“三位数乘一位数的笔算”教学反思_教案教学设计_1
三位数(中间有0)乘一位数的乘法笔算教学反思
三位数(中间有0)乘一位数的乘法笔算教学反思本节课的重点是让同学掌握因数中间或末尾有“0”的计算方法,对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解,所以我根据我班同学的实际情况,把重点放在了因数末尾有0的简便运算。
同学这些年来所学习的笔算都要求数位对齐,正是因为受这种定势四位的影响,绝大多数同学在接受因数末尾优0的简便运算都比较困难,为了突破这一难点,我在课前就铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习,并强调同学说出口算过程。
由此再引出例题160×30,学习例题时我先让同学自身试着算,再展示几种不同的算法,让同学自身评一评。
通过比较大多数同学知道用简便方法计算。
在课堂上我让同学通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动,加深同学对计算方法的理解和掌握。
本节课要使同学掌握三位数乘以两位数乘数末尾有0的乘法简便算法,同学在此之前,已经学过了两位数乘两位乘数末尾有0的简便算法,和三位数乘以一位数末尾有0的乘法,这为学习本节课打下了比较好的基础。
同学在学习过程中感觉比较容易,但是在课后的练习中暴露出了一些问题,首先是乘法笔算竖式的书写格式问题,如800×90,40×205,不能熟练的将末尾0前面的数对齐;有的同学没有依照简便的算法计算,把0也参与运算,这可能与我上课时没有重点强调笔算的书写格式有关。
另一种情况是,计算后在末尾添上0的个数不正确,如120×70,只在末尾添上一个0,原因可能是计算1 2 0×7 0时,末尾有2个0,但是这两个0在同一列上,而在以前的加法中,0加0得0,就顺手移下一个0,这与上课时没有重点提醒有关,需要在课后的练习中加以提醒。
本课的一个难点在于理解末尾有0的乘法的简便算法的依据,课中很多同学的解释是,因为末尾有2个0,所以在积的末尾添上2个0,再没有多余的理由,认为这是自然而非常明白的,于是我问道:你能来验证这一结果是正确的吗?让同学充沛的进行交流,通过多种方法如采用最基本的乘法步骤进行计算,初步培养同学的猜疑和探究精神。
三年级数学上册三位数乘一位数笔算教学反思
三年级数学上册三位数乘一位数笔算教学反思1. 引言在三年级数学教学中,乘法是一个重要的内容之一。
乘法的掌握对于学生的数学能力发展和日常生活中的应用都具有重要意义。
本文针对三年级数学上册中的三位数乘一位数笔算教学进行反思,分析教学中存在的问题,并提出改进策略,以提高学生的学习效果和兴趣。
2. 教学背景在三年级数学上册中,三位数乘一位数的笔算是教学的一个重点。
学生在学习这个内容之前,已经掌握了两位数的乘法,并且对于进位和借位也有了一定的了解。
因此,教师在设计教学过程时需要根据学生的基础知识和能力水平,选择合适的教学方法和策略。
3. 问题分析在教学过程中,我发现一些问题存在着:3.1 学生对进位理解不够深入在进行三位数乘一位数的笔算时,很多学生对于进位的概念不够理解。
他们容易混淆乘法中的进位和加法中的进位,导致计算错误。
这一问题可能是因为在之前的教学中,对进位的概念解释不够清晰,或者是缺乏相关的练习。
3.2 学生缺乏实际问题的应用教材中的习题主要集中在计算题上,缺乏与实际生活相结合的应用题。
对于三年级学生来说,将抽象的乘法与日常生活联系起来,可以增加学习的趣味性和实用性。
3.3 教学过程缺乏互动和差异化在教学过程中,教师主要以讲解为主,学生的参与度较低。
由于学生个体差异较大,有些学生可能已经掌握了三位数乘一位数的计算方法,而有些学生可能还没有完全理解。
缺乏差异化的教学策略,无法满足学生的不同需求。
4. 改进策略针对上述问题,我提出以下改进策略:4.1 清晰解释进位的概念在教学中,我将重点解释进位的概念及其在乘法中的应用。
通过具体的示例和练习,让学生更加深入地理解进位带来的影响。
此外,可以利用实物或者教具进行辅助教学,帮助学生形成直观的概念。
4.2 增加实际问题的应用教师可以设计一些与实际生活相关的习题,引导学生将乘法应用于解决实际问题。
例如,计算购物中的金额、计算人数等等。
通过这些实际问题的应用,学生能够更好地理解乘法的意义和作用。
苏教版三年级数学上三位数乘一位数的笔算教学反思
苏教版三年级数学上三位数乘一位数的笔算教学反思三位数乘一位数的笔算教后反思:本节课是在同学掌控了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。
笔算的方法对同学来说不是难点,关键是让同学在掌控方法的基础上正确地进行计算。
学校数学课程标准较着重对同学估算意识的培育,同时使估算与笔算相辅相成,因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中,利用估算促使同学的观测技能,计算技能得到提高,这是其一;其二,计算教学较为枯燥,属于“纯数学”的内容,如何让这部分的知识“活”起来,变为同学自身的需要,体会数学的价值,使我对这节课的结构动了一番脑筋。
通过教学实践,教学之初的两个设想基本上是实现了,尤其是其中的“数学问题意识的培育”处理的方法得到了听课老师的好评。
我认为较胜利地表达在以下几点:1、在情境创设上,从同学的生活实际出发。
联系他们将要进行的冬季长跑竞赛,出示问题情境,提出,你读懂了什么,使他们感受到“问题”就存在于生活中,就存在身边,每时每刻都会产生,而解决问题又是我们的需要,拉近了数学问题与同学情感的距离。
2、在提出问题上,放手让同学提出。
创设情境之后,问:依据图中的信息,谁能提出数学问题?班上举手的同学不多,随后我又问了一句:你还想知道什么?这时班上举手的同学多了。
从同学的口中迸出了一个个问题,其中有价值的就有6个。
这两种不同的问法,使我感受到同学的问题意识是有的,关键是老师的语言要贴近同学的生活,从他们的角度去考虑,去创设空间,那么同学为自己创设的空间才会更大。
3、在解决问题上,自主探究。
同学提出6个有价值的问题。
当同学提出问题时,我顺手板书了出来:①大生家离体育场比小华家远多少米?②大生家和小华家离体育场各有多少米?〔即小华家里体育场有多少米?大生家离体育场有多少米?〕③大生每分钟比小华多行多少米?④小华共跑了多少米?⑤他两家相距多少米?⑥他俩谁先到体育场的?其中第3个问题是旧知识,他们有技能解决。
而第6个问题提出后同学们立刻予以了回答,由于他们都用了4分钟到达,所以是同时到达的。
三年级数学上册三位数乘一位数反思
《三位数乘一位数的笔算乘法》
教学反思
三位数乘一位数是在学生比较熟练的掌握了两位数乘一位数的基础上学习的。
教学时我先让学生尝试计算,然后把学生不同的竖式展示在黑板上,让学生自己说一说是怎么做的,在说计算过程的时候,出错的学生一般自己就能发现自己的错误。
充分利用学生的错题资源,让学生找一找错在什么地方,以后计算时应注意什么,这样比单独的要求学生效果要好的多。
由于练习时间较少,学生计算的准确率较低,这也使我意识到,在教学中,不能只关注教学进度,要根据学生实际情况适当放慢教学速度,使尽可能多的学生能掌握知识。
同时,要加强计算的训练,特别是口算。
不光要训练本单元学的整十数乘一位数的口算,还要练一练两位数加一位数的进位加法,因为,在笔算两位数乘一位数时,学生出现的错误大多是进位时出错,这直接影响了笔算的准确率。
因此,必须从现在开始加强学生的口算练习。
可以采取课前听算的形式,每天的题量可以少一些,但要细水长流,每天必练。
《三位数乘一位数因数中间末尾有0的笔算》教学反思
《三位数乘一位数(因数中间、末尾有0)的笔算》教学反思三位数乘一位数不进位、进位的笔算学生已学过,对于笔算方法学生已掌握。
本节课的重点就是让学生明白因数中间有0的笔算时积出现的两种情况,一是十位是0,二是个位相乘满几十,十位就是几。
末尾有零的两种算法,一种是一般算法,一种是简便算法。
基于对教材的理解,我紧紧围绕重点进行以下教学。
一上课,我就在黑板上写出竖式158×3=,让学生说计算过程。
个位8×3=24,在个位写4,向十位进2,十位5×3=15,15加进位2等于17,在十位写7,向百位进一,百位1×3=3再加进位1等于4,在百位写4.我进行三位数乘一位数的复习,是为学生本节课计算方法的迁移做好铺垫。
在学习新知识时,我就开门见山,直接出示主题图,并介绍说:“这是一幅工人叔叔在车间加工带鱼的场景。
图中有什么信息?(平均每小时加工102千克,平均每个车间加工820千克。
)请一位学生读一读。
接着让学生齐读第一个红点问题。
(4小时能加工多少千克?)怎样列式?我这样快速引导学生从主题中找出问题,列出算式,是为了节约时间完成计算方法的学习。
102×4你会笔算吗?“会”学生信心满满。
“在本上算一算吧!”一人上台板演。
学生顺利的完成了计算过程,请你把自己的计算过程说给大家听。
(个位2×4=8在个位写8,十位0×4=4,在十位写0.百位1×4=4.在百位写4.)你真棒,老师还没教呢,你怎么就会说呢?“老师,和前面学习的方法一样。
”就这样顺利地完成了知识的迁移。
“为什么十位数是0呢?”“0乘任何数都得0,十位0×4=0.所以在十位写0.”理解表达的'都很到位。
那么请笔算805×3=?学生在练习本上快速写了起来,结果出现了以下两种情况:805 805× 3 × 3―――― ――――2405 2415针对这两种情况,学生展开了热烈的讨论,大家一致认为后一种结果正确。
三位数乘一位数的笔算数学教案设计
三位数乘一位数的笔算數學教案設計
教案名称:三位数乘一位数的笔算数学
一、教学目标:
1. 知识与技能:让学生理解和掌握三位数乘一位数的笔算方法。
2. 过程与方法:通过观察、思考、交流和实践,引导学生探索和发现计算规律,提高学生的运算能力和逻辑思维能力。
3. 情感态度价值观:培养学生认真、严谨的学习态度,激发学生对数学的兴趣。
二、教学重点和难点:
重点:理解并掌握三位数乘一位数的笔算方法。
难点:理解和应用进位规则。
三、教学过程:
1. 引入新课
教师可以通过生活中的实例引出三位数乘一位数的问题,引发学生的好奇心和学习兴趣。
2. 新知探究
(1) 教师示范并讲解三位数乘一位数的笔算步骤。
例如,计算245×3,首先将3分别与245的每一位相乘,然后从个位到百位进行加法运算,注意每一步的进位问题。
(2) 学生在教师的指导下进行练习,进一步熟悉和掌握计算方法。
3. 巩固练习
设计一系列的练习题,包括基础题和提升题,让学生进行独立练习,以检验他们的理解和掌握程度。
4. 小结与反思
(1) 教师引导学生总结本节课所学内容,强调重要知识点和易错点。
(2) 鼓励学生分享自己的学习心得和困惑,培养他们自我反思的能力。
四、作业布置:
布置适量的练习题作为家庭作业,以便学生在家复习和巩固所学知识。
五、教学反思:
教师在教学过程中要时刻关注学生的学习情况,及时调整教学策略,确保每个学生都能理解和掌握三位数乘一位数的笔算方法。
同时,也要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
《两、三位数乘一位数一次进位的笔算乘法》数学教学反思
《两、三位数乘一位数一次进位的笔算乘法》数学教学反
思
《两、三位数乘一位数一次进位的笔算乘法》数学教学反思
两位数、三位数乘一位数的一次进位笔算课上完了。
课堂上,我通过有趣的教学情境引导学生主动探索、研究算理与计算方法,反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起,用一位数依次乘多位数的每一位数;哪一位上乘得得数满几十,就向前一位进几”的计算要求,但是在练习中部分学生仍然出现了下面的情况:
1.漏进位。
在计算时孩子们常会出现贪快不进位的情况,一旦漏掉进位,在下一个数位的计算上就容易遗忘出错。
2.忘记了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时,加法也“依次加多位数的每一位数”了。
在计算一位数乘多位数时,必须严格按照计算顺序一步一步去乘,碰到有进位时,要先对准前一位下面进几,千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。
为了减少计算上的错误,需要多练习乘加混合式题的口算(如:6×8+7等),这类口算的熟练可以大大提高一位数乘多位数的.正确率。
在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习,以强化学生计算技能,提高计算的正确性。
以上这些如果只是讲给是不行的,我通过操作学具让学生加深对算式算理的理解,能够运用所学知识解决简单的实际问题,能对问题做出正确分析,对同一类题目做出总结和概括,提高解决问题的能力。
在操作学习过程中,也培养了学生的合作意识,口头语言表达能力,课堂上我注重张扬学生的个性,鼓励学生以自己的思考方式和习惯解决问题。
个别学生的学习情绪往往是外热而内冷。
我想今后的教学要注意课堂上让所有的学生都活跃起来。
三位数乘一位数的笔算教学设计(精选3篇)
三位数乘一位数的笔算教学设计(精选3篇)三位数乘一位数的笔算教学设计1 教材分析1.本届课的教学是围绕一位数乘法和两位数乘一位数后的教学内容,是三位数乘一位数,课标中对本课的要求是让学生经历探索三位数乘一位数的笔算过程,掌握计算方法,并能正确的进行计算。
会通过两位数乘一位数的笔算,来探索三位数乘一位数的笔算,完成对知识的迁移,本节教学内容在本册教学中占据重要位置,是一位数乘多位数的基础。
2.通过本课的学习,让学生掌握三位数乘一位数的计算方法,在探索算法和解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验。
学情分析1.本节内容是接一位数乘两位数后的教学,学生掌握较好,通过教学、练习、作业等检查发现学生掌握较好,95%的学生能达到教学目标。
2.学生能清楚认识三位数乘一位数的实际意义,并能运用计算法则进行熟练计算。
3.少部分学生对三位数乘一位数中的连续进位掌握不够,有忘进位的现象。
教学目标知识与技能:让学生经历探索三位数乘一位数的笔算过程,掌握计算方法,并能正确的进行计算。
过程与方法:会通过两位数乘一位数的笔算,来探索三位数乘一位数的笔算,完成对知识的迁移情感态度与价值观:在探索算法和解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验。
教学重点和难点教学重点:学生自己经历探索三位数乘一位数的笔算过程,掌握计算方法。
教学难点::三位数乘一位数笔算乘法的计算方法。
三位数乘一位数的笔算教学设计2 教学内容:苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第72页例题,第72—73页“想想做做”的习题。
教材简析:这部分的内容教学用竖式计算三位数乘一位数。
教材提供了一个与体育场有关的生活场景,从中提出两个不同的计算问题,引导学生利用已有的乘法笔算经验,思考、探索三位数乘一位数的笔算方法。
例题在两位数乘一位数的基础上,突出百位上的数乘一位数的处理;“试一试”则让学生独立解决三位数乘一位数的计算过程中需要连续进位的问题,从而掌握三位数乘一位数笔算的一般方法。
笔算三位数乘一位数教学反思
这个类的内容是学习三位数乘以第一课的单数乘法,对作用有影响,是必不可少的。
它是在学生们已经更熟练地掌握表乘法,学习了整整十个,整个数一个一个数的口数,两个数字通过单个数的计算基于教学。
完成本课后,我觉得有些地方还是比较成功的。
首先,创造学生喜欢的情况,用于教学服务。
当示例被提出时,我创建了一个童话家和灰狼回家的距离情境的顶部,让学生体验信息的解释,提问,解决问题的过程,充分体现学生为主体。
在解决第一个问题的过程中,首先让学生明白笔的必要性;同时,整理算术和算法。
第二个问题是巩固和深化算术和算法的三位乘法。
对于培养学生意识的问题是非常好的,因为学生在课堂上的表现给了我更积极的回应。
同时,也为学生提供了自由选择的空间,反映了不同的学生学习不同的数学思想。
二,动员学生的学习热情,投身于探索知识。
当解决第一个问题时,让我让学生尝试计算和问:你是如何计算因为之前只是学习,很容易唤醒学生有知识和经验。
为了解决第二个问题起到了铺路的作用,也尊重了学生的起点知识。
然后通过指南,让学生了解需要倍增的笔数,展开剧情是一个四位数的新课。
本课还有一些问题:
首先,面对一些学生,你可以站得更高。
在解决这两个相关问题时,你可以让学生深思,根据自己的想法解决相应的问题,分析学生,解决问题的能力会有所帮助。
二,引导学生观察问题过程中的情况,不能只是提出新的问题,是需要引导学生分析意义。
第三,在谈这个课的收获,学生不知道从哪里说,老师应该逐渐引导本课的重点,我有快速进步的现象,他说一个人出去。
本课有很多缺点,希望各位老师有更多的指导,努力提高未来的教学水平。
三位数乘一位数教案
三位数乘一位数教案【篇一:《三位数乘一位数的笔算》教学设计】“三位数乘一位数的笔算”教学设计教学内容:苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第72页例题,第72—73页“想想做做”的习题。
教材简析:这部分的内容教学用竖式计算三位数乘一位数。
引导学生利用已有的乘法笔算经验,思考、探索三位数乘一位数的笔算方法。
例题在两位数乘一位数的基础上,突出百位上的数乘一位数的处理;让学生独立解决三位数乘一位数的计算过程中需要连续进位的问题,从而掌握三位数乘一位数笔算的一般方法。
“想想做做”的习题,重点练习三位数乘一位数的笔算,并用来解决一些实际问题。
教学目标:1.经历探索三位数乘一位数算法的过程,会笔算三位数乘一位数。
2.能估算三位数乘一位数积的大致范围。
3.在探索算法和解决问题的过程中,培养学生的数学问题意识,感受数学与生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验,树立学习的信心。
教学重点:三位数乘一位数的笔算方法。
教学难点:三位数乘一位数笔算过程中需要连续进位的问题。
教学准备:课件。
教学过程:一.复习铺垫,促进迁移。
1.口算2.创设买书情境,复习两位数乘一位数的笔算。
二. 自主探索,探究方法。
1.一套书192元,李老师有800元钱,购买4套吗?这道算式的结果到底是多少,同学们想不想知道?下面就请同学们自己列式,尝试计算。
并说一说这道题你是怎样算的?老师这有个问题想问问大家:积的百位上为什么写7?这还有几道题,请你来想一想,算一算,积的百位上应该写几?2.另一套书是228元,如果李老师用800元钱买这样的4套书,钱够吗?请先估一估。
可以怎样列式?请同学们在练习本上算一算,然后和同学交流计算过程。
老师请一名同学上黑板板演。
3.比较这两个算式有什么不同。
指出:第二个竖式的计算过程中,个位和十位都出现了进位的情况,这就是乘法笔算中的连续进位。
4.通过同学们的探索、交流,知道了三位数乘一位数的计算方法,在计算时,你有什么提醒小伙伴的吗?计算时应该注意哪些问题?5.归纳小结:笔算一位数乘三位数时用一位数分别去乘三位数的个位、十位和百位,乘到哪一位积就写在哪一位的下面,哪一位上满几十就向前一位进几。
3.3.1《三位数乘一位数的笔算(因数中间有零、末尾有零)》(教案)青岛版三年级上册数学
3.3.1《三位数乘一位数的笔算(因数中间有零、末尾有零)》教案一、教学目标1. 让学生掌握三位数乘一位数的计算方法,并能正确熟练地进行计算。
2. 培养学生良好的计算习惯和审题能力。
3. 培养学生合作交流的能力,提高学生解决问题的能力。
二、教学内容1. 三位数乘一位数的计算方法。
2. 因数中间有零、末尾有零的乘法计算方法。
三、教学重点、难点1. 教学重点:三位数乘一位数的计算方法,因数中间有零、末尾有零的乘法计算方法。
2. 教学难点:因数中间有零、末尾有零的乘法计算方法。
四、教学过程1. 导入新课- 通过复习导入,让学生回顾之前学过的乘法知识,为新课的学习做好铺垫。
2. 新课讲解- 讲解三位数乘一位数的计算方法,让学生明确计算步骤。
- 通过例题,让学生掌握因数中间有零、末尾有零的乘法计算方法。
3. 练习巩固- 让学生进行课堂练习,巩固所学知识。
- 教师巡回指导,及时解答学生的疑问。
4. 小组讨论- 将学生分成小组,讨论如何解决计算过程中遇到的问题。
- 各小组分享讨论成果,全班交流。
5. 课堂小结- 对本节课所学内容进行总结,强调重点知识。
- 提醒学生在计算过程中要注意的事项。
6. 课后作业- 布置课后作业,让学生独立完成,巩固所学知识。
五、教学反思1. 教师要关注学生的学习情况,及时调整教学策略,确保教学效果。
2. 在教学过程中,注重培养学生的计算习惯和审题能力。
3. 注重学生的合作交流,提高学生解决问题的能力。
六、板书设计1. 三位数乘一位数的计算方法。
2. 因数中间有零、末尾有零的乘法计算方法。
七、教学评价1. 学生能够熟练掌握三位数乘一位数的计算方法。
2. 学生能够正确计算因数中间有零、末尾有零的乘法。
3. 学生在解决问题的过程中,能够积极参与合作交流。
八、教学资源1. 课本、教案、课件等教学资料。
2. 课堂练习题、课后作业题。
九、教学时间1课时十、教学建议1. 在教学过程中,教师要注意引导学生掌握计算方法,培养学生的计算能力。
三位数乘一位数的笔算教学设计(精选3篇)
三位数乘一位数的笔算教学设计三位数乘一位数的笔算教学设计(精选3篇)作为一位不辞辛劳的人民教师,通常需要准备好一份教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是小编为大家整理的三位数乘一位数的笔算教学设计(精选3篇),欢迎阅读与收藏。
三位数乘一位数的笔算教学设计1教材分析1.本届课的教学是围绕一位数乘法和两位数乘一位数后的教学内容,是三位数乘一位数,课标中对本课的要求是让学生经历探索三位数乘一位数的笔算过程,掌握计算方法,并能正确的进行计算。
会通过两位数乘一位数的笔算,来探索三位数乘一位数的笔算,完成对知识的迁移,本节教学内容在本册教学中占据重要位置,是一位数乘多位数的基础。
2.通过本课的学习,让学生掌握三位数乘一位数的计算方法,在探索算法和解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验。
学情分析1.本节内容是接一位数乘两位数后的教学,学生掌握较好,通过教学、练习、作业等检查发现学生掌握较好,95%的学生能达到教学目标。
2.学生能清楚认识三位数乘一位数的实际意义,并能运用计算法则进行熟练计算。
3.少部分学生对三位数乘一位数中的连续进位掌握不够,有忘进位的现象。
教学目标知识与技能:让学生经历探索三位数乘一位数的笔算过程,掌握计算方法,并能正确的进行计算。
过程与方法:会通过两位数乘一位数的笔算,来探索三位数乘一位数的笔算,完成对知识的迁移情感态度与价值观:在探索算法和解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验。
教学重点和难点教学重点:学生自己经历探索三位数乘一位数的笔算过程,掌握计算方法。
教学难点::三位数乘一位数笔算乘法的计算方法。
三位数乘一位数的笔算教学设计2教学内容:苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第72页例题,第72—73页“想想做做”的习题。
三位数乘一位数教学反思
百度文库- 让每个人平等地提升自我
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三位数乘一位数教学反思
三位数乘一位数,是在两位数乘以一位数的基础上进行教学的.教
材首先提供了一个与体育场有关的生活场景,从中提出了两个不同的计算问题,引导学生利用已有的乘法笔算经验,思考,探索三位数乘一位数的笔算方法.因此,我在课的一开始,就由熟悉的生活场景导入数学问题,先复习已学过的两位数乘一位数,让学生回忆起两位数乘一位数的笔算方法.由此来作铺垫.由于有两位数笔算乘法做基础,我个人觉得,这节课就算老师不讲,学生在已有的知识经验基础之上也可以将之解答.因此,在例题的处理上,完全由学生自己思考,小组讨论得出结论,教师只是在旁边起引导点拨的作用,联系以前学过的两位数乘一位数,说出自己的发现,在旧知与新知之间建立了联系,使学生对三位数乘一位数竖式计算方法形成比较完整的认识.
而"试一试"的计算,既巩固了例题中学到的计算方法,又突出了连续进位的问题,使学生对知识的理解又上升了一个台阶.
开放学习的过程,让学生在自主探索,互助讨论的基础上,在教师的引导下,逐步获得对本课知识的理解,使学生不再是被动接受知识的容器,真正成为学习的主人.。
三位数乘一位的反思
《三位数乘一位数(一个因数中间、末尾有0)的笔算》教学反思三小孙成华本节课是人教版数学三年级上册第六单元“多位数乘一位数笔算”内容。
它是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算,多位数乘一位数的估算和计算的基础上学习的,为下面继续学习笔算乘法打下基础。
我教学的是笔算乘法的第2课时。
我的教学目标是:1、使学生经历和探索一个因数中间、末尾有0的乘法计算过程,掌握计算方法,并能提炼出简便算法。
2、通过学生的独立探索的合作交流,经历一个因数中间、末尾有0的乘法计算过程,体验类推、迁移的数学思想和方法。
3、感受数学与实际生活的联系,培养学生积极探索、认真思考的良好习惯。
上完这节课我觉得以下几点还是比较成功的。
一让学生自己探索计算的方法和算理。
由于有笔算铺垫,所以我设置学习的过程由学生自主探索为主,整堂课都由学生自己来介绍笔算的方法,即算理。
教师主要是把学生说得方法进行小结。
充分体现学生主体性。
二、体现算法多样化,并为笔算的计算方法、算理所服务。
计算604×8时,我先让学生运用自己喜欢的方法来计算,有些学生运用的方法600×8=4800 4×8=32 4800+32=4832(个),有些学生用的是笔算的方法。
还有计算280×3时比较两种算法竖式,让学生一一来介绍各种方法,最后引出笔算的方法,过程自然、流畅。
同时在理解算理时让学生比较两种方法你有什么发现,得出方法其实是一样的,让学生更深理解算理,同时感受到知识之间的内在联系,万变不离其中。
当然我的这堂课还有很多不足的地方,笔算课在于其他类型的课相比相对比较枯燥,为此我设置了一定的情景,但从这次上课的情况来看,情境没有很好的为教学所服务。
此外,练习的量不是很大。
三位数乘一位数的笔算教学反思(1)
《三位数乘一位数的笔算》教学反思刚从教室出来,我有点得意,但是此刻,回头想想,又有些失意。
【前奏】三位数乘一位数的笔算,如果就题论题的话,几乎学生都会做。
是不是我们可以按照某些说法,老师根本就不用教,学生会的,老师课上就应该闭嘴,把课堂实实在在的还给学生?我想肯定不能这样操作课堂,学生思维方面的问题不可能凭几个竖式计算的结果就能暴露的。
【秦老师的计算论】昨天秦老师和我说了很多,我记得最关键的一句话是先思维迁移再算法迁移。
【绿水教学片段一】今天课堂上,我复习导入,让学生计算两题两位数乘一位数的笔算,接着,让他们说说算理。
孩子们显然对算法很熟练,对算理有些生疏了。
在我引导下,回顾了算理。
(我发觉自己做事情太无意识,我本来以为这部分内容就是算法的迁移,准备只复习算法,听秦老师一说,才意识到,不管什么内容,都要注意学生思维能力的培养。
)【绿水教学片段二】师:独立计算4×152,然后说说计算过程,并和小组同学交流。
一生板演。
(这里我做得不够好,没有进入小组去听,我估计一半小组都在说算法吧。
)师:看黑板上这个同学做得对吗?众生:对。
师:请这个同学介绍你计算的方法。
该生介绍具体算法。
我还没有开口说话,小锦就迫不及待的举手,我问,你有什么问题吗?小锦:我还有一种算法。
师:说来听听。
小锦:可以先计算100×4=400,再52×4=208,最后400+208=608.师:你们听懂了吗?一部分孩子没有举手。
师:谁再说一说。
生说,师板书。
师:现在你们懂了吗?生:知道啦!师:恩,我也懂了,可是,我还想到了一种表达方式,能把小锦的意思表达得更具体些。
孩子们被我这么一说,眼睛骨碌转了一下,都激动的举手了。
东来:我还可以这样算:100×4=400,50×4=200,2×4=8,400+200+8=60 8.师:你们听明白了吗?生:明白了。
师:把刚才东来说的写下来吧。
一生板演(注意:这里孩子们像昨天芦苇班级的孩子一样,是把算理当另一种算法去认识的,他们认为根据数的组成去计算,就是另一种算法,虽然认识有偏差,但是他们都积极的投入思考表达着。
三位数乘一位数的笔算(教案)三年级上册数学青岛版
教案:三位数乘一位数的笔算教学目标:1. 让学生掌握三位数乘一位数的计算方法,能够正确地进行笔算。
2. 培养学生的计算能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生良好的学习习惯和合作意识。
教学重点:1. 三位数乘一位数的计算方法。
2. 学生能够正确地进行笔算。
教学难点:1. 理解乘法的运算规律。
2. 学生能够灵活运用计算方法进行计算。
教学准备:1. 教师准备三位数乘一位数的例题和练习题。
2. 学生准备练习本和笔。
教学过程:一、导入1. 教师引导学生回顾一位数乘一位数的计算方法。
2. 教师提出问题:如果我们要计算三位数乘一位数,应该怎么做呢?二、探究1. 教师出示例题:234 × 5,引导学生观察并思考如何进行计算。
2. 教师引导学生进行讨论,总结出三位数乘一位数的计算方法。
3. 教师总结并板书计算方法。
三、实践1. 教师出示练习题,学生独立进行计算。
2. 教师巡视指导,及时发现并纠正学生的错误。
3. 学生完成练习题后,教师进行讲解和总结。
四、巩固1. 教师出示一些三位数乘一位数的题目,学生进行笔算。
2. 教师巡视指导,及时发现并纠正学生的错误。
3. 学生完成题目后,教师进行讲解和总结。
五、总结1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容,总结三位数乘一位数的计算方法。
2. 教师强调学生在计算过程中要注意的问题,如对齐、进位等。
教学延伸:1. 教师可以布置一些三位数乘一位数的家庭作业,让学生巩固所学知识。
2. 教师可以引导学生进行一些拓展练习,如计算四位数乘一位数等。
教学反思:本节课通过例题和练习题的讲解和练习,让学生掌握了三位数乘一位数的计算方法。
在教学过程中,教师要注意引导学生观察和思考,培养学生的计算能力和逻辑思维能力。
同时,教师还要及时发现并纠正学生的错误,帮助学生养成良好的学习习惯和合作意识。
重点关注的细节是“实践”环节,因为这是学生将理论知识应用到实际操作中的关键步骤,也是检验学生学习效果的重要环节。
三年级数学三位数乘一位数的笔算教案
三年级数学三位数乘一位数的笔算教案三年级数学三位数乘一位数的笔算教案1一、教学目标:1.使学生能够用简洁方法计算因数末尾有0的乘法,提高计算力量。
2.结合详细情境,利用学生已有的学问根底,在比拟、比照、迁移类推中培育学生分析问题和解决问题的力量。
3.培育学生自主探究、合作学习、自主猎取学问的力量。
养成良好的计算习惯。
二、教学重点:把握因数末尾有0的乘法的计算方法。
三、教学难点:因数末尾有几个0,积的末尾就添上几个0。
四、教学具预备:多媒体课件五、教学过程:一、创设情景,探究新知设疑,引入新课问:你去过图书室吗?进了图书室,你看到了什么,你有什么感受?课件出示图书室。
问:看了图,你想到了什么?读书有什么好处?结合插图,让学生谈谈读书有什么好处,读了哪些书,鼓舞学生多读书,读好书,多增长见识。
二、探究新知1.合作学习,探讨算法为了丰富大家的课余生活,学校图书室买了3套《小小科学家》丛书,每套280元,请同学们算一算,一共需要多少钱?(1)指导学生理解题意。
“每套280元”是什么意思?怎么求“一共需要多少元?”依据学生的分析答复,列出算式:280×3=?(2)这道题怎样用笔算让学生独立思索,尝试计算。
这题应怎样进展计算?自己试一试。
算完后和同桌的同学沟通自己的算法。
(3)学生汇报,展现不同的算法,说出算理。
280×3=840(元)(设计意图:利用学问的迁移通过独立思索,小组争论、汇报沟通、自主探究不同的算法,重点是让学生经受计算方法的探究过程,再通过比拟、优化算法。
培育学生自主猎取学问的力量。
)2.两种算法得数一样,你喜爱哪一种算法:小组争论,全班沟通:假如用其次种算法,笔算时,你想提示大家留意什么?(1)列竖式时要怎样对齐?(其次个因数要和第一个因数0前面的数对齐)(2)怎样相乘?(先把0前面的数相乘)(3)乘完后怎样写0?(看因数的末尾有几个0,就在乘得的”数的末尾添写几个0)(4)小组汇报。
三位数(中间有0)乘一位数的笔算教学设计及反思[修改版]
第一篇:三位数(中间有0)乘一位数的笔算教学设计及反思《三位数(中间有0)乘一位数的笔算》教学设计及反思实验小学苏玉莲一.教材分析(一)教学内容分析三位数(中间有0)乘一位数的笔算是本单元三位数乘一位数的难点。
本节课是在学生学习了三位数乘一位数的笔算方法的基础上进行教学的,首先进行“0和任何数相乘都等于0”的教学,然后再教学“一个乘数中间有0的计算方法”。
(二)教学对象分析学生已学习了三位数乘一位数的笔算方法,解决了乘的顺序和竖式写法的问题,根据学生对这些知识的掌握情况,相信大部分学生会用旧知迁移新知,个别学生计算或书写上会有困难。
二.教学目标1.掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律;掌握一个乘数中间有0的计算方法,理解算理。
2.结合具体情景,能应用所学知识解决学习中的简单问题,培养学生应用意识和能力。
三.教学重难点(一)重点掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。
(二)难点理解一个乘数中间有0的乘法的算理。
四.教学过程(一)创设情景1.口算:(小黑板出示)5×20 600×24×607×3050×7100×3400×8 0+5 5+0 0+0 【设计意图:用“小黑板”出示口算题的情景诱发学生学习的兴趣。
衔接后面的数学问题。
使得整个教学环节环环相扣,过渡顺畅自然。
】2.揭示研究问题:有关0的乘法(二)探索新知1.探索理解“0与任何数相乘都得0”(1)出示:小猫钓鱼情境图。
师:小黄猫、小红猫、小蓝猫又去河边钓鱼了,我们一起去看看它们今天又有什么收获呢(出示小猫钓鱼图)师:3只小猫一共钓了多少条鱼?你怎么看出来的?学生回答。
师:你能用加法算式表示吗?板书:0+0+0=0你能改写成乘法算式吗?指名汇报,学生回答。
板书:0×3=0或3×0=0 师:你是怎么知道得数是0的?学生答出:因为3个0相加等于0,所以0×3=0。
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“三位数乘一位数的笔算”教学反思
本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。
笔算的方法对学生来说不是难点,关键是让学生在掌握方法的基础上正确地进行计算。
小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养,同时使估算与笔算相辅相成,因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中,利用估算促使学生的观察能力,计算能力得到提高,这是其一;其二,计算教学较为枯燥,属于“纯数学”的内容,如何让这部分的知识“活”起来,变为学生自身的需要,体会数学的价值,使我对这节课的结构动了一番脑筋;其三,本学期进行的是“低年级小学生数学问题意识的培养”的课题研究,如何在计算教学中渗透对学生进行数学问题意识的培养,是我要做的一个尝试。
通过教学实践,教学之初的三个设想基本上是实现了,尤其是其中的“数学问题意识的培养”处理的方法得到了听课教师的好评。
我认为较成功地体现在以下几点:
1、在情境创设上,从学生的生活实际出发。
联系他们将要举行的冬季长跑比赛,出示问题情境,提出,你读懂了什么,使他们感受到“问题”就存在于生活中,就存在身边,每时每刻都会产生,而解决问题又是我们的需要,拉近了数学问题与学生情感的距离。
2、在提出问题上,放手让学生提出。
创设情境之后,问:根据图中的信息,谁能提出数学问题?班上举手的同学不多,随后我又问了一句:你还想知道什么?这时班上举手的同学多了。
从学生的口中迸出了一个个问题,其中有价值的就有6个。
这两种不同的问法,使
我感受到学生的问题意识是有的,关键是教师的语言要贴近学生的生活,从他们的角度去考虑,去创设空间,那么学生为自己创设的空间才会更大。
3、在解决问题上,自主探索。
学生提出6个有价值的问题。
当学生提出问题时,我随手板书了出来:①大生家离体育场比小华家远多少米?②大生家和小华家离体育场各有多少米?(即小华家里体育场有多少米?大生家离体育场有多少米?)③大生每分钟比小华多行多少米?④小华共跑了多少米?⑤他两家相距多少米?⑥他俩谁先到体育场的?其中第3个问题是旧知识,他们有能力解决。
而第6个问题提出后同学们马上给予了回答,因为他们都用了4分钟到达,所以是同时到达的。
然后根据本节课的教学任务,让学生自己动手,动脑就第2个问题中隐含的两个问题进行探索,交流。
三位数乘一位数的计算方法是本节课的重点,让学生大胆尝试,自主探索计算方法。
对于第1、5这两个问题,本想留在课下解决。
但当铃声响起时,学生提出马上就能解决,于是我尊重学生的意愿进行了解答。
这样处理留给学生的思维空间很大,很多问题让学生去发现,去解决。
对于学生问题意识的培养大有好处,因为课堂上学生的表现给了我较肯定的回应。
同时较大的空间也为学生提供了自由选择的空间,体现了不同的学生学不同的数学的思想。
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