教育部明确中小学班主任有权批评学生
班主任有权批评学生的“规定”实在雷人!
班主任有权批评学生的“规定”实在雷人！翻看教育部近日印发的《中小学班主任工作规定》，看到这样一条明确的新规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”初看的时候简直不相信自己的眼睛，再仔细看了几遍，确认没有看错才觉得啼笑皆非——这简直可以称得上本世纪最“雷人”的规定之一了，他的搞笑程度甚至比刘镇伟、周星驰之类的喜剧大家的经典喜剧还要滑稽，比号称“雷阵雨”的偶像剧还要雷人！“雷点”之一：老师批评学生原来需要教育部授权！老师教育学生，原本无可非议。
韩愈的《师说》中说：“古之学者必有师。
师者，所以传道受业解惑也。
人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
”——既然到学校接受教育，有不对的地方，老师当然就要批评教育，否则便无以“解惑”了。
可教育部的这个“规定”却一下子把这个老师当然的责任变成了权利——于是我们只能理解为，老师批评学生原来是需要经过教育部来“授权”的，那么之前的所有老师（班主任）批评学生都是未经“授权”的违法行为？而如今得以天光大亮，班主任终于被“授权”可以批评学生了？那以此为论，教育部的工作还不够“细”，还可以一二三四五地多给班主任们“授予”一些权力，比如：班主任有权布置家庭作业、班主任有权委任学生的班干部、班主任有权表扬学生……等等——把老师这个职业本应该有的职责都全部都“授权”一番，是不是显得更“专业”？这样的“授权”，简直就是一种脱裤子放屁的糊涂思维！“雷点”之二：原来只有班主任才可以批评学生！再细看一下这个“规定”，就发现更加不可理喻！“规定”里只是明确了“班主任”有权利批评，换句话说，对于不是班主任的授课老师，原来根本就没有“权利”批评学生！举个例子：历史课的老师在历史课上对学生的错误理解根本就不能施以“批评”的，因为班主任是数学老师，所以只有等班主任来了再享受权利对学生进行“批评教育”。
——对于这种规定，我不知道是该可笑还是悲哀！再有，“权利”的意思是指“宪法和法律确认并赋予公民享有的某种权益，这种权益受国家保护，有物质保障。
教育部颁发新《班主任工作条例》
教育部颁发新《班主任工作条例》各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为了进一步加强中小学班主任工作，发挥班主任在中小学教育中的重要作用，保障班主任的合法权益，全面推进素质教育，特制定《中小学班主任工作规定》，现印发给你们，请遵照执行。
中小学班主任工作规定第一章总则第一条为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。
第二条班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。
教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。
第三条加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。
政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。
第二章配备与选聘第四条中小学每个班级应当配备一名班主任。
第五条班主任由学校从班级任课教师中选聘。
聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。
第六条教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。
第七条选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：（一）作风正派，心理健康，为人师表；（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。
第三章职责与任务第八条全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。
关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。
采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。
第九条认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。
指导班委会和团队工作。
第十条组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。
教师为何失去了批评学生的权利
正 是 因为 这些 常识 ，有 网友 班 主任 两头 受气 所 以多一 事不 如少 一 事 ，怕 遭 学生 报 复等 。这 我 供诸 开 玩笑 说 ： 一 特别 规定 ， 异 于 里 ， 只想讲 讲 近来看 到 的一些 细节 ， 位参 考 。 这 无 明确规 定 歌星 有权 唱 歌 ，画 家有
‘ 班 ” 引
。本 刊 编辑 部 ／ 策划
近 日 ， 育 部 印 发 了 中 小 学 班 主 任 教
工作 规 定 ， 规 定 在 工 作 量 、 遇 以 及 教 该 待 育 学 生 等 方 面 强 化 了班 主 任 的 权 利 ， 从 并
怨 ， 在生 源 一年 不 如一 年 ， 一 标 的生 源流 动与 教育 考评 体系 正在 伤 害 中学教 育 。 现 好
点 的学 生 都 跑 到省 里 或者 市 里 去
学 生追求 升学 ， 校 追求 升 学率 ， 学 舍此 都 是 “ 务 正业 ” 不 。教
念 书 ＿ 所 以 ， 个 暑 假 ， 中 管 育成 为 ～桩 可 有可 无 的生 意 ，许 多学 校不 得 不迁 就这 种 弥漫 于 『， 这 县 招 生 的 老师 必须 四处 活 动 。更 让 全 社会 的 功利 主义 ， 至鼓励 教 师蓬 首跣 足 忙 乱其 中 ， 这 种 功 甚 而 我吃 惊 的是 ，镇 ＿一 所 曾经 很 有 利 主义 ， 让学 校失 去 了教 书育 人 的神圣 性 。 Ｉ 二 更
已萧条 无 比 ，甚 至 连高 三 年 级都 是 “ 求生 ” ！而且 是 “ 重求 生 ”既求 生源 ， 双 ， 又求 生存 。 撑 不起 来 ， 为没有 生 源 了。 了 因 除 透过 上述 细 节 ， 难 发现 ， 不 虽然 至 今仍 有不 少 孩子 因家 贫或
班主任如何行使“适当”批评权
班主任如何行使适当批评权《中小学班主任工作规定》的“待遇与权利”中有这样一条，“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”这并不是“尚方宝剑”，批评学生是教师的权利和义务，教师言辞过激，就会伤害学生的人格和尊严，违反《未成年人保护法》等法规，由此不难看出如何实施批评权依然是摆在教师特别是班主任面前的一个难题。
那么，应当如何行使“适当”的批评权呢？笔者认为要注意以下几方面：一、批评是因为爱。
欲晓之以理，必先动之以情。
只有班主任对学生倾注真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，真心诚意地接受老师的教诲。
面对学生的过错，我们不能强硬让学生认错、检讨，而要从爱的立场出发，本着治病救人的目的，循循善诱，以理服人，采用和风细雨的批评方式对学生进行批评教育，帮助他们想出改正的办法，勿用过激语言刺激学生。
教育是一项爱的事业,有爱的批评更易于深入学生的心灵深处。
要让学生感受到你的批评里包含着关心和爱护。
记住批评是爱护学生的一种方式，它不是发泄。
时刻把学生的健康成长放在心上，一切从爱出发，自然不会逾越“适当”范围。
二、了解才能批评。
面对学生的错误，教师千万不能“感情用事”，千万不可在不知情和不知道当事人的心理活动的情况下，就对学生不分青红皂白地批评一顿或指责一番。
教师一定要多方面、多渠道调查清楚事情的来龙去脉，弄清楚学生犯错误的原因：是缺乏经验还是是非观念薄弱造成的；是好奇心引起的还是别人促成的……只有掌握第一手材料，做到有的放矢，工作中我们才能占据主动，取得实效。
同时教师对犯错误的学生的性格、脾气、心理特征等也要了如指掌，批评时才能做到因人而异。
只有这样，批评才能有的放矢，被批评的学生才能心悦诚服，其他学生也能从中受到教育。
比如一个性格倔强的学生犯了错误，我们不能当众批评他，必须待他冷静然后跟他细谈。
当众批评肯定会引起他反感，甚至跟老师对着干。
三、批评要公平公正。
做好批评教育工作，首先要求教师要一视同仁，不能表现出歧视和偏爱。
浅谈如何理性看待班主任的“批评权”
被 当作 犯 错 的一 方 。
基础。
顾虑三： 主任对 自己的批评 方法 不 自信 。什 么才算 是“ 当”的方 班 适 式？《 规定》 没有也不可能明确界定 ， 这就让许多人心里没底。许 多时候班
四 、 关 心 学 生 的全 面 发 展 要
坚持以人为本 ， 以学生的全面发 展 为班 主任 工作 的根 本 出发 点， 不仅
进 行 批 评 教 育 的权 利 ” 新规 引发 了广 泛 的 讨论 和 深 思 。 的
‘ 键 词】班 主任 关
批评权
规 定
教育部近 日印发的《中小学班主任工作 规定》， 门在第十 。采取 多种方式 与学生 沟通 ， 针对性地 有
班 主任 批 评 学 生 的 权 利 ： 班 主 任 在 日常 教 育 教 学 管 理 中 ， “ 有采 取 适 当 方 式 进行思想道德教育 ， 进学 生德 智体美 全面 发展。 只 要班 主任严格 遵 循 促 ” 对 学 生进 行 批 评 教 育 的权 利 。 ” “ 心 ” 平 等 ” 尊 重 ” 沟 通 ” 原 则 ， 可 以做 好 工作 ， 少不 会 犯 错 。 更 关 “ “ “ 的 就 至
有权批评学生更要把握度
２ ０
・
－ ●
热点透 视
● ● ．——————一 ＿
“ 当 ” 二 字要 求 我 们讲 究 批 评 的 易被学 生接 受 的方式对 学生进 行适 当 的批 适
艺术 。作 为 教 育 手 段 没 有 好 坏 、高 下 之 评 。
分 ，只有运 用得恰 当与否 。不适 当 的表 扬
康成长的动力 ，反之 ，则会引起学生及其 秋后算 账 。儿童 对 自己所犯 的错误 很快就
家 长的反感 。 适 当 的 批评 应 该 是 在 爱 的 基 础 上 ，
会 忘 了 ，如果 事过境 迁再批 评 ，效果 也不 好 ，甚 至会使 其产 生误解 。批评 要具 体 ，
以不伤 害学生 的 自尊心 为底线 ，从 而有 效 尽 可能具 体地 指 出儿 童 的错 误行 为 ，并指 促 进学 生积极 发展 的批 评 。如 何把 握这 个 明这一行 为所 造成 或可 能会造 成 的具 体后
子失去 了对荣誉 的向往 ，少 了为集体 争光 个 人权利 、个 体生命 的价值 也越来越 摆在 的忘 我 ，多 了 个性 化 、 自我 化 的小 资 情 重要 的位置上 。我们 不能认 为维护 自身利
调。
益 、呼唤人权是自私 自利的表现 ，不能认
但 我 却 坚 持 认 为 ９ 后 孩 子 １ 的 为大无 畏的 自我牺牲 就是爱 国。 ０ ３中 （ 自《 摘 中国教 育报 》２ ０ ．２ ０ ９ ．５） ９
祸
普遍 的优 良传统 、 会主流 价值观 、民族 社
“ 个性 、人权 ”不仅是 中国社会 转型期社
精 神 以及最 基本 的政 治立场 。而是要 继往 会变 革打在他 们身上 的烙印 ，而且是 全球 文 开来 ，在弘扬传 统的基础上 紧跟 时代 的步 政 治 民主 、经济一体 保 护 儿 童 自尊 。这 就要 求批 评者要 冷静地 对 待儿童 的错误 。不要 用失 望 、 毒 ，甚至 仇恨 的 口吻批 评儿 童 ，伤 恶
班主任批评讲“艺术”
河 南省 三 门峡 市 外 国语 小 学 卫 彩 霞
教育部近 日印发的《 中小学班 主任 工作规定 》 十六条 第 明确了班主任批评学生 的权利 ：班主任在 日常教育教学管理 “ 中， 有采取适当方式对学生进 行批评 教育 的权 利。 此规定 一 ” 出 ， 即在社会各界引起了广泛争议。我认 为 ， 立 教育部 的这一 规定是给班主任增加 了一份责任 ， 那就是敢 于批评 、 认真 教育 好学生 ； 是给班主任提 出了更 高 的要 求 ， 那就是 善 于批评 、 认 真探索批评 的艺术 。 学生在成长过程中出现缺点 、 错误在所难免 ， 关键是教师要 正确对待学生的过失。长期 以来， 一些教师批评教育学生 ， 往往 习惯于把学生“ ” 请 到办公室。学生肃立面前 ， 教师端坐椅上 ， 一 条两款地指出其“ 罪行 ”并责令限期改正。此类审判式 的批评 ， ， 教师伤肝损气 ， 大多劳而无功； 学生抵触 、 赌气 ， 收效甚微。如今 的中小学生正处于自我意识急剧发展的时期， 特别是独生子女 ， 具有非常强的自尊心。他们希望教师能理解他、 关心他、 尊重他。 教师尊重学生的 自尊心 ， 归根到底是对学生人格 的肯定和敬重， 尊重他们的人格尊严和应有的权利 ， 使他们 能够在一种民主、 和 谐的气氛中学习生活， 处处感到自己存在的价值。 善用批评这一教育方式会与表扬有异 曲同工之 效。这一 点教 育家 陶行知先生是最好 的榜样 ： 课 间休息 时间， 陶行 知在操 场上 突然看 到一个 小学 生拿 泥块追打 同学 。他上前制 止了该 同学 ， 并且告诉 他放 学后 去
二 、 重 学生 。 教师 最重 要 的职 业 行为 尊 是
自尊心人皆有之 。陶行知先生批评教育学生王友 ， 充分体现 了他尊重学生这一重要的职业行为。见到学生违反纪律， 他没有 马上训斥， 使之当众出丑 ， 无地 自容。而是让他放学后到校长室 和他 进 行个ห้องสมุดไป่ตู้别友 好 的谈 话 。 陶先 生 又 拿 出第 二 块糖 果 送 给 王 友 时所 说 的话 ， 心 灵 的 沟 通 ， 教 师 对 学 生 的 一 种 理 解 与尊 重 。 是 是 尊重学生， 就是要尊重学生的人格尊严 ， 这是对教育爱提出的最 基本的、 最重要 的要求。只有当师生之间相互尊重、 关系融洽、 气 氛和谐的时候教育才能取得 良好 的效果 。
班主任的“批评教育权”三议
完整 的 ” 。
对 广 大 班 主 任 真 正 的 鼓 舞 和 激 励 来 自何 方 ？ 不 是
班 主 任 的批 评权 源 于 教 师 的基 本 职 责 之 一— — 教 育 灌 输 “ 子 不 听话 你 就 批 评 惩罚 ” 的老 套 路思 维 ，不 能 孩 教学 职责 。职 责 的含 义包 括 职 权 、权 利 和 责 任 、义务 两 让他们 成 为 兼 顾 分数 指 标 与 关 心 每个 学 生 的思 想 道 德状
为 受 教育 者 的学 生 ，其成 长过 程 并 不 总 是直 线 上 升 的 ，
状 况 与 人格 心志 成 熟 程度 相 背 离 的 成 长 困境 ，不全 面分
学 生 犯错 误 的情 形 也 是 千 差万 别 ，没有 一 名 教 师 可 以 只 析 他 们 的精 神 面 貌 和 志趣 追 求 并 寻 求 相应 解 决 之道 ，仍
之任 之 ，则 是 明显 的失 职 。 因 此 ，必 要 的 时候 对 学 生 进 评 教育 的权 利 ” ，笔 者认 为 ，班 主任 手持 的这 个 “ 箭 ” 令 行批 评 也是 教 师需 要 履行 的义 务 之 一 。
对 犯 了错 误 的学 生 进 行 批 评 ，原 本 是 教 师 的 同有 职 管 、 管不 了” 的现象 。因 为这 个规 定语 焉 不详 、 内容 空洞 ， 责 ，多少 年 来 教 师也 是 天 经 地 义 地 践行 着 ，为何 时下 却 几 无可 操作 性 。 让教 师 欲 言又 止 、诚惶 诚 恐 甚 而 淡之 色 变 ？笔 者 认 为 ，
中小学班主任工作规定(教育部)
欢迎共阅 中小学班主任工作规定
教育部印发 2009年08月24日
第一章总则
第一条为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任
第六条教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。
第七条选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件:
（一）作风正派，心理健康，为人师表；
（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；
（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。
第三章职责与任务
第八条全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、
第四章待遇与权利
第十三条学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。
第十四条班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。
各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。
第十五条班主任津贴纳入绩效工资管理。
在绩效工资分配中要向班主任倾斜。
对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班
第二十条学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。
考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。
对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。
第七章附则
第二十一条各地可根据本规定，结合当地实际情况，制定中小学班主任工作的具体实施办法。
第二十二条本规定自发布之日起施行。
议“班主任有权批评教育学生”
了社 会 各 界 的 议 论 ， 勾 起 了我 们 许 多 也 老 师 心 中 的 万 千 滋 味 。在 强 调 素 质 教
果 ， 体没 事 花 去 了 ７ ０多 元 ， 身 ０ 后来 让 小黄 老师支付 。我觉得这种现 象的根源
敢批 评教 育 学生 、放 任 违规 学生 的现
为 了不把事 情 闹大保 乌纱 帽 ， 硬要 老师
认 错 ， 师 的权 利 难 以得 到 维 护 。 老 哪里？您觉得有必要让教 师、 生、 学 家长
象。 问： 请 贵校 存在 这种 现 象吗 ？ 觉得 您
它的根 源在哪 里？
记者
您是 否遇 到过 这样 的 情况 ：
育学生 ， 而是教师 的责任 问题 、 对教育 的 认识问题 、 对学生 的爱 的问题 。 学生违规 是正常 的， 每天都会发生 。如果 说 ， 教师 对学生负责 ， 对教育负责 ， 对教育事 业有
一
陈天高
如果这种 情况真实地 发生
在我校 ， 能说 教师的修养 和素质较低 。 只 根据 《 中华人 民共 和国义务教育法 》 中 《 华人 民共和 国未成年人保 护法》 中华人 《 民共 和国教师法》 等相 关法律法规 的规 定 ，教师在教育教学 中应当平等对 待学 生 ， 注学 生 的个体差的心 ， 能视学生违规而不见 ？ 怎 黄能开 （ 大新县 昌明 中心 小学副校 长 ）
这种现象是常有 的 ， 教师都会 明哲保身 。 本市就发生过校长批评学 生 ，学生 跳楼
而 死 的 事 件 ， 校 为 此 赔 了不 少 钱 ， 要 学 还
班主任权利到底该有多大
有老师提醒，批评教育绝不是体罚，强调班主任的批评教育的权利，并不意味着随意体罚。
美国21个州法律保护教师对学生进行体罚的权利我国教育部也规定中小学班主任有权利批评学生本专题撰文记者梁婵现状：批评与体罚界定不清晰2006年，教育部曾印发的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》就曾提到“批评教育”，不过措辞明显不同：“坚持正面教育为主，对学生的点滴进步及时给予表扬鼓励，对有缺点错误的学生要晓之以理、动之以情，进行耐心诚恳的批评教育。
”近日出版的《中小学班主任工作规定》，把班主任定位为“中小学生的人生导师、健康成长的引领者”，并且明确了教师有对学生进行批评教育的合法权利。
教育部基础教育一司有关负责人在媒体采访时表示，出台这个新规的背景是一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。
此前闻名全国的“杨不管”正是这个现象的极端表现。
安徽省长丰县双墩镇吴店中学两名学生上课时打架导致其中一人死亡，授课教师杨某选择站在三尺讲台上充当“看客”，并不制止，他因此被冠以“杨不管”称号。
然而，冰冻三尺，绝非一日之寒。
目前，现行教育法规没有对正常批评教育与侵犯学生权利之间进行清晰而合理的界定，在日益强调尊重学生、维护学生权利的今天，教师在教育孩子的过程中稍有过格之举，就可能遭到非议，沦为舆论的焦点。
违规体罚自不必说，有的甚至连面壁思过、责令检讨等教育方法都被归入变相体罚的行列。
这不禁让人产生疑问：在教育中应该赋予教师多大的权利来教育问题少年、制止校园暴力？当批评不能运用于教育中，只是温和说教，它的作用有多大，班主任还能有多大的作为？家长：应尊重老师善意的批评教育部出台的新规颁布后马上引起家长们的关注。
在某网站进行的投票中，有2万多个家长投票，超过9成的家长赞成教育部的新规。
河南省信阳市的网友“逊位太子”是一名教师，也是一名家长。
他认为，仅一个所谓的“变相体罚”，就让教师不想管、不敢管、不愿管，个别学生视老师为挑战对象，而且此风大有蔓延之趋势。
浅谈班主任批评教育学生的方法
浅谈班主任批评教育学生的方法教育部下发的《中小学班主任工作规定》指出,班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。
班主任有对学生进行管理和批评教育的权利。
如何对学生进行批评教育,是一门很深的学问。
我在长期的班主任工作中,总结了一些行之有效的方法。
总的来说,要把握好以下几个方面。
1 批评前要认真调查了解有调查才有发言权。
学生犯了错误,作为班主任老师必须认真调查了解学生犯错的原因,对学生进行有理有据的批评教育,只有这样,犯错的学生才能诚心接受。
否则,学生就会拒绝接受批评。
例如,有一次,一个平时表现不好的学生和一个平时表现较好的学生产生了纠纷。
我没有认真调查了解,就直接批评了平时表现不好的学生,结果造成了错误批评。
后来,我了解情况后,就当众进行了纠正,并做了自我批评。
2 不当众批评学生每个人都有自尊心,学生的自尊心和虚荣心更强一些。
教师发现了学生的某种错误言行,在班会或公开场合进行批评教育,这样有时会伤害学生的自尊心,会让他们感到难堪,甚至导致学生从此一蹶不振。
比较好的办法就是教师私下找到学生,针对他所犯错误的具体情况,做一次耐心、严肃而又心平气和的谈话。
这样,学生就会感到自尊心受到了教师的维护,结果会使他努力向上。
3 不重复批评学生对学生进行批评,应该是在一次批评的过程中,让学生真正能够认识到错误的实质及危害,从而决心改正错误,切不可出现形式变换或场合不同的重复批评。
对于已经改正的错误,也不能在说新错误的时候重提。
如果新账旧账一起算,学生就会出现心理上的障碍,产生心理负担,就会怕老师,甚至恨老师,有时还会引起其他学生的反感。
在平常的教学工作中,多次遇到过这样的情况。
4 批评教育学生不能抱任何成见教师是教育学生的。
教师不能把学生的错误看作是故意惹自己生气,给自己脸上抹黑。
这样会对学生产生成见,从而主观上认定这样的学生很差,产生厌恶感,于是在批评的时候就有可能带上自己的某些情绪,表现出某种片面性,或是言过其实。
批评无声,教育留痕
批评无声,教育留痕教育部近日印发《中小学班主任工作规定》,提出班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
规定一经颁布,引起社会上的一层又一层的热议。
“批评”本该是教师教育学生的方式之一,何以为此特别颁布这样一条规定呢?究其原因,我们不难发现,现今,独生子女占绝大多数。
他们的生活条件比较优越,家长又多娇惯,一批评甚至出现学生轻生等严重现象……因此可以说批评产生的后果着实令人堪忧。
笔者在联系实际,结合这条规定思考后认为,与其把批评学生当作班主任的“权利”,倒不如把批评当作教育的“艺术”来探讨。
一、正确掌握学生的性格特点是批评的基础“批评”在字面上讲,含有品评、判断的意思。
教师的批评是通过客观地指出学生的缺点、错误,使学生产生正确的思想认识,从而促使他产生积极行为,自觉改正自己的错误。
而不是我们常说的挑毛病、找错。
学生所反映出的错误行为,是受其内心世界支配的,学生的内心世界又是由性格决定的。
哲学家莱布尼茨说过,世界上没有两片完全相同的树叶。
学生的性格是各不相同的,就因为相互之间存在差异,所以,老师只要正确掌握了学生的性格特点,就能很好地开展有针对性的批评教育。
比如,对于性格开朗的学生不妨开门见山,直陈其事;对于性格内向的学生则必须慢慢诱导,点拨启发。
如果只顾个人感受,不了解学生性格,纵使你有莲花般的妙舌,也无法成功地对学生进行说服教育。
因此,只有充分地掌握学生性格,才能在与学生个别谈话时因人而异、因事而异,获得成功。
正是因为我掌握了学生的性格特点,才使我在批评教育学生时,避免了“冤假错案”的发生。
那天上课铃敲响后,我按时来到教室,发现小森正急急忙忙地将黑板擦放下一溜烟跑到座位上,再一看,黑板根本就没有擦干净,这时,小威在课上,大声喊起来:“真懒!怎么没擦好就下去了呀,真不负责!”在我的印象中,小森的性格特点是勤劳、认真的,与他这次的行为相矛盾呀!所以,我没有急于批评他,而是在了解了全情后,对他进行了表扬。
教育部：中小学班主任工作规定(2009年)
中小学班主任工作规定二〇〇九年八月十二日第一章总则第一条为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。
第二条班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。
教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。
第三条加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。
政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。
第二章配备与选聘第四条中小学每个班级应当配备一名班主任。
第五条班主任由学校从班级任课教师中选聘。
聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。
第六条教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。
第七条选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件:（一）作风正派，心理健康，为人师表；（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。
第三章职责与任务第八条全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。
关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。
采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。
第九条认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。
指导班委会和团队工作。
第十条组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。
第十一条组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。
第十二条经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。
对班主任批评权的解读
批 评 一 直 是 我 国教 育 手 段 中一 个不 可 缺少 的组 ： ， 班主任该怎样批评学生？ 。 ２批评的方式方法的 我 》 （）
成部分 ， 尤其是 在我国传统教育实践 中 ， 批评 、 惩罚 Ｉ 。很多教育工作者从 自身经验 出发， 阐述 提出很 多巧
（ 包括体罚 ） 一直是很常见 的， 以前也从未出现过大问 Ｉ 的批评教育方法 ，如崔 金宝提 出幽默式批评 、 妙 渐
负着教书的责任 ， 更兼任着育人的职能。其工作性质 ： 不可 能有 适 当 的批评 方 式 ， 而更 多 的研究 者则 呼吁 应
导致其与学生和家长发生冲突的可能性更大 ，因此 ， Ｉ 该明确界定适 当的批评方式 ， 否则 ，规定》 《 毫无操作
需要特别强调赋予其批评的权利。
ｌ 性可言 ， 如朱宝忠 的一篇论文标题就提出《 谁能告诉
因是在 随着学生和家长维权意识 的不断增强的时代 ｆ 。 ３批评 的原则 的论 述 。 类文 章也 比较 多 ， 如 ， （） 例 这 例 背景下 ， 传统的教育批评手段难 以适应 当下的教育要 ｌ 刘芳等提 出批评应遵循 的原则有 ： 尊重性原则 、 范 示
求， 传统教育关 系掩盖下的教育纠纷不断涌现 ， 学校 １ 性原则、 宽容性原则嘲 陈明霞提出适时 、 ； 适地、 适度三
班主任批评权的必要性
应该加强教师尤其是班主任 的批评权 ， 但是 ， 在适当 很多人认为 ， 无论班 主任还是普通科任老师都有 ：
批评教育学生的权利 ， 何需特别规定？ 有人辩解说 ， ｌ 作 的批评方式 的问题上存在不同的看法 ， 有研究者认为
教无 批 因 所 为班主任 ， 其职责与普通科任老师是不 同的， 不仅担 Ｉ 定 法 ， 评方 式会 因人 而异 、 时而 异 ， 以根 本
由“班主任有批评教育的权利”所想到的(整理精校版)
由“班主任有批评教育的权利”所想到的素材汇编1002 2150报载：针对新时期基础教育的发展要求，教育部近日印发《中小学班主任工作规定》。
《规定》明确：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”真是一则令人啼笑皆非的消息！教育是什么？我一直以为老师都有权批评学生嘛，从来就有！为何现在强调有权批评，言下之意其他人没有这个权？班主任也没有未强调的其他权利了？我不知道中国的教育部门是怎么理解“教育”这个词的！似乎又好像不是教育部门的问题。
怎么就需要发文来“明确”呢？看来这是个社会问题！在我就职的教育中心，老师如果不批评教育学生那是失职的行为！因为学生本身就是被教育的主体，老师的职责就是帮助他（她）们修正和完善自己，在修正和完善的过程中批评教育是必要的手段，那是老师的应尽的义务和职责。
看来，对老师们的所谓“权利”在社会层面上还有很多不一样的认识，“管”学生和“不管”学生，站在不同的角度会有不同的感受。
就我所在的教学单位我们强调的是：“教师不只是知识的传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者”。
在职业教育班主任制度下，我们的班主任不仅具有普通高校辅导员的学生管理职能，还实现了基于学生个体特征的精细化管理，主要体现在三个方面：首先是学生安全管理。
学生是受教育的主体，学生安全工作则是学生管理的首要任务。
从科园实现规模化招生开始，科园教育就投入大量人力物力关注学生安全工作。
如成立由校长牵头、学校各部门负责人参加的安全工作领导小组，全面规划、建立、执行学生安全管理工作；建立班主任查寝制度，每天晚上八点半开始安排班主任对每个宿舍进行巡视，检查学生夜间归寝状况，对于夜不归寝的学生立刻查明原因，直到找到为止；加大学生安全保障措施投入，包括在各宿舍点加装安防摄像头、聘请专职保安确保宿舍安全，聘请专业消防人员进行讲座、消防演习等；重大节假日、寒暑假期间，启动学生离校信息跟踪机制，班主任与学生保持24小时不间断联络直至学生到家；对于由于突发原因没有按时到家的学生，立即查明原因并告知家长，实现信息跟踪，直到确定学生安全到家。
教师批评学生,何须规定
当然 有 。 世人 皆知 “ 夫子 教人 ， 困其材 ” 孰 不知夫 子 学 工具 。 各 ， 随着社 会 的进步 ， 现代 西方 各 国大都 实行标
“ 人” 也“ 因其材 ” 批 ， 各 。孔子 的 学生 颜渊虚 心 好学 总 榜 “ 主 ” “ 由” 尊 重人 权 的资 本主 义 制度 ， 民 、自 和 然而
有多 个 国家 是 得 到夫 予 的 表扬 ， 性 情 冲 动 的子 路 ， 受 到 的批 教 育 上的纪律 和体 罚却 延 续至 今 。 目前 ， 而 则 明 评 多表扬 少 。 孔 子说 ：道 不行 ， 桴浮 于海 ， 我者 将 教师 的惩 戒权 写进 了法 律条 文 ， 文规定 教 师有体 如 “ 乘 从
关 键 词 ： 师 ： 评 ； 评 权 教 批 批
教 育部于 ２ ０ ０ ９年 ８月 １ ２日出 台了 《 中小学班 主
凡读过 鲁迅 《 百草 园到 三味 书屋 》 从 的人 ， 记得 都
任规 定》 ，此 文件第 十六 条 明确规 定 ：班 主任 在 日常 寿 镜 吾先生 那严 厉而慈 祥 可敬 的塾师 形象 。 是一个 “ 他 教 育教学管 理 中 ， 采取 适 当方 式对 学生 进行 批评 教 我 国典 型 的传 统 私塾 老 师 ，其 中写道 ：他 有 一 条戒 有 “
浅谈教育的重要性
浅谈教育的重要性浅谈教育的重要性教育部最新出台的《中小学班主任工作规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进展批评教育的权利。
”且不管此规定是教育的进步还是后退，我们先来看看中小学的班主任我教育教学中的角色。
班主任工作是一个系统工程，班主任是班集体的主要组织领导者。
班主任工作的成败是学生思想安康成长的关键，也是良好学风形成的关键。
《中小学教师职业道德标准》中有明确的说明：“教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德”、“关心保护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。
对学生严格要求，耐心教导，不挖苦、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、安康开展。
”从《中小学教师职业道德标准》中不难看出，班主任在教育教学中对学生进展批评教育是其职业道德，是一个做班主任的最起码的标准或者说是责任或权利。
既然如此，为什么教育部还要在最新出台的《中小学班主任工作规定》规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进展批评教育的权利。
”呢？这种做法使我想到为什么不规定公鸡下蛋，母鸡打鸣？其实，教育部有此规定是与当前整个社会有很大的关系。
在强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。
有些家长的.溺爱导致孩子任性、放肆，更有甚者动辄离校出走、自残自杀……新出台的《规定》从外表上使我可喜的看到了教育部终于开始重视“适度批评教育权”在根底教育中的重要性。
保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。
但“什么叫适当？是不是以不出事为限？在管理之前谁能预见会不会出事？”这样的《规定》何时能够真正的起到实际作用效果，却是我所更加质疑和担忧的。
倘假设因这样的规定班主任在批评教育引起“以伤害其人格、影响其身心安康”为由，和《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》相悖，又该怎么办？不行使批评权无疑是失职。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育部明确中小学班主任有权批评学生
新华网北京8月23日电(记者吴晶)针对新时期基础教育的发展要求，教育部近日印发《中小学班主任工作规定》，在工作量、待遇以及教育学生等方面强化了班主任的权利，并从待遇方面加强了保障性规定。
教育部基础教育一司负责人指出，针对一直以来班主任教师工作负担过重的普遍现象，《规定》要求“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量，明确了班主任教师要拿出一半的时间来做班主任工作，并要求各地合理安排班主任教师的工作量，使他们有精力来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。
”
这位负责人指出，在我们强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。
《规定》明确：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”
这位负责人强调，长期以来，广大中小学班主任教师辛勤工作在育人第一线，而享受的班主任津贴标准一直沿用的是上世纪80年代制定的标准，已经远不适应现代经济社会发展的要求。
自2009年起，国家实施义务教育学校绩效工资制度。
这次出台的《规定》要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。
在绩效工资分配中要向班主任倾斜。
对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。
”
此外，《规定》从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调了班主任在学校教育中的重要地位，充分体现了对班主任工作的尊重和认可，对广大班主任教师是一个极大的鼓舞和激励。
据了解，教育部曾于2006年印发《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，就班主任的职责和保障等提出了指导性意见。
时隔3年，教育部又出台了《中小学班主任工作规定》。
这位负责人指出，随着我国经济社会改革的进一步深入，基础教育步入了由全面普及转向更加重视提高质量、由规模发展转向更加注重内涵发展的新时期。
《规定》的出台，顺应了素质教育的时代呼唤，符合学生学习生活成长的需求。
为保障《规定》的贯彻落实，教育部要求各级教育行政部门和学校要将中小学班主任培训纳入教师教育计划，有组织地开展岗前和岗位培训。
教育硕士学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向，并优先招收在职优秀班主任。
要在义务教育学校绩效工资分配中，把教师是否担任班主任、班主任工作开展得如何作为重要衡量指标。
对于班主任教师超课时工作量，要发放超课时补贴。
要完善班主任的奖励制度，认真做好班主任的选聘工作，建立班主任工作档案，定期考核班主任工作，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据。
对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。