小班化背景下的分层递进教学- 分层递进教学的实践反思与更改思考
小班制的教学反思探索实践与教学改进
小班制的教学反思探索实践与教学改进教育的目标是培养学生的综合素质，而教学方法是实现教育目标的重要手段之一。
在传统的大班制教学中，学生数量众多，教师难以关注到每个学生的个体差异，导致教学效果不尽如人意。
为了解决这一问题，小班制教学开始被提出并逐渐得到应用。
本文将对小班制教学进行反思探索，并提出相应的实践与改进措施。
一、小班制教学的优点小班制教学相较于大班制教学具有以下优点：1. 个性化教学：小班制教学能够更加关注每个学生的个体差异，根据学生的特点和需求，进行针对性的辅导和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 互动性强：小班制教学中，学生和教师之间的互动更加密切，学生可以更自由地发表自己的观点并展开讨论，增强了学生的参与度和学习兴趣。
3. 反馈及时：由于学生数量相对较少，教师能够更容易发现学生的学习问题并及时给予指导和反馈，帮助学生纠正错误并进一步提高学习效果。
二、小班制教学中存在的问题然而，小班制教学也存在一些问题：1. 资源不足：小班制教学需要更多的教师和教室资源来进行有效实施，但在一些学校和地区，这些资源可能相对有限，导致小班制教育的推广受限。
2. 教师培训需求：小班制教学要求教师具备更强的个别化教学能力和灵活性，需要教师在教学策略、教学资源和评价方法上有相应的培训和提升。
三、小班制教学的实践与教学改进为了更好地实践和改进小班制教学，可以采取以下措施：1. 教师专业发展：学校应加强对教师的培训和专业发展支持，提供相关教学方法、辅导技巧和资源的培训课程，帮助教师提高个别化教学能力。
2. 资源配置优化：学校应合理配置教室和教学资源，确保小班制教学能够顺利实施。
可以通过调整教师编制和教室利用率来解决资源不足的问题。
3. 家校合作：加强学校与家庭的沟通与合作，通过家长的参与和支持，共同关注学生的学习情况和需求，实现家校合力，提升小班制教学的效果。
4. 教学评价改进：针对小班制教学的特点，学校可以探索出适合的教学评价方法，采用更加细致全面的评价指标，以便更准确地了解学生的学习情况和教学效果。
分层递进教学的实践探究(3篇)
第1篇摘要：分层递进教学是一种针对学生个体差异进行教学的方法，旨在满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
本文通过对分层递进教学的实践探究，分析了其在教学中的应用及效果，并提出了相应的改进策略。
关键词：分层递进教学；实践探究；教学效果；改进策略一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育教学方法也在不断更新。
分层递进教学作为一种新型教学模式，逐渐受到教育界的关注。
本文通过对分层递进教学的实践探究，旨在分析其在教学中的应用及效果，为教育教学改革提供参考。
二、分层递进教学的内涵分层递进教学是指根据学生的个体差异，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学策略，使每个学生在原有基础上得到充分发展的教学方式。
三、分层递进教学的应用1.教学目标的分层根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力等差异，将教学目标分为基础目标、提高目标和拓展目标。
基础目标针对全体学生，提高目标针对部分学生，拓展目标针对优秀学生。
2.教学内容分层针对不同层次的学生，选择合适的教学内容。
基础层次的学生重点掌握基本知识和技能，提高层次的学生在掌握基本知识的基础上，培养综合运用知识的能力，拓展层次的学生在提高层次的基础上，进行探究性学习和创新性学习。
3.教学方法分层根据学生的个体差异，采用不同的教学方法。
基础层次的学生采用讲解、示范、练习等教学方法，提高层次的学生采用讨论、合作、探究等教学方法，拓展层次的学生采用研究性学习、项目式学习等教学方法。
4.教学评价分层根据学生的个体差异，采用不同的评价方式。
基础层次的学生重点评价知识掌握程度，提高层次的学生评价知识掌握程度和综合运用能力，拓展层次的学生评价创新能力和探究能力。
四、分层递进教学的效果1.提高教学效果分层递进教学能够满足不同学生的学习需求，使每个学生在原有基础上得到充分发展，从而提高教学效果。
2.激发学生的学习兴趣分层递进教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性，使学生在适合自己的层次中学习，从而激发学生的学习兴趣。
小班化语文分层教学的思考与实践
小班化语文分层教学的思考与实践“小班化教育”以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向，真正体现了教学的实效性。
如何在小班环境下，既面向全体，以全体学生的发展为本，又关注个体间的差异，让学生不同程度地得到各自最佳的发展呢？分层教学法实际上解决了这一问题。
它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，利用小班教学在时空上的优势，根据学生差异、兴趣爱好和需求，利于教师重点辅导，使每个学生获得成功。
一、分层备课，制定层次目标“分层备课”就是根据教材和学生学习的可能性为A、B、C（C为最好）的每一层学生制定相应的教学目标。
备课时，教师要注重因材施教，突出层次性，做到内容与学生的协调。
根据学生的基础和认知能力，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使学困生“跳起来摘到果子”，让中等生“吃好”，好生“吃饱”。
教师还要鼓励和帮助不同层次的学生向高一层目标迈进。
以小学语文第三册《秋游》为例，本文的教学可设计如下高、中、低三个不同层次的目标。
高层次：1、认识9个生字，会写8个新词，读音准确，会写能默，并能理解词义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。
3、能用自己喜欢的方式来表现对秋天的喜爱。
中层次：1、学会9个生字和8个新词，读音准确，大多数能写会默，并理解词义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能用自己喜欢的方式来表现对秋天的喜爱。
低层次：1、基本学会9个生字和8个新词，会读，会写，初步了解词义。
2、能比较流利地朗读课文，初步了解秋天的美。
3、能根据课文的内容说出自己对秋天的喜爱。
这样的目标制订既能适应各层次学生的需要，并带有一定的挑战性，对那些层次稍低的学生，他们就更有信心、更有决心学好语文了。
二、训练分层，有效培养学生的创新意识不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。
教师在教学过程中，应该采用适应各个层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动。
在集体教学中，对A层学生给予更多的关注。
对分层递进教学的实践和体会
对分层递进教学的实践和体会对分层递进教学的实践和体会经过近一年的“分层递进”教学实验，我们感悟到“分层递进教学”的过程，其实就是教师专业发展的过程。
这项研究是和教师的需要、教师的发展相联系的。
我们学校绝大多数教师热爱教育事业，精心敬业做好教育工作，希望在自己的教导下，每一个学生都得到优质的教育和良好的发展。
因此，教师们几乎都会去探寻优异的教育策略和方法，努力与时俱进，改变自己，教好学生。
教师在发展学生的同时，也发展了自己，因为研究和运用“分层递进教学”，使教师的思想境界和师德得到提高，专业能力得到发展，成为“转变教育观念的实践天地，提升专业能力的最佳现场”。
一年以来，我们转变观念，研究学生。
在看到了学生个性与潜能的差异以后，我们的共识就是:实现教育的公平与均衡，从自己做起，不是让学生适合自己的教学，而是进行有差异的教学，让每一个学生都有适合其的教学方式、教学要求、教学内容。
下面将我们课题组这二年来的具体工作总结如下:一、实验过程1 学习教育理论从未知晓的新理论、新观念。
我们在学习的过程中，通过看录像，记笔记等形式转变了思想。
教师的笔记本上都是密密麻麻的记录，描绘着一个崭新的教育蓝图。
让学生“学会学习、学会做人”、“我们不能选择适合教育的学生，我们只能选择适合学生的教育”、“天生我材必有用”、“要相信每位学生身上都有尚待我们去开发的金矿脉”、“为了学生一切、为了一切学生、一切为了学生”等，这一句句教育真谛滋润着每位老师的心田。
2 让新的理念进入课堂。
通过学习先进的教育理论，新的教育理念和思想不断地充入到实验老师的头脑里，并被大家所接受。
诚然，在以后的实验中，大家深刻地体会到先进的教育理念要真正地成为自己的思想和行动的指南，还需要经过痛苦的脱胎换骨的过程。
因为接受新理念和转化为行为有一个由外向内的过程。
我们提出了5个操作要点:?学生分层;?目标分层;?分层施教;?分层评价;?矫正、调节，分层提高。
实践表明，以上设想在教学中是可行的。
递进式教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言递进式教学是一种以学生为中心，以培养学生的综合素质为目标的教学模式。
在实施递进式教学的过程中，我深刻地体会到了这种教学模式的优势和不足。
本文将从以下几个方面进行反思，以期为今后的教学实践提供借鉴。
二、递进式教学的优势1. 培养学生的自主学习能力递进式教学注重学生的主体地位，通过引导学生自主学习，培养学生的独立思考、分析问题和解决问题的能力。
在实施过程中，我让学生根据自己的兴趣和特长选择学习内容，从而激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 提高学生的学习兴趣递进式教学以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的个性。
在教学过程中，我注重创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中学习。
3. 培养学生的合作精神递进式教学强调学生之间的合作与交流，通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在实践过程中，我发现学生们在合作学习中取得了很好的效果，不仅提高了学习成绩，还培养了良好的品格。
4. 提高教学效果递进式教学注重教学内容的递进和拓展，使学生在学习过程中不断深入理解知识，提高学习效果。
在教学实践中，我发现学生的学习成绩和综合素质得到了显著提高。
三、递进式教学的不足1. 教师角色转变困难递进式教学要求教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者和辅助者，这对教师来说是一个较大的挑战。
在实际教学中，我发现自己在角色转变上还存在一些困难，需要不断学习和提升。
2. 教学资源不足递进式教学需要丰富的教学资源，包括教材、教学工具、网络资源等。
然而，在实际教学中，我发现学校的教学资源相对匮乏，限制了递进式教学的开展。
3. 学生个体差异较大递进式教学要求教师关注学生的个体差异，因材施教。
然而，在实际教学中，我发现学生之间的个体差异较大，如何满足不同学生的学习需求，是我需要不断探索的问题。
四、改进措施1. 提高自身素质为了更好地适应递进式教学，我将继续学习先进的教育理念，提升自身的教育教学能力。
教改环境下小班化教育模式的探索与思考
教改环境下小班化教育模式的探索与思考八十年代，美国的部分州开展了缩小班级规模从事课堂教学的实验，随后其他国家也相适应的开展了"小班”实验。
目前美国中小学平均班级规模是25个学生（九十年代后期曾提出应缩减到18人），德国平均为25个学生，英国为20到25人，加拿大25到30人。
国外小班化教学研究表明：小班化教学对提高学生的学习成绩、丰富个性发展等起到了明显的效果，对改变教育观念、改进教学方法、优化教学资源等有实质性突破。
中国进入"十五期间”，社会、经济和教育的发展也发生了巨大的变化，随着计划生育政策深入人心，独生子女的增多，"入学高峰”已过，学生人口数量呈逐渐减少的趋势。
二十一世纪信息化时代对现代教育提出了培养"富有个性的创新型实践型人才”的目标，人们对接受良好教育的要求越来越迫切，"精品教育”成为教育改革的新热点。
教育改革中的倡导学生自主、合作、探索学习成为学校教育工作者针对如何面向全体，如何因材施教诸多问题深入研究成为工作中的一大课题。
1996年，率先进行小班化教学实验研究。
、、先后相继开展，此后十年左右的时间里，许多有条件的农村和城市（如市）学校在借鉴的基础上大胆的实践，走出了顺畅的教改之路。
小班化教育成为中国教育的一场革命。
一、小班化教学的理论基础和政策支撑（一）、小班化教学的定义1、从组织形式看，是指一个教学班学生数量相对较少，一般在25人左右。
2、从教学涵看，基本特征是教学面向学生个体，继而面向全体。
3、从教学策略看，教学容，教学模式，教学方法，教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。
小班化教学定义：小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。
（二）、小班化教学的理论基础1、小班化教学吸取美国实用主义教育家杜威的以学生活动为主的教学模式的精华，强调学生学习的主动性，重视发展学生的动机和兴趣；吸取美国教育心理学家布鲁纳综合型教学模式的优点，兼顾教和学两方面的作用，采用启发式、讨论式、因材施教等多种教学原则。
数学分层与递进教学的实践与思考
教育纵横2017年8月数学分层与递进教学的实践与思考$%苏苏州市觅渡中学庄严我们知道，在数学的教学中，统一的教学、测试、评 价，势必会造成优秀学生“吃不饱”、学困生“吃不了”的 局面，也会使得优秀学生失去兴趣，学困生失去信心.“因 材施教”落实如此艰难，笔者不揣浅陋，愿意把一段时间 以来开展分层教学的实践与思考呈现出来，供研讨.一、研究学生，关注差异笔者所在学校是流动人口聚集的学校，百分之八十 以上的学生为外来务工子女，他们中大部分毕业于民工 子弟学校.一方面在进人初中后面对较难的数学知识时，因为小学的教学管理不规范，导致基础薄弱，抽象逻 辑思维能力较差，无法满足数学学习方面的要求;另一 方面因为家长本身学历不高，又忙于生计，家庭教育意 识薄弱，对孩子的教育很少甚至为零.所以在进人初中 后，很多学生无法满足初中数学学习的要求.往往班级 学生差异大，两极分化严重.有的学生因长期没有达到 预期学习目标，屡次遭受失败的挫折，就产生了消极认 知，认为自己没有能力学数学，变得毫无动力、缺乏进取 心，甚至产生了焦虑、厌倦的负面情绪.但是这群孩子有 着他们自身的特点:朴实、善良、能吃苦、内心深处对学%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%探索延伸：如图3,若在四边形中，别6上的点，且！丄！"！$，上述结论是否仍然成 2立？请说明理由.(2)①拓展结论M 条件同 上)如图4，过点！ R !*丄+,，垂足为*，当！绕点！旋转到时，请你直接写出！*与！"的数量关系:现的！*与！"的数量关系还成立吗?如果不成立，请写出 理由，如果成立，请证明.[2]另外，需要示范的内容可以制成微课，让学生课后反复观看、揣摩，从而迅速掌握其中的诀窍.如刚学几何 时，对证明题的书写要求可以制成微课，让学生回家反 复观摩学习，以便尽快掌握几何证明的书写方法.说实话，翻转课堂搞得轰轰烈烈，微课资源也丰富 多彩，但现实中，除了将传统的“面对面讲授”改为“网络 视频传递”，学生以此实时获取学习信息，学习方式的本 质并没有发生根本性的变化.[3]微课是现代信息与传统教学精华相结合的产物，学生通过微课学习，能激发学习兴趣，有效解决学习问题，达成预期目标，我们的课程 改革可以落地生根，从这个角度看，我们还有很长的路 要走.参考文献：1.金陵.大数据与信息化教育变革[J ].中国电化教育，2013(10).2.韩新正.变式的核心：弱化条件拓展结论综合应用[J ].数学教学，2016(7).3. 徐方.微课在数学教学中的实践与思考[J ].数学教学通讯（下），2016(12).图360十•？农*■?初中版2017年8月习有着一定的期待.在面对这些“习得性无助”现象的学 生和班级个体显著差异的问题上，教师产生了困惑，应该 怎么帮助他们更好地学习数学，我们又该怎样更有效地 开展数学教学工作呢？我曾经去一个学生家家访，真正 明白了家徒四壁的意思.但家里唯一一张桌子又被家长 占据着在打麻将.孩子只能坐在床上，拿块小木板摘在 腿上写作业.这也是造成学生完成不了或不能认真完成 作业的原因之一，也让笔者感觉到更要珍惜学生上数学 课的这45分钟.面对这些问题，笔者开始关注自己的数学课堂，进 行有效课堂核心要素的思考和探索，最终发现了分层递 进的教学方法符合我们学校学生的现状，是一种切实有 效的教学策略.二、分层递进，因材施教分层递进教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生差异发展需求，促进学生在原有基础上充分发 展的教学策略.它的主要目的是探索在班级授课制条件 下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的 措施，促使全体学生获得良好发展、有效发展.1.学生分层.在了解和研究学生的基础上，对班内学生进行分层. 在加德纳的多元智能理论与维果茨基的“最近发展区”理论的支持下，了解和研究学生可以从两步着手，一是 了解学生的一般学习可能性，二是了解学生在从事某一 项学习活动前的具体学习准备.所有学生分"、#、C三个 层次，"为薄弱生，#为中等生，C为优等生.整个分层为隐 形分层，只有老师知道具体的分层定位，这样既保护了 学生的自尊心，也有利于老师的协调和管理.2. 目标分层.教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教师 的教也要有差异.大纲的总方向不能变，但是教学目标 和要求可以因人而异.比如在上因式分解的第一课时，我首先明确这节课的总方向：一方面让学生了解因式分 解的概念与整式乘法的相互关系，另一方面教学生利用 提公因式法进行因式分解.通过这节课的学习，不仅要 使学生掌握因式分解的概念和方法，而且为后面学习分 式、解方程及代数式的恒等变形作铺垫，起到一个承上 启下的作用.于是在备课时，对于不同学生制定了不同 的教学目标."层学生只要会找公因式，会利用提取公因 式法进行简单的因式分解就可以了.#层学生，在"层的 基础上，还要了解因式分解和公因式的意义，会较好地进行因式分解.C层学生需要经历通过整式乘法逆向得 出因式分解的过程，发展学生逆向思考问题的能力和推 理能力.同时可以在能够比较熟练地利用提取公因式法 进行因式分解后，能进行一些灵活应用.比如，“试说明 27669-4x91003+10x3™5能被7整除”“若'2+3'(2,求2'3+6'2- 4'的值”等.3.分层施教.在整堂数学课中要解决的关键问题是:如何使全班 同学在课堂上45分钟内充分、有效地学习，各得其所;在 课后，在课堂教学的延伸段内，继续贯彻对不同层次学 生的不同要求，区别指导.为此，必须处理好两个关系：全班教学与分组教学 的关系，教师指导与学生自学的关系.一般而言，解决共 性的问题采用全班教学，解决反映不同层次学生个性的 问题时采用分组教学.对于#、$层的学生，教师可提出明 确、具体的学习任务，着重培养他们独立学习的能力.在 学生独立完成任务的过程中，教师适当点拨.对于"层学 生，教师多辅导并创设一些机会让#、C层的学生来帮助 他们.同时，引人和例题设计也进行了分层.例如，二元一 次方程组这节课中，根据学生的分层情况及备课时设定 的分层目标，我编制了新鸡兔同笼问题开始引人.笼子 1r有15只鸡，20只兔子，共有多少头和多少足？笼子2:有 18只鸡，若干只兔子，现共有80只足，问:有多少只兔子？笼子3:今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问:鸡兔各几何？分别从代数、一元一次方程的角度慢慢 引人二元一次方程组解决实际问题，并引发学生比较与 思考.在例题中，我们编制了一套参观旅游的题目，提升 了学生的学习兴趣."层次的例1:一行18人在园区国际博 览中心观看了男单第一轮比赛，门票共花费1200元.已知 4月29日世乒赛一等票单价80元，二等票单价50元，问：他们分别买了多少张一等票和二等票？引导他们会利用 二元一次方程组解决简单的问题，可以列出似这类方程的数学模型，系数也比较简单，而且可以利用一 元一次方程来解决.#层次的例2:已知在觅渡桥饭店吃 自助餐，5个大人和3个小孩，需要750元;3个大人和4个 小孩，需要560元，问：（1)该饭店自助餐大人和小孩的单 价各是多少元？（2)在(1)的价格下，他们一行18人，能否 正好消费2000元？这道题在原有基础上有了提高，是必 须使用二元一次方程组解决的似模型.而且第(2) 小问也提醒学生要检验根有无意义.例3:里河旅馆的 客房有三人间和双人间两种，三人间每人每天50元，双 人间每人每天90元.他们一行18人到该旅馆住宿，租了初中版十•？农*?61教育纵横若干间客房，且每个客房正好住满，一天共花费1140元.问：他们各租了三人间和双人间客房多少间？综合性 更强，一些数量的转变也对学生提出了更高的要求.C层次的拓展提升:请同学们设计场景，编制一道列式为!+%&10,的二元一次方程组的实际问题.它的要求更 i2#+3%=24强，有逆向性思维的渗透，也有利于学生发散性思维的培养.每一层次的例题适合不同的学生，也鼓励学生在 完成本层次题目后，挑战更高层次，层层递进.4. 分层评价.不再对所有学生使用统一标尺的评价手段，而是以分层目标作为评价标准.比如，利用课内分层练习、课后 分层作业、分层练习卡等.在讲评习题时：简单习题，以学代讲;同类习题，举一反三;重点习题，以问代讲;难点 问题，以议代讲;经典习题，以练代讲;学生质疑，讲清讲 细.检测后的结果做到及时反馈，强调评价的鼓励作用.5.矫正、调节、分层提高.分层评价是了解学生达到各自目标的情况，以为接下来进一步的措施作准备.这个阶段工作分为三个方面：(1)对数学未达标的学生采取补救措施；⑵鼓励顺利达标的薄弱学生向高一层目标努力；(3)调整教学要求，改进教学方法.总之，对于'层学生:低起点、补台阶、拉着走、多鼓动;（层学生:慢变化、多练习、小步走、抓反馈；C层学生:小综合、多变化、主动走、促能力.最大限度地利用好 上课的45分钟时间.三、积极探索，解决困惑当然，在探索过程中，也曾遇到过一些困惑和烦恼.案例1#刚开始进行尝试时，分层递进教学就是要努力缩小班级学生之间的差异，但几个月下来的一次数学测验后，发现班级学生之间的差异不但没有缩小，反而有扩大趋势.是不是学困生的水平根本没有得到提高？当时也和备课组的其他老师产生了一些争论.但在随后的期末考试中我就发现，成功班的成绩在第一次调研考 试中是落后平行班3分的，现在反超了近10分，学生的学 习态度和学习兴趣也明显提高.这件事情引起了我极大 的好奇，经过反思和讨论，我明白了分层递进教学不是 要刻意缩小学生的差异，而是使得各层次的学生都在原 有基础上都得到良好发展，这才是教学的主要目的.案例2:)，一位默默无闻的女生，小学是在老家完成62•?农*7初中版2017年8月学业的.来苏州后，应该对这座陌生的城市和自己的将来是有期待的.但随后第一次调研考试给了其一个打击:不合格.老家的内容与苏州的不相同，以及自身基础的薄弱，让她在数学课堂上显得格格不人.成功班的同学大多数成绩都比较好，老师上课的速度和难度也相对较 大.每天她总是端正地坐着、听着、写着，但总是紧锁眉 头.一次次的失败让她对自己快失去信心了，认为自己 笨，学不好数学.我也认为她基础比较差，反应不好，确实跟不上.在尝试分层递进教学后，她先被分到了'层，比较低的要求，让她每次的教学目标都能完成，她的分层作业'部分也都能较好做完.多次的表扬让她开始对自己有了信心，也愿意去尝试(组题，慢慢地跟上了班级的节奏.自己课后也进行了相应的练习，日积月累的勤奋学习，使得她的成绩出现了突飞猛进的成果.现在的她已经成为了我心中的（层学生，每次数学考试都能稳定在80分以上，最近的一次期末考试，她的总分进人了班级的前列，也给了我一个很大的惊喜.对于薄弱生，制定合适的目标，及时给予鼓励，可以帮助他们重建信心，打破“习得性无助”，让他们重新进人正常的数学学习的轨 道.当然，在整个尝试过程中还有很多问题有待解决:数学教学中分层递进教学怎么更加容易操作？分层递进教学对老师前期的研课备课等要求比较高、比较费时，怎么样提高效率？数学课堂的教学目标确立上，怎么更加科学准确，符合实际？在进行分层教学评价时所依据的除了成绩，还可以找到哪些素质教育标准……最后需要指出的是，分层递进教学，不是一种模式或形式，更多的是引导老师关注学生规律和老师教学的针对性.它不是结果，而是过程，是一个长期研究的过程.所以我也会和我们所有的数学老师们一起不断学习、不断探索、不断积累、不断反思，以学生为根本，以课程与课堂为主阵地，在行动中研究、反思和发展，让自己更好地成长.也希望“适应差异、分层递进”能够成为我们数学教学探索之路上的一面重要旗帜.我们一起努力，着眼于每个学生原有基础上的最好发展！参考文献：1.徐思源.教育者，长善而救其失者也古人教育言论学习感言（二）[J].基础教育课程,2014(1).2. 李庾南.自学议论引导教学论[M].北京：人民教育出版社，2013.。
小班背景下语文分层教学的思考与研究
2013-11教育研究许多农村教师抱怨：农村学校生源差，硬件、软件设施差，所以教学质量差是理所当然的。
我也认同这一观点，但我们在发现问题的同时，也应该看到自己的优势：农村学校人数少，而教师则相对过剩。
这就为我们实行小班化教学提供了有利条件。
实行小班教学，不仅能解决教师超编问题，更重要的是它能使教育真正面向每一位学生，并使每一位学生都能得到更全面的发展。
小班化教学的根本宗旨是“要促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力，应该给予不同的引导、帮助。
充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一位学生个性特长的发展提供机会，使每一位学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。
”因此，我们要精心做好以下几项分层工作。
一、学生分层我们可以综合考虑每一位学生原有的语文知识水平、学习能力、学习态度等，将学生分为三个层次：A后进生、B中等生、C优等生。
帮助他们制定语文学科中长期学习目标。
根据学生的实际情况，科学合理地安排好座位，组成互相帮助、互相监督的学习小组。
分组有以下两种方法：同质分组（学习水平、能力相当的学生分为一组）、异质分组（学习水平、学习能力有差异的学生分为一组）。
两种方法各有所长。
同质分组，组员之间有共同语言，能激发他们学习的兴趣，课堂学习时，他们会一起讨论、相互促进、共同提高。
异质分组，组员之间的能力有差别，优等生能帮助后进生，发挥“小老师”的作用。
分组要遵循有利于课堂教学质量的提升，有利于互助、合作学习的开展原则。
分组后学生的座位可根据教学实际需灵活多变，不一定是传统的秧田式，可以是方框形、圆形、辩论形、马蹄形、V形、T形等。
我在上语文新授课时，大多采用异质分组的方式安排学生的座位（跟班主任安排的座位是不一致的）；而在上复习课时，大多采用同质分组的方法。
新授课，让不同层次的学生坐在一起，共同讨论难题，充分发挥优等生“小老师”的带头作用，帮助后进生共同提高。
小班化背景下实施分层教学的几点认识与思考
小班化背景下实施分层教学的几点认识与思考分层次教学，实质就是教师在教学过程中针对不同类型的学生，将教学内容、重难点、课堂提问、作业等分层次提出要求，着眼于各层次学生的学习成绩不断提高的一种教学模式。
其表现形式是根据学生的学习基础、接受能力、学习能力结合课程基本目标、发展目标将学生分成几个等级；二是在课堂教学过程中，兼顾好、中、差学生，使每个学生都学有所获，这一环节是分层教学的重点和难点；三是课后的要求分层次，将作业、课后辅导、考试分层次，逐步提高学生的成绩。
分层次教学的研究取得了很大的成功，然而由于要分层次，不可避免的存在着一些弊端，如差生的自尊心、优生的优越性等，对学生的成长不利，虽然在研究中强调了这些问题，但问题都无法得到彻底解决。
近些年以来，小班化教学的研究也越来越深入，尤其是新课改对我们提出了更高的要求，在农村随着生源的萎缩，开展小班化教学也开始势在必行，将分层教学与小班化教学相结合也就成为我们面临的现实问题，结合近几年小班化教学的实践，谈一谈对小班化教学背景下分层教学的几点思考。
一、小班化教育让教师能够进一步及时和深入了解学生的思想动态，让教师从注重学生共性差异向同时关注学生个体差异转化，分析差异产生的原因，有针对性的解决问题，取得事半功倍的效果。
分层次教学将学生进行分层次主要是根据学生学习能力、基础结合该年龄段学生的生理和心理特征进行分类，采用小班化教学，对学生的心理研究、学习动机研究、性格特征研究更加深入，分层更加合理。
从成绩等表象看，一些学生的基础、学习能力较差，但是一旦解决了学生的思想问题的根源，成绩等会取得令人难以想象的进步。
曾经有一位学生，成绩在班级中下游，上课时，学习态度一般，与其交流谈话后，没有起色，进一步观察发现其与同学交往很少，有时好像心事重重，有时又好像老成持重的感觉，同学感觉其性格怪异，经过与他和家庭的多次交流，才逐渐了解了家庭情况的特殊，父亲不归家，家庭欠了债务，父母吵架要闹离婚等，使其心事重重，看社会比较消极，针对这一情况，做好家长的思想工作，使家庭稳定，并与其交流看法，列举社会现象，做好正面工作，结果在后面的考试过程中，该同学成绩稳步上升，一学期后，成绩稳居年级前十名，各方面均能够全面发展。
分层递进教学心得体会
一、引言分层递进教学是一种针对学生个体差异，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素，将学生划分为不同层次，并针对不同层次的学生实施差异化的教学策略，以实现全体学生全面发展的教学方式。
近年来，随着素质教育的深入推进，分层递进教学逐渐成为我国教育界关注的热点。
作为一名教育工作者，我亲身参与了分层递进教学的实践，现将我的心得体会与大家分享。
二、分层递进教学的理论基础1.个体差异理论：个体差异理论认为，每个学生都是独特的个体，他们在认知、情感、兴趣、能力等方面存在差异。
因此，教育应该尊重学生的个体差异，关注每个学生的成长。
2.建构主义理论：建构主义理论认为，知识不是通过教师传授，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义建构的方式获得的。
因此，教学应该创设情境，引导学生主动参与、探究、合作，实现知识的意义建构。
3.多元智能理论：多元智能理论认为，每个学生都拥有不同的智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际智能、自我认知智能等。
因此，教学应该关注学生的多元智能发展，激发学生的潜能。
三、分层递进教学的实践体会1.合理划分层次在实施分层递进教学之前，首先要对学生的学习情况进行全面了解，包括知识基础、学习能力、兴趣爱好等。
根据学生的个体差异，将学生划分为不同层次，如A层次（优秀生）、B层次（中等生）、C层次（后进生）。
在划分层次时，要充分考虑学生的心理承受能力，避免过分强调学生的成绩差异，造成学生的心理负担。
2.制定分层教学目标针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
A层次的学生要追求卓越，B层次的学生要稳步提升，C层次的学生要夯实基础。
教学目标要具有可操作性，便于教师和学生共同实现。
3.设计分层教学内容根据不同层次学生的需求，设计分层教学内容。
A层次的学生可以拓展知识面，B层次的学生可以巩固基础知识，C层次的学生可以加强基础知识训练。
同时，要注意内容的循序渐进，由浅入深，由易到难。
4.采用分层教学方法针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
分层教学教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言分层教学是一种以学生为中心，关注学生个体差异，因材施教的教学方法。
近年来，我国教育界对分层教学的关注度日益提高，许多学校纷纷开展分层教学实践。
本文将从分层教学实践的角度，对分层教学的教学方法、实施过程和效果等方面进行反思，以期为我国分层教学的发展提供借鉴。
二、分层教学实践中的教学方法1. 个性化教学分层教学强调关注学生的个体差异，因此，个性化教学是分层教学的核心。
教师应根据学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等因素，制定个性化的教学计划，满足学生的个性化需求。
2. 小组合作学习在分层教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中互相学习、共同进步。
通过小组讨论、探究等活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 互动式教学分层教学要求教师与学生、学生与学生之间保持良好的互动。
教师可以通过提问、讨论、展示等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
4. 情境教学情境教学是分层教学中的一种重要方法，教师可以通过创设真实、生动、有趣的教学情境，让学生在情境中学习，提高学生的学习效果。
三、分层教学实践中的实施过程1. 学情分析在分层教学实践过程中，教师首先要对学生的学情进行全面分析，了解学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等，为分层教学提供依据。
2. 分层分组根据学情分析结果，教师将学生分为不同层次，并按照学生的特点进行分组。
分组时，应注意保证各小组之间的平衡，避免出现优势或劣势过于明显的现象。
3. 制定教学计划教师根据不同层次学生的特点，制定相应的教学计划。
教学计划应包括教学内容、教学方法、教学目标等，确保分层教学的有效实施。
4. 课堂实施在课堂教学中，教师应根据分层教学计划，针对不同层次学生进行有针对性的教学。
对于学习困难的学生，教师应给予更多关注和指导；对于学习成绩较好的学生，教师应鼓励他们发挥特长，拓展知识面。
5. 评价与反馈在分层教学实践过程中，教师应定期对学生的学习情况进行评价，了解分层教学的效果。
小班化分层教学学习心得体会2
小班化教学心得体会官村初小马利平一、小班化教学有利于充分调动学生的主体性、主动性，使学生真正成为课堂的主人。
小班化教学给学生提供了自我展示和发展的空间，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性。
真正作到注重面向全体学生，注重学生全面发展，构建了新的教学模式。
过去一节课是优秀学生的舞台，一节课中，只有少数学生真正参与教学活动，大多数学生只是听众或观众，没能成为课堂的主人，而在小班的课堂里，学生参与教学的积极性空前高涨，分组教学、分层指导策略的实施，使每个学生通过学习--发现--交流，参与到教学活动中。
二、小班化教学有利于实现教师角色的转换。
小班化教学使教师由单一的知识传授者，转变为教学情境的设计者，教学过程的组织者，学生探求知识的引导者小班化教学改革涉及到教育教学改革的方方面面，它对教师的素质提出了更高的要求。
所以，实施小班化教学，教师首先必须树立“学生主体”意识。
其次，教师必须树立服务意识。
教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。
第三，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。
第四，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。
三、目前我校小组合作学习现状及困惑目前，我校小组合作学习的教学模式已初具规模，各班都已按照异质分组的形式分成几个学习小组，并在每堂课的教学中力求让学生小组合作，解决学习中的困惑，关注了每一个孩子的学习状况。
但仍有许多困惑如学生说话现象较多；合作时优等生机会较多，学困生随声附和；汇报时没有秩序，缺乏条理；没有恰当的评价方式，比较单一；分层教学的模式难以施展…….四、改进措施：1、利用教研时间制定一定的规章制度、合作流程来训练学生。
2、采用打分的形式，以小组为单位采用加分扣分的方法调动每一个孩子的学习积极性，使他们更好地参与到学习中来。
小班化数学分层合作教学研究反思
小班化数学分层合作教学——课题研究反思在课题研究的过程里，使我学到了很多有利于自身教学的宝贵经验。
在数学课堂教学中我们不断思考、实践，努力做到进退有度，收放自如。
1、放要真心、实在著名教育改革家李希贵先生有这样一句名言：学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，你给他多大的空间，它就有多大的发展。
在开展数学小班化分层教学实验的过程中，我充分信任学生、尊重学生，把学习的主动权交给学生，为学生创设问题情境，放手给学生自主探究的时间，放手给学生大胆争辩的机会，放手给学生自由想象的空间。
探索，往往是要走弯路的，但只有探索学生才会亲自经历和体验学习过程，即学生用自己理解的方式实现数学的“再创造”。
如教学《生活中的负数》一课，我首先列举了与学生生活密切联系的三件事，大胆放手让学生用自己的方法把听到的信息记录下来，然后组织学生将动手实践、动脑思考后形成的个体认识作为生动、有效的教学资源进行交流。
随后，我出示用相同的数字来表示相反的两个量，让学生说说这样可以吗？学生马上提出反对意见，因为这样不能很好地区分两个相反的量。
那下面的一种表示方法是不是能区分不同的两个量呢？我出示的是乙同学笑脸图与哭脸图，让作者向同学们介绍自己的想法。
接着又出示其它的一些符号图，让学生知道这些虽然能区分相反的两个量，但不统一。
上述教学活动虽然简单，但却让学生明确体会到了负数产生的必要性。
学生在对不同记录方法的分析、比较中，亲身经历了“符号化”、“数学化”的过程，主体认识逐渐从模糊到清晰，从而实现了在体验中学习，在感受中理解；实现了数学学习的再创造，促进了自身潜能的发展。
上述教学环节的设计我力求“放”得真心，实在。
因为敢于放手，学生成了课堂的主人，他们拥有了真正的自由空间，可以充分自主地参与学习，智慧能够得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培育，个性也得到张扬。
2、收应及时、自然学之道在于“悟”，教之道在于“度”。
“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。
小班化理念下分层教学思考
“显性分层”是指老师常规意识中的分层，是将学生按照不同学习能力进行划分，老师和学生都明确自己的层次，这种方式便于各层面的学生明确自己的目标任务。“隐性分层”是指教师将给学生提供探究问题后，学生自主提出不同难易程度的问题，这种不同层次问题的提出是学生基于自身的学习基础，自然而然产生的一种层次，是隐性的、随机的，这种分层的方法更贴合学生的实际。
对于分层我个人认为仅对学生分层不利于分层教学，因为基础年级学习内容要求绝大多数学生掌握，如果对学生分层教学往往使分层教学流于形式；另外学生的学习能力不稳定，不同学习阶段、不同学习内容学生的表现不同，所以生硬地对学生进行分层必将给教师的教学带来困难。要解决这个问题我认为需要将“显性分层”与“隐性分层”相结合。
其实，无论什么时候，无论什么教学改革实验，我们教学的根本是课堂教学的内容与思想方法，而不是教学形式。综上所述，如果我们按常规观念去看分层，那么我们在分层教学时必将会产生许多无法操作的问题，必将导致教学内容去迎合分层教学这种教学模式，而如果我们能将两种分层融入教学，则会让分层教学这种形式去适应教学内容，这就能很好地解决分层后如何教这一问题。
小班化教学中分层递进教学之初探
小班化教学中分层递进教学之初探在任何一个班集体中，学生都存在着知识水平、接受能力、智力发展、兴趣爱好、性格气质等各方面的个性差异，分层递进教学就是针对学生的个性差异，在小班化班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，授课，训练，辅导，评价，使教学有的放矢，最大限度地调动各层次学生的积极性，使每个学生在原有基础上都能得到发展。
一、“分层递进教学”一般有五个操作要点：1、学生分层将一个团体的学生分成若干层次，为了让教学对于全班不同的学生更加贴切、有针对性，从而使教学更有效。
因此分层必须符合实际，必须以了解和研究学生作为前提。
以学生的智力发展水平，兴趣、爱好、学习态度、方法、习惯，基础知识和基本技能，或者以健康情况，家庭教养方式和文化氛围，同学之间、师生之间关系等将学生氛围A、B、C即低、中、高三层。
2、目标分层制定教学目标，为了根据大纲的总体要求和以此为教学活动定向，引导教学过程展开，同时为衡量教学成效提供标尺。
在一般课堂教学中，教学目标是统一的，在分层递进教学中要求根据班级各层次学生的学习可能性水平提出相应的分层教学目标，更能发挥教学目标的导向和作为评价标尺的功能。
3、分层施教如何全班同学课堂上有效、充分地学习，各得其所；在课后，课堂教学的延伸段内，继续对不同层次学生的区别指导。
为此，必须处理好两个关系：全班教学，解决反映不同层次个性的问题是采用分组教学。
对于中等以上的学生，教师可提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力，在学生完成任务的时候，教师适当点拨。
对于学困生，教师多对他们进行辅导并创设机会给他们予以帮助。
4、分层评价反馈是提高教学的有效保证。
对于预防和克服学业不良来说，及时的反馈尤为重要。
分层递进教学实施过程中的教学评价以分层目标作为评价标准。
它可以用不同层次的目标相对应的标准来衡量不同层次的学生，因而每一个学生都有可能较好地达到自己的目标，从而获得鼓励。
小班化教学中分层教学总结
《小班化教学中“分层教学”的实践与探索》课题阶段性总结在过去的教学中，早已听过、见过小班化教育的优越性，当自己也成为真正意义上的“小班”的老师后，更亲身感受到了小班化教学的精妙与乐趣。
据资料显示，实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生能力的提高，同时有利于教师全面能力的提升。
为此在学习先进经验的基础上，在这一实验阶段结合小班特色，以课堂教学为主阵地，尝试实施分层教学，探索一条提高学生学习的兴趣和效率的途径。
现将我在探究过程中的一些不成熟的认识，做法及体会如实汇报。
一、课题研究的前期准备工作首先我转变更新了教育观念，学习科研知识，提高自己的科研能力。
主要从以下三方面进行了学习：1、新课程改革理论学习。
学习了课改《纲要》、《语文新课程标准》。
2、书籍和文章的理论学习：胡兴宏主编的《分层递进教学策略在课堂中运用》，《让语文更贴近生活》等。
二、课题研究的实施过程1、调查研究学生状况，科学地进行“隐性分层”（对学生的分层只是教师心中有数）。
知人明材，然后因材施之以教，因此先要将教学的主体——学生进行分层，要全面地，了解学生，可依据学生原有的知识水平和平时自己对学生的观察进行分层。
在分层的同时要注意不同学生的学习情感、学习动机、学习态度、意志、毅力等非智力因素的影响。
把学生分成A（学习有一定困难）、B（学习成绩稳定）、C（学有余力）三层，实行以激励各层学生大胆尝试，要求教师课堂全过程都要实施“分层”策略，进而提高教学效益。
但在分层过程中，我们一定不能只以学生的成绩高低或老师的自我好恶对学生进行划分，必须有尽可能多的客观依据，否则会挫伤其积极性，不利于教学。
另外，要注意动态管理，对学习成绩和学习情感有升降起伏的学生，要根据其情况作适当调整，最终达到使学生最优发展，从而转化后进生。
2、教师精心设计课堂，对教学内容进行“分层”。
在小班教学中，教学内容的制定必须对各层次的学生都具有挑战性，但又是他们力所能及的，为其学习的可能性转化为现实性奠定基础。
分层教学反思体会
分层教学反思体会小班化教学的优势有很多，实施分层教学就是其中的一个方面。
有人说：教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊重差异。
素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进个体的发展。
传统的班级授课模式由于班级容量大，过多的强调“统一”、“整齐”，方法单一，从而造成很优等生的个性无法张扬，差生的学习兴趣减退。
而分层教学理论的内核是因材施教，其哲学的理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发。
小班化由于班级人数相对较少，为实施分层教学激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生个性发展创造了条件。
一、学生分层首先，采用诊断性测试、调查、观察等方式，了解学生掌握语言知识和语言能力的情况以及学生的性格、学习习惯、兴趣、爱好和家庭情况等等，然后，根据分析和诊断学生差异所得的结果，按学生的成绩和能力的高低把学生分成a、b、c三个层次。
当然随着学生的学习积极性，能力及成绩的变化，分层的情况应适时调整。
二、目标分层不同的学生其认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和学习能力存在差异，其学习的结果就有所不同，因而个体的差异往往会对学生的英语学习产生影响，并导致各种学习障碍的形成。
所以，教师应根据课程标准的要求和学生不同层次的实际水平来制定切实可行的教学目标。
目标的难易程度要适当，要适合于学生的现有水平。
既要注重特长生，又不能忽视中等生，更要照顾好后进生，不让一个学生掉队。
对a层的学生，要求他们掌握教材内容（如词汇和基本的句型），提高他们学习的信心，保证学习成绩逐步提高;对b层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上，通过努力提高英语综合表达能力，逐步向c层学生的行列靠拢;c层学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此，对于这一层次的学生则要求他们在完成a、b层学生的要求的基础上不断的拓宽知识面，提高自主学习的能力。
小班化—分层教学
小班化—分层教学第一篇：小班化—分层教学关于小班化背景下初中化学分层教学方式的一点思考【内容摘要】在鼓励大力倡导“小班化”教学的今天，针对学生实际情况，打破传统的教学模式，如何更好地关注学生的个性化教育,使“因材施教”成为可能，笔者解决这个问题的最好的方法就是进行分层次教学,不仅会提高教学质量, 更会使学生各尽所能, 学以致用, 提高各自的素质。
【关键词】小班化初中化学分层教学近些年来由于出生人口持续下降，择校热，外来随务工人员流动性大，薄弱学校升学率不高导致不被认可等诸多因素的影响，许多学校呈现生源大幅度减少，有的学校每个班级的人数从原来的40左右，减少到不到30，甚至更少，从而出现了“被小班化”现象。
当然生源减少、学生择校都是不可避免的事实，在这种情况下，学校首先要面对现实，不怨天尤人，其次应该搞好特色化办学，提高教学质量，得到社会认可。
笔者认为在大力倡导“小班化”教学的今天，学校无论是“小班化”还是“被小班化”，都应该积极面对，针对学生实际情况，打破传统的教学模式，更好地关注学生的个性化教育,使“因材施教”成为可能。
九年级的学生，由于学生之间有个体差（智力因素、性格因素、学生基础因素），使得学生无论学习也好，各种能力也好都自然分开。
如果老师按统一的要求，统一的教学模式来进行教学，必然有一些学生感到吃不饱，而一些学生听不懂，其教学效率之差是显而易见的。
瑞士心理学家皮亚杰曾经说过：“儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样。
因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。
”笔者认为解决这个问题的最好的方法就是进行分层次教学。
一、实施分层教学的合理性与可操作性。
1、分层教学的合理性。
学生在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面存在差异，学习的差异是客观存在的，也就是说学生掌握同一知识有快有慢，有好有差。
分层教学，就是教师面对这种差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
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小班化背景下的分层递进教学
吴长江
2010-4-8
一、分层递进教学的基本内涵
二、分层递进教学的主要方法
三、小班化背景下的分层递进选择
四、分层递进教学的实践反思
一、分层递进教学的基本内涵
1、分层递进教学的产生的背景
△教学的有效教归根到底是关注提高学生学习的有效性问题；
△学生学习可能性与教学要求之间的矛盾，是影响教学有效性的基本问题；
△对待学生学习可能性的差异，成为课堂教学中的关键问题；
2、分层递进教学的要义
△适应学生学习可能性的差异；
△促进全体学生有效学习；
△协调教学要求与学生学习可能性的关系，相互适应；
△在各自原有基础上获得良好发展的一种教学策略。
3、分层递进教学的理论依据
△学生是有差异的，教也要有差异，教师的教要适应学生的学；
△学生之间的差异可以表现出差异的层次性，教也必须分层实施；
△教学要促进学生的发展，不能以牺牲一部人的发展为代价；
△形成一种促进每一个学生在原有基础上都得到较好发展的机制；
△学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源；
△差异教学是因材施教的一种重要载体与策略；
△是全面提高课堂教学的效率一种有效方法的选择；
△可以有效促进个别化教学，较好地转变学困生，并改善多种教学关系。
二、分层递进教学的主要方法
1、分层递进“16字教学法”
华师大一附中实验中学（飞虹中学）在近二十年来分层递进教学实验中，总结提出的教学方法。
△“差异定位，分层导学、有效递进、主体发展”。
分层递进教学实践一般性操作的五个要点：
要点一——（学生）学习可能性分层。
·根据学生的学习可能性水平，将全班学生区分为若干层次。
·三种基本类型—显性分层、隐性分层、学生自主定层。
·各层以A、B、C来代表，并有鼓励逐层递进。
·分层的基本要求—尊重学生、师生磋商、动态分层。
要点二——目标分层。
·根据课标与各层学生实际制定分层次的教学目标。
·各层次教学目标的作用：定位、导向和激励，并为学生逐层递进设立台阶。
要点三——分层施教。
·分层施教的基本要求：教学分合有致，动静结合，学生全员参与、各得其所。
·做法：分层练习、分层问题设计、区别指导、异质组合作学习、分层作业、临时同质班。
要点四——分层评价。
·教学过程中以形成性评价为主，以适切性和挑战性检验达标情况。
·随时进行，对达标特别是取得递进的学生加以鼓励。
·阶段测验采用A、B、C三部分组成的“结构试卷。
要点五——矫正、调节，分层提高。
·对各层达标同学实施集体矫正、分层指导、调节教学进度，改进教学方法。
·对不达标同学实施课内外补救措施，鼓励达标同学向更高一层次学习，实行组内流动。
△差异定位的三个标准：
·综合智能发展差异定位（优智能、优良中差四层，32方阵）。
·学科学习情况差异定位（学习兴趣、学习准备、学习成绩三维度）。
·最近发展区差异定位（必须做什么—努力做什么—争取做什么）。
△分层导学的三大方面：
·目标分层。
·分层施教。
·合作学习（分组标准：综合智能差异、学科学习差异、任务编组要求）。
△有效递进的两个目标：
在最近发展区的目标引导下，在评价的基础上。
·矫正调节。
·激励提升。
△主体发展的三大目的
·自主学习。
·自觉实践。
·自我超越。
2、分层导学式教学法
湖南省“十五”教育科学规划课题成果，由醴陵二中数学组提出。
·“五三一”教学操作流程。
五个环节—“引导自学、自学检测、知识迁移、综合应用、开拓创新”。
三个层次—一层：自学检测、精讲知识发生发展过程，小结重点和难点二层：知识迁移、精讲教学方法，小结教学方法;
三层：综合运用，精读思维方法，小结教学思想。
一个创新—创设研究性问题，培养学生的创新思想和实践能力。
·四大教学原则—自主原则，兴趣原则，问题—探索—创新原则，自我评
价和群体合作原则。
三、小班化背景下的分层递进选择
1、套餐式课程支持下的分层走班。
·按不同学科分层标准组建不同的学科班级。
·相对同一的学生进行走班教学。
·按照不同课标，要求进行不同的评价。
·层次之间较难以流动。
2、同班级之内的小组分层递进教学。
·小班化的分层递进教学的本质是因材施教的个别化教学。
·教师识别每个学生知识结构的缺陷的相关技术掌握至关重要。
·合理分组分层，确立不同教学目标并以不同层次问题呈现形式是一大难点。
·如何使用不同课型下的导学案也是关键。
以高三数学第二轮专题复习导学案为例：
（一）学习目标（以知识、技能、方法三维分类）
（二）复习过程
（1）专题（项）知识结构概图
（2）通法、通性、基本能力要点
（3）高考考点典型形式
（三）典型问题分析
（1）基本型及变式
（2）小能力型基本问题
（3）小综合型问题
（4）小结概要
（四）常见错误辨析
（1）常见问题及归因分析
（2）跟进式变式练习
（五）专题（项）基本评估
（六）阶梯性巩固作业
·课堂中落实“四主四式五定”教学策略举步维艰。
四、分层递进教学的实践反思
△分层递进教学旨在积极适应学生差异。
△要调动学生学习可能性中的易变因素，提高学生的具体准备水平。
△要将教学要求置于学生的最近发展区中，促进学生的发展。
△要使学生的学习可能性水平与教学成为动态协调的过程和递进的过程。
△要强调学生层次的可变性，重视学生个体内部差异性。
△要逐步开展分层教学“五个一”工程
——我对分层递进教学思想的一点理解
——我提供分层递进教学实践的一节课例
——我对分层递进教学探索的一个方法
——我对分层递进教学研究的一个小课题
——我对分层递进教学创新的一个小项目。