2011年湖北教师资格考试教育学知识点归纳

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2011教师证考试教育学绪论知识点总结

2011教师证考试教育学绪论知识点总结

教育学绪论教育与教育学了解教育的词源:在汉语中最早把“教”和“育”连在一起使用的是孟子;西语中education由拉丁语educare而来,合在一起的本意是“引出、导出”,是对人实行引导。

无论西方还是中国的解释,都吧教育看作是对人的引导活动当代教育学发展的基本趋势:教育学问题领域的扩大;教育学研究学科基础的扩展;教育学研究范式的多样化;教育学的进一步分化与综合;教育学发展与教育改革的关系更加密切学习教育学的意义:形成初步的教育信念和专业精神;掌握教育专业基础知识和技能;了解教育历史和思想的主要遗产;了解教师职业及其工作环境教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

教育学是庞大教育科学体系中的基础学科识记广义教育的定义:泛指一切有目的的增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想和品德的社会活动。

包括:社会教育、学校教育、家庭教育狭义教育的定义:指学校教育。

是教育者按照一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育的身心施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动;特点:1、它是有计划有目的有组织的一种专门培养人的活动;2、它的对象主要是青少年儿童;3、它是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动教育学产生和发展的不同阶段中外教育家们的代表性教育著作及核心观点:萌芽阶段经)《学记、颜氏家训、四书集注、童蒙须知》等(古希腊)苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》《伦理学》;(古罗马)昆体良《雄辩术原理》创立阶段分化阶段重要的话及出处理解构成学校教育活动的基本要素及其关系:三个基本要素(教育者、受教育者、教育内容)教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾,二者构成教育活动的复合主体,二者又具有互为主客体的关系20世纪教育学的主要派别:实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学、系统教育学、批判教育学学习教育学的意义:1形成初步的教育信念和专业精神;2掌握教育专业基础知识和技能;3了解教育历史和思想遗产;4了解教师职业及其环境。

50个教师资格证考试《教育学》必背知识点汇总

50个教师资格证考试《教育学》必背知识点汇总

50个教师资格证考试《教育学》必背知识点汇总1. 教育学的定义:教育学是研究教育的目的、原理、方法和组织管理等问题的学科。

2. 教育的概念:教育是一种有目的地影响和引导学生的发展过程,包括知识、技能、态度和价值观的培养。

3. 教育的目标:教育的最终目标是培养全面发展的人,包括智育、体育、美育和劳动教育等方面。

4. 教育的特点:教育是社会的需要,是教育者和学生之间的互动过程,有意识地进行的培养过程。

5. 教育的方法:教育的方法包括启发式教学方法、讨论方法、实验方法、模拟方法等。

6. 教育的原理:教育的原理包括因材施教原理、循序渐进原理、教与学的一致性原理等。

7. 教育的规律:教育的规律包括个别差异规律、质的飞跃规律、发展与调适规律等。

8. 教育的模式:教育的模式包括授业教育模式、育人教育模式、家庭教育模式等。

9. 教育的评价:教育的评价包括形成性评价和终结性评价,形成性评价注重过程,终结性评价注重结果。

10. 教育的管理:教育的管理包括教育机构管理、课程管理、教师管理和学生管理等方面。

11. 教育的观念:教育观念包括德育第一、全面发展、因材施教等。

12. 教育的伦理:教育的伦理要求教育者要有责任心、师德高尚、对学生负责等。

13. 教育的发展历程:教育的发展历程包括古代教育、现代教育、中国教育和国际教育等。

14. 教育的社会功能:教育的社会功能包括培养人才、传承文化、促进社会进步等。

15. 教育的现代化:教育的现代化包括信息技术在教育中的应用、多元评价等。

16. 教育的政策:教育的政策包括普及教育、素质教育、教育公平等。

17. 教育的国际交流与合作:教育的国际交流与合作包括留学生教育、国际交流项目等。

18. 教育改革与创新:教育改革与创新包括课程改革、教育体制改革等。

19. 教育的压力与矛盾:教育的压力与矛盾包括学业压力、教育资源分配不均等。

20. 教育的未来发展:教育的未来发展包括信息化教育、个性化教育等。

教师资格证教育学重点总结

教师资格证教育学重点总结

教师资格证教育学重点总结教育学是教师资格证考试中的重要科目之一,对于想要成为教师的人来说,掌握教育学的重点知识至关重要。

以下是对教师资格证教育学的重点内容进行的总结。

一、教育与教育学的发展1、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征。

2、教育的要素教育者、受教育者、教育影响(教育内容和教育手段)是教育的基本要素。

3、教育的起源主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。

其中,劳动起源说是科学的教育起源说。

4、古代教育的特点包括教育与生产劳动相脱离、具有阶级性和等级性、教育内容主要是古典人文科学和治人之术、教育组织形式主要是个别教学等。

5、近代教育的特点国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起;初等义务教育的普遍实施;教育的世俗化;重视教育立法,以法治教。

6、现代教育的特点教育的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。

7、教育学的发展教育学的发展经历了萌芽阶段、独立形态阶段和多样化发展阶段。

夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立的学科;赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。

二、教育与社会的发展1、教育与生产力的关系生产力对教育的决定作用表现在生产力的发展水平决定教育的规模和速度、制约着教育结构的变化、制约着教育的内容和手段。

教育对生产力的促进作用体现在教育是劳动力再生产的重要手段、是科学知识再生产的手段。

2、教育与政治经济制度的关系政治经济制度决定教育的性质,具体表现为决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想道德教育的内容。

教育对政治经济制度的影响作用表现在为政治经济制度培养所需的人才、可以促进民主、是一种影响政治经济的舆论力量。

3、教育与文化的关系文化对教育的影响表现在文化影响教育的目的、内容、方法和价值取向。

教育对文化的作用体现在教育具有传承、选择、融合和创新文化的功能。

三、教育与人的发展1、人的发展的概念人的发展是指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中,身体和心理两方面持续不断的变化过程。

教师资格证考试(教育学教育管理)重点归纳总结

教师资格证考试(教育学教育管理)重点归纳总结

教师资格证考试(教育学教育管理)重点归
纳总结
教师资格证考试(教育学教育管理)重点归纳总结
本文旨在总结教师资格证考试中(教育学教育管理)部分的重点内容,供考生参考。

一、教育学
1. 教育学的基本概念和内容
- 教育学研究的对象、任务和方法
- 教育学的基本理论体系和主要学派
- 教育学与其他学科的关系
2. 教育学的发展历程
- 教育学的起源和发展
- 中国教育学的历史演变过程
3. 教育社会学
- 社会学在教育中的地位和作用
- 教育中的社会化问题
- 教育与社会的相互关系
4. 教育心理学
- 教育心理学的基本原理和应用
- 研究理论和教学方法
- 学生个别差异及其教育对策
5. 教育法律法规
- 中华人民共和国教育法及相关法规- 教师法及其实施办法
二、教育管理
1. 教育管理的基本概念和原理
- 教育管理的定义
- 教育管理的目标和任务
- 教育管理的基本原理和方法2. 学校管理
- 学校规章制度和管理体制
- 学校管理中的组织与领导
- 学校管理中的教师发展和评价3. 教育经济与教育投入
- 教育经济学的基本概念和原理- 教育资源的配置与管理
- 教育经费的筹措与分配
4. 教育评价与质量管理
- 教育评价的基本方法和指标体系
- 教育质量管理的原理和实践
- 教育改革与发展中的质量保障
以上为教师资格证考试(教育学教育管理)的重点归纳总结,希望对考生有所帮助。

更详细的内容请参考相关教材和教育学教育管理理论。

祝您取得优异的成绩!。

2011年11月教师资格证考试 教学知识与能力 重点知识整理 全

2011年11月教师资格证考试 教学知识与能力 重点知识整理 全

1.中外教育家代表:(萌芽期)我国《学记》最好出现论述教育问题的著作,昆体良《论演说家的培养》;(独立阶段)夸美纽斯《大教学论》近代最早的教育学著作,提出班级授课制。

法国卢梭《爱弥儿》,康德最早开设教育学讲座,赫尔巴特《普通教育学》教育学成为独立学科,“以教室为中心,以课程为中心,以教材为中心”;(多样化阶段)斯宾塞《教育论》教育是为完满生活做准备,梅伊曼首先提出“实验教育学”,拉伊《实验教育学》,杜威,美国实用主义教育学说,现代教育的代表人物,《民主主义与教育》“以儿童为中心,以活动为中心,以经验为中心”“教育即生活,教育即生长,教育即经验的连续不断地改组和改造,从做中学,学校即社会”,凯洛夫《教育学》以马克思观点阐述社会主义教育规律,我国杨贤江《新教育大纲》我国第一本试图用马克思观点论述教育;(深化阶段)布鲁姆《教育目标的分类系统》教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三类,《教育过程》,赞科夫《教学与发展》,提出把学生的一般发展智力发展作为教学出发点和落脚点。

巴班斯基《教学过程最优化》2.教育的涵义:教育是一种有目的地培养人的社会活动。

目的性,区别于其他社会活动。

构成要素:教育者,受教育者,教育中介系统。

教育的历史发展三大时期:古代教育、现代教育、未来教育。

人类最早的学校出现在埃及。

3.学习教育学的意义:①通过教育学的学习,可以使我们了解教育的规律,树立正确的教育观念,掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法②我国教育学以马克思主义为指导,着重研究我国社会主义初级阶段的教育,批判地继承教育学遗产,吸取当代外国的有益的教育经验,阐明教育的普遍规律和我国社会主义;教育的特殊规律及其原则、内容、方法,用以指导我国社会主义的教育实践,为我国社会主义现代化建设服务。

4.教育与社会发展的基本关系:1人口因素对教育产生一定的制约和影响2生产力对教育的(规模速度、规格结构、发展改革)制约3社会经济政治制度制约教育的性质、宗旨和目的、领导权、受教育权、内容结构管理体制4精神文化制约教育的内容与水平、环境与模式、传统与变革5.人的发展:整体性,包括生理发展、心理发展、社会发展。

教师资格证考试2011最新版六门综合复习知识点

教师资格证考试2011最新版六门综合复习知识点

高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育,是培养各类高级专门人才的社会活动。

GJ两方面界定①是GDJY在整个学制体系中的位置②是GDJY的性质。

高等教育民主化:指教育机会均、师生关系和教育活动、教育方式、教育内容等的民主化。

人力资本理论所谓的人力资本理论事实上是一个完整的研究框架实例:它不可能降格为一种单一的理论,只是作为标准资本理论在一些经济现象中的应用而存在。

中世纪大学:主要是培养专业人才的职业学校,只是在有限的意义上可以说是为学习本身的概念而存在。

大学在满足专业、教会和政府对各种人才的需要过程中不断发展。

柏林大学:1810年,洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学。

柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的,从而确立了大学发展科学的职能。

《莫里尔法案》: 1862年美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》,规定,联邦政府按1860年分配的名额,每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票,赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助,并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式,授予农业和机械专业有关的知识。

所用这些学院在美国历史上统称为赠地学院。

威斯康星思想是明确地把服务社会作为大学的重要职能,提出大学的基本任务是:第一把学生培养成有知识、能工作的公民;第二进行科学研究,发展创造新文化、新知识;第三传播知识给广大民众,使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。

1998年8月29日通过并公布的《中华人民共和国高等教育法》第二条对高等教育概念的表达是“本法所称高等教育是指完成高级中等教育基础上实施的教育。

欧洲中世纪大学是近代高等教育的开端。

有文、法、医、神四科,属于专业教育机构,文科是基础科。

七艺指的是拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等。

在美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。

2011教师资格证考试复习资料

2011教师资格证考试复习资料

教育学心理学复习资料一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学,是教育科学体系中的一门基础学科。

2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。

3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系,具有客观性、必然性、稳定性、重复性。

4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究,来探索和揭示教育的客观规律,从而为教育实践活动提供科学理论依据。

5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。

6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。

7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的,有目的、有组织、有系统的,以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。

简单的说,学校教育就是专门的育人活动。

8、遗传素质——是先天继承下来的,与生俱有的生理特点和解剖特点。

9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求,是所培养的人应达到的最终标准。

10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。

”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来,控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础,并消除其历史造成的自发性和盲目性,克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾,从而达到个人智力和体力的统一,物质劳动、精神劳动和享受的统一,生存和发展的统一,使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展,使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。

12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。

13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点,来发掘教育对象的身心发展潜能,弘扬其主体精神,促进其身心全面、和谐发展的教育。

14、应试教育——是一种以升学为唯一目的,围绕应考科目去开展学校活动的,片面的选拔淘汰教育。

15、教师——是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业接班人和建设者,提高民族素质的使命的人。

教师资格证教育学重点总结

教师资格证教育学重点总结

教师资格证教育学重点总结教育学是教师资格证考试中的一大重点内容,涉及到教育原理、教育方法、教育评价等多个方面。

下面就教育学的重点知识进行总结,帮助考生更好地备考教师资格证。

一、教育学的基本概念与内涵教育学是研究教育现象的一门科学,包括教育目标、内容、方法和评价等内容。

教育学的基本概念有教育、教育过程、教育对象等。

教育学的内涵着重研究教育的规律性,包括教育的目的、教育的过程、教育的方法等方面。

二、教育的目的与功能教育的目的是培养人的全面发展,包括智育、德育、体育、美育等方面。

教育的功能包括传授知识、培养能力、塑造人格等。

教育的目的与功能相互关联,相互促进,共同构成了教育的全面性。

三、教育的内容与形式教育的内容包括学科内容和学科之外的教育内容。

学科内容是指各个学科的知识,教育应该以学科为基础进行教学。

学科之外的教育内容包括思想道德、艺术、体育等方面的内容。

教育形式包括课堂教学、实践性教学、讨论研究等。

四、教育的方法与手段教育的方法是指教育活动中采用的各种手段和方式。

教育的方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等。

教育的手段包括教材、教具、教学设计等。

不同的教育方法和手段适用于不同的教学环境和教学内容。

五、教育评价与教育改革教育评价是对教育过程和教育结果进行客观评价的过程,包括评测、评估、鉴定等环节。

教育评价的目的是改进教育质量,提高教育效果。

教育改革是对教育体制、教育方法进行改革的过程,旨在提高整体的教育水平和教育发展的质量。

六、教师的角色与素质教师是教育的主体,扮演着培养人的重要角色。

教师的角色包括知识传授者、引导者、促进者等。

教师的素质包括学科知识素质、专业素养、教育思想观念等方面。

教师要不断学习,提高自身的素质,以适应社会的教育需求。

以上是教育学的重点总结,通过对教育学概念、目的与功能、内容与形式、方法与手段、评价与改革、教师的角色与素质等方面的了解,考生可以更好地备考教师资格证教育学部分。

希望本文能对考生有所帮助,祝愿大家取得优异的成绩!。

2011年湖北教师资格考试教育知识与能力

2011年湖北教师资格考试教育知识与能力

《教育知识与能力》(中学)一、考试目标1.理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论,能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。

2.理解中学生思想品德发展的规律,掌握德育原则和德育方法,具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。

3.掌握中学生学习心理发展的特点和规律,能指导学生进行有效的学习。

4.理解中学生生理、心理的特性和差异性,掌握心理辅导的基本方法。

5.掌握班级日常管理的一般方法,了解学习环境、课外活动的组织和管理知识,具有设计一般课外活动的能力。

6.掌握教师心理,促进教师成长。

二、考试内容模块与要求(一)教育基础知识和基本原理1.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

2.掌握教育的涵义及构成要素;了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络;理解教育与社会发展的基本关系,包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系;理解教育与人的发展的基本关系,包括教育与人的发展,教育与人的个性形成,以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用;了解青春期生理的变化,包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。

3.理解义务教育的特点;了解发达国家学制改革发展的主要趋势;了解我国现代学制的沿革,熟悉我国当前的学制。

4.掌握有关教育目的的理论;了解新中国成立后颁布的教育方针,熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求;了解全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及其相互关系。

5. 了解教育研究的基本方法,包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。

(二)中学课程1.了解不同课程流派的基本观点,包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等;理解课程开发的主要影响因素,包括儿童、社会以及学科特征等。

2.掌握基本的课程类型及其特征,其中包括分科课程、综合课程、活动课程;必修课程、选修课程;国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等。

2011教师资格证考试(教育学、心理学)重点归纳总结(精)

2011教师资格证考试(教育学、心理学)重点归纳总结(精)

2011教师资格证考试(教育学、心理学)重点归纳总结(精)一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有:“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。

其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。

教师资格证教育学重点

教师资格证教育学重点

教师资格证教育学重点教育学是教师资格证考试中的一个重要科目,考察教师的教育理论和教育实践能力。

本文将重点介绍教师资格证教育学的相关知识点和备考技巧。

一、教学理论1. 教育学基本概念教育学是研究人的教育行为以及对人的发展、成长和培养的理论体系。

它包括教育的目标、方法、内容和组织形式等方面的规律和原则。

2. 教育学的发展历程从人类文明的角度来看,教育学的发展可以分为古代教育学、近现代教育学和当代教育学三个阶段。

3. 教育学的学科特点教育学是一门应用学科,既有一定的理论基础,也注重实践应用。

它是一门交叉学科,与心理学、社会学、哲学等学科有密切的联系。

二、学习理论1. 行为主义学派理论行为主义学派认为学习是一种行为反应,重点研究外部刺激和反应之间的关系。

著名的学习理论家有巴甫洛夫和斯金纳等。

2. 认知学派理论认知学派强调学习者在学习过程中的思维活动和信息加工,关注学习者的主动性和自主学习能力。

代表性的学习理论家有皮亚杰和维果茨基等。

3. 社会文化学派理论社会文化学派认为学习是一种社会实践,强调社会环境对学习的影响。

著名的学习理论家有维格茨基和布鲁纳等。

三、教学设计1. 教学目标的确定教学目标是教师教学工作的出发点和归宿,它应该与学生发展的实际需求相适应。

2. 教学内容的选择教学内容应该具有科学性、适应性和实用性,能够满足学生的学习需要和现实需求。

3. 教学方法的运用教学方法是实现教学目标的手段和方式,包括讲授法、讨论法、实践法等。

四、教育评价1. 教学评价的概念教学评价是对教学过程和教学效果进行全面、客观、科学的评判和测量。

2. 教育评价的原则教育评价应该以学生为中心,注重定性和定量相结合,重视多元评价方法的应用。

3. 评价工具和方法评价工具包括观察记录、问卷调查、测试和作品等,评价方法可以采用自评、互评和师评相结合的方式。

五、备考技巧1. 熟悉考纲和知识点了解教师资格证教育学的考纲和重点,明确需要掌握的知识点,并进行有针对性的复习。

教师资格证考试(教育学教育技术)重点归纳总结

教师资格证考试(教育学教育技术)重点归纳总结

教师资格证考试(教育学教育技术)重点归
纳总结
本文旨在总结教师资格证考试中(教育学教育技术)科目的重点内容,以帮助考生高效备考。

一、教育学
教育学是教师资格证考试中的重点科目之一,主要涉及以下内容:
1. 教育思想和教育学理论:关注教育学的基本原理、主要学说和流派,如行为主义、认知主义、建构主义等。

2. 教育心理学:重点了解学生发展及其心理特点,包括儿童心理、青少年心理和成人心理等。

3. 教育教学理论:深入了解教学过程与方式、教学设计和评价方法等。

4. 教育法律法规:熟悉教育相关法律法规,包括教育法、义务
教育法等。

5. 教育管理学:关注学校管理、教师管理、教育资源管理等。

二、教育技术
教育技术是教师资格证考试中的另一个重点科目,主要内容如下:
1. 教育技术原理:了解教育技术的基本原理和概念,包括教育
技术的定义、特征、分类等。

2. 多媒体教学:熟悉多媒体教学的基本概念、原理和实施方法,包括PPT制作、影音资料运用等。

3. 远程教育:了解远程教育的发展历程、技术手段和实施方法,包括网络教育、在线课程等。

4. 教育软件应用:关注教育软件的选择和应用,了解电子教材、教学辅助软件等。

5. 教育信息化:了解教育信息化的基本理论和实践,包括教育
信息化的发展趋势、影响等。

以上就是教师资格证考试中(教育学教育技术)科目的重点内容
归纳总结,希望能对考生备考有所帮助。

祝大家考试顺利!。

2011教师资格证考试 教育学 必考

2011教师资格证考试 教育学 必考

2011教师资格证考试教育学必考考点一、单选1作为专门教育机构的学校正式产生于奴隶社会。

2据史料记载,世界上最早的学校出现在埃及。

3我国奴隶社会的教育内容为六艺。

4我国封建社会教育的主要内容为四书、五经。

5世界上最早颁布义务教育法令的国家是德国。

6记述孔子教育思想及言论的著作是论语。

7世界上最早的教育学专著是学记。

8苏格拉底的问答法也称为产婆术。

9标志教育学走向独立的著作《大教学论》的作者是夸美纽斯。

10使教育学真正成为一门规范学科的标志是普通教育学(德国教育家1806年赫尔巴特)。

11对我国建国初期的教育理论有着重要影响的教育学著作是凯洛夫的教育学。

12人力资本理论的创立者是舒尔茨。

13教育万能论的代表人物是康德。

14制约教育发展规模和速度的是生产力发展水平。

15人口的就业结构影响着教育结构。

16减少人口数量并控制人口增长的重要手段是教育。

17教育对个体发展的作用称为教育的本体功能。

18教育工作必须循序渐进地进行取决于人的身心发展的顺序性。

19教育工作必须分阶段地进行取决于人的身心发展的阶段性。

20教育工作必须抓住人的发展的关键期取决于人的身心发展的不平衡性。

21教育工作必须坚持因材施教原则取决于人的身心发展的个别差异性。

22一个国家或政党为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向称为教育方针。

23教育目的在各级各类教育机构的具体化称为培养目标。

24根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点为个人本位论。

25“社会本位论”的主要代表人物是赫尔巴特。

26我国社会主义教育目的建立的理论基础是马克思主义的人的全面发展学说。

27造就全面发展的人的最好途径和方法是教育与生产劳动相结合。

28教育目标分类学的创立者是布鲁纳。

29加涅在1992年修订出版的《教学设计原理》中提出了其著名的学生素质结构理论。

30我国在1957年提出的教育方针称为“三育两有”。

31向学生传授系统的科学知识和技能,发展学生智力的教育活动是智育。

教育学2011年知识点总结

教育学2011年知识点总结

教育学绪论1.教育学——就是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门科学。

2.人物——孔子:《论语》、“有教无类”、“性相近、习相远也”——古希腊的哲学家苏格拉底——古希腊的哲学家柏拉图:《理想国》——夸美纽斯:捷克的著名教育家、1632年写出了《大教学论》,这是近代最早的一部教育学著作,他因此成为人们公认的教育学的奠基者和创始人,被誉为“教育学之父”——卢梭:18世纪法国启蒙思想家、《爱弥儿》——裴斯泰洛齐:瑞士教育家、——洛克:英国教育家、“白板说”——赫尔巴特:第一个把裴斯泰洛齐的理论用文字形式介绍到德国的人,在1806年首次发表的著作《普通教育学》被教育史上誉为第一步科学形态的教育学、首次提出了“教育性教学”、“课程体系”、“管理制度”等教育范畴——斯宾塞:过过资产阶级思想家、社会学家,与1861年出版了《教育论》——杜威:《民主主义与教育》、主张教育即生活、主张在“做中学”——凯洛夫:主编《教育学》——杨贤江:近代教育家,与1930年出版了《新教育大纲》,我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

——布卢姆:《教育目标的分类系统》——布鲁纳:《教育过程》——赞可夫:《教学与发展》——巴版斯基:《论教学过程最优化》3.书籍——《学记》:战国末期,孟子的弟子乐正克所著,是我国古代的一本教育专著,而且是世界上最早的教育专著、“化民成俗、其必由学”、“建国君民,教学为先”、“师严然后道尊”、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”、“不凌节而施”、“长其善而救其失”、“禁于未发”第一章教育概述1.教育的概念教育的概念可分为广义的和狭义的。

广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能,影响人们思想品德和意识的活动。

它包括家庭教育、学校教育和社会教育。

狭义的教育是专指学校教育而言的,即教育者根据一定社会或者阶级的要求,对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力,以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

2011高等教育学考点总结-高校教师资格考试

2011高等教育学考点总结-高校教师资格考试

1 高等教育学是研究特殊教育活动——高等教育的一门综合学科,研究的是高等教育现象及其一般规律。

2 对高等教育的特点可用“高”和“专”两个字概括。

相比中等教育层次高、性质属于专业教育。

3 高等教育的教学具有学术性、专业性的特点。

4 1984年潘懋元的《高等教育学》正式出版,这是我国第一部高等教育学专著,标志着我国高等教育学学科体系的确立。

5 在高等教育研究中,确定研究问题一般要坚持三原则:价值性、创新性、可行性原则。

6 现代大学最早产生于12世纪的意大利和法国,中世纪后期通过其他途径逐渐传播到欧洲和其他地区。

古希腊哲学家博拉图于公元前387年开办了阿卡德米(Academy)学园。

按照意大利博洛尼亚大学校庆日为标准计算,成立于1088,是世界上最早成立的大学。

7博洛尼亚大学属于学生大学。

巴黎大学是典型的教师型大学。

最早确立教授治校的大学是巴黎大学,在中国是北京大学。

8 中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。

中世纪大学的学位制度,学位原来的意思是“任教执照”,大学毕业经考试合格,可获得硕士、博士或教授学位。

中世纪大学具有高度自治性、国际性、民主性、职业性、宗教性等特征。

9 从17世纪开始,欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构,大致可分为两大类:独立学院和专门学院。

10 洪堡的大学理念:大学的相对独立和学术自由、教学与科研统一。

最早明确提出教学科研统一的是洪堡,在中国是蔡元培。

西方最早的学术自由理念源于苏格拉底。

20世纪高等教育发展最具有时代性的成就就是:美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成和发展。

哈珀被后人誉为“初级学院之父”。

社区学院具有地区性、开放性、流动性和实用性特征。

体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在两个方面:传播知识和专家服务。

马丁·特罗:精英高等教育15%大众高等教育 50% 普及高等教育。

11 中国古代没有近代意义上的高等教育,却有发达的大学教育。

2011年教师资格证考试大纲重点

2011年教师资格证考试大纲重点

第一章:教育和教育学第一节教育的发展(一)教育的概念:教育是培养人的社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

1、广义的教育:增进知识和技能,影响思想观念的活动。

2、狭义的教育(学校教育):社会要求、目的计划组织、受教育者(身心)、教育者(期望)。

(二)学校教育制度:教育制度的发展经历了从前制度化教育——制度化教育——非制度化教育的过程。

1、学校教育制度在形式上的发展:(1)前制度化教育:形式化教育形态的特点:(2)制度化教育(正规教育):标志:近代(19世纪下)学校系统(体系)的形成中国:清末“废科举,兴学校”、1902年颁布《钦定学堂章程》(壬寅学制)和1903年颁布卯学制。

(3)非制度化教育:“教育不应再限于学校的围墙之内”2、现代教育制度的发展趋势:(简答)(重点)(1)学前教育加强并与小学教育衔接(2)强化普及义务教育,延长年限。

义务教育的定义两头扩展(3)普通教育与职业教育相互渗透中间加强(4)高等教育的类型多样化内外沟通(5)学历教育与非学历教育界限淡化(6)教育制度有利于国际交流(三)教育的发展过程:1、古代教育中国:夏----------校商----------序周----------痒西周:学校教育制度比较完备,建立典型的政教合一的官学体系,有“国学”与“乡学”之分,六艺教育:礼,乐,射,御,书,数。

孔子的私学规模最大。

隋唐:开设实施科举考试制度(1905年废除)宋代:《四书》:《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语》教学基本材料及考试依据。

印度:教育权利控制在婆罗门教与佛教手里;森严的等级制佛教:关心大众埃及:宫廷学校:皇子皇孙与贵族;职官学校:贵族。

设置最多是文士学校:奴隶主。

古埃及教育特征:以吏为师,以僧为师,以法为教雅典:教育目的:培养文化修养和有才能的政治家、商人。

重商主义斯巴达:体育训练与政治道德灌输。

培养军人。

西欧的中世纪:宗教占主要地位,培养僧侣,学校教育内容:神学和七艺(2)古代教育的特点:阶级性,道德性,专制性,刻板性,象征性2、文艺复兴后的教育3、近代教育(简答)(重点)(1)国家对教育的重视和干预加强(2)初等义务教育普遍实施(3)教育的世俗化(4)重视教育立法,以法治教4、20世纪以后的教育:(简答)(重点)(1)教育的终身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化:(4)教育的多元化,(5)教育技术的现代化第二节教育学的发展教育学(定义):(一)历史上的教育学思想1、中国古代教育思想孔子:中国古代最伟大的教育家和教育思想家,儒家文化的代表人。

2011教师资格证重点整理资料

2011教师资格证重点整理资料

名词解释1.心理学.心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学 2.意识意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知 3.社会知觉社会知觉就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。

4.思维思维是以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的、间接的反映。

5.流体智力流体智力指一般的学习和行为能力。

6.定型的期望人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法,即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法,人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为。

7.人际关系人与人之间在相互交往中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。

8.合作学生们为了共同的目的在二起学习和工作或者完成某项任务的过程。

9 竞争个体或群体充分实现自身的潜能,力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程10.问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为。

1.教学测量借助予学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方2.填空题呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问,要求学生做简要回答。

3.教师自编测验教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的.自己编制的测验,是为特定的教学服务的。

4.晕轮效应教师对学生的总体印象影响到对论文题目的评价。

5.问题解决题向学生提供一定的问题情境和目标情境。

要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。

1.简述观察法的主要优点和不足。

优点:能收集到被观察者客观、真实的第一手资料。

不足:(1)观察者处于被动地位。

(2)观察结果难于重复。

(3)观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。

2.简述智力的个体差异。

.智力的个体差异表现在两个方面:(1)发展水平上的差异。

不同的人所达到的最高水平极其不同。

(2)智力的结构差异,即组成方式上有所不同。

湖北省教师资格证高等教育学(知识点总结)2

湖北省教师资格证高等教育学(知识点总结)2

一、名词解释书院:是我国古代特有的高等教育机构,它以私人创办为主,积聚大量图书,将教学活动与学术研究结合在一起,从唐代至清末,存在了一千年之久。

大众化:教育的大众化是一个量与质统一的概念,量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%~50%。

质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。

民主化:两方面含义。

一是涉及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题。

另一层含义体现在高等教育管理上。

社会本位:主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育,是以教育的社会价值为取向的。

个人本位:主张根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育,是以教育的个人价值为取向的。

院系调整:以苏联模式为蓝本的教育改革始于1952年秋。

即改造文理工医农学科齐全的综合大学为文理综合大学,设置其它科类的单科和多科学院,且以单科学院为主。

社区学院:《莫雷尔法案》/赠地学院:1862年国会通过“赠地法案”,规定各州凡有国会议员一名,拨联邦土地3万英亩,用这些土地的收益维持、资助至少一所学院,培养工农业急需人才,历史上称之为“赠地学院”,后来大多数成为州立大学,是美国高等教育的重要力量,为美国的经济腾飞作出了巨大贡献。

讲授法:是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

自学法:是学习者通过独立学习获取知识,技能的方法。

高等教育结构:是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系,它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。

大致可分为宏观结构和微观结构,其宏观结构包括:层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等;微观结构包括:学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。

院校研究:是把现代管理科学和高等教学研究成果应用于高等学校管理,旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域。

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(一)教育基础知识和基本原理1.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

2.掌握教育的涵义及构成要素;了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络;理解教育与社会发展的基本关系,包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系;理解教育与人的发展的基本关系,包括教育与人的发展,教育与人的个性形成,以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用;了解青春期生理的变化,包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。

3.理解义务教育的特点;了解发达国家学制改革发展的主要趋势;了解我国现代学制的沿革,熟悉我国当前的学制。

答:义务教育的特点:国家强制性、公共性、免费性、基础性发达国家学制改革发展的主要趋势:1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接,进一步完善终身教育体系2、强化普及义务教育,延长义务教育年限3、中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透、综合统一的方向展4、高等教育大众化、普及化,教育的类型日益多样化5、教育的国际交流加强我国现代学制的沿革:一、旧中国的学制1.1902年颁布的“壬寅学制”是我国首次颁布的第一个现代学制,但未实行。

2.1903年颁布的“癸卯学制”是我国第一个实行的现代学制,该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。

3.1912年颁布的“壬子癸丑学制”该学制第一次规定了男女同校,废除读经,充实自然科学的内容,将学堂改为学校。

4.1922年颁布的“壬戌学制”又称新学制或六三三学制。

二、新中国的学制沿革1.1951年颁布中华人民共和国新学制新学制的主要特点:a.体现民族平等、男女平等的原则。

b.体现学校面向工农的原则。

c.体现了教育为生产建设服务的原则。

d.体现了重视在职干部再教育的原则。

e.体现了方针、任务的统一性与方法方式的灵活性相结合的原则。

2.1958年的学制改革1958年9月,我国颁布了《关于教育工作的指示》,提出学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则。

“三个结合”是:统一性和多样性相结合;普及和提高相结合;全面规划与地方分权相结合。

“六个并举”是:国家办学与厂矿企业、农业合作社办学并举;普及教育与职业(技术)教育并举;成人教育与儿童教育并举;全日制学校与半工半读、业余学校并举;学校教育与自学(包括函授学校、广播学校)并举;免费教育与收费教育并举。

3.1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》a.教育体制改革的目的这次教育体制改革的根本目的就是提高中华民族素质,多出人才,出好人才。

b.实行九年义务教育所谓义务教育是指依据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

义务教育具有明显的强制性。

c.中等教育改革d.高等教育改革e.加强领导,保证改革的顺利进行4.《中国教育改革与发展纲要》中关于教育制度的内容a.确立了20世纪末教育发展的总目标b.调整职业教育结构c.改革办学体制d.改革高校招生及毕业生分配制度e.改革和完善教育投资体制5.教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》a.努力提高普及九年义务教育的水平和质量,为2010年全面普及九年义务教育和全面提高义务教育质量打好基础;b.深化农村教育改革,发展农村职业教育和成人教育,推进“三教统筹”和“农科教结合”。

c.落实“以县为主”的农村义务教育管理体制,加大投入,完善保障机制。

d.建立和健全助学制度,扶持农村家庭经济困难的学生接受义务教育。

e.以全面推进素质教育为目标,加快考试评价制度改革。

f.积极推进普通高中、学前教育和特殊教育的改革与发展。

g.大力发展职业教育,多样化的成人教育和继续教育。

h.健全教育督导与评估体系,保障教育发展与改革目标的实现。

i.深化学校内部管理体制改革,探索建立现代学校制度。

5.我国学制改革的基本原则a.教育结构必须适应经济结构和社会结构,以利于国民经济和社会发展;b.统一性和多样性相结合;c.普及和提高相结合;d.稳定性与灵活性相结合。

我国当前的学制:学前教育、初等教育、中等教育、高等教育多层级教育从形态上看,我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

4.掌握有关教育目的的理论;了解新中国成立后颁布的教育方针,熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求;了解全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及其相互关系。

答:广义的教育目的:存在于人脑的对受教育者的期望和要求狭义的教育目的:由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

从形态上看,可分为应然的教育目的和实然的教育目的应然的教育目的:社会和阶层对所培养的人的主观期望和要求(理论形态)实然的教育目的:教育工作者或家长等在自己的教育行为中所实际追求的教育目的(可用于分析片面追求升学率等题材)教育目的对学校教育的实施具有下述意义:定向作用:规定了学校教育和学生发展的根本方向调控作用:规定了学校教育培养人才的基本规格和质量,对学校教育的实施起调控作用评价作用:评价学校教育质量的根本标准仍是教育目的。

新中国成立后颁布的教育方针:1958年,“教育必须为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合”的教育方针。

当前的教育方针:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

教育目的的基本点:1.培养劳动者活社会主义建设人才坚持培养劳动者的观念坚持全面的人才观念坚持脑力劳动与体力劳动相结合的观念2.坚持全面发展生理和心理三个层面能力的发展:人处理与自然关系的能力人处理与社会关系的能力人处理与自身关系的能力3.培养独立的个性使受教育者的个性自由发展,增强受教育者的主体意识,形成开拓精神,创造才能。

全面发展与个性独立并不互相排斥,全面发展是受教育者个体必须在德智体美等方面都得到发展,不可或缺,即个性的全面发展。

独立个性是指德智体美素质在受教育者个体身上的特殊组合,不可一律化,即全面发展的个性。

二者是辩证统一的关系。

总之,我国教育目的的基本精神在于:培养德智体美全面发展的、具有创新精神、实践能力、和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。

我国教育目的的实现:普通中小学的性质与任务:性质:基础教育任务:培养全体学生的基本素质,为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础,为提高民族素质打好基础。

把握以下几点:1.为年轻一代做人打好基础2.为年轻一代在未来接受专业教育打好基础3.为提高民族素质打好基础普通中小学教育包括体育、智育、德育、美育和综合实践活动上述五个部分既各有特点、规律和功能,是相对独立缺一不可的;同时又相互联系,相互制约,在实践中组成统一的实践过程。

在教育工作中,要把全面发展和因材施教结合起来,使学生既有较完善的基本素质,又能充分展其所长,形成丰富而独特的个性。

5. 了解教育研究的基本方法,包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。

答:观察法:观察是有目的有计划地对事物或现象进行感知的过程,通过观察可以获得对研究对象的直接认识。

如观察教师和学生上课的情况等调查法:分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查等。

要确定好调查目的,选择适当的调查对象,拟出调查提纲等。

(观察、谈话、查阅资料、问卷等形式)历史法:从事物发生和发展的过程中去进行考察,弄清实质和发展规律。

我们要了解教育的某一问题,探寻教育发展规律,总结学校和教师的教育经验,需要运用历史法进行研究。

(史料收集、鉴别、分类)实验法:研究者根据改善教育问题的设想,创造某种环境,控制某一条件,所进行的一种教育实践活动。

(单组实验法、等组实验法、循环试验法)行动研究法:行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。

它既是一种方法技术,也是一种新的科研理念、研究类型。

行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,从而达到解决实际问题,改变社会行为的目的的研究方法。

本文就行动研究的特点、操作程序及其在教育改革中的应用等问题进行了分析研究。

(二)中学课程1.了解不同课程流派的基本观点,包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等;理解课程开发的主要影响因素,包括儿童、社会以及学科特征等。

答:学科中心主义课程论:主张学校课程应以学科的分类为基础,以学科教学为中心,以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标。

活动中心课程论:活动课程论指以经验为中心的课程理论。

奠定活动课程论理论基础的是19世纪至20世纪初美国实用主义教育家杜威。

他认为“学校科目相互关系的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的社会活动。

”主张编制课程应与学生的生活经验发展顺序相一致,使学生掌握解决实际问题的知识。

提倡学生“在做中学”。

他认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性,提出在活动中学习,通过活动获得经验,培养兴趣,解决问题,培养科学的思想、态度和思维方法。

社会中心论:强调社会对教育的制约作用,主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动,重视道德教育和社会权威的作用。

课程开发的主要影响因素:影响学校校本课程开发的主要因素及重要性依次为学校办学理念、校长办学思路、教师的素质、学生发展需求、考试导向、教育资源保障、上级教育部门、家长的期望、学校文化传统、社区环境等。

2.掌握基本的课程类型及其特征,其中包括分科课程、综合课程、活动课程;必修课程、选修课程;国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等。

答:分科课程又称学科课程或“百科全书式的课程”,是按一门门学科编制的多学科并列的课程,有较强的逻辑体系,注重知识的传授,知识相对独立,但不利于联系实际和吸收新学科知识。

综合课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。

活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。

是与学科课程对立的课程类型。

它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。

因此,活动课程也称动机论。

活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。

19世纪末20世纪初,美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想,杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程必修课程与“选修课程”相对。

指高等学校和中等专业学校中学习某一专业的学生必须修习的课程。

通常包括公共课、基础课和专业课。

国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或核心课程的课程标准或大纲。

地方课程指地方自主开发、实施的课程。

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