阅读教学流程图

单元教学设计流程图(范例)

第四课时练习呈现
读前讨论
阅读
理解
练习
小组讨论

呈现
作业布置
语法讲解归纳
练习讨论
作业布置
第五课时作业讲评分享习作
听前问题预读
听力讲解
第六课时佳作讲评交流信息
话题讨论
分享意见
写作评论讲评
作业布置
课时的安排与重组： The 1st period Warming up and reading The 2nd period learning about language and listening The 3rd period Reading Task (Workbook) The 4th period Grammar The 5th period Listening and Speaking The 6th period Writing
Module 4 Unit 1 Women of Achievement
单元教学设计流程图
请按贵校单元教学的实际流程绘画，以下范例仅供参考：
第一课时
热身
阅读
语言点
作业布置
导入
理解
小组讨论
讨论
呈现
第二课时作业讲评分享习作
单词词汇
练习 P23 练习
讲解
听力听后讨论完成练习个别展示
作文布置
第三课时热身

Unit 5 Educational Exchanges 第一课时 Reading 教学设计八上

用。

了解国际教育交流项目的形式和内容。

教学方法
英语教学活动观，情境式教学
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教学流程图
教学过程
教学目标教学活动及互动方式（时间）设计意图效果评价
通过观看与篇章相关的视频，问题链，能够了解一些关于教育交流项目的知识；通过猜测任务一：Lead in
1. 观看视频，了解关于教育交流项目的相关知
识。

2. 通过观察图片与英文解释，认识和理解部分核
心词汇，为阅读作好准备。

任务一：通过
视频，引出这
节课的话题，
为后面的篇章
阅读做铺垫，
观察学生互动表
现，判断学生能
否清晰理解本节
课的教学主题，
鼓励学生积极参
第二部分
应用实践
第三部分
创新迁移
图片、音标、单词
解释、例句等学习
单词
An exchange visit is
educational and interesting!
标题和插图，预测篇章话题；了解交流项目的形式和内容，初步了解现在完成时的结构
第一部分
学习理解
话题导入
视频, 介绍教育交流项目相关背景知识；
关于太空知识的小测试
问答
单项选择
完成表格
对话
头脑风暴
角色扮演，以采访形式把
篇章内容表演出来。

讨论
教育交流访问为什么是有
教育意义且有趣的。

阅读课评价量表。

教学设计实施方案(后附教学流程图)

教学设计方案(后附教学流程图)————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2教学设计方案（后附教学流程图）标题：美的追寻设计者：佛山市南海区狮山镇新城小学黎妙英一、教学内容：《三峡之秋》是人教版小学语文第九册第四组的一篇略读课文。

课文描写的是中秋这一天从早晨到夜晚三峡景色的变化，本文作者方纪按时间顺序，对同一景物的变化进行精心描绘，使人不禁陶醉于祖国的山水美景中。

学习本文，既让学生受到三峡美景的熏陶，培养审美情趣，又让学生在阅读中体会文章的表达顺序，体会作者的思想感情。

二、学生分析：由于所任教的学生大多是南方农村的孩子，平时到外地旅游的机会较少，知识面相对较窄。

本文内容对于他们来说，是既陌生又好奇。

但随着近几年学校、家庭中电脑的普及，很多学生已具有上网查阅学习资料的能力，对于上网查阅资料的兴趣很浓，因而，只要作适当引导，学生通过上网查阅，对三峡的景色、风土人情也会有所了解，这对于课文内容理解也会有很大的帮助。

可是，如何引导学生与文本对话，让学生走进文本，发现美、感受美，在不断追寻美的过程中激发爱自然、热爱祖国的思想感情，激发他们爱生活，创造美的热情这是教学本文时的难点。

三、设计思想：1、把课堂教学的时间和空间还给学生，为学生搭建自主探究和发现的操作平台。

尊重学生的学习需求，把学习课文设计成旅游的形式，鼓励学生选择喜爱的句段学习，尊重学生在学习过程中的独特感受，鼓励学生用自己喜爱的方式展示学习收获。

2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以文本为依托，引导学生进行个性化的阅读。

3、拓宽学习语文的渠道，注重课内与课外的紧密结合，注重信息技术与语文学科的整合，培养学生良好的信息素养，培养学生搜集信息的能力。

四、教学目标：1、知识与技能：（1）读懂课文，品味重点词句，领略三峡秋天景物从早晨到夜晚的不同特点；（2）学习作者按时间的顺序，抓住景物的特点进行观察的方法。

幼儿园阅读培训最新ppt课件

5岁是儿童文字意识发展的转折点
? 什么是语素？ ? 语素是最小的语音、语义结体，是最小的有意义的语言单位。语
素不是独立运用的语言单位，它的主要功能是作为构成词语的材料。
? 例：洞................
?
花.................
早期阅读教育与教学
? 独立阅读 ? 指导阅读 ? 分享阅读 ? 给儿童读故事
阅读，让我们学会自主飞翔
一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。
——苏霍姆林斯基
? 人类80%的知识来源于阅读
? 3-8岁是阅读能力发展的关键期
?2009年 “世界读书日”当日，温总理曾说：“一个不爱阅读的民族是没有未来的。”
不
刊
识字阅读
之
论
请阅读下面这段话
阅读文本
程
阅读小书
拓展与创造
拓展活动
阶段一：联结与建构（第一课时）
? 目的：联结图书与个人的已有经验，形成阅读期待，观察读本的画面，建构自己对故事的理解。
? 环节：导入活动－－阅读图画－－总结分享
环节一：导入活动－－阅读图画－－总结分享
?目的：激活相关知识经验，产生阅读兴趣和期待。 ?内容：
思维策略能力对阅读理解的影响
阅读究竟是什么？
阅读的定义
? 阅读是一个人依靠头脑中的原有知识，积极主动地获取信息，从图画和文字中建构意义的过程。
?能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣； ?提高孩子语言能力的重要途径； ?是孩子智慧发展的钥匙； ?发展今后学习所需要的阅读预备技巧； ?有利于儿童的健康发展。
在5岁之前就开始阅读了。
儿童早期阅读要尽早开展
? 婴幼儿4~6个月，已经具备了阅读的生理条件。 ? 孩子8个月之后，就可以让他们自己翻书了。 ? 孩子10个月时，可以让他们伸手指认图画上的东西。 ? 孩子能够发音时，就可以和孩子进入“问答”的阅读过程。 ? 2岁以后的孩子，尽可能多的给与他们表达语言的机会。

教学设计流程图模板

教学设计流程图模板教学设计是为了方便我们更好的进行教学，这个时候，大家可以看看下面的流程图模板，欢迎大家阅读哦！教学设计流程图模板1．章节名称按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。

在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。

如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。

如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。

2．计划学时按照设计的授课实际需要填写。

如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“ 2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。

3．教学目标应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象（学生）的特点，提出本节（课）的教学目标。

教学目标的编写一般包括了认知、动作技能和情感三方面的内容。

按新课标的要求，教学目标应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。

尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。

教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。

它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。

另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。

如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。

4．学生特征填写学生在学习本节（课）时的学习准备情况，作为解决教学重点、难点，选择教学策略，设计课堂教学过程的依据。

运用思维导图促进小学语文鉴赏式阅读教学的行动探究——以统编版六年级下册第四单元为例

运用思维导图促进小学语文鉴赏式阅读教学的行动探究——以统编版六年级下册第四单元为例【摘要】阅读教学是小学语文课堂的主体，如何在阅读教学实践中，培养学生主动学习的意识，增强他们积极鉴赏的能力，这是教师需要面对的问题。

本文基于学科素养视域，列举了运用不同类型思维导图开展鉴赏式阅读教学的具体案例，探讨了鉴赏式阅读教学对提升学生核心素养的教学效益。

【关键词】思维导图；小学语文；鉴赏式阅读；阅读教学一、基于学科素养视域的鉴赏式阅读教学思考《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，义务教育语文学科核心素养，则是文化自信、语言运用、思维能力，以及审美创造的综合体现[1]。

在小学语文教学领域里，鉴赏式阅读教学是助推学生学科素养提升的重要路径之一，下面笔者就自己的教学教研经历谈谈对此的思考。

1.阅读教学中的鉴赏意识新课标在“学段要求”部分将原来的“阅读”板块升级为“阅读与鉴赏”，“鉴赏”一词在整个新课标中出现13次，较之2011年版的课程标准足足多了11次，并且在“学业水平考试”板块对“阅读与鉴赏”类问题任务做了具体要求，可见新课标编写者对学生的阅读鉴赏较之前更为重视[2]。

反观当下周边小学语文阅读教学课堂，科任教师对培养学生阅读鉴赏能力的观念尚较为淡薄，在教学环节中设计的阅读鉴赏任务还较为单调，相当一部分教师对于“教什么”这个本质问题往往还是被动地依赖教材，缺乏主动意识。

这也导致了部分学生针对文本阅读往往还是关注“写了什么”，对于“怎么写”“这样写的效果如何”欠缺独立判断的鉴赏能力与鉴赏意识。

新课标实施后，作为科任教师应对此有充分的认识，在阅读教学中，逐步引导学生树立鉴赏意识，培养学生的阅读鉴赏水平。

2.课前预习中的落实效度据笔者调查，因为鉴赏意识缺失，学生在课前预习时，往往只关注课文内容的阅读与理解，对于课文的篇章结构、表现手法、语言特点等方面关注较少，即使关注了，也极少主动地赏析与评价。

整本书阅读”-学习任务群学习任务设计指导

“整本书阅读”学习任务群学习任务设计指导对于一线教师来说，学习任务群带来的实践挑战就是如何设计出具有驱动力、整合力和发展力的学习任务。

今天以整本书阅读学习任务群为例，做一简单讨论。

“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

”这段话实际上是对整本书阅读学习任务群的功能定位。

这样的目标价值追求，依赖于教师针对具体的书目，在科学制定学习目标的基础上，设计出适切的整本书阅读学习任务。

要设计出一个具有驱动力、整合力和发展力的整本书阅读学习任务，以确保学生在完成任务的过程中，发展阅读趣味，习得阅读策略，积累阅读经验，生发独立见解，成为积极自主的阅读者和学习者，教师需要有步骤地做好以下几件事。

一、有策略地做实整本书教学解读整本书教学解读，一般先从整本书的内容主题入手分析这是一本什么样的书，再结合课标、教材等明确阅读学习的价值，然后从学生角度讨论兴趣点、生长点和挑战等，明确基本读法。

也就是要做好三件事：一是读明白这是一本什么样的书（内容+主题+语言特点）；二是想清楚为什么选择读这本书（课标依据+教材意图+学生需要）；三是讨论怎样读这本书（兴趣激发+困难挑战+策略运用）。

在讨论怎样读这本书的时候，同时就在酝酿学习任务的设计了。

例如，许璐薇老师进行《中国神话故事》的教学解读时，分析了这本书的内容和主题后，这样分析其学习价值（有修改）：1.神话给儿童信心。

在儿童的心中，一提到神话英雄，总让他们不由自主地崇拜和模仿。

他们往往能战胜自然，面对困难和挫折不轻易放弃。

孩子们在阅读的时候，可以在这些英雄身上汲取力量。

2.神话可以激发儿童的想象力。

儿童，天生就有想象潜能，而神话刚好可以满足童年的想象力和好奇心。

一个个鲜活的精怪形象，既满足孩子异想天开的好奇心，又可以在阅读的过程中不断刺激他们的想象力。

《水浒传》阅读任务演示教学

《水浒传》阅读任务第一章至第十二章1.108位好汉，开篇却写高俅，你能猜到作者的用意吗？2.鲁智深是小说开篇细细描述的人物，请你结合他所经历的大事小情，站在不同人物的立场上，用一句话评价你眼中的鲁智深。

3.长老赠给鲁智深的四句“偈子”（佛教中的唱词）——遇林而起，遇山而富，遇州而迁，遇江而止——有何深意？4.请你用折线图或流程图展示林冲落草的全过程。

图中要标明重点事件和重要他人。

第十三章至第二十二章1.这是《水浒传》纪念邮票中的一张，请你作为发行人推广人对集邮爱好者介绍这款邮票。

2.阅读第16回，说说你从老都管对杨志的称谓变化读出了什么，讨论是否可以入下表一般原文修改后提辖，端的热了走不得。

杨提辖，端的热了走不得。

杨提辖且住！你听我说。

提辖且住！你听我说。

量你是个遭死的军人。

量你是个提辖。

3.请你说说杨志从“失意”到“得志”再到“幻灭”的全过程（展现形式不限）。

4.水浒故事中的人物大都只有一个绰号，唯宋江有三个“孝义黑三郎”、“及时雨”、“呼保义”。

请你仿照火极一时的“凡客体”为宋江创作一段“水浒体”绰号简介。

“凡客体”示例：（韩寒）爱网络，爱自由，爱晚起，爱夜间大排档，爱赛车，也爱59元的帆布鞋。

我不是什么旗手，不是谁的代言，我是韩寒，我只代表我自己。

我和你一样，我是凡客。

第二十三章至第三十二章1.金圣叹评价武松曰：“武松天人者，固具有鲁达之，林冲之，杨志之，柴进之，阮七之，李逵之，吴用之，花荣之，卢俊义之，石秀之者也。

”请结合武松替兄报仇的经过以及之后的一系列事件，分别在横线上填上一个字。

2.武松入狱后，金圣叹连用25个“妙”，12个“奇”。

请你试着在本章相关段落上，以“奇”、“妙”为核心词写一段“才子点评”。

3.请你阅读本章节，说说何谓“千载第一酒人”，何谓“千载第一酒场”，何谓“千载第一酒时”，何谓“千载第一酒监”，何谓“千载第一酒筹”，何谓“千载第一行酒人”，何谓“千载第一下酒物”。

（任选三点说明即可）4.张青与孙二娘在武松这一人生阶段扮演了什么样的角色？试想，如果他们在武松的“朋友圈”，武松会给二人起什么样的“备注名”呢？第三十三章至第四十三章1.霹雳火秦明是如何在宋江等人的计谋下落草为寇的？你如何看待宋江等人断送秦明妻子一家的做法？假如你是一位记者，请为《大宋晚报》写一版头条消息报道这件事。

英语阅读教学图表设计模板

英语阅读教学图表设计模板图表设计一直是英语阅读教学中的重要组成部分。

通过图表，学生可以更直观地理解和分析英语阅读材料，并提高其阅读能力。

本文将探讨英语阅读教学中常用的图表设计模板，以便教师合理选择和运用图表，帮助学生更好地进行英语阅读。

一、柱状图（Bar Chart）柱状图是最常见的一种图表，既简单又直观。

教师可以在英语阅读教学中使用柱状图来呈现数据、比较数量或者展示趋势变化等。

例如，在阅读一篇描述不同国家人口数量的文章时，可以使用柱状图来展示各个国家人口的相对大小，帮助学生更好地理解和比较数据。

二、折线图（Line Chart）折线图能够有效地展示一段时间内数据的变化趋势。

在英语阅读教学中，可以使用折线图来呈现一些历史数据、市场趋势、天气变化等。

例如，在阅读一篇描述某种商品销售情况的文章时，可以使用折线图来展示该商品在不同时间段内的销售量，以帮助学生更好地分析销售趋势。

三、饼状图（Pie Chart）饼状图适用于表示各个部分占整体的比例关系。

在英语阅读教学中，可以使用饼状图来呈现如年龄分布、产业结构等数据。

例如，在阅读一篇描述某个城市人口构成的文章时，可以使用饼状图来展示不同年龄段人口所占的比例，有助于学生更好地理解和分析数据。

四、流程图（Flowchart）流程图适用于呈现一系列步骤或过程的演变。

在英语阅读教学中，可以使用流程图来帮助学生理解文章中的逻辑关系、时间顺序等。

例如，在阅读一篇描述某个科学实验过程的文章时，可以使用流程图来展示实验步骤的先后顺序，让学生更好地把握实验的整体过程。

五、地图（Map）地图在英语阅读教学中也是常用的图表形式。

教师可以使用地图来呈现地理位置、区域分布等信息。

例如，在阅读一篇描述某个国家的旅游景点时，可以使用地图来标注各个景点的位置，有助于学生更好地理解文章内容。

六、表格（Table）表格是一种简洁明了的呈现方式，适用于展示大量的数据和细节信息。

在英语阅读教学中，表格常常用于比较不同数据或者整理统计信息。

课外阅读内容图文并茂教案

课外阅读内容图文并茂教案一、教学目标。

1. 知识目标，让学生了解课外阅读的重要性，培养学生的阅读兴趣和习惯。

2. 能力目标，培养学生的阅读理解能力和表达能力，提高学生的写作水平。

3. 情感目标，激发学生对阅读的热爱，培养学生的终身阅读习惯。

二、教学重点与难点。

1. 重点，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读理解能力。

2. 难点，如何引导学生进行有效的课外阅读，如何培养学生的阅读习惯和写作能力。

三、教学过程。

1. 导入新课（5分钟）。

老师可以通过一些有趣的故事或者图片引入课外阅读的话题，激发学生的兴趣，让学生了解到课外阅读的重要性和乐趣。

2. 学习课文（15分钟）。

让学生阅读一篇有趣的课外阅读文章，然后进行讨论，引导学生理解文章的主旨和要点，培养学生的阅读理解能力。

3. 激发阅读兴趣（15分钟）。

老师可以向学生推荐一些优秀的课外读物，可以是小说、散文、诗歌等，让学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读。

4. 阅读指导（20分钟）。

针对不同的阅读内容，老师可以给学生一些阅读指导，比如如何提高阅读速度、如何提高阅读理解能力等。

5. 阅读表达（20分钟）。

让学生选择一本自己喜欢的书籍进行阅读，并要求学生写一篇读后感或者读书笔记，培养学生的写作能力。

6. 总结反思（10分钟）。

让学生谈谈自己的阅读体会，分享自己的阅读心得，激发学生对阅读的热爱。

四、教学反思。

通过本节课的教学，我发现学生对课外阅读的兴趣和习惯有了一定的提高，但也有一些学生对阅读仍然持消极态度，需要进一步引导和激发。

在以后的教学中，我会更加注重对学生阅读兴趣的培养，引导学生选择适合自己的阅读内容，并且及时给予学生一些阅读指导和鼓励，帮助学生建立起良好的阅读习惯和写作能力。

希望通过我们的努力，能够让更多的学生爱上阅读，享受阅读的乐趣。

《落花生》教学流程图+教学设计模板

教学流程图
教学流程图包含内容：依据时间顺序表述教学环节、技术使用。

第一环节设计意图：让学生了解花生的各个方面，全面系统地展示花生的内容。

第二环节设计意图：提高学生的阅读能力和自主查字的能力。

第三环节设计意图：达成目标4，梳理落花生从种-收-尝-议，加强文本阅读，从语言文字中体会人物的思想感情是《语文课程标准》对高年级学生阅读教学提出的具体要求。

通过对语言文字的认真拆模，体会人物的思想感情，通过每一个环节的教学，层层深入，让学生理解父亲的话的含义，体会作者的表达意图。

第四环节设计意图：进行检测，巩固所学。

及时进行读写结合，能够帮助学生学习作者借物喻人、详略得当的写作手法。

第五环节设计意图：结合生活实际，进行课后练笔，锻炼学生的写作能力。

教学设计模板。

小学语文教学基本流程图

小学语文“阅读教学基本式”操作流程解读一、“基本式”流程解读（一）“精读课文”的教学基本式精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。

该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。

第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。

间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。

间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。

前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。

直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

2、初读交流，整体感知。

该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。

（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。

（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。

说明：第一、第（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。

中班班级阅读方案流程

中班班级阅读方案流程Mid-class Reading Plan Procedures.1. Determine Reading Goals:Determine the specific reading goals for the Mid-class group. These goals should be aligned with the overall curriculum and the individual needs of the students.2. Select Reading Materials:Select reading materials that are appropriate for the students' reading level and interests.3. Group Students:Divide students into small groups based on their reading level and interests.4. Plan Reading Activities:Plan a variety of reading activities that will engage the students and help them meet the reading goals.5. Provide Small Group Instruction:Provide small group instruction to each group, based on their individual needs.6. Monitor Student Progress:Monitor student progress regularly to ensure that they are making progress towards the reading goals.7. Adjust the Plan as Needed:Adjust the plan as needed to meet the changing needs of the students.中文回答：1.确定阅读目标：确定中班组的具体阅读目标。

阅读教学的策略

一、阅读理解策略（一）含义及适应情境阅读理解是学生从书面语言中获取信息，进行编码加工，获得知识意义的过程。

它包括浅层次的阅读理解和深层次的阅读理解。

浅层次的阅读理解指对字词、句子意思的掌握，深层次的阅读理解指对文章主题、作者的创作意图的体会和把握。

阅读理解策略指阅读过程中比较高水平的加工策略，其核心是如何将阅读中遇到的新信息和头脑中已有的知识经验有机结合起来，以促进加工的深度和广度，发掘字面意义之外的更深层的意义，从而促进对新知识的理解、记忆和应用。

在阅读过程中采用相应的阅读理解策略将有助于把握文章中隐而未发的思想观点，加深对作品的理解和深刻体会作者的创作意图。

阅读理解策略是语文课堂教学的主要策略，适用于所有课堂阅读教学情境。

（二）策略运用常用的阅读理解教学策略除前面（第六章）介绍的精加工策略、组织策略外，还有多种阅读理解策略可供选择。

1．语言理解策略语言理解就是借助于语言材料构建意义的过程，主要指对新材料的掌握过程。

首先要求学生仔细阅读材料，从中找出理解的重点和难点，然后将它们加以分解，包括聚焦、预测、推断和监控。

（1）聚焦。

阅读时将注意力集中到有效的信息上叫聚焦。

有效地使用聚焦既能提高阅读速度，又能增强理解程度。

聚焦具有选择性和稳定性，在阅读过程中某一段相对集中的时间内必须目标单一，并对所选择的单一目标保持相对稳定的注意。

例如，小说《药》在写老栓去取药时，用“嚷、抢、扯、裹、塞、抓、捏、哼”等动词描写了康大叔的一连串动作。

引导学生在阅读时聚焦这些动词并加以分析，就能很快领悟到作者对人物特点人木三分的刻画，在我们面前生动地勾画出封建走狗的丑恶嘴脸。

应该注意的是：聚焦的水平和速度取决于对字、词、句的熟练掌握程度，因此训练学生聚焦，要以他们熟练掌握字、词、句为前提。

（2）预测。

预测是学生在对字、词、句的识别加工时，对其蕴涵的意义的估计和预见。

学生在阅读一篇文章时，自始至终都在试图理解、揣测作者的意思。

小学语文阅读教学知识可视化的方式

小学语文阅读教学知识可视化的方式作者：周信东来源：《教学与管理(小学版)》2017年第07期小学生自身知识储备少，知觉经验以形象化为主，随着年龄的增长，理解与思维的过程由具象逐渐向抽象过渡，在此阶段适合他们的信息表征是图片、图表等可视化内容。

知识可视化教学就是以学生为主体，把复杂、抽象的教学内容转化为图形、图像表示出来。

本文所说的小学语文阅读中的知识可视化教学包含一切可用来帮助学生掌握知识的可视化方式，包括独具语文学科特点的可视化方式的使用，以下试作具体阐述。

一、概念图概念图是将某个主题的相关概念及其关系用二维图形来表示，将主题的不同层级用线连起来，描绘出人脑内部的思维图形。

阅读教学中借助绘制概念图，可以促使学生自主、探究地学习，把对一篇文章主要内容、层次和脉络的理解，或者对一类文本共性特征及个性差异的领悟，用关键词表征出来，厘清它们之间的关系，实现个性化、可持续的教学交互。

一是一些条理清晰、层次分明的记叙、说明类文本，可以让学生借助概念图深度自学、合作交流、智慧分享。

比如《记金华的雙龙洞》（苏教版《语文》六年级上册），文章以游踪为线索，分“路上、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞”几个部分，详写“孔隙”和“内洞”两个部分。

文章条理清晰、朴实浅显，对于六年级学生来说难度不大。

周姓学生以课题“记金华的双龙洞”为主题，抓住地点转换的关键词，以游踪为节点进行连接，在“孔隙”和“内洞”部分延伸层级，提炼出孔隙“窄、险”、内洞“大、黑、奇”的特点（图1），与文本相关描述相呼应，细致诠释文本“写什么”与“怎么写”的相关知识，内化为此类文本的一种阅读图式，为写相似题材的文章提供了借鉴。

二是一些综合复习知识课型，使用概念图能帮助学生快速捕捉细节信息，“对号入座”般进行归类整理，对比、分析相似知识之间的细微差别，把对知识的表层理解引向深入。

比如知识点较多的同主题古诗词整理、整册教材人物形象梳理、同一标点符号多种使用情况等，可以充分利用概念图的二维层级关系，相对完整地罗列出相关联的内容，细致区分其异同，促进理解、记忆和综合运用。

整本书阅读指导中思维可视化的运用

整本书阅读指导中思维可视化的运用《义务教育语文课程标准 2022年版）》提出了“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”的课程理念，要实现这一课程理念，必须依赖于具体的教学过程。

由于语文学科教学改革离不开听、说、读、写，而其中的读又是学生在语文学习的进程中最主要的信息输入通道，因此阅读教学历来受到一线教师及语文教学研究者的重视。

在课程改革和语文学科核心素养发展的背景下，阅读教学的方式也在发生变化。

当前，整本书阅读成为一种重要的教学方法，相对于传统的单篇阅读而言，整本书阅读最大的好处在于开阔了学生的视野，让学生有一个可比较的阅读对象，并且在比较过程中提升自身阅读素养。

从当前的实践情况来看，整本书阅读的理念已经初步建立，但是在具体实施过程中如何提高整本书阅读的效益，还存在着一定的挑战。

一、思维可视化视域下小学高学段语文整本书阅读的教学框架所谓思维可视化，是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法及策略呈现出来。

把思维“画出来”的图示主要包括：思维导图、流程图、概念图、图片、漫画、表格等。

从这样的界定中可以发现，思维可视化的大体思路其实就是将内在于学生大脑中的思维过程，通过有形的手段体现出来，这样不仅有助于教师把握学生的思维过程，还有助于学生在学习的过程中认识到自己的思维特点。

因此，思维可视化的主要技术手段一定是有形的，同时也必须是学生能够看懂的。

在思维可视化的视域下去认识小学高学段语文整本书阅读的教学，可以建立起关于教学策略的整体框架：立足学生的思维发展，借助思维可视化手段预设学生的整本书阅读过程；在整本书阅读实施过程中，通过相关问题的提出与解答，教师可判断学生的思维过程，并且借助思维格式化的手段将这些思维过程呈现出来，在比较研究的过程中梳理整本书阅读的基本思路，以促进学生对整本书阅读的理解，在此过程中提升学生的阅读素养，从而促进义务教育语文核心素养的落地。

具体来说，这样的教学框架中，体现出了思维可视化作为整本书阅读的背景，促进学生思维发展是整本书阅读的目标。

三段七步读写整合教学模式

位的写作训练，师生/学生草拟写作提纲，或进行语篇单位的口头作文，等等。 • 口头作文或句单位写作等单项训练活动是对写作文本的口头建构。
步骤六：初稿写作
• 初稿写作是指写作者以最直接的方式在最短的时间内将其要表达的思想转换成文字，将构思的结果草拟成文。
• 初稿写作是纯粹的写作活动，写作者需要在没有任何干预的情况下独立完成写作任务。
• 学生基于自己的体验理解文本需要在阅读后有机会相互交流阅读过程中产生的批判性思维成果，因此，教师设计读后讨论、辩论、描述、叙述等语言交流活动，给学生创造条件拓宽批判性思维，展示对阅读文本的创造性理解。对阅读文本的深入理解对写作文本创造性的建构意义重大。
读后活动
• 教学任务：读后讨论为写作打开思路，为写作获取素材（观点和支撑观点的论点和积累语言材料）。
步骤二：读前活动
• 读前活动是指学生阅读
• 教学任务：为阅读理解做准备。 • 教学活动：看图说话（呈现新词），介绍背景知识，预
测文中将要涉及的内容。
步骤三：阅读活动
• 阅读活动是指指向写作的信息获取和文本理解活动。 • 教学任务：阅读获取文本信息，阅读获取篇章知识，阅
“三段七步”读写整合教学模式教学流程图
导说读谈学/练写评
读
读
阅
读
写前读后
导
活
理
谈
入
动
解
论
写
初
初
前
稿
稿
学
写
评
练
作
改
步骤一：读写导入
• 读写导入是指布置读写任务，引导学生进入特定语境的话语活动。
• 主要任务：激发学生的读写动机，引发学生读写欲望，提升学生读写兴趣和热情。