普通心理学重点 华东师范大学
《普通心理学》重点复习知识点总结
《普通心理学》重点复习知识点总结一、绪论1、心理学概念：心理学是研究（人的）心理现象的科学。
是研究人的行为和心理活动规律的科学。
2、心理现象：1、从动态性维度划分：心理过程（注意伴随心理过程）：1、认知过程2情绪情感过程3、意志过程个性心理：1、个性倾向性（需要与动机、态度价值观）2、个性心理特征（能力、气质、性格（稳定的））2、从意识性维度划分：意识和无意识意识（在觉醒状态下的觉知）：客体意识（对外界事物的觉知）自我意识（对自身内部状态的觉知）无意识（个体没有觉察到的心理过程和心理活动）3、辨证唯物主义的心理观：1、心理是脑的机能2、脑是心理的器官（沟回）3、心理是人脑对客观现实的主观反应4、心理学的发展：心理学是一门古老而又年轻的学科。
“有一个漫长的过去，但只有短暂的历史”---艾宾浩斯（1885）1879年德国心理学家冯特建立世界上第一个心理学实验室。
5、心理学的主要流派：1、构造主义：代表人物（冯特、铁钦纳）观点：心理学应该研究人的直接经验。
（即意识。
意识分为感觉、意向、感情三个要素）2、机能主义：代表人物（詹姆斯、杜威）观点：心理活动或心理机能为心理学的研究对象。
强调意识的作用与功能，而不像构造主义那样强调意识的结构。
3、行为主义：代表人物（华生）观点：心理学不应该研究意识，而应该可观察可测量的行为。
研究的主要内容为刺激与反应（S--R）之间的关系，直接的观察和测量是心理学的研究方法，而内省发是不科学的。
4、格式塔心理学：代表人物（威特海墨、考夫卡、苛勒）观点：主要研究有关人的知觉过程，认为人的知觉过程就是构建“完型”的过程。
5、精神分析：代表人物（弗洛伊德）主要研究：意识理论、人格结构理论、儿童人格发展阶段理论。
意识理论：意识、前意识（可控）、无意识（不可控）无意识分为（被压抑的无意识，潜伏的无意识）人格结构理论：1、“本我”：本能冲动，追求快乐原则2、“自我”：现实原则，规则意识3、“超我”：道德化的自我儿童人格发展阶段理论（性感器）：1、口唇期（0-18个月）孩子刺激口唇（最大的快乐）唇舌是动情区，依赖性和攻击性，产生贪婪和产生依赖2、肛门区（18个月-3岁）肛门排放性性格肛门便秘性性格3、性器区（3岁-6岁）生殖器（性感区）出现性格角色分化（恋母情结、恋父情结）4、潜伏期（6岁-12岁）玩伴为同性5、生殖期（青春期-成长）两性期6、人本主义：代表人物（马斯洛、罗杰斯）观点：认为心理学应研究正常人，认为人有无限的潜能。
《普通心理学》华东师大梁宁建版
《普通心理学》华东师大梁宁建版（1-5章）第一章绪论第一节心理学的研究对象心理学是研究人的心理活动及其发生、发展规律的科学。
人的心理活动包括紧密联系的两个方面：心理过程和个性。
一、心理过程1、认识过程：是指人由表及里，由现象到本质地反映客观事物的特性与联系的心理过程。
包括：感觉、知觉、记忆、思维、和想象等过程。
2、情绪情感过程：是指人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验的心理活动，它反映的是客观事物同人的需要之间的关系。
3、意志过程：是指人为了满足某种需要，在一定的动机的激励下，自觉确定目标，克服内部和外部困难并力求实现目标的心理活动。
人的认识过程，情绪情感过程和意志过程在人的心理活动中并不是单独存在的，而是相互影响，相互联系在一起的。
认识过程是基础，情绪情感过程和意志过程作用于认识过程，将认识过程引向深入。
二、个性个性：是指一个人的整个心理面貌，它是个人心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。
个性的心理结构主要包括：（1）、个性的倾向性；（2）、个性心理特征这两个方面。
1、个性心理倾向性（1）个性倾向性是指人所具有的意识倾向，它决定着人对现实的态度以及对认识活动对象的趋向和选择。
（2）个性倾向性包括：需要、动机、兴趣、理想、价值观和世界观。
（3）个性倾向性反映的是人与客观现实的关系，也反映了一个人的生活经历。
当一个人的个性倾向性成为一种稳定而概括的心理特点时，就构成了一个人的个性心理特征。
2、个性心理特征（1）个性心理特征：是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。
（2）个性心理特征包括：能力、气质和性格。
（3）人的个性的实质，个性结构及个性的形成，发展和变化的规律是心理学研究对象中的一个重要内容。
三、人的心理过程和个性辩证关系一方面，没有心理过程，人的个性无法形成，另一方面，已经形成的个性倾向性和个性心理特征又制约着心理过程，并在心理过程中得到体现。
因此，心理学是研究人的心理过程发生发展的规律性，研究个性形成发展和变化的规律性，研究心理过程和个性两者之间的关系的规律性的科学。
华师版普通心理学第四版知识点修订稿
华师版普通心理学第四版知识点集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-华东师范大学《普通心理学》（第四版）知识点整理作者：江苏师范大学韩中元**注：不包含第三、十、十三章❖第一章·绪论一、名词解释1.心理学：研究人的心理现象的科学，具体来说是研究人的行为和心理活动规律的科学。
2.心理过程：分为认识、情绪情感过程、意志过程三方面。
3.个性：指一个人的整个心理面貌，是人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。
二、简述和论述1. 心理学研究的对象是？A：心理过程和个性。
2.简述心理的实质A：辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是人脑对客观现实的主观反映。
3.心理学发展过程中的主要学说有哪些？A：构造主义，机能主义，行为主义，格式塔心理学，精神分析，人本主义心理学，认知心理学。
第二章·心理和行为的神经生理基础一、名词解释1.无（非）条件反射：有机体在种系发展过程中形成并遗传下来的反射。
2.条件反射：有机体在个体生活过程中为适应环境变化通过学习建立起来的反射。
3.**经典条件反射：是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。
4.**操作性条件反射：是一种由刺激引起的行为改变。
5.条件性抑制：是在一定条件下逐渐习得形成的抑制，有消退抑制和分化抑制。
6.非条件性抑制：有机体生来具有的先天性抑制，包括外抑制和超限抑制。
二、简述和论述1. 简述神经系统的结构和脑的三个机能系统A：神经系统分为周围神经系统和中枢神经系统，周围神经系统分为脊神经、脑神经、植物性神经，中枢神经系统分为脊髓和脑。
脑的三个机能系统：感觉区、运动区、言语区。
2.比较经典条件反射和操作性反射的异同A：本质上是相同的，它们同样依赖于强化，都很重视强化的作用；区别：操作性条件无条件刺激不明确；在操作性条件反射过程中动物是自由活动的，通过自身的主动操作达到目的；操作性条件反射中，无条件反应引发了强化刺激。
全国心理学专业高校排行榜名单
全国心理学专业高校排行榜名单全国心理学专业高校排行榜在最新公布的心理学大学排名中，心理学专业最好的排名第一的大学是北京心理学专业简介心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。
包括基础心理学与应用心理学两大领域。
心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、社会关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康、社会等发生关联。
(心理学专业课程有哪些)心理学一方面尝试用大脑运作来解释个体基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个体心理机能在社会行为与社会动力中的角色;同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个体的心智。
心理学家从事基础研究的目的是描述、解释、预测和影响行为。
应用心理学家还有第五个目的——提高人类生活的质量。
这些目标构成了心理学事业的基础。
心理学属于什么类专业心理学一般属于理学门类或者教育学门类，本科大学学制是四年，毕业之后授予理学学士学位或者教育学学士学位，具体情况需要参考院校的专业划分。
一般情况下，教育学门类下的心理学专业多为教育心理学，理学门类下的心理学多为应用心理学。
不同门类下的心理学专业的研究方向也是不同的。
心理学都有哪些课程心理学专业本科生要求在高中阶段有非常好的语文功底。
大学本科学习期间，需要学习专业基础课、专业课、选修课、实践课等四大方面的课程内容。
具体如下：基础课程：心理学史、发展心理学、生理心理学、实验心理学、普通心理学、教育心理学、心理与教育统计学、教育学原理等课程。
专业课程：人格心理学、认知心理学、管理心理学、社会心理学、临床心理学、民族心理学、心理健康教育、心理咨询方法与策略、心理学研究方法、心理测量学等课程。
选修课程：教师心理学、犯罪心理学、老年心理学、儿童心理学、记忆心理学、团体心理咨询、能力心理学、动机心理学、文艺心理学、消费心理学、心理卫生学等课程。
《普通心理学》历年试题30份
1997华东师范大学一、简述下列各对概念（每小题3分，共30分）1、感受性和感觉阈限2、表象和想象3、语义记忆和情节记忆4、陈述性知识和程序性知识5、数据驱动和概念驱动6、语言和言语7、形象思维和抽象思维8、情绪和情感9、能力和智力10、个性和性格二、问答题（每小题10分，共70分）1、试述注意的基本特征。
2、试述解决问题的思维过程。
3、试述个性倾向性及其关系。
4、试述制约个体心理发展的因素。
5、试述冯特对心理学的贡献和局限。
6、试述勒温的动力场理论。
7、试述皮亚杰的心理学的基本理论和基本概念。
1998华东师范大学一、简释下列名词（每小题3分，共30分）1、有意后注意2、最小可觉差3、空间知觉4、创造性思维5、理智感6、再造想象7、场独立性8、动机9、性格特质10、谁知技能二、问答题（每小题10分，共70分）1、试述人类意识与动物心理的本质区别。
2、试述长时记忆中的信息的编码形式。
3、举例说明了解学生的气质特征对教育工作的意义。
4、试述能力的个别差异。
5、试述心理学发展过程中（从19世纪末到20世纪后期）的主要学派和思潮。
6、试述华生的行为主义心理学的基本观点。
7、试述皮亚杰关于儿童发展阶段及其标志这些阶段的行为特征。
1999华东师范大学一、简述下列术语（每小题3分，共30分）1、意识2、视觉后象3、动力定型4、运动知觉5、陈述性记忆6、随意想象2、.7、言语理解8、场依存性9、社会性动机10、晶体智力二、论述题（每题10分，共70分）1、试述经典性条件反射与操作性条件反射的异同。
2、试述创造性思维与一般思维的区别。
3、试述智力结构诸理论。
4、试述性格和气质的区别与联系。
5、试述格式塔心理学的基本观点及其组织原则。
6、试述托尔曼的新行为主义心理学的主要看法。
7、试述人本主义心理学的基本理论。
2000华东师范大学一、简述下列术语（每小题3分，共30分）1、操作条件反射2、注意稳定性3、想象表象4、意志行动5、兴趣6、程序性知识7、性格特征8、离差智商9、趋避冲突10、激情二、论述题（每题10分，共70分）1、试述知觉是人对感觉信息的组织与解释过程。
普通心理学知识点整理
普通心理学知识点整理心理学作为一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，其分支众多，而普通心理学则是其中的基础。
以下是对普通心理学中一些重要知识点的整理。
一、心理学的研究对象和方法心理学的研究对象包括心理过程和个性心理。
心理过程涵盖了认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）、情绪情感过程和意志过程。
个性心理则由个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观等）和个性心理特征（能力、气质、性格）组成。
心理学的研究方法多种多样。
观察法是在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察；实验法是在控制条件下，对某种心理现象进行观察；调查法是以提问的方式，要求被调查者就某个或某些问题回答自己的想法；测验法是用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质。
二、感觉和知觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
感觉分为外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉）和内部感觉（平衡觉、运动觉、机体觉）。
感觉具有适应性，比如当我们长时间处于某种刺激环境中，感觉会逐渐减弱。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
知觉具有整体性、选择性、理解性和恒常性等特性。
整体性是指把客观事物的个别特性综合为整体来反映；选择性是指从众多刺激中选择出部分刺激作为知觉对象；理解性是指根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象；恒常性是指当知觉的条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象仍然保持相对不变。
三、记忆记忆是过去的经验在人脑中的反映。
记忆的过程包括识记、保持、再认或回忆。
根据保持时间的长短，记忆可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
瞬时记忆的保持时间极短，容量较大；短时记忆的保持时间约为 5 秒到 1 分钟，容量有限；长时记忆的保持时间在 1 分钟以上，容量无限。
遗忘是记忆中的内容不能被回忆或再认。
遗忘的规律是先快后慢，德国心理学家艾宾浩斯通过实验得出了遗忘曲线。
影响遗忘的因素有很多，比如识记材料的性质与数量、学习的程度、识记材料的位置、时间因素等。
普通心理学重点华东师范大学
概述选择1、主张心理学研究的任务就是了解构成意识的元素，进而探求这些基本元素如何合成复杂的意识经验的学派是结构主义。
2、实验内省法是结构主义学派采用的研究方法。
3、受进化论影响较大，强调研究心理适应环境的功能的学派是机能主义。
4、不但反对结构主义的心理结构与意识元素观念，而且，根本就不同意结构主义与功能主义将意识当作心理学研究之主题的学派是行为主义。
5、主张心理学是一门科学，科学的研究只限于以客观的方法处理客观的资料的学派是行为主义。
6、反对结构主义的心理元素观，也不同意行为主义所持的集多个反应而成整体行为的理念的学派是完形心理学。
7、兴起的年代较精神分析论与行为主义为晚，故而被称为现代心理学上的第三势力（third force）的学派是人本主义。
8、批评精神分析论是伤残心理学，批评行为主义是幼稚心理学的学派是人本主义。
9、主张心理学应以正常人为对象，研究人类异于动物的一些复杂经验，诸如：价值、生活责任、生命意义等，真正属于人性各种层面的问题的学派是人本主义。
10、冯特（Wundt）的心理学是哲学和生理学结合的产物，詹姆斯（James）开创的美国心理学是哲学与生物学结合的产物。
11、冯特（Wundt）的学生铁钦纳（Titchener）把冯特（Wundt）和自己的心理学称为结构主义（Structuralism）。
12、《心理学与生活》关于“心理学为何独具特色（What Makes Psychology Unique）?”的回答是科学的方法。
13、强调个体应充分发展自身最大潜能（Emphasizes an individual’s phenomenal world and inherent capacity for making rational choices and developing to maximum potential）是人本主义观点Humanistic perspective。
简答1、心理现象的分类。
华东师范大学教育心理学科目(知识点、习题、答案)(考研必备资料)
教育学基础（十二院校）考研大纲第一章教育与教育学（基础章）第一节教育是什么——教育的属性一、教育的概念（一）“教育”的日常用法（二）“教育”的词源（三）“教育”的定义二、教育的要素（一）、教育者（二）、学习者（三）、教育影响三、教育的形态（一）制度化的教育和非制度化的教育注意伊里奇的“非学校化社会”这个概念。
（二）家庭教育、学校教育与社会教育（三）农业社会的教育工业社会的教育和信息社会的教育第二节、教育的历史发展一、教育的起源1、教育的神话起源说2、教育的生物起源说3、教育的心理起源说4、教育的劳动起源说二、教育的历史发展过程1、农业社会的教育（主要特征）1、工业社会的教育（主要特征）2、信息社会的教育（主要特征）第三节、教育学的产生和发展一、教育学的萌芽二、教育学的创立-培根，夸美纽斯，康德，赫尔巴特的贡献三、教育学的发展1、实验教育学2、文化教育学3、实用主义教育学4、马克思主义教育学5、批判教育学四、当代教育学的状况（新的特征）P21第四节、教育学的价值通过对教育习俗的比较中凸现1、超越日常教育经验2、科学研究解释教育问题3、沟通教育理论实践第二章教育功能第一节、教育功能及其类型一、教育功能的含义二、教育功能的分类第二节、教育的个体发展功能一、教育对个体发展的正功能二、教育对个体发展的负功能第三节、教育的社会功能一、教育对社会发展的正功能二、教育对社会发展的负功能第四节、教育功能的实现一、教育功能的形成二、教育功能的释放第三章教育目的第一节、教育目的的类型及其功能一、教育目的及其质的规定性二、教育目的的基本类型三、教育目的的功能第二节、教育目的的选择和确立一、确立的基本依据1、社会依据2、人的依据二、教育目的的确立中的基本价值取向1、人本位的价值取向2、社会本位的价值取向2、价值取向中人与社会关系的基本确认三、教育目的的价值取向确立应该注意的问题（一）社会价值取向确立应注意的问题1、可持续发展的理念为指导2、适应与超越的问题3、功利价值与人文价值4、民族性与世界性（二）人的价值取向确立应注意的问题1、人的社会化与个性化问题2、人的理性和非理性问题3、科技素质与人文素质问题第三节、我国教育目的一、我国教育目的及其精神实质二、我国教育目的的理论基础三、我国全面发展教育目的的基本构成四、教育目的实现的策略1、正确把握全面发展2、正确处理各育关系3、树立全面发展的教育观第四章教育制度第一节、教育制度概述一、教育制度的含义和特点二、制约制度的社会因素三、教育制度的历史发展：关键词：现代学校，终身教育第二节、现代学校制度形成一、现代学校制度的类型1、双轨制2、单轨制3、分支型学制二、现代学校制度的变革第三节、我国现行的学校教育制度一、我国历来教育体制改革二、我国现行学制的改革趋势1、适度发展学前教育2、切实普及义务教育3、继续调整中等教育结构4、大力发展高等教育第五章、教师与学生第一节教师一、教师职业（一）教师的观念及教师职业的产生与发展（二）教师职业的社会地位与作用1、教师职业的社会作用2、教师职业的政治地位3、教师职业的经济地位4、教师职业的权利5、教师职业的从业标准（三）教师职业的基本特征1、教师职业是一种专业性职业2、教师职业是以教书育人为职责的职业二、教师个体的专业性发展（一）教师个体专业性发展的内涵教师个体专业性发展的具体内容：1、专业理想的建立2、专业知识的拓展3、专业能力的发展4、专业自我的形成（二）教师个体专业性发展的过程（三）教师个体专业性发展的途径1、师范教育2、新教师的入职辅导3、在职培训4、自我教育三、教师职业角色与形象(一)教师的职业角色1、学习者和学者2、知识的传播者3、学生心灵的培育着4、教学活动的设计者、组织者和管理者5、学生学习的榜样6、学生的朋友（二）教师的职业形象1、教师的道德形象2、教师的文化形象3、教师的人格形象第二节学生一、学生的本质特点（一）以系统学习间接经验为主（二）学生是具有主体性的人（三）具有明显的发展特征二、学生的地位（一）学生的社会地位（二）学生在教育过程中的地位三、学生的发展（一）学生发展的含义（二）学生发展的一般规律1、顺序性和阶段性2、稳定性和可变性3、不均衡性4、个别差异性5、整体性(四)中小学生发展的时代特点1、生理成熟期提前2、思维活跃，但学习兴趣不高3、价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观4、自我意识增强，具有一定的社会交往能力5、心理问题增多第三节师生关系一、师生关系在教育中的作用（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件（二）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标（三）师生关系是校园文化的重要内容二、师生关系的类型（一）以年轻一代成长为目标的社会关系（二）以直接促进学生发展为目的的教育关系（三）以维持和发展教育关系为目的的心理关系三、理想师生关系的建立（一）影响师生关系的因素教师、学生、环境（二）理想师生关系的基本特征1、尊师爱生，相互配合2、民主平等，和谐亲密3、共享共创，教学相长（三）良好师生关系构建的基本策略1、了解和研究学生2、树立正确的学生观3、热爱、尊重学生，公平对待学生4、主动与学生沟通，善于与学生交往5、努力提高自我修养，健全人格第六章课程第一节、课程与课程理论一、课程的含义二、课程理论流派1、经验主义课程论-杜威2、学科主义3、社会改造主义课程论4、存在主义课程论5、后现代主义课程论第二节、课程的组织一、课程目标的特征、课程目标确定的方法二、课程内容，课程标准三、课程类型1、学科课程与活动课程2、综合课程与核心课程3、国家课程与校本课程四、课程实施五、课程评价第三节、课程改革的趋势一、政治因素与课程变革经济因素与课程变革文化因素与课程变革科技革新与课程变革学生发展与课程变革二、课程改革的发展趋势1、课程政策2、课程结构3、课程实施4、课程评价第七章课堂教学第一节、教学与教学理论（一）教学的含义2、教学与相关概念的关系（1）教学与教育教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。
大一普通心理学重点知识点
大一普通心理学重点知识点心理学作为一门广泛涉及人类思维、情感和行为的科学，为我们提供了研究和了解人类内心世界的工具和方法。
在大一的心理学课程中，学生们将接触到一些重要的知识点，从而增进对心理学的理解和应用。
以下是大一普通心理学的一些重点知识点：一、认知心理学认知心理学研究人类思维过程，包括知觉、注意、记忆、语言和解决问题等方面。
学生们会学习到认知心理学中的一些重要概念，如注意力的分配和控制、记忆的编码和检索等。
此外，他们还会了解到思维的不同模式，如归纳和演绎推理。
认知心理学的知识对于帮助学生更好地理解自己的思维方式，提高学习和解决问题的能力非常关键。
二、发展心理学发展心理学研究人类从出生到成熟过程中的各个阶段。
学生们将了解儿童和青少年阶段的发展特点，包括身体、认知、情感和社会层面的发展。
通过学习发展心理学，学生们可以更好地理解人类在不同年龄阶段的需求和行为，从而更好地与他人相处和理解自己的成长路径。
三、社会心理学社会心理学研究个体在社会环境中的思维、情感和行为。
学生们将了解社会认知、社会影响力和群体动力等方面的知识。
他们会学习到社会认知的构建过程，如归因理论和自我概念的发展。
此外，他们还将了解群体中互动和合作的原理，以及社会心理学在社会问题解决中的应用。
四、人格心理学人格心理学研究个体差异的形成和表现方式。
学生们将学习到不同的人格理论，如弗洛伊德的精神分析理论和五因素模型等。
此外，他们还会了解人格的评估方法，如自我报告问卷和项目性测验等。
通过学习人格心理学，学生们可以更好地理解自己和他人的个性特点，从而提高人际交往的效果。
五、心理测量学心理测量学研究心理变量的测量和评估方法。
学生们将学习到心理测量学的基本原理，包括信度、效度和标准化等概念。
他们还将了解常用的心理测量工具，如智力测验和人格测验等。
通过学习心理测量学，学生们可以了解到心理学研究中的量化方法，为自己的研究和实践提供科学依据。
总结起来，在大一的普通心理学课程中，学生们将接触到认知心理学、发展心理学、社会心理学、人格心理学和心理测量学等方面的知识。
普通心理学课件PPT华东师大版
派 精神分析学派 无意识控制着行为，儿童时期的经历是影响
华生、斯金纳 弗洛伊德、荣格、阿
人格发展的主要因素。
德勒
科学心理学的诞生
哲学 心理物理学 生理学 生物学 య
主要流派
构造心理学 机能心理学 行为主义心理学 格式塔心理学 精神分析 人本主义心理学 认知心理学
《Introduction to Psychology:Exploration and Application》sixth edition,Dennis Coon,1992
课程内容体系
第一章 序论 第二章 心理活动的神经基础 第三章 心理的发生和发展 第四章 感觉 第五章 知觉 第六章 注意 第七章 记忆 第八章 思维 第九章 语言 第十章 动机 第十一章 情绪和情感 第十二章 能力 第十三章 人格
研究人们对知识的获得、储存、提取和 运用的过程。
信息加工观点 计算机模拟
心理学历史上最卓越的十位心 理学家
Wilhelm Wundt ,1832—1920 William James ,1842---1910 Freud ,1856---1936 John Watson ,1878----1958 Ivan Pavlov ,1849----1936 Hermann Ebbinghaus ,1850----1909 Jean Piaget ,1896----1980 Burrhus F Skinner ,1904----1990 Alfred Binet ,1857----1911 Gustav Fechner ,1801----1887
第一讲 绪论
要解决的问题：
什么是心理学 心理学的历史 怎样研究心理学
教育心理学知识点华东师范大学版
教育心理学知识点华东师范大学版咱们先来聊聊教育心理学到底是个啥。
其实啊，它就像是我们教育领域的“导航仪”，能帮老师和家长更好地理解孩子们咋想咋学的。
比如说，在小学阶段，您知道为啥有些孩子注意力老是不集中吗？这可和他们大脑的发育有关系。
就像我之前观察过的一个小朋友小明，上课才几分钟，眼神就开始飘了。
老师在上面讲得口干舌燥，他却在下面偷偷玩铅笔。
后来我发现，他不是故意调皮，而是这个年龄段孩子的注意力集中时间本来就短。
再说说初中，孩子们进入青春期，自我意识那叫一个爆棚。
有次我看到班上的小红，因为老师批评了她一句，就气得一整天都不说话。
这时候教育心理学就告诉我们，得尊重他们的想法，多引导，少强制。
到了高中，学习压力增大，好多孩子会焦虑。
我记得有个叫小刚的同学，每次考试前都紧张得睡不着觉。
这时候老师就得根据教育心理学的知识，帮他们调整心态，找到适合的学习方法。
华东师范大学版的教材里提到，学习动机对学习效果的影响可大了。
就像一辆车，动机就是那发动机，要是动力不足，车跑不快。
比如有的孩子学习就是为了得到家长的奖励，这种外在动机可能不持久。
而真正对知识感兴趣，有内在动机的孩子，往往学得更主动。
还有记忆这个事儿，也很有讲究。
教材里说，合理的复习计划能让知识记得更牢。
我曾经试过用这个方法帮助一个总是记不住单词的同学，给他制定了每天定时复习的计划，结果他的英语成绩真的提高了不少。
在教育心理学中，认知风格的差异也很有意思。
有的孩子是场依存型，喜欢和大家一起学习；有的是场独立型，自己一个人学习效果更好。
老师就得根据这个，安排不同的学习方式。
另外，情感因素对学习也不容忽视。
要是孩子在一个充满鼓励和爱的环境里学习，那积极性肯定高。
我见过一个班，老师总是表扬学生的进步，哪怕是一点点，结果整个班的学习氛围都特别好。
教育心理学还告诉我们，教学方法得因材施教。
不能一种方法教到底，得根据不同学科、不同学生来调整。
就像做衣服，得量体裁衣，不能一个尺码套所有人。
教育心理学知识点华东师范大学版
斯金纳的操作性条件作用论；程序教学及教学机器；加涅的信息加工学习理论。
〔一〕桑代克的尝试－错误说；
１、把学习定义为刺激及反响之间的联结；
２、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；
３、提出三个学习规律，即：效果律、练习律与准备律
二、青少年心理开展的阶段特征
1、我国心理学家把个体的心理开展划分为8个阶段：乳儿期〔0~1〕；婴儿期〔1~3〕；幼儿期〔3~6,7〕；童年期〔6,7~11,12〕；少年期〔11,12~14,15〕；青年期〔14,15~25〕；成年期〔25~65〕；老年期〔65以后〕。社会自我根本成熟的时期在少年期。心理自我开场形成与开展的时期为青年初期。
２、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常与智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。
３、智力量表：
斯坦福－比纳量表〔比率智商〕
韦克斯勒量表〔离差智商〕
４、差异表现： 〔见书P27〕
个体差异
群体差异
〔三〕认知差异的教育含义〔如何因材施教〕P27
１、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
２、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
②教学过程——教师组织教学
③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测与评判；教学中对教学的监视与分析；教学后的检测、反思〕
４、学及教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用
对教育实践具有描述、解释、预测与控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题
〔三〕成熟时期〔20世纪60年代到70年代末〕
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概述选择1、主张心理学研究的任务就是了解构成意识的元素，进而探求这些基本元素如何合成复杂的意识经验的学派是结构主义。
2、实验内省法是结构主义学派采用的研究方法。
3、受进化论影响较大，强调研究心理适应环境的功能的学派是机能主义。
4、不但反对结构主义的心理结构与意识元素观念，而且，根本就不同意结构主义与功能主义将意识当作心理学研究之主题的学派是行为主义。
5、主张心理学是一门科学，科学的研究只限于以客观的方法处理客观的资料的学派是行为主义。
6、反对结构主义的心理元素观，也不同意行为主义所持的集多个反应而成整体行为的理念的学派是完形心理学。
7、兴起的年代较精神分析论与行为主义为晚，故而被称为现代心理学上的第三势力（thirdforce）的学派是人本主义。
8、批评精神分析论是伤残心理学，批评行为主义是幼稚心理学的学派是人本主义。
9、主张心理学应以正常人为对象，研究人类异于动物的一些复杂经验，诸如：价值、生活责任、生命意义等，真正属于人性各种层面的问题的学派是人本主义。
10、冯特（Wundt）的心理学是哲学和生理学结合的产物，詹姆斯（James）开创的美国心理学是哲学与生物学结合的产物。
11、冯特（Wundt）的学生铁钦纳（Titchener）把冯特（Wundt）和自己的心理学称为结构主义（Structuralism）。
12、《心理学与生活》关于“心理学为何独具特色（What Makes Psychology Unique）?”的回答是科学的方法。
13、强调个体应充分发展自身最大潜能（Emphasizes an individual’s phenomenal worldand inherent capacity for making rational choices and developing to maximum potential）是人本主义观点Humanistic perspective。
简答1、心理现象的分类。
1）动物心理与人的心理2）动机与活动3）心理过程与心理特征4）意识与无意识5）健康心理与不健康心理6）个体心理与社会心理2、心理学的主要学派有哪些（代表人物、主要观点、对象及方法）？请评述各个学派的主要特点和在解释人类心理与行为中的优势和不足，尝试找一些实例。
分别用不同的学派的观点进行对比解释。
研究方法和生理基础选择1、A-B-A设计是为了控制时间变量。
2、自我报告法主要受社会称许的影响。
3、因从事脑分割后病人的行为研究，获1981年诺贝尔医学奖的科学家是斯佩里。
4、神经元具有两个最主要的特性是兴奋性与抑制性。
名词到舒缓的现象。
简答1、通过实例比较被试内设计和被试间设计，指出各自的优势和缺陷。
2、举例说明如何控制以及为什么要控制安慰剂效应？安慰剂控制：为了解释安慰剂效应，引入一个不进行任何处理的实验条件，以使实验者确保他们自己正在进行恰当的比较；示例：比较两种治疗方法对演讲恐惧症的效果。
感觉选择1、下列说法中哪项是错误的？A锥体细胞数量少，是昼视细胞B棒体细胞是夜视细胞，在昏暗的照明条件下起作用C锥体细胞分布在中央窝附近，中央窝只有锥体没有棒体细胞D棒体细胞主要感受颜色和细节（明暗），锥体细胞主要感受明暗（颜色和细节）2、通过心理学的学习我们知道像“耳朵识字”这样的所谓特异功能是没有依据的，这是因为写在纸上的文字对于耳朵中的听觉感受器来说不是适宜刺激。
3、可见光的频率范围是5×1014—5×1015Hz，波长为[紫外光]380-760nm[红外光]。
名词的系统趋势。
简答1、感觉的功能。
1）提供内外环境的信息；2）保证机体与环境的信息平衡；3）感觉是一切较高级、复杂的心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础，为人的认识活动提供原始材料。
2、网膜的两种感光细胞。
3、颜色视觉的基本特性。
（色调、明度和饱和度）4、颜色视觉的理论。
1）三色说（杨）人的视网膜有三种不同的感受器，分别感受红、绿、蓝三种不同的光波，按照混色的原则获得不同的色觉经验；（赫尔姆霍茨）每一种感受器对各种波长的光有反应，只是红色感受器对长波更敏感，绿色感受器对中波更敏感，蓝色感受器对短波波更敏感，各种颜色经验是由不同感受器按相应的比例活动而产生。
缺陷：不能够解释红绿色盲，没有红绿经验，与实际色觉经验不符。
2）相对过程论（黑林）人的视网膜存在三对视素：黑—白视素、红—绿视素、黄—蓝视素，它们在光刺激的作用下表现为对抗的过程，分别称为同化作用和异化作用。
3）二阶段色觉理论（赫尔维奇）第一阶段，由三种分别对不同波长敏感的锥体细胞，感受各种色光的刺激，引起兴奋；第二阶段，由各种色光产生相混或相补的作用从而形成颜色感觉。
知觉选择1、当我们注视天上的云朵和斑驳的墙壁的时候，有时会觉得看到的是山川河流或人物、动物的图案，这一现象体现了知觉的理解性。
2、将物理能量转换成大脑能够识别的神经编码的过程是感觉。
3、整合过去经验和当前感觉刺激，形成可被再认的客体知觉的过程是知觉组织。
4、赋予知觉以意义的过程是辨认与识别。
5、肯基的故事说明了经验和经历对知觉的影响。
6、里查德的故事问题出在整合，支持了将感觉和知觉组织区分为可相对独立的两个阶段的想法。
7、认为知觉是一个归纳的过程，是从特殊影像推断其所代表的一般客体和事件类别，并假定存在一个无意识推理过程的是Helmholtz的经典理论。
8、认为错觉源于相互影响的是格式塔方法。
9、认为当存在多种解释或要求新解释而仍旧偏好熟悉的解释时，错觉就产生的理论是Helmholtz的经典理论。
10、认为感知是对环境的一种积极探索的是Gibson的生态光学。
11、月亮错觉属于诱导运动。
12、下列叙述中不正确的是A知觉任务就是从近距刺激辨认远距刺激B视网膜上的像是近距刺激C感觉水平上的单一的图像在知觉辨认水平上只有一种解释（可能有多种解释）D错觉的存在表明知觉系统并不能够完美地完成从近距刺激复原运距刺激的任务13、我们在教室里听到走廊上传来熟悉的脚步声，此时的心理过程是知觉。
简答1、知觉组织的法则。
2、描述有关知觉时间和空间的整合（Carlson-Radvansky&Irwin，1995；Irwin, 1991；Simons，2000）的实验，回答为什么对一些明显的变化视而不见？研究发现：对于环境的每一次注视的视觉记忆并没有保留精细的细节；我们只用很少的加工资源用于细节；外部世界本身是一种普遍稳定的信息资源；对于外部那些保持稳定的信息没有必要存入记忆，我们不必加工那些习以为常的东西。
3、我们视网膜上的视像（近距刺激）是二维的平面的，而现实世界却是立体的三维的，我们是如何获得物体间远近关系及深度的知觉的呢？双眼视差是一个物体在两眼中对应的图像在水平方向上的位移；由于两眼视线的角度不完全相同，故而在两眼网膜上所构成的两个影像，彼此稍有差别：两个影像之差异程度，在物体距离远时减小，在物体距离近时增加；视觉系统能够有效地将两个成像之间水平方向上的位移解释为三维世界的深度。
意识选择1、就内容而言，意识是在特定时刻你所觉知到的所有经验，包括三种水平：基本水平——对内外世界的觉知；中间水平——对所觉知的反映；高级水平——自我觉知。
2、非意识：对内外状态无所知，无所感的情形，如由自主神经控制的生理变化；前意识：知识、经历；无意识：潜隐在意识层面之下的感情、欲望、恐惧等复杂经验，因受意识的控制与压抑，致使个人不自觉知的意识。
3、关于睡眠与梦错误的是A快波睡眠随着年龄的增大而减少B睡眠剥夺实验说明，睡眠对于集中注意力、保持情绪正常等方面没有影响（有影响）C剥夺快速动眼阶段的睡眠只是使得以后几天里此类睡眠增加D梦话或梦呓也在沉睡阶段发生，因此与做梦无关4、认为梦的本质是我们对脑的随机神经活动的主观体验的观点来自激活-整合模式。
5、认为一定数量的刺激对于维持脑与神经系统的正常功能是必要的，在睡眠时，由于刺激减少，神经系统会产生一些随机活动。
梦则是我们的认知系统试图对这些随机活动进行解释并赋予一定的意义，这一观点属于激活-整合模式。
简答1、简述梦程。
简缩：显性梦境的情节少；转移：情节彼此转移，显性梦境中的次要情节，可能是潜性梦境中最重要的；象征：潜性梦境中被压抑的冲动和欲望，改头换面后，以象征性的形式出现在显性梦境中；再修正：当事人的陈述，多半对情节加以修正，有时也添枝加叶，使之听起来更合理。
2、根据斯坦福催眠感受性量表（Stanford Hypnotic susceptibility scale）的观点，容易接受催眠的人有什么特点？可催眠性/催眠感受性：经常做情节生动的白日梦；想象力丰富；容易沉浸于眼前或想象中的场景；依赖性强，经常寻求他人指点；对催眠的作用深信不疑；有经验分离的经历，即体验过记忆或自我的一部分与其余部分分离开来。
3、描述目的指向选择VS刺激驱动捕获实验。
（P111）目的指向选择：经验、情绪、动机、兴趣、需要、期望。
刺激驱动捕获：面积小的、被包围的、垂直或水平的、暖色的、与周围刺激差异大的、鲜艳的、完整的、连续的、封闭的、变化、位置、运动、大小、强度、反复等。
研究表明：至少在某些情况下，刺激驱动捕获会胜过目的指向选择。
学习选择1、就条件反射的获得或建立而言，下面哪种安排效果最差？A延迟：CS——————UCS B痕迹：CS————UCSC同时：CS——D倒摄：UCS——————CSUCS——2、按月支付薪水属于下列哪种强化程序：固定—间隔程序表 FI名词简答1、桑代克联结理论的主要观点。
2、简述建构主义学习观的共同点。
1）知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、假设，而不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地得到改造、解构和重新建构，而不是修补和增删。
2）学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。
建构就是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。
在建构过程中，一方面学习者对当前经验的理解需要以已有的知识经验为基础；另一方面，在运用已有知识经验时，又不是简单的提取和套用，个体同时需要依据新的经验对它作出某种调整和改造，因此这是同化和顺应的统一。
3）建构主义者强调，学习者不是空着脑袋走进教室的。
他们在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验。
他们可能没有接触过某些问题，没有现成的经验，但问题一旦出现，他们也会基于以往的经验和自己的认知能力，形成对问题的某种解释。
教学应该把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的相互作用和转换学习问题的复杂性。
3、Sears的研究表明定时制育儿方式的可能会有什么后果？母亲的抚育方式分为两类：（1）自我需求制：对喂奶时间、奶量和断奶等都以婴儿自己的要求为准；（2）定时制：完全按成人的一套规定来抚育。