教研组教学目标怎么写语文教研组的教学目标是培养学生阅读古典文献的能力，使学生能够理解并欣赏古代文学作品，从而提高语文素养。
具体来说，语文教研组的教学目标包括以下几个方面：1.提高学生的语文素养：通过阅读、写作、口语表达等多种方式，提高学生的语文素养，使他们具备基本的语文素养和语言表达能力。
2.培养学生的文学鉴赏能力：通过学习古代文学作品，培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够理解并欣赏古代文学作品的美和价值。
3.提高学生的文化素养：通过学习古代文学作品，提高学生的文化素养，使他们了解古代文化、历史、哲学等方面的知识。
4.培养学生的语言表达能力：通过口语表达、写作等多种方式，培养学生的语言表达能力，使他们能够用准确、流畅的语言表达自己的思想和观点。
5.提高学生的阅读理解能力：通过学习古代文学作品，提高学生的阅读理解能力，使他们能够理解文学作品中的思想和情感。
6.培养学生的审美情趣：通过学习古代文学作品，培养学生的审美情趣，使他们能够欣赏美、感受美、创造美。
7.培养学生的文化自信：通过学习古代文学作品，培养学生的文化自信，使他们能够自豪地传承和弘扬中华优秀传统文化。
教案设计中教学目标的确定和达成
教案设计是一项重要的教学工作，其核心之一就是教学目标的确定和达成。
教学目标是教师进行教学活动前必须清晰和明确的目标，是指教师所希望学生在特定的时间段内所能达到的认知、情感、技能等领域的目标。
为了确保教学目标更加明确和可操作，教学目标的确定和达成应当体现以下几点。
1、关注一人一策，个性化定制教学目标教学目标的确定相关于学生的学习状态、学习条件以及学习习惯，而学生会因人而异，这意味着从师生关系上来看，同一届学生所使用的教学大纲并不一定适合每一个学生。
因此，教师需要在教学目标的设立过程中关注一人一策，根据每个学生的学习特点进行个性化教学目标的定制，这将更有利于教学过程的实施并更有效地达成教学目标。
2、教学目标的确定要清晰明确教育目标意味着学生应当在教学结束时所掌握的知识和技能，在实际应用中更多地是一些“动词”形式的知识和能力描述，例如文字笔迹的写作就可以归为运用知识的范畴内。
因此，教学目标应该具有清晰、精确和可操作性，而且应当体现一定的时效性，让教学目标产生可操作性实用性。
3、教学目标的达成要量化教学目标的达成不仅需要明确的描述，还需要进行量化，因为只有使用量化的方式，才能更有效地指导教学，衡量学生的学习成果。
例如：在学习语文知识的过程中，学生在通过听读、口语表达和阅读写作等技能培训的过程中，可以逐渐掌握字、词、句、篇的组成知识和表述能力，达成可读、可写、可用的目标。
4、考虑教学目标对学生未来发展的影响教学目标不仅要考虑学生在本次学习中的需要，还应考虑在学生未来的学习和发展中，这将产生深刻的影响。
例如，在学习诗歌之前，教师可以探讨诗歌与文学的关系，并探究诗歌的阅读和表达技巧，这样学生可以在学习过程中更好地了解和认识自己，同时也能够更好地适应未来的学习和生活需求，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。
教育机构在进行教案设计越趋重视教学目标的确定和达成，教师有必要在教学目标的设立过程中，在实施教学的各个环节中，充分考虑学生的需要，注重科学性、实用性、个性化和量化，进一步完善教育教学体系，提高教育教学质量，以达到更好的教育效果。
如何叙写教学目标与学习目标
如何叙写教学目标与学习目标如何叙写教学目标与学习目标如何叙写教学目标与学习目标当我们在设计教案和学案时，是否深入地思考过这样的问题:教学目标来源于什么?学习目标与教学目标有何关系?应该怎样准确地描述?我们设计的学案设计能否让学生清晰地知晓一节课的学习目标?于是，我们展开了《课程标准》与文本之间关系的学习与研究。
一、教学目标和学习目标的关系。
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。
教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标也应该是教学目标的一部分，二者都是为了学生的学习而设立的。
但是，教学目标是教师和学生共同完成的，而学习目标是学生通过学习最终实现的。
教师在备课时，应该设定教学目标，并以此来调控自己的教学过程，同时制定学生的学习目标，让学生能够胸中有数，并在教师的指导下不断学习，直至最终实现学习目标。
其实，“教学目标”本身就包含了“教的目标”和“学的目标”，“教的目标”关注的是“输入”，“学的目标”关注的是“输出”，在具体的教学实施过程中，无论我们关注的是“教的目标”，还是“学的目标”，都是对同一过程基于两个角度的描述，都是对目标达成的一种预设和期望，二者应该是等值的，有着内在的一致性。
“教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人，是为教师的教学行为服务，主要是指导教师的教学过程。
“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。
“学习目标”是根据学情制定的，面向的是全班不同层次的学生。
“学习目标”的确定可指导学生的学习过程，科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加科学高效。
二、制定教学(学习)目标需要注意的问题:在实际的授课过程中，不管是教学目标还是学习目标在制定的时候应该注意以下几个问题。
1.“三维目标”的整体化:在三维度目标中，“知识和能力”是基础，是课堂教学的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现;“过程与方法”是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现，没有“过程和方法”目标，所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式难以落实;“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现(“情感、态度与价值观”是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的)。
例谈三维教学目标制定和叙写
作的精神；全面 提高学生 的信 息素养 。
其 教 学 目标 的 表 述 存 在 以下错 误 。
生 ，正确 的表述应该是 “ 学生学会……” “ 学生感受…… ”， 作为行 为主体 的学生两字可 以省略 可 以写成 “ 学会…… ” ，
“ 感受……”。
１ ） 教学 目标界定不清。 如“ 全面提高学生的信 息素养” ， 明显是课程 目标而不 是课时 目标。而全面提 高学 生的信 息 素养也绝非一节课甚至短时间内可以完成 的。 ２ ） 行为主体错误 。 如“ 使学生……” “ 培养学生 …… ” “ 全 面提高学生…… ”等行为主体都是教师 ，而不是学生 。 ３ ）行为动词含糊笼统，可操作性差 ，如 “ 了解 ”。 因此 ，该课 的教学 目标可修改为 ： Ｉ ）知识与技能：学生能够说 出信息 的定义 ，能够 列举 信 息 的一 般特征 ，能够 至少说 出两个计 算机技术 在信息 处
③情 感态度 价值观 ：体验 动画制作 的乐趣 ，养 成 自主
学习 习惯 ，感受动 画制作 的奇妙 。培养学 生积极 的创新 思
表 １
作 者 ：梁雅 红 ，中 学一级 教师 ，秦皇 岛市 北戴 河 区教师 进修 学校 （ ０ ６ ６ １ ０ ０ ）。
２ ０ １ ４ 年６ 月上 第１ ｌ 期（ 总第３ ４ １ 期）
中国教 育技术 装备
一
１１ 一
维观 念 ，进 行科学方 法实践 和科 学素质培 养，培养学 生的 合作 、探 究精神 。
“ 激发” “ 培 养 ” 等 动 词 的 行 为 主 体 是 教 师 ，不 是 学
合作学习、观察和总结归纳 的能力 。
３ ）情 感 、 态 度 与 价 值 观 目标 ：培 养 学 生 积 极 参 与 、 协
叙写教学目标的基本要求
叙写教学目标的基本要求
叙写教学目标的基本要求如下：
1.目标要明确：教学目标应该明确、具体、可衡量，让学生和教师都能够清楚地知道自己需要达到的目标是什么。
2.目标要具有可操作性：教学目标应该具有可操作性，即学生能够通过一定的学习和实践来实现目标。
3.目标要符合课程标准：教学目标应该符合课程标准的要求，与课程内容紧密相关，能够体现课程的重点和难点。
4.目标要具有层次性：教学目标应该具有层次性，即从简单到复杂、从基础到高级，逐步提高学生的学习能力和水平。
5.目标要具有个性化：教学目标应该根据学生的个体差异和需求来制定，能够满足不同学生的学习需求。
6.目标要具有挑战性：教学目标应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动学习。
7.目标要具有可评价性：教学目标应该具有可评价性，即能够通过一定的方式和标准来衡量学生是否达到了目标。
8.目标要具有时限性：教学目标应该具有时限性，即在一定的时间内完成，能够保证教学进度的顺利进行。
9.目标要具有灵活性：教学目标应该具有一定的灵活性，能够根据教学实际情况进行调整和修改。
10.目标要具有系统性：教学目标应该具有系统性，即各个目标之间相互联系、相互支撑，能够形成一个有机的整体。
总之，叙写教学目标需要考虑多个方面的因素，既要满足教学的基本要求，又要考虑学生的个体差异和需求，同时还要具有可操作性、可评价性和灵活性等特点。
只有制定出明确、具体、可衡量、具有挑战性和时限性的教学目标，才能更好地指导教学活动的开展，提高教学效果。
教学目标的叙写
教学目标的叙写教学目标是教学活动中的重要组成部分，它明确了教师在教学过程中希望学生达到的学习成果。
教学目标有助于教师规划教学内容、选择教学方法和评估学生的学习成果。
在制定教学目标时，教师应根据学科课程标准和学生的学习需求来确定合适的目标。
首先，教学目标应该明确，并且容易理解。
学生应能够准确地理解、记忆和解释这些目标，并能够了解如何在课堂上实现它们。
例如，一个明确的教学目标可以是：“学生将能够准确地计算整数加法和减法运算”，或者“学生将能够描述一个历史事件的主要细节和影响”。
此外，教学目标应该能够量化和测量，以便教师和学生可以对学习进展进行评估。
教师可以使用课堂观察、测试、作业和项目来评估学生是否已达到教学目标。
例如，一个可量化的目标可以是：“学生将能够解决10个包含整数加法和减法的数学问题”或者“学生将编写一个500字的关于历史事件的报告”。
在制定教学目标时，教师还应该考虑学生的学习特点和兴趣。
教学目标应与学生已有的知识、技能和兴趣相关，以便能够激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在一个数学课上，教师可以利用学生喜欢的游戏来教授整数加法和减法运算，以使学生更加乐意参与学习。
此外，教学目标应该是可行和可实现的。
教师应考虑学生的学习能力和时间限制，制定合理的目标。
一个合理的目标应该能够在规定的时间内完成，并且符合学生的认知能力。
例如，对于一个初学者，一个合理的目标可以是“学生将能够正确地识别和书写10个常见的字母”。
最后，教学目标应该是具有挑战性的。
一个具有挑战性的目标可以激发学生的学习兴趣和动力，并促使他们提高自己的能力水平。
教师可以将目标设置在学生的学习区域边缘，以鼓励他们不断超越自己。
例如，一个具有挑战性的目标可以是“学生将能够解决复杂的数学问题，并给出详细的解释和解决步骤”。
总之，教学目标是教学活动中的关键要素，它帮助教师和学生明确学习成果并规划学习活动。
一个明确、可量化、与学生兴趣相关、可行和具有挑战性的教学目标可以激发学生的学习兴趣和动力，并帮助他们取得良好的学习成果。
例谈三维教学目标制定和叙写
例谈三维教学目标制定和叙写作者：梁雅红来源：《中国教育技术装备》2014年第11期摘要教学目标的制定是优化课堂教学，保证课堂教学质量的关键，它是教学活动的灵魂，制约整个教学过程。
通过信息技术学科实例，说明如何科学地制定三维教学目标。
关键词信息技术；三维目标；中图分类号：G658.4文献标识码：B文章编号：1671-489X(2014)11-0113-021 三维教学目标的制定三维教学目标的内涵“知识与技能”目标是指学生必须掌握的基本知识和基本技能。
基本知识是指学科知识，比如概念、定理等。
基本技能是指学生通过学习需要掌握的操作技能，如信息技术学科的收集处理信息、语文学科的阅读写作、数学的口算、英语的听力等。
“过程与方法”目标是指让学生了解学科知识形成的过程、亲历探究知识的过程，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力[1]。
传统的教学重知识轻过程，学生缺少过程性体验，只是被动地接受现成的结论，而新课程理念下的课堂教学更注重教和学的过程。
在教学过程中学会学习，形成创新精神和实践能力。
“情感、态度与价值观”目标是指学生在亲历探究学习知识的过程中获得的情感体验以及由此产生的态度行为习惯。
在信息技术课程中培养的情感应该是：①培养学生对信息技术的情感；对信息的情感；对信息技术学科的情感；对信息技术知识的情感；对信息文化的情感等（这部分情感是要求在情感目标中主要写出来内容）；②培养学生对广大劳动人民群众的情感；对中国几千年来的文明历史的情感；对中华民族灿烂的优秀文化的情感等（这部分情感是要求在课堂教学中水滴石穿地渗透到其中，此情感目标可不用写出来）[2] 。
三维教学目标的定位首先，在制定教学目标前首先要清楚新的课程标准与传统的教学大纲之前的差别，即教学大纲是教与学的内容纲要，是最高标准，而新的课程标准是学生学习的基本纲要，是最低要求。
其次，要清楚教育目的、培养目标、课程标准、学习目标之间的差异，如表1所示。
初中地理三维教学目标的叙写
初中地理三维教学目标的叙写
初中地理三维教学目标是在学习者的基础上，培养学生的三维思维能力、地理知识的系统性理解与应用能力，以及全面掌握地理概念，深入理解地理基本概念的意义和作用。
首先，要根据学生的实际情况，引导学生对三维空间元素、地理思想、地球与地球表面地貌形态等进行适当的理解和体会，丰富他们的认知和想象力。
其次，在学习三维地理知识时，要把地理学中的空间元素和概念与其他学科的内容紧密结合起来，使他们意识到地理学是一门综合性的学科，培养全面认识和多角度观察的能力。
此外，通过课程设置，掌握地理基本概念的意义和作用，加深学生对实际地理现象的全面理解，使学生能够分析较为复杂地理现象，形成系统性、联系性的思维定势。
同时，在培养学生地理学思维能力的基础上，还要检测学生在课堂上学到的知识和技能，以及思考问题的能力，为知识的运用和深度学习奠定坚实的基础。
最后，在三维地理教学的过程中，还要培养学生的分析、比较、联系和发现能力，增强学生的认知能力和综合能力，让学生更深入地理解三维地理知识的意义和作用，从而树立该知识的系统性和实用性。
在“核心素养目标”的新时期,教学目标应该如何叙写
核心素养导向的教学目标如何叙写（三维目标过时）在教学过程中，教学目标承担着明确教学内容、提供教学活动设计方向、提供教学评价依据的作用。
设计合理、明确可行的教学目标，是构建课堂教学活动的先决条件。
因此，有人说教学目标是教学的灵魂。
2022年3月，教育部印发的义务教育道德与法治等16个课程标准（2022年版）中，在“课程实施”的“教学建议”部分，都突出强调了如何制定教学目标以及制定什么样的教学目标。
“让核心素养落地”是本次课程标准修订的工作重点。
核心素养导向，既是课程标准文本的主旋律，也是制定教学目标的基本方向和依据。
但是，回顾我们过去的教学实践，无论是名校的名师，还是普通的一线教师，教学目标的设计与叙写并没有引起足够的重视。
教学目标一般可分为课程目标、单元目标和课时目标（这里主要探讨“课时目标”）。
随着我们的课程改革从“双基目标”到“三维目标”再到现在的“核心素养目标”，各种各样教学参考书和教案设计中的教学目标可谓五花八门、形形色色。
例如：在“双基目标”时期（2000年之前），教学目标大都这样叙写：让学生了解……；让学生理解……；使学生掌握……上述教学目标中，“让”和“使”体现的是教师的主体地位；而诸如“了解”“理解”“掌握”等行为动词，也很难检测学生学习后达到的能力水平。
由此可见，“双基目标”时代的教学是从知识和技能出发，以知识的记忆和掌握、技能的操演和熟练为目标。
在“三维目标”时期（2000年——2022年），教学目标的叙写大致经历了一个从机械套用到逐渐成熟的过程：知识与技能：让学生了解……；归纳……过程与方法：运用……，让学生……情感态度与价值观：培养学生……2001年，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》正式提出“三维目标”（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。
由上述教学目标中可以看出，“三维目标”课程理念在其早期让很多教师无所适从，在叙写教学目标时，机械地将“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”人为地分割开来并贴上标签，而且延续了“双基目标”中的教师主体地位和难以检测的一些行为动词。
初中数学课堂教学目标的确定与叙写
初中数学课堂教学目标的确定与叙写张香海教学目标是整节课的灵魂，它既是教学的出发点，也是教学的归宿，还是教育者达成有效教学的基本保障。
目前,许多学校都采用了导学案（或其他类似名称）主导的课堂教学模式,其形式一般都是在页面开始就列出本节课的教学目标，再围绕此目标展开学习过程和学习内容。
在这样的课堂教学形式下，教学目标是教师设计课堂教学内容和流程的依据,它明示了学生需要学习的内容和具体要求,并转变为学生自己的学习目标,同时为学习评价提供有效的依据。
这样的设计方式出发点非常好——目标明确，条理清晰，学生对照导学案可以基本了解本节课要学习什么，用什么方法、按照什么顺序学习,学到什么程度就算合格了。
也正因为如此,教学目标的确定和叙写显得尤为重要而又难以把握，它必须明确具体、便于操作、可以检测。
一、如何确定教学目标确定教学目标的依据是学科课程标准，教育部制订的各学科课程标准都明确规定了初中学段该学科教学的总体目标及学段目标。
但也正由于是学科教学的总体目标与学段目标，因此它通常是用非常简练、概括和抽象的方式加以表述，若将其照搬成课堂教学目标明显是不合适也不可能达成的。
以《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》为例，其中“直线和圆的位置关系”有关的目标要求是“了解直线和圆的位置关系，掌握切线的概念，探索切线与过切点的半径的关系，会用三角尺过圆上一点画圆的切线”。
这样的目标，作为课程标准的总体要求，毫无疑问是正确的、积极的，但如果在课堂教学目标中一一简单罗列出来，就反映出如下问题：①显得空泛化，因为这样的目标更像是一种理念或口号，面对目标学生体会不出自己究竟应该学会什么；学到什么程度。
②显得普适化，这样的目标放在任何一节数学课上都是正确的，但在课堂上要具体操作时却又无从下手。
如：了解直线和圆的位置关系，掌握切线的概念，探索切线与过切点的半径的关系。
达到什么程度算是了解和掌握，通过什么方法进行探索。
这里叙述的不清楚。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学目标的确定与叙写
（一）怎样确定教学目标？
1. 教学目标制定的依据：
（1）依据课程标准
课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也就是制定教学目标的依据。
一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。
因此在确定教学目标时要认真研读课程标准，理解本节内容课程标准的要求。
义务教育《数学课程标准（2011年版）》中第二部分课程目标分为总目标和学段目标两部分，总目标是对整个义务教育学段的教学目标的概述，学段目标则是将整个义务教育分为三个学段，分别对不同学段提出了不同层次的要求。
第三学段（7—9年级）是针对初中数学教学的。
课标第三部分课程内容中结合每个学段的教学内容作了较为详细的说明。
关注核心概念。
在总目标中明确指出：
通过义务教育阶段的数学学习，学生能：1.获得适应社会生活和机一部发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
（四基）2.体会数学知识之间、数学和其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力。
（四能）3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。
（情感态度）
学段目标则是从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行了具体的阐述。
课程内容是以板块的形式呈现的，从数与代数、图形与几何、统计与概率方面进行阐述的，大家知道，课改以来我们的教材是横向拉开的，提倡的是一层一层搭建，总体呈螺旋上升趋势，不象老教材是线型的。
但是课标中只是对这一板块各知识点的总体要求，并没有分年级，这就要求我们老师要明确初中四个年级教学的重点，尤其是初二与初三，在某些章节上看起来差不多，但是，初二我们是初步发展学生的推理能力，更关注知识的应用，初三则要求进行严密的推理。
这也是我们在解读课标时要注意的一个问题。
核心概念：本课时着重体现的是哪个核心概念，在教学中应如何发展学生此方面的能力。
我们在设计一节课之前首先要从课程标准中找到与本节课教学相关的内容，进行解读，对于课标的要求（课标的理念，使用的关键词、编者的意图）我们是怎样理解的，教学中应该怎样去落实。
没有对课标进行研究就直接备课是不科学的。
明白课程目标与教学目标的关系：课程目标具有宏观性，长期性，教学目标是其细化的微观目标。
（2）依据教学内容
也就是我们常说的钻研教材。
不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。
要吃透教材，找准教材的位置，把握编者意图，我们在研究教材时，不妨多问几个为什么？教材专家为什么这么编？更好的揣摩编者的意图。
对编者思路领会的越好设计教学目标就能越贴近课程标准。
要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。
在编写教学目标时，要紧扣这些内容，努力用具体的目标来落实其要求，突出目标的侧重，重点目标重点落实。
（3）学生实际
学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。
对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，不同的年级、不同学校甚至不同班级学生在认知水平、思维特点等方面都会有所不同，要充分考虑本班学生的因素，教学目标确定不能过高或过低。
目标过高打击学生学习的信心，过低不易调动学生学习的积极性。
适合学生的就是最好的！课标、教材、学生三者之间的关系
课标教材学生
使教学目标科学使教学目标准确使教学目标合理
科学准确合理
2.教学目标的叙写
(1)类型：
新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种描述类型：
一是采用结果性目标的方式，即明确告诉学生通过本课学习后应达到的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，主要应用于“知识与技能”维度，也可用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”维度。
如“能用图象表示函数关系”、“会推导平方差公式，能用公式进行简单的计算”；
二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。
这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“情感态度与价值观”维度，也可用于“过程与方法”维度。
因为能力或情感是内化于学习者自身的，并不一定通过外显的方式表现出来。
因此，对于这类目标我们通过描述外在行为来描述学习者的内在变化。
如“学会与他人合作交流”这一目标比较内隐，不好观察和评价我们可以通过描述外在的行为的方式来体现这一目标“在小组交流中能认真倾听他人的发言，善于表达自己的观点”
（2）四要素：一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
所谓“行为主体”，
是教学目标的承担者即学生。
特指学生，而不是教师，因为判断教学是否有效，其直接依据是学生有没有获得实际的进步，或者学习过程有没有得到贯彻，而不是教师有没有完成某一项工作.
“依据教师打算做什么来陈述目标和依据教师希望学生取得的学习结果来陈述目标，两者的区别是很重要的。
”应避免如下表述，比如：“培养学生的探究能力”、“教给学生……”“使学生……”、其行为主体不是学生。
而一般采用“能……”的描述方式。
行为主体可以是学生个体，也可以是学生群体。
规范的行为主体的表达应该是“谁”，如“每个学生要”，“百分之多少学生要”、“某个学生要”、“学生应该”。
所谓“行为动词”，
可以观测的教学活动后学生表现出的学习行为和特征，通俗的讲就是“能做什么”，行为动词必须注意明确、可操作、可测量，一般用外显性行为动词加以表述（情感、能力心理等内隐目标可以用心理特征描述）。
外显性行为动词，包括：写出、背写、列出、比较、辨别、指明、解决、操作等。
尽量避免采用笼统、模糊的术语，如“提高……”、“灵活运用”、“培养学生……的精神和态度”、“了解”、
“理解”、“掌握”等，这些行为动词缺乏质和量的具体规定性，不便操作，反而易流于形式，无法评价。
病例分析：
案例1：简单的轴对称图形（七上第一章第二节）
使学生初步掌握用尺规作角平分线和线段的垂直平分线
病因诊断：行为主体错位，“使学生”反映了目标的实施主体不是学生而是教师，没有从学生学的角度来编制目标。
改编建议：能用尺规作角平分线和线段的垂直平分线
所谓“行为条件”，影响完成规定学习行为所需要的条件（情境），通俗的表达为“
在什么条件下”。
指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
行为条件缺失会使目标不具体。
一般对条件的表述有五种类型。
一是关于辅助手段的使用，允许或不允许使用某种工具（如，不使用计算器、仪器、图纸、说明书等）。
二是提供信息或提示，包括：资料、教科书、笔记、图表、词典等。
三是时间的限制，如“2分钟内，快速整理答题思路”、“5分钟分组讨论、合作探究某问题”。
四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。
五是人为因素，包括：独立进行、小组进行、在教师的指导下进行等。
如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。
病例分析：
例如：分式（八上第一章第一节）
知识目标：了解分式的概念，
病因诊断:行为动词不当
改编建议：能举例说明什么是分式，准确辨别分式与整式。
所谓“表现程度”，
指学习行为的表现程度（或标准），通俗的表达为“能做到什么程度”，通常用百分比表达，它主要用来评价学生学习表现或学习结果能达到的最低表现标准、程度，一般从准确、速度、质量等方面来确定。
如：“……至少正确回答其中80%的题目……”、“……没有错误地……”。
如“在小组交流中（条件），学生（主体）能表达（行为动词）自己的主要观点（表现程度）”。
当然，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，为了陈述简便，通常会省略行为主体,有时也会省略行为条件。
三、教学目标确定与叙写的基本步骤
1.落实课程目标：课标解读
2.细化课时目标表：结合教材分析、学情分析，分三维细化课时目标，确保目标全面，三维不缺失。
3.叙写目标：通过教学活动整合三维目标,注意叙写的规范性。