探索深度阅读新路径,促进学生表达能力
基于深度学习的高中语文思辨性阅读与表达教学研究
基于深度学习的高中语文思辨性阅读与表达教学研究基于深度学习的高中语文思辨性阅读与表达教学研究一、引言随着时代的发展，信息技术的不断进步，高中教育也开始面临新的挑战。
传统的教育方式已经不能满足学生的需求，我们需要探索新的教学模式来提高学生的综合素养。
语文思辨性阅读与表达是高中语文教学中的重要环节，对于培养学生的思维能力、创新能力和表达能力具有重要意义。
本文将探讨如何利用深度学习技术来改进高中语文思辨性阅读与表达教学。
二、深度学习在高中语文思辨性阅读与表达教学中的应用深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习方法，具有强大的数据处理和分析能力。
在高中语文思辨性阅读与表达教学中，深度学习可以帮助分析学生的阅读能力、理解能力和表达能力。
通过收集大量的学生阅读理解和表达的数据，我们可以利用深度学习算法对这些数据进行分析，从而了解学生在思辨性阅读与表达方面的优势和不足之处。
在阅读理解方面，我们可以利用深度学习技术来构建模型，通过对大量的文本进行训练，使模型具备类似人类的阅读理解能力。
学生可以通过与这种模型进行互动来提高阅读理解能力。
同时，通过对模型的分析，我们还可以了解学生在阅读理解过程中的思维方式，进一步引导和辅导学生。
在表达能力方面，深度学习可以分析学生的文本表达，包括语言表达的流畅性、逻辑性和创新性等。
通过深度学习算法对学生的文本作业进行评估，可以及时发现学生的问题和不足，并提供相应的辅导建议。
同时，深度学习还可以学习学生的表达方式，通过对学生的表达特征进行分析，提供个性化的教学指导，促进学生的个性化发展。
三、深度学习在高中语文思辨性阅读与表达教学中的实践案例为了验证深度学习在高中语文思辨性阅读与表达教学中的效果，我们进行了一项实践研究。
首先，我们构建了一个基于深度学习的阅读理解模型，通过对大量的文本进行训练，使其具备阅读理解能力。
然后，我们选取了一批高中学生作为实验对象，让他们与模型进行互动阅读。
通过模型的指导和反馈，学生的阅读理解能力得到了提高。
初中语文深度阅读教学策略探索
初中语文深度阅读教学策略探索1. 引言1.1 初中语文深度阅读教学策略探索初中语文深度阅读教学旨在帮助学生提高阅读理解能力，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
本文将探讨初中语文深度阅读教学策略的有效性，通过背景介绍、教学策略探索、案例分析和实施方法等方面的讨论，旨在为教师们提供更好的教学指导和实践经验。
初中语文深度阅读教学的核心在于引导学生深入思考阅读材料，挖掘文本的深层含义，并将所学知识应用到实际生活中。
通过针对不同文本类型和题材的阅读训练，学生可以提高自己的阅读速度、理解能力和文学鉴赏水平。
在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况制定个性化的教学策略，注重培养学生的批判性思维和扩展性思维。
初中语文深度阅读教学策略的探索是一个不断发展和完善的过程。
通过本文的讨论与分析，相信可以帮助教师们更好地指导学生，提高阅读教学的效果，培养学生的文学修养和综合素质。
2. 正文2.1 引言深度阅读是指针对某一文学作品或主题进行深入挖掘和理解，不仅要了解作品的表面意义，更要理解其中所蕴含的深层含义和思想。
进行深度阅读需要学生具备一定的文学素养和阅读能力。
在教学实践中，教师不仅要引导学生掌握阅读技巧，更要培养其批判性思维和文学鉴赏能力。
针对不同类型的文学作品，教师可以采取不同的教学策略来引导学生进行深度阅读。
针对古诗词的教学，可以通过讲解古代背景和诗词作者生平来帮助学生更好地理解诗词内涵；针对小说故事的教学，可以通过角色分析和情节展开来引导学生深入思考作品的意义。
初中语文深度阅读教学策略的探索，旨在帮助学生提升阅读能力、拓展视野，培养批判性思维和文学修养。
通过本文的讨论和案例分析，希望能够为相关教学实践提供一些借鉴和参考，进一步促进初中语文教学的发展和进步。
2.2 背景介绍初中语文深度阅读教学一直是教育界关注的重点之一。
随着教育改革的不断深化，传统的语文教学模式已经不能满足当下学生的学习需求。
深度阅读是一种重要的阅读方式，它能够让学生更深入地理解文本，提升语文素养和思维能力。
深度阅读,提升学生高阶思维--核心素养下的英语深度阅读教学探索
教学探究兼职编辑崔智博E-mail:*****************深度阅读，提升学生高阶思维——核心素养下的英语深度阅读教学探索■谢红霞摘要英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。
教师应该关注深度阅读的四个方面，注重培养学生深度阅读能力，提升他们的思维能力。
关键词核心素养深度阅读学习能力深度阅读能提升学生的高阶思维能力和迁移能力，使学生具备对知识归纳、重组、类比和整合的能力。
我根据初中英语教学实践中的经验，总结培养学生深度阅读能力的方法，认为可以从以下四个方面展开。
一、扩展知识源，形成知识网扩展知识源的第一步是扩大词汇量。
阅读课上，教师不仅要强调英语阅读的策略和方法，也要注重帮助学生积累词汇量。
想要全部记住英语阅读中碰到的生词，几乎是不可能的，教师可以帮助学生选择对象进行记忆。
在教学过程中，我的经验是：①文本中反复出现的单词，我带领学生圈出来，记下词义、词性和用法，提示学生要重点记忆；②对偶尔出现的生词，我带领学生疏通上下文意，先猜测词义，然后查字典，让学生掌握猜词法，加深记忆；③对部分经常遇到或学生感兴趣的单词，我会建议学生抄在单词本上，进行积累记忆；④根据英语逻辑推断某词的意思，我引导学生利用英语思维掌握生词。
此外，复习巩固，强化记忆，也是必不可少的方法之一。
俗语说“A geniusis simply the person who repeats the most times.（天才就是重复次数最多的人）”。
扩展知识源的第二步是拓宽阅读内容。
阅读文章的内容不局限于历史故事、生活、新闻等趣味性较强的文本，也包括经济、科技、军事等专业性强的文章。
文体上，既可以是记叙文、小说，也可以是说明文、议论文等。
目前，教学中经常用到的、比较优良的读本有“典范阅读”、《黑布林英语阅读》《英语小故事大全》、“多维阅读”，以及“书虫系列”等。
另外，国外的一些英语教材也是很好的阅读材料，如《美国语文》，学生可以了解异国文化，增加文化感知。
小学生读书的五大好处
小学生读书的五大好处1.提升语言表达能力读书是培养孩子语言表达能力的重要途径之一。
通过阅读，小学生可以接触到各种各样的文字和表达方式，不仅丰富了词汇量，还能提高阅读理解和写作能力。
经常阅读不同题材的书籍，可以帮助孩子学会用恰当的词汇、丰富的修辞手法来表达自己的想法，使其语言更加准确、精彩。
2.拓展知识广度和深度阅读是获取知识的主要途径之一。
通过读书，小学生可以学习到新的事物、新的概念和新的知识。
他们可以通过阅读各类科普书籍了解动植物的生态、地理知识、历史人物等等。
同时，阅读也能够培养孩子的思维和逻辑能力，帮助他们建立起知识体系，提高对问题的分析和解决能力。
3.培养阅读兴趣和习惯小学生的阅读兴趣和习惯的培养非常重要。
阅读可以开拓孩子的视野，激发他们对知识的渴望和学习的兴趣。
当他们在阅读中获得快乐和满足感时，他们就会逐渐养成良好的阅读习惯。
长期坚持阅读可以提高孩子的阅读能力，培养他们的思考能力、创造力和想象力。
4.增强社交能力阅读不仅是一种独自静谧的活动，也可以成为小学生与他人交流的话题。
通过读书，孩子们可以和同学、朋友、家人共同探讨书中的故事情节、人物特点和主题意义，从而增进彼此之间的沟通与理解。
共同阅读也为小学生提供了分享和交流的机会，帮助他们扩大交际圈子，增强社交能力。
5.塑造良好的价值观念阅读有助于培养小学生正确的价值观念。
在阅读过程中，孩子们接触到各类人物形象和人生故事，通过对故事情节和角色行为的思考，孩子们能够逐渐形成自己的价值观念。
经典作品中常常蕴含着人生哲理和道德真理，通过阅读这些作品，孩子们能够学习到正确的价值观念，培养出积极向上、善良正直的品质。
总结起来，小学生读书有很多好处：提升语言表达能力，拓展知识广度和深度，培养阅读兴趣和习惯，增强社交能力，塑造良好的价值观念。
所以，我们应该鼓励小学生多读书，并为他们提供丰富的阅读资源和良好的阅读环境，让他们在阅读中获得知识、思考和成长。
怎样指导中学生进行深度阅读
怎样指导中学生进行深度阅读深度阅读是指读者通过仔细阅读、思考和分析来理解和探究文本意义的阅读方式。
通过深度阅读，学生可以提高其理解能力、批判思维和表达能力。
以下是一些指导中学生进行深度阅读的方法和建议。
1. 培养兴趣：激发学生对阅读的兴趣是深度阅读的基础。
教师可以通过选取与学生兴趣相关的文本或话题来吸引学生的注意力，并鼓励他们自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
2. 建立阅读计划：教师可以与学生一起制定一个具体的阅读计划，帮助他们合理安排阅读时间和目标。
这可以包括每天阅读一定时间、设定每周阅读任务等。
3. 阅读前预习：在阅读某本书之前，学生可以先预习一些相关的背景知识，帮助他们更好地理解文本。
预习可以包括查找相关的资料、了解作者背景等。
4. 阅读时做笔记：学生可以在阅读过程中做一些重点笔记，包括关键词、主要观点、不理解的地方等。
这可以帮助他们更好地理解文本，并在以后的讨论或写作中引用。
5. 主动思考和问题解答：深度阅读需要学生主动思考和提出问题。
教师可以引导学生思考文本中的隐含含义、作者意图等，并帮助他们解答自己的问题。
6. 分析文本结构：学生可以分析文本的结构，包括章节划分、段落组织和句子结构等。
这可以帮助他们更好地理解文本的逻辑和线索。
7. 进行讨论或小组活动：教师可以组织学生进行小组讨论或活动，让他们分享自己的阅读体验和想法。
这可以促进学生之间的互动和思想交流。
8. 提供多样化的阅读材料：教师可以提供不同文体、不同难度的阅读材料，以满足学生的需求和兴趣。
这可以帮助学生开阔思维、提高阅读能力。
9. 鼓励学生多样化的阅读方式：教师可以鼓励学生进行多样化的阅读方式，包括纸质书籍、电子书籍、期刊文章等。
这可以帮助学生培养不同的阅读技能。
10. 引导学生进行扩展阅读：教师可以引导学生进行扩展阅读，包括查找相关的文献资料、阅读批评评论等。
这可以帮助学生深入了解文本，并提升他们对文学作品的欣赏水平。
品读,让学生深入走进文本
品读，让学生深入走进文本【摘要】品读是一种重要的学习方式，通过深入品读文本，学生可以更好地理解和欣赏文学作品。
品读不仅可以提高学生的阅读能力和文学修养，还可以培养学生的批判性思维和创造力。
在课堂教学中，教师可以通过引导学生进行深入品读来激发他们的学习兴趣和探究欲望。
品读不仅可以帮助学生更好地理解文本内容，还可以启发他们对文学作品的深刻思考，从而提高他们的认知能力和审美情趣。
品读在学生的全面发展中起着重要的促进作用，让他们能够更深入地走进文本，感受到其中的魅力，同时也在思想和情感上得到提升。
品读不仅是一种学习方法，更是一种修养和素养的体现，对学生的成长和发展都具有重要意义。
【关键词】关键词：品读、学生、文本、价值、定义、方法、技巧、课堂教学、启发作用、认知能力、全面发展、促进作用1. 引言1.1 品读的重要性品读是指深入阅读、细致品味文本中的信息和内涵，是一种对文本的深层次理解和感悟。
品读不仅仅是简单地阅读，更是通过思考和体会，使读者对文本有更深刻的认识和体验。
品读的重要性在于可以帮助学生更好地理解和领会文本的意义，拓展思维的深度和广度，提升自己的人文素养和认知水平。
通过品读，学生可以更加全面地了解文本中的内容和作者的意图，培养自己对知识的欣赏和热爱，同时也提升了自己的文学鉴赏能力和审美情趣。
品读可以让学生深入思考、批判性思维的培养，从而提高自己的学习能力和综合素质。
品读在学生的学习中具有重要的意义，可以帮助他们更好地理解世界、提升自己的语言表达能力，从而在未来的成长道路上更加自信和成功。
品读是一种思考和感悟的过程，是对真理、美好的追求，对学生的成长教育有着深远的影响。
品读的重要性不仅在于帮助学生理解文本，更重要的是引导他们走进文本，探求其中的奥秘，从中汲取智慧和力量。
品读，让学生在阅读中更深入走进文本，实现自己的优秀潜能。
1.2 品读对学生的价值品读对学生的价值体现在许多方面，品读可以帮助学生提高阅读理解能力。
整合阅读多维评价 促进学生深度阅读
觼 訊 訑 訝 2022 年 2 月·第 6 期 （总潜能 在阅读教学活动中，学生是活动的主体，阅读活 动要以学生为中心。学生在知识储备、理解能力、生 活体验等方面存在差异，对文本的阅读感受、体验和 理解存在个体差异。教师应尊重学生的个体差异， 在阅读评价目标的制定上要有所不同，具有个性化 特征，这样才能挖掘学生深度阅读潜能。 1.制定一般性阅读活动评价目标 一般性阅读活动目标是指学生阅读各类文章所 要达到的基本要求，教师在制定一般性阅读活动评 价目标时应注意以下几点。（1）达成这些目标，要教 会学生从整体上感知文本，理解文本是在感知文本 的基础上进行的。（2）把握文章的主要内容，不要对 学生要求过高，根据学生自己的理解，可以用一个词 语、一个句子，或用几句话概括，只要把握主要内容 就行。（3）体会文章表达的思想感情，要教会学生结 合文本中的语句来体会。（4）学习文章的表达方法 应通过指导学生对文本反复感受、思考、揣摩而获得 自己的认识。（5）鼓励学生大胆地提出自己的看法， 学会运用合作的方式，与同学交流、探讨，解决问题。 2.制定一般性阅读能力评价目标
. A升l。l如何Ri改g变ht这s种R现e状se呢r？v对ed此.，本文进行研究，采用
整合阅读多维评价，分别从评价主体、评价内容、评 价目标、评价方法等方面对学生深度阅读能力进行 合理评价，在评价中提升学生深度阅读能力。
一、评价主体多元化，激发深度阅读兴趣 要让学生深度阅读，就要激发学生阅读兴趣，变 单一评价主体为多元评价主体，让家长、同学和学生 自己都参与其中，做到他评与自评相结合。家长的 评价能激发孩子的阅读动机，同学的评价有利于相 互促进，相互学习。在评价中，评价者不知不觉就提 升了自己的阅读水平。自我评价，有利于学生了解 自己的阅读水平，以确定目标，激励自己。 在实施过程中，笔者在每日阅读评价表中设计 了“你喜欢的评价人”一项，阅读个体可以自主选择。 评语可以画笑脸，也可以用符号，还可以写简短的话 语。这些都能极大地激发学生阅读兴趣，为学生深 度阅读垫定基础。 二、评价内容分层化，提升深度阅读技能 学生深度阅读能力差的主要表现是文本解读不
教师如何在教学中培养学生的阅读能力
教师如何在教学中培养学生的阅读能力阅读是学习和获取知识的重要方式，对于学生的综合素养和学业发展具有极其重要的意义。
然而，在当下信息爆炸的社会背景下，学生阅读能力的薄弱成为了普遍存在的问题。
作为教师，我们应该积极探索适合学生的阅读教学方法，提升他们的阅读能力和文学素养。
本文将从教师的角度出发，探讨教师在教学中如何培养学生的阅读能力。
一、创设浸入式阅读环境为了激发学生的阅读兴趣和培养习惯，教师应该创设浸入式阅读环境。
首先，教室和学校图书馆应该具备丰富的书籍资源，包括各种类型的文学作品、科普读物、报刊杂志等。
其次，每周安排专门的阅读时间，让学生阅读自己感兴趣的书籍。
同时，教师可以邀请专业的讲解员进行图书推介和阅读指导，帮助学生发现适合自己的读物。
通过这样的浸入式阅读环境，学生能够主动接触到不同类型的书籍，从而提升阅读的广度和深度。
二、开展多元化的阅读活动除了创设阅读环境，教师还应该开展多元化的阅读活动，提升学生的阅读能力。
可以组织学生进行读书分享会，让他们分享自己阅读的心得和感受，激发学生的思考和表达能力。
此外，可以借助信息技术手段，开展虚拟阅读活动，让学生通过网络平台进行线上阅读和互动。
还可以组织阅读角逐比赛，设置奖励机制，鼓励学生积极阅读。
通过这些多元化的阅读活动，激发学生的热情，提升他们的阅读兴趣和能力。
三、引导学生进行深度阅读浅尝辄止只能帮助学生提升表面理解能力，而无法培养学生的深度思考和独立阅读能力。
因此，教师需要积极引导学生进行深度阅读。
首先，可以选择一些经典文学作品，引导学生进行深度解读和分析，帮助他们理解作品背后的深层含义。
其次，可以设计一些探究性问题，引导学生进行独立思考和探索。
例如，可以提问“为什么作者会选择这样的叙述方式？”“故事中的人物有哪些特点和寓意？”等等。
通过这样的引导，学生能够更好地理解文本，提升批判性思维和阅读能力。
四、巧妙整合阅读与学科教学为了更好地培养学生的阅读能力，教师应该巧妙整合阅读与学科教学。
高中语文教学中的“深度阅读”分析
高中语文教学中的“深度阅读”分析一、“深度阅读”的定义“深度阅读”即对文本进行细致地思考和全面地剖析，深入理解和发掘文本的内涵和意义。
与传统的“泛读”相比，“深度阅读”更加注重对文本细节和隐含意义的分析，以及对作者思想意图和文学特点的审视。
二、“深度阅读”的教学目标1. 培养学生的批判性思维和阅读理解能力。
通过深度阅读，学生能够对文本进行分析、评价和辩证思考，拓展自己的思维空间，培养批判性思维和逻辑思维的能力。
2. 培养学生的信息获取和整合能力。
通过深度阅读，学生能够从大量信息中提取和整理关键信息，培养信息获取和处理的能力。
3. 培养学生的文化素养和审美能力。
通过深度阅读，学生能够领略文学作品的魅力，增加文化知识的积累，培养审美情趣和理解力。
三、“深度阅读”的教学方法1. 引导学生进行文本分析和解读。
在教学中，教师可以通过提问和讨论等方式，引导学生主动阅读和分析文本，了解作者的观点和意图，把握文章的结构和逻辑。
2. 建立学生的知识框架和思维模式。
在进行深度阅读之前，教师可以通过复习和导入等方式，帮助学生建立相关的知识框架和思维模式，为深度阅读提供基础。
3. 提供适合学生的阅读材料和阅读题目。
针对学生的不同阅读水平和兴趣爱好，教师可以选择不同的阅读材料和阅读题目，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
4. 鼓励学生进行多元化的表达和陈述。
通过让学生写读后感、写评论、进行小组讨论等方式，鼓励学生进行多元化的阅读表达和陈述，培养学生的语言表达能力和批判性思维能力。
四、“深度阅读”的评价方法1. 设计合理的阅读题目和答案。
在进行深度阅读教学之前，教师可以根据教学目标和教材内容，设计合理的阅读题目和答案，从而评价学生的阅读水平和思维能力。
2. 提供详细的评价和建议。
在评价学生的深度阅读作业时，教师可以提供详细的评价和建议，对学生的优点进行肯定，对学生的不足进行指导，激励学生进行更好的阅读和思考。
结论：“深度阅读”作为高中语文教学的重要内容，对于学生的学习能力和综合素质的培养具有重要意义。
如何引导小学生进行深度阅读
如何引导小学生进行深度阅读深度阅读是一种更深入理解和分析文本的阅读方式，能够帮助学生提高理解能力、批判性思维和语言表达能力。
对于小学生来说，引导他们进行深度阅读可以从以下几个方面入手：1. 选择适合的书籍兴趣导向：根据学生的兴趣选择书籍，能够激发他们的阅读欲望。
引导学生选择他们喜欢的故事、主题或角色。
适龄内容：选择符合学生年龄段的书籍，确保内容既具有挑战性，又能引起他们的共鸣。
2. 激发好奇心提问法：在阅读前，可以提出一些有趣的问题，引导学生思考。
例如：“你觉得故事中的角色会做出什么选择？”或者“如果你是故事中的主人公，你会怎么办？”讨论预览：在阅读之前，引导学生预测故事情节或角色的发展，激发他们的想象力和好奇心。
3. 建立阅读环境安静的阅读空间：为学生提供一个舒适、安静的阅读环境，减少干扰，让他们能集中注意力。
共同阅读：与学生一起阅读，共同探讨书中的内容，营造良好的阅读氛围。
4. 深入分析文本逐段讨论：在阅读过程中，停下来与学生讨论每一段的内容，询问他们的理解和感受。
角色扮演：鼓励学生扮演书中的角色，体验他们的情感和选择，帮助更深入地理解故事。
5. 鼓励批判性思维比较与对比：引导学生在阅读不同书籍时进行比较，比如主题、角色、情节等，培养他们的批判性思维能力。
观点表达：鼓励学生分享他们对故事情节和角色决定的看法，让他们学会表达自己的观点，并尊重他人的意见。
6. 进行互动活动书籍分享会：定期举行阅读分享会，让学生分享自己喜欢的书籍和阅读体验，增强他们的表达能力和自信心。
创意写作：鼓励学生在阅读后进行创意写作，如续写故事、创作新角色等，增强对文本的理解和记忆。
7. 给予积极反馈表扬和鼓励：对学生的阅读进展给予积极的反馈，鼓励他们继续探索更多的书籍和知识。
设定小目标：帮助学生设定小的、有趣的阅读目标，比如每周阅读一本书，并在达成后给予奖励。
通过以上方法，教师和家长可以有效引导小学生进行深度阅读，帮助他们在阅读中不断成长，培养良好的阅读习惯与思维能力。
初中语文古诗词深度阅读教学的实践探索
初中语文古诗词深度阅读教学的实践探索古诗词是我国文化的重要组成部分，也是语文教育中的重要内容。
对古诗词进行深度阅读，不仅能够增加学生的文化素养和语言表达能力，还可以培养学生的审美情趣和修养。
由于古诗词的形式特点和文化背景的限制，初中生对古诗词的阅读常常存在一定的困难。
如何进行有效的古诗词深度阅读教学，成为当前语文教学改革的重要话题。
一、了解古诗词的背景古诗词是历代文人通过对自然景物、人生哲理和社会风俗等进行思索和抒发的作品。
了解古诗词的背景是进行深度阅读的前提。
在教学中，教师可以通过讲解古诗词的创作背景、作者的生平和时代背景等内容，帮助学生更好地理解古诗词的内涵和意义。
教师还可以通过选取具有代表性的古诗词进行解析，引导学生理解古诗词的艺术特点和文化内涵，培养学生对古诗词的兴趣和理解能力。
二、培养学生的审美情趣古诗词作为文学的精品，蕴含着丰富的审美情趣。
而要培养学生在阅读中感受古诗词的美，就需要教师在教学中给予足够的关注。
教师可以通过朗读古诗词的方式，使学生感受古诗词的音韵和节奏美。
教师可以让学生进行诗词背诵和朗诵，提高学生对古诗词的艺术欣赏能力。
教师还可以通过讲解古诗词中的意象和修辞手法，引导学生深入理解古诗词的意义和美感。
通过这些方式，可以激发学生对古诗词的兴趣，培养学生独立欣赏古诗词的能力。
三、拓展学生的文化视野古诗词是我国文化的瑰宝，也是学生了解中国传统文化的重要途径。
在教学中，教师可以借助古诗词的阅读，拓展学生的文化视野。
教师可以与学生一起探讨古诗词中的文化符号和习俗，让学生了解古代社会和文化的特点。
教师还可以引导学生思考古诗词中体现的人生哲理和价值观，培养学生正确的人生观和价值观。
通过这些方式，可以让学生在欣赏古诗词的增加对中华传统文化的认知。
四、提高学生的表达能力古诗词是一种以语言为媒介的艺术形式，要想准确理解和表达古诗词的意义，就需要学生具备一定的语言表达能力。
在教学中，教师除了培养学生对古诗词的感受和理解能力外，还要注重提高学生的表达能力。
如何引导小学生进行深度阅读
如何引导小学生进行深度阅读深度阅读是指对图书、文章等阅读材料进行深入理解和思考的过程，能够培养孩子们的思维能力和批判性思维。
对于小学生来说，引导他们进行深度阅读有助于拓展他们的知识面，提高他们的阅读理解能力和思考能力。
以下是几个有效的方法来引导小学生进行深度阅读。
一、创建良好的阅读环境首先，为小学生打造一个舒适和安静的阅读环境非常重要。
确保阅读区域的光线充足，书桌、书架、座椅等都要整洁有序，为孩子提供良好的阅读氛围。
此外，鼓励孩子们在家中阅读，减少电子娱乐设备的使用时间，让他们有更多的时间专注于阅读。
二、培养良好的阅读习惯培养小学生良好的阅读习惯是帮助他们进行深度阅读的基础。
教导他们每天保持一定的阅读时间，鼓励他们选择感兴趣的书籍，并注重培养他们的阅读兴趣。
同时，告诉他们阅读的重要性，以及如何选择适合自己的阅读材料。
在培养阅读习惯的过程中，家长的榜样作用也非常重要，可以与孩子一起进行家庭阅读，互相分享阅读心得和体会。
三、提供多样化的阅读材料为了引导小学生进行深度阅读，我们应该提供丰富多样的阅读材料。
除了常规的故事书，还可以引导他们阅读报纸、杂志、科普读物等不同类型的文本。
这样不仅可以增加孩子们的知识面，还能够培养他们对不同文本的理解能力。
同时，也要根据孩子们的年龄和阅读能力选择合适的阅读材料，避免让他们感到无趣或者过于困难。
四、提出问题激发思考在引导小学生进行深度阅读的过程中，我们需要提出一些问题来激发他们的思考。
可以根据阅读材料的内容提出问题，帮助他们进一步理解文章，深入思考其中的意义。
可以问一些开放性的问题，让孩子们在回答问题时能够展开讨论和表达自己的观点。
这样有助于培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
五、组织阅读活动促进交流组织一些阅读活动可以促进小学生之间的交流和分享。
例如，可以组织读书分享会，让孩子们有机会向其他同学介绍自己喜欢的书籍，分享阅读心得和感受。
还可以组织阅读比赛或者阅读俱乐部，营造一个积极向上的阅读氛围。
学生阅读能力提升的路径探索
学生阅读能力提升的路径探索1. 引言1.1 学生阅读能力提升的重要性学生阅读能力的提升是教育事业中一个至关重要的环节。
阅读作为获取知识和信息的主要途径，直接影响着学生的学习成绩和未来发展。
具有良好的阅读能力可以帮助学生更快速、更准确地理解知识，提高学习效率。
阅读还可以培养学生的思维能力、语言表达能力和创造力，对学生的全面发展起着至关重要的作用。
在当今社会，信息爆炸的时代下，学生面临着各种各样的阅读挑战。
电子设备的普及使得学生更倾向于浅尝辄止，浏览速度快，深度不足；社交媒体的兴起也使得学生容易分散注意力，难以长时间集中精力阅读。
提升学生的阅读能力，不仅仅是为了应对学业挑战，更是为了帮助他们更好地适应未来社会的变革和发展。
只有建立起解决这些问题的途径，才能有效推动学生阅读能力的提升，为其未来的发展打下坚实的基础。
1.2 阅读能力受到的挑战学生阅读能力的提升是一个重要的教育目标，然而在现实中，学生的阅读能力往往面临着各种挑战。
随着信息时代的到来，学生在日常生活中所接触的文字和信息呈现形式多种多样，例如网络文章、社交媒体、视频等，这些形式的信息传递速度快，内容碎片化且易碎。
学生需要面对信息过载的挑战，如何从海量信息中筛选出有用的知识成为了一个重要的问题。
学生的注意力容易分散，对长篇文章或专业书籍往往缺乏耐心和耐力。
在面对复杂的概念和思想时，学生容易产生疲劳和倦怠，影响阅读效果和理解深度。
学生在阅读过程中可能遇到生词、生概念或复杂句子，导致理解困难。
这些挑战都给学生的阅读能力提升带来了一定的阻碍。
学生阅读能力受到诸多挑战，需要我们有针对性地采取措施来应对，帮助学生克服这些困难，提升阅读能力。
.2. 正文2.1 建立良好的阅读习惯建立良好的阅读习惯对于提升学生的阅读能力至关重要。
学生应该养成每天阅读的习惯，无论是课外读物还是学习资料，坚持每天投入一定的时间进行阅读。
学生需要选择适合自己阅读水平和兴趣的书籍，不仅可以提高阅读的效率，还能增强对知识的吸收和理解能力。
整合性教学：探寻语文深度阅读新模式
整合性教学：探寻语文深度阅读新模式作者：向尧来源：《新教育（中旬）》 2021年第4期四川省成都市实验小学西区分校向尧【摘要】在小学语文教学中，常常发现学生因为生活阅历不够丰富、理解能力较弱而出现浅阅读的问题。
教师要避免让学生割裂性地分析作品中的词句，而要展开整合性教学，促使他们展开深度探究。
教师要指导学生展开多元对话，提升自主解读能力，要围绕课题发现问题并探究问题，要组织学生在头脑风暴和读写结合等项目中整合能力。
这些方法都基于展开整合性教学，有助于促使学生提升阅读能力。
【关键词】整合性教学；深度阅读；小学语文深度阅读教学的目的是让学生在阅读中探究深度知识，参与深度阅读过程，建立深度关系，进而完成新的知识图谱的建构，从而养成高阶思维。
然而由于在小学语文课本中收录的文章都较短，而教师在教学中也没有注意篇目之间的整合性，更没有积极引导学生展开整本书阅读，所以导致教学目标零散，整合方式单一，学生很难得到综合能力的提升。
针对此问题，教师要展开整合性教学，在特定的主题的引导下，创造性地将各个环节和要素有效融合在一起，从而产生聚合效应，突破单篇教学的局限性，最大限度地促使学生进行深度建构，提升他们的语文综合能力。
一、整体感知式，建构文本意义1.体验策略，多元对话《语文课程标准》提出教师要重视学生的个性化阅读，要让他们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验。
所以整合性阅读教学要注重整体感悟和体验，要引导学生积极展开师生、生生、生本多元对话，进而促使他们创造性地理解文本的内容，提出自己的阅读感受。
《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》等诗歌都是展现唯美自然风光的作品，教师将这些作品整合在一起，引导学生展开多元体验，尝试和作者进行共鸣对话。
教师首先播放多媒体课件，让学生倾听鸟语蝉鸣的声音，看到美丽的自然图卷，然后展开配乐诗朗诵，尝试获得初步体验。
教师引导学生一边诵读一边想象诗歌呈现出的画面是什么，体会优美生动的词句，然后将自己看到的画面用语言表述出来。
初中语文深度阅读教学策略探索
初中语文深度阅读教学策略探索作者：朱明学来源：《成才之路》 2019年第30期朱明学（甘肃省武威市天祝藏族自治县第三中学，甘肃武威733206）摘要：为提高深度阅读教学效果，教师在语文深度阅读教学中应聚焦理解与写作，发展学生的语言应用能力；设置争议，激发学生主动表达的动力；联动文本，深化学生对艺术风格的理解；开展生态课堂，提高学生阅读能力。
关键词：初中语文；深度阅读；教学策略；阅读能力中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）30-0053-02对于任何一个阶段的学生来说，阅读都是语文科目学习中的重要组成部分。
初中时期是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期,也是阅读能力、文学素养、鉴赏能力和审美能力养成的重要阶段。
教师在这个阶段进行语文深度阅读教学，不仅可以提高学生的阅读能力，帮助他们更好地理解文字的应用，还可以开阔学生的视野，让他们感受到世界的丰富多彩，陶冶他们的情操。
所以对于教师而言，如何更好地在课堂中进行阅读教学活动是至关重要的。
但是，当下初中语文阅读教学中依旧存在诸多问题。
一方面，受“应试教育”思想的影响，部分教师只重视学生的阅读答题技巧，并不能帮助学生树立正确的阅读观念；另一方面，受网络发展的影响，学生的阅读材料变得更加充足而杂乱，很难寻找到适合他们自身成长的优秀文章。
深度阅读是一种基于知识图谱，集成与书籍相关的知识源，具备内容理解、关联分析以及用户行为分析能力，支持个性化、基于上下文感知的知识推荐，向读者主动提供全面、关联、智能的深度知识服务的全新阅读模式。
只有在语文教学中有效实施深度阅读的教学方法，才能改变学生语文阅读能力弱的现状。
本文提出促进深度阅读教学方法的主要策略，促使学生深层次地进行文本内容中内在价值的学习，提升他们的综合素养。
一、聚焦理解与写作，发展学生的语言应用能力所谓深度阅读，即让学生在原有阅读的基础上，更深层次地与文本进行对话互动，促进学生分析判断能力、思考判断能力以及写作能力的提高，引导学生发现和创造。
引导学生深度阅读的有效途径
引导学生深度阅读的有效途径作者：杜红梅来源：《语文教学之友》2020年第09期摘要：阅读是读者借助文本的语言，通过一定阅读方式触及文字的内核，从而探究文本精神实质内涵的活动。
结合阅读教学实践，探讨运用比较阅读和群文阅读的方法将学生的思维从浅表引向深入，进而提高其语文阅读素养和能力。
关键词：深度阅读;比较阅读;群文阅读新课标提出：“语文课程需要引导学生对文本的语言进行咀嚼、品味，进而积累言语经验，发展学生的思维能力，提升思维品质，培养审美情趣。
”这就需要教师引导学生细读文本，将学生带入文本的真实情境中，进而深刻解读文本的内涵，使学生形成个性化的见解。
但是在深度阅读的教学过程中，却发现常常出现以下问题：一是求热闹无深度。
一些阅读教学的课堂上教师只注重表面的热闹，缺少深入文本挖掘实质内涵的过程，致使整个课堂热闹非凡却缺少文化内涵。
二是有深度无热度。
一些教师注重抓住文本中的某个知识点进行无限制地拓展，不关注学生的学习活动，致使课堂变为了教师的独角戏。
三是求细节缺整体。
教师注重文本细读中的语言品味，致使文本解读缺乏整体性和系统性。
这些问题的出现都是由于教师没有关注深度阅读与学生思维品质之间的关系而产生的。
深度细读离不开学生真实的语言体验，教师需帮助学生构建整体的思维模式，从而提升学生的思维品质。
笔者结合教学实践，探讨在阅读中引导学生深度阅读的有效途径。
一、在比较阅读中拓展深度阅读的思维空间阅读是教师、学生、文本三者之间互动对话的过程。
在阅读中，教师需要运用比较阅读的方式将学生的思维引向文本的深处。
比较阅读可以是同一作者、同一文本的横向比较，也可以是同一作者、不同文本的纵向比较。
在比较中，学生可以走进文本深处，咀嚼文本中的语句，发掘文本的内涵。
首先，引导学生学会对文本的精彩处进行比对式置换。
比如，学习《故都的秋》一文，教师可以引导学生抓住文章中第三段的景物描写进行赏析。
学生会发现这段文字最大的成功之处在于简单色彩、意象的描写中绘制了生动的秋景图。
如何帮助小学生提高阅读理解的深度与广度
如何帮助小学生提高阅读理解的深度与广度阅读理解是培养学生语言表达能力、扩展知识面以及提高思辨能力的重要途径之一。
然而，对于许多小学生来说，阅读理解仍然是一项难以攻克的挑战。
本文将探讨如何帮助小学生提高阅读理解的深度与广度，以培养他们的阅读能力和综合素养。
一、创设良好的阅读环境营造良好的阅读环境对于培养小学生的阅读兴趣和提高阅读理解能力非常重要。
学校和家庭可以共同努力，提供以下几种方式来创设良好的阅读环境：1. 图书角：在教室或家中设置一个专门的图书角，摆放丰富多样的优秀绘本、故事书和科普读物。
这样，小学生在课余时间能够有机会自主选择阅读，培养阅读兴趣和独立思考能力。
2. 读书会：学校和家庭可以组织定期的读书会，鼓励小学生们互相分享自己喜欢的书籍和阅读心得。
通过与同伴的交流和互动，小学生能够更加深入地理解和思考阅读材料。
3. 阅读挑战：设置每月或每学期的阅读挑战，鼓励小学生完成一定的阅读任务。
通过挑战的形式，加强学生的自我激励和目标管理能力，提高他们的阅读深度和广度。
二、培养阅读技巧除了创设良好的阅读环境外，培养小学生的阅读技巧也是提高阅读理解深度与广度的关键。
以下是一些有效的培养阅读技巧的方法：1. 预测与推测：在阅读前，帮助学生通过观察标题、插图或段落开头来预测和推测故事的内容。
这样可以引导学生主动思考并激发他们的求知欲。
2. 分析上下文：教导学生学会通过上下文的线索推断词语或短语的意思。
这样可以提高学生的词汇理解能力和阅读理解水平。
3. 主题与中心思想：引导学生从阅读材料中找出主题和中心思想，并帮助他们理解和归纳关键细节。
这样可以培养学生的归纳总结能力和整体把握能力。
4. 多角度阅读：通过引导学生阅读不同类型的文本，如故事、新闻、科普、诗歌等，培养他们从不同角度理解文本的能力。
这样可以拓展学生的知识面和思维方式。
三、激发阅读兴趣激发学生的阅读兴趣对于提高阅读理解的深度与广度至关重要。
以下是几种方法可以激发小学生的阅读兴趣：1. 绘本故事会：定期举办绘本故事会，让学生们体验图书的乐趣和魅力。
深度阅读助力学生快乐成长
深度阅读助力学生快乐成长【摘要】深度阅读在学生快乐成长中起着重要的作用。
通过深度阅读，学生可以提升认知能力，加深对知识的理解和掌握；深度阅读还可以促进学生情感的发展，帮助他们更好地理解和表达自己的情感；深度阅读还有助于培养学生的社交能力，通过分享读书体会和讨论书中内容，学生能够与他人建立更紧密的联系；深度阅读还可以激发学生的创造力，启发他们的想象力和思维能力；深度阅读对学生综合素质的提升起着至关重要的作用，帮助他们在各个方面有所突破。
深度阅读不仅是学生学习的重要途径，更是他们快乐成长的重要支撑。
深度阅读能够带给学生更多的智慧和快乐，让他们在学习和生活中更加充实和满足。
【关键词】深度阅读, 学生, 快乐成长, 认知能力, 情感发展, 社交能力, 创造力, 综合素质支撑.1. 引言1.1 深度阅读助力学生快乐成长深度阅读是学生快乐成长的重要支撑。
在当今信息爆炸的时代，深度阅读对学生的发展起着至关重要的作用。
深度阅读不仅可以帮助学生提升认知能力，促进情感发展，培养社交能力，激发创造力，还可以提升学生的综合素质。
通过深度阅读，学生可以接触到各种不同的知识和思想，拓展视野，增强思维能力，提高解决问题的能力。
深度阅读还可以帮助学生感受文学作品中的情感色彩，增强情绪管理能力，提高情商。
通过阅读社交类的书籍，学生可以学会如何与他人相处，培养团队合作能力。
深度阅读也可以激发学生的创造力，让他们在思维中尽情发挥想象力，创造出属于自己的作品。
深度阅读是学生快乐成长的重要支撑，不仅可以帮助他们在学业上取得更好的成绩，在人际关系和情绪管理方面也能受益匪浅。
深度阅读不仅是一种学习方式，更是一种生活态度。
2. 正文2.1 深度阅读对学生认知能力的提升深度阅读对学生认知能力的提升十分重要。
通过深度阅读，学生可以培养批判性思维能力，提高思维深度和广度。
深度阅读可以让学生更加注重细节和逻辑思维，有助于他们分析问题、解决问题。
深度阅读的过程中，学生需要不断思考和推断作者的意图，培养自己独立思考的能力。
教师如何引导学生深度阅读
教师如何引导学生深度阅读引导学生进行深度阅读是教师在教学过程中的重要任务之一。
深度阅读不仅有助于学生提高语言能力和阅读理解能力，还能培养学生的思辨能力和批判思维。
本文将从多个角度探讨教师如何引导学生进行深度阅读。
一、选择适合的阅读材料引导学生进行深度阅读的首要任务是选择适合的阅读材料。
教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好和学习能力等方面进行合理的选择。
对于初学者来说，可以选择一些简单的故事书或者儿童文学作品，这些材料内容简单易懂，可以培养学生的阅读兴趣和基础阅读能力。
对于高年级学生来说，可以选择一些经典文学作品、科普读物或者报刊杂志等，这些材料内容丰富多样，有助于学生拓宽知识面和提高阅读水平。
二、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是进行深度阅读的基础。
教师可以通过多种方式来培养学生的阅读兴趣。
首先，教师可以通过朗读故事、讲解文学作品的背景知识等方式，激发学生对阅读的兴趣。
其次，教师可以组织学生进行文学研究或者读书分享活动，让学生有机会与同学交流和分享阅读心得，从而增加对阅读的热爱。
此外，教师还可以鼓励学生多参加阅读比赛或者阅读俱乐部等活动，通过与其他学生的交流和竞争，激发学生的阅读热情。
三、引导学生进行主动思考深度阅读不仅仅是对文字的理解，更是对作者意图和背后思想的思考。
教师在引导学生进行深度阅读时，应该鼓励学生进行主动思考。
可以通过提问、讨论和写作等方式，引导学生思考文本中的问题、主题、情感和观点等。
同时，教师还可以引导学生进行跨学科的思考，将阅读材料与其他学科内容进行关联，培养学生的综合思考能力。
四、培养学生的批判思维深度阅读不仅仅是接受信息，更是对信息进行批判性思考和评价。
教师在引导学生进行深度阅读时，应该培养学生的批判思维能力。
可以通过提出挑战性问题、让学生分析和评价文本中的观点和论证等方式，培养学生的批判思维。
同时，教师还可以引导学生进行文本对比和阅读批评，让学生从不同的角度去理解和评价文本，培养学生的批判性思维能力。
深度阅读：开启小学语文智慧之门
深度阅读：开启小学语文智慧之门引言在当今信息化和全球化迅猛发展的时代，语文教育不仅仅是语言的学习，更是思维能力和文化素养的培养。
小学阶段是语言学习的关键时期，如何有效地开展语文教学，帮助学生开启智慧之门，是每位教育工作者需要思考的重要课题。
一、深度阅读的意义深度阅读是一种主动而深入的阅读方式，它要求读者在阅读过程中进行思考、分析和批判。
对于小学生而言，深度阅读不仅可以提高阅读理解能力，还能培养他们的批判性思维、创造性思维以及文化理解力。
这种能力的培养，将伴随他们一生，影响他们的学习和生活。
1. 提高理解能力通过深度阅读，学生能够更好地理解课文的内容及其背后的深意，学会从多个角度分析文本。
比如，在阅读古诗时，他们不仅要理解字面意思，还需探索其中的意象和情感。
2. 培养思维能力深度阅读鼓励学生提出问题、表达看法，并进行反思。
这种过程能帮助他们发展批判性思维和逻辑推理能力，培养独立思考的习惯。
3. 增强文化素养通过阅读不同类型的文本，学生能够接触到丰富的文化背景和历史知识，提升他们的文化素养和人文关怀，帮助他们更好地融入社会。
二、实施策略在小学语文教学中，如何有效实施深度阅读呢？以下是一些行之有效的策略：1. 选材多样化教师应选择丰富多样的阅读材料，包括课本内外的文学作品、生活实践、科学知识等。
这样可以激发学生的兴趣，拓宽他们的视野。
2. 提供思考空间在课堂上设置开放性问题，让学生进行讨论和交流。
例如，针对一篇课文，可以询问“你认为作者想要表达的主要情感是什么？”，鼓励学生发表个人见解与体验。
3. 结合活动实践将阅读与实际活动结合，例如通过角色扮演、故事重述等方式，加深学生对文本的理解和感受。
同时，可以组织读书分享会，让学生在交流中提高表达能力。
4. 评价机制多元化采用多种评价方式来鼓励学生的深度阅读，例如日志记录、想法分享、项目展示等。
这样可以更全面地反映学生的阅读过程和结果，增强其自信心。
三、为未来奠基深度阅读不仅是小学语文教学的重要组成部分，更是为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。
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2019.04(下)[摘要]阅读与表达有着密不可分的联系,阅读是一种吸收,表达是一种倾吐。
当前,学生对阅读缺乏目的性,具有功利性,缺乏良好的阅读方法,处于“浅阅读”状态。
本文通过向学生推荐阅读书目、指导学生积累语言、揣摩技巧、感悟情感等方法,探索深度阅读新路径,潜移默化影响学生的表达能力。
[关键词]读书深度阅读表达能力困惑自学生一年级入学以来,教师、家长就不停强调:“多读书!”而到了六年级,仍出现这样的现象:孩子读的书不少,但是写起作文来语句不通,言语生涩,感情苍白,甚至有的孩子对着作文题无从下手。
读了这么多书,为什么孩子的积累仍然那么少,一旦动笔就完全语塞?阅读量与学生的表达能力不成正比。
于是,我开始究其原因。
现状针对学生书面表达能力不强的现象,我对我班学生进行了问卷调查,主要围绕阅读目的、内容、方法等方面。
调查发现,大多数学生的课外阅读状况不容乐观,呈现“浅阅读”状态。
所谓“浅阅读”就是阅读时不经过思考,采取跳跃、扫描式的阅读方法,对文章内容只作情节上的了解。
是什么原因造成学生的阅读停留在浅表状态呢?我作了如下分析:一、缺乏明确阅读目的在调查中发现,100%的学生都认为阅读课外读物是有用的,但却不知道读书有什么用?该怎么来读书?平时阅读都是在教师、家长的督促下进行,缺乏主动阅读课外书的习惯。
二、阅读存在功利性我市的阅读考级活动已经开展了很多年,十首左右必背古诗词,3本必读书,5本选读书,成为了学生一学期阅读的主要任务。
有学生反映,平时看书只是为了完成阅读考级。
三、不会选择合适的阅读书目书就像浩瀚的海洋,读完所有的书根本做不到,选择读什么书就成了学生的难题。
随着信息化时代的发展,文化传媒越来越多,可以选择的书也越来越多。
然而,书又有良莠之分,班中有很多学生更喜欢读一些搞笑的漫画,不切实际的玄幻小说等,读得最多的就是课本配套的教辅用书、作文书。
而对于经典名著类的阅读只读了少儿读物,甚至连环画版本。
四、没有良好的读书方法班中大部分学生的阅读是浮光掠影,不求甚解式。
读完书本只大致了解了几个人物,几个故事情节,只满足了心理上的愉悦。
种种原因,导致学生的阅读呈现出“浅阅读”状态,这对培养学生的逻辑分析能力,抽象创造能力,思维表达能力都是毫无作用。
探索“深阅读”是一种慢速的、沉浸式的、有着丰富的感官细节和复杂的情感、精神体会的阅读———是一种独特的阅读体验。
古人云:“读书破万卷,下笔如有神。
”这个“破”字,应是“读破”的意思,就是要把书读熟,要理解、消化。
《语文课程标准》规定:小学阶段课外阅读总量不少于145万字。
如果说这是“定量阅读”,那么要提高学生的表达能力,更需要“质量阅读”。
于是,我就指导学生进行深度阅读作了如下尝试,促进学生表达能力。
一、推荐阅读,拓展视野书籍是学生学习语言的重要载体。
由于学生知识水平有限,对书籍的选择是盲目的。
我根据学生年龄特点和认知水平,有的放矢地为学生提供大量的有具体意义的、生动的阅读材料,如童话故事类,名人轶事类,少儿科普类等,激发学生对课外阅读的兴趣。
其次,根据六年级学生的能力,向学生推荐经典著作,如学习《轮椅上的霍金》,推荐《时间简史》;学习《草原》,推荐《四世同堂》;学到《小草和大树》,推荐《简·爱》等。
经典之作隽永深沉,是众人、几代人甚至一个民族智慧的结晶。
阅读名著才是真正意义上的“读书”,也许孩子当前不一定看得懂,但久而久之,将提高学生的文学鉴赏品位。
二、指导方法,深度品悟小学生阅读能力尚在形成阶段,教师作为学习的引领者,要不断给学生传授深度阅读的方法,并指导学生运用方法进行拓展阅读,使之形成深度阅读的能力,提升表达能力。
1.积累言语袁充实素材学生读了大量的书,只是看一看是记不住的,无法实现语言的内化。
因此,在阅读过程中,遇到精彩语句,感动人心的片段,要及时积累,丰富自己的语言。
朗读是积累语言的最佳方法。
平时,要求每位学生每天至少要放声朗读两篇美文,把喜欢的段落反复吟咏。
文章读得多了,背得多了,语感自然形成了,干巴巴的语言逐渐变得规范、丰满起来。
其次便是摘记。
但在摘记时,如果任由学生想摘什么就摘什么,则无法促进学生内化语言。
教师应指导学生在摘录过程中辨析、欣赏、感悟,以摘录的手段促进深度阅读,积累丰富的素材,为语言表达作基础。
可以根据最近学习的文章格局、技法、辞藻等,分门别类进行摘录,体会句子的表达效果;可以在摘录的同时,展开丰富的想象,将摘录的内容与自己的思维融为一体;可以感受句子所表达的含义,对摘录内容发表自己的见解,进一步了解文字背后的情感;还可以对所摘录的内容进行仿写,将摘探索深度阅读新路径,促进学生表达能力江苏省常熟市颜港小学张益敏学生发展指导Xueshengfazhanzhidao录与表达相结合,活学活用,提升表达能力。
2.揣摩技巧,有路可循要提高阅读质量,仅靠学生独立浏览书本是远远不够的,更要指导学生揣摩文章写作技法。
写作技法是在写作过程中作者运用的艺术性的表达方法与技巧,熟练掌握写作技法能够促进学生的表达能力。
教学中,需要教师找准阅读指导的渗透点、训练点和切入点,引导学生深入品读文章,习得相应的写作技法。
就文章体裁而言,记叙文注重推敲对事件发生发展、遣词造句的严谨性;说明文要注重文章结构、说明顺序、说明方法的巧妙之处;散文要引导学生品读感受文字的语言美、意境美等。
就句式表达角度,在阅读的过程中,要养成一种“不动笔墨不读书”的习惯,圈画批注,说出修辞、细节描写、环境描写等表达效果,由阅读深入到鉴赏,循序渐进,促进能力提升。
3.感悟探究,熏陶情感学生习作常常有这样的现象,即便材料充足,结构严谨,但读来仍缺乏情感。
这就是人的思想认识,限制了作文中情感的表露。
生活是情感的直接经验来源,但不可能事事进行亲身体验。
这就需要通过深度阅读,陶冶感情,再提笔作文,自然会是言之有物、感情充沛。
新时代的学生阅读面广,也有自己独立的见解,应鼓励学生结合不同知识背景与生活经验进行阅读感悟,鼓励学生通过阅读专题研究,培养其阅读鉴赏的能力。
读了《西游记》,引导学生对人物形象进行剖析,画画思维导图,开展“西游漫谈会”;读了《青铜葵花》,和学生进行阅读分享,感受曹文轩唯美的笔触,以及苦难与诗意的完美结合,感受人物情感,触发心弦;学习《一本给男孩子必读的书》中“鲁滨孙做了一只小船”一句,引导学生与《鲁滨孙飘流记》原著片段进行对比阅读,感受原著逼真自然的描写和作者非凡的想象力。
深度阅读,提升思想水平,实现读者、作者、文本之间的深度对话,内化于心,促使学生的表达有思想、有深度、有广度。
三、搭建平台,保持兴趣叶圣陶先生曾论述:“阅读与写作都是习惯方面的事情,仅仅心知其故,而习惯没有养成,还是不济于事的。
”阅读,贵在养成积累的好习惯。
在新媒体普及的时代,要使学生对阅读鉴赏保持新鲜感是一个巨大的挑战。
评选优秀读书笔记、制作读书漂流卡、阅读鉴赏交流会、微信群分享阅读感受等活动,刺激学生的获得感、成就感,久而久之形成深度阅读习惯与能力,从而达到一个多读而善写的境界。
四、结语阅读是一种“慢”的艺术,唯有养成良好的阅读方法,坚持阅读经典文化,强调深度阅读,才能真正实现“读书破万卷,下笔如有神”。
参考文献:[1]周旭玲.将浅阅读引向深入[J].语文教学通讯.2014(5).[2]王莉.让读书从“浅阅读”走向“深阅读”[J].基础教育研究.2017(4).[3]高超.初中生阅读习惯状况调查[D].辽宁师范大学,2010.[摘要]语文是小学学习科目的重要组成部分,通过语文的学习学生可以更好地感受到中华文化的魅力,而且也有助于学生的个性化方面的培养。
长时间以来,在以往的教学进行中,教师对于要求过于统一,而且指导较为整齐规划,这不利于学生个性化的发展,不利于学生的创造性以及个性思维的发展,导致了阅读教学一直缺乏足够的生机和活力。
[关键词]小学语文阅读教学一、目前我国小学语文阅读教学的现实情况目前,在我国大部分学校还采用传统的教学方式,在语文课堂中教师往往忽略阅读教育,教师对于阅读教学不重视,从而使学生认为只要是了解语文知识,能够在语文考试过程中取得优异的成绩就可以了,所以,导致学生在阅读的过程中只是采取老套的方式进行阅读,教师在语文课堂进行阅读教学的过程中忽略为学生们讲解阅读内容以及技巧等内容,不利于提高学生的阅读能力。
而且,教师在对学生进行阅读教学时,只是要求学生应该提高阅读量,时间只会局限于课堂中,而且没有丰富的资源供给学生,不利于学生思维能力的培养,影响了阅读教学的效率。
二、培养学生语文阅读能力的意义(一)加深学生对语文知识的掌握程度语文教师在课堂中培养学生阅读能力的过程中,不仅可以使学生加深对于语文知识的掌握程度,还可以使学生们在阅读的过程中加深对语文知识的记忆。
比如:语文教师在课堂中讲解《美丽的小兴安岭》的时候,为了提高学生的阅读能力,就会让学生们反复阅读课文,使学生将文章中的好词好句积累起来,促进学生对于小兴安岭的喜爱,从而感受其美丽的风景。
(二)有利于提高学生的语文论小学语文教学如何培养学生的阅读能力山东省菏泽市成武县苟村集镇中心小学李志华Xueshengfazhanzhidao学生发展指导2019.04(下)。