高职院校高等数学课程人文教学资源的开发利用
浅谈高职院校高职数学课程改革与开发——以武汉交通职业学院为例
在学 习 目的方 面， 大部分学生学 习 目的明确 ， 为学习数学的 目的 认 在于提高 自 的科学文化素质 ， 身 比如说训练 自 的逻辑思 维 ， 身 提高 自身 定量分析 问题的能力和计算能力 ， 自身的专业课学 习奠定基础 。 为 （） ２ 对高职数学现有课程开设的调查结果及分 析如表 ３
２ 教学 内容要适 当调整 、 教学 内容更要根据实 际需要来调整 ， 重培养学生利 用数学知识 着 解决实 际问题 的能力 ， 同时针对部分学 生的需求不 同可开些选修课。 ３、 不断进行教学方法改革 相对其他课程 而言 ， 学生普遍对数学感到空洞无味 ， 如果教 师不注 意教 学 内容 的重组 ， 时间久 了学生就 会产生厌烦情绪 。所以教 师应转 变观念 ， 采用启 发式 、 讲授式 、 边讲边 练式相结合 的教学方法 ， 活跃课 堂 气氛 ， 达到与学生充分交流的 目的。 （ ） 二 教学大纲 的制订和教材的选择 １教学大纲 、 教 学大纲应根据各专 业系部人才培 养 目标来确定 编订 教学大纲 ， 注重学生能力 培养 和基础知识 的获得 ， 另外要考虑 学生的后续学 习问
科技信启
浅谈离 职皖校高职数学 课程改量与开发
以武汉交通职 业学院为例
武 汉 交通职 业 学院公共 课部 周 陈 焱
［ 要］ 摘 本文通过 问卷调查 的形式 ， 从教 师和 学生两方面对高职高等数学教学现状和教学 内容进行 了深入的调查分析 ， 探讨 高职数 学在现 阶段教 学内容 、 学设计 、 教 教学方法 、 程建设 、 课 教材 建设 上存在 的一些 问题 ， 结合 高职 实际 ， 出一些相应 的建议和对策。 提 ［ 关键词 ］ 高职数 学 问卷调查 教材 编写与 开发 课程改革 数 学是高职 院校理 工类专业 的一 门重要 的基础课 程 ， 数学 思想方 法 和数学技术 ， 是高职 院校学 生适应未来 岗位要 求的必备素 质和基本 能力 之一 。因此 ， 高职院校 高等数学课程 的改 革在各专业课 程改革 中 处于重要地位 。 调查对 象与方 法 本 次参加 调查 的对 象是武汉交 通职业 学院 ｌ 级船 舶和物 流专业 ０ 高职一年级学生 和各 系部 专业课教师 ， 参与调查 的学生共有 １０ ， ９ 人 专 业课 教师共有５ 人。 ８ 本次调查采用 的是 自编 问卷 ， 是根据我们 对本校高数课 程已有理 论与实践成果的总结 ， 结合学生和教师对高职数学 的认识 ， 在征求数学 教研室各位老师意见的基础上形成 的正式 问卷 。问卷 主要分单项选择 题和多项选择题 。本次调查共 发出调查问卷 ２ ８ ， 回有效 问卷 ２ ５ ４份 收 ４ 份， 回收率为 ９ ． ８ ％。 ７
高职院校《高等数学》课程资源库建设与研究
高职院校《高等数学》课程资源库建设与研究随着信息技术的快速发展，教育资源库的建设已成为教育发展的重要趋势。
高等数学作为高职院校的重要基础课程，其资源库的建设与研究对于提高教学质量、促进学生自主学习具有重要意义。
本文旨在探讨高职院校《高等数学》课程资源库的建设与研究，以期为相关领域提供有益的参考。
高等数学课程资源库的建设应以课程教学目标为导向，充分考虑学生的专业需求和实际水平，合理设计课程内容。
具体而言，应包括基础知识、专业技能、实际应用案例等多个方面，以培养学生具备扎实的高等数学基础和解决实际问题的能力。
高等数学课程资源库应整合多种教学资源，包括文本、图像、音频、视频等，以提供生动、形象的教学环境。
同时，应积极引入优秀的教学案例、习题库等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
高等数学课程资源库应构建一个交互式学习平台，通过在线讨论、在线测试等功能，鼓励学生积极参与学习过程。
同时，通过师生互动、学生互动等多种方式，及时解决学生学习中遇到的问题，提高学习效果。
高等数学课程资源库的研究应自主学习策略的运用。
通过研究不同学生的学习风格和特点，制定个性化的学习计划和指导方案，帮助学生更好地掌握知识和技能。
高等数学课程资源库的研究应评价体系的构建。
通过建立多元化的评价标准，综合评价学生的学习成果和能力发展。
同时，应重视形成性评价的作用，及时反馈学生的学习情况，促进学生的学习进步。
高等数学课程资源库的研究应教师角色的转变。
在资源库建设中，教师应从传统的知识传授者转变为学习引导者和支持者，帮助学生自主探索知识、提高解决问题的能力。
同时，教师应积极适应新的教学资源和技术，不断提升自身的教育能力和素质。
高职院校《高等数学》课程资源库的建设与研究对于提高教学质量、促进学生自主学习具有重要意义。
通过合理设计课程内容、整合多种教学资源、构建交互式学习平台等措施，可以有效地推进高等数学课程资源库的建设。
自主学习策略的运用、评价体系的研究以及教师角色的转变等方面，有助于提高资源库的使用效果和教育价值。
“三教”改革背景下高职数学课程教学资源建设探索
“三教”改革背景下高职数学课程教学资源建设探索江西南昌330038摘要：公共基础课程建设是全面深化“三教”改革的一个重要环节。
为适应“互联网+职业教育”,在线教学模式成为主流,以教学资源为支撑的混合式教学在实际教学中的得到广泛的应用，教学资源的建设是推进落实“三教”改革的重要支撑。
基于此，以下对“三教”改革背景下高职数学课程教学资源建设策略进行了探讨，以供参考。
关键词：“三教”改革；高职数学课程；教学资源建设；探索引言高职院校在进行数学课堂教学时，通过变革传统教学方式，增加课堂互动、明确高职数学“为专业服务”的内涵实质、革新考核模式、坚持育心和育德相结合等方式，对数学教学进行科学改革，充分发挥学生的主观能动性，使其更为全面地汲取到数学营养，实现整体教学效果的升华，进而实现新时代背景下的育人目标。
一、“三教改革”背景下高职数学课程教学资源建设的意义新时期我国社会经济蓬勃发展，行业信息化进程也逐步加快，机构和企业对人才的需求标准有了更高的要求，只有专业基础扎实、动手能力强、同时具有国际化视野的复合型高素质技能人才方能获得用人机构的青睐。
“三教改革”的落实就是要解决在高职院校人才培养过程中教师、教材、教法这三方面的突出问题。
在这三要素中，教材是实现载体，教法是实现途径，教师是实现主体，而教学改革最终是通过教师教学方法、手段和模式的改革和创新来完成的。
2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，方案中提出了进一步办好新时代职业教育的一系列具体措施，明确指出要“构建职业教育国家标准，完善教育教学相关标准，狠抓教学、教材、教师，培育和传承好工匠精神”，因此，高职院校教学管理部门如何设计适合各专业学生就业特点的相关课程、如何促进教师采用实用高效的课堂教学模式，值得所有高职教育工作者深入探究。
二、“三教”改革背景下高职数学课程教学资源建设策略（一）正确领悟教学资源的内涵,明确其分类教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件,通常包括教材、案例、影视、图片、课件等,也包括教师资源、教具、基础设施等,可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素,包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。
中职数学数字化课程资源开发与运用的校本研究
学生自然引入数学新知的探究中ꎬ让他们与教师的思维共振ꎬ跟随教师的思想共鸣ꎬ从而将学习方式的变革融入点滴之中ꎬ让学生在潜移默化中得以熏陶.㊀㊀三㊁注重核心素养ꎬ优化学习模式在高中数学教学课堂上ꎬ教师们注重学生们数学核心素养的培养ꎬ围绕核心素养的提高开展各个教学环节ꎬ优化学生们对数学知识的学习模式ꎬ形成有效性的数学课堂教学体系ꎬ逐步提升学生们的数学核心素养.首先ꎬ加强学生们数学思维的训练.教师们可以借助定理证明㊁法则推导等类型的数学习题ꎬ引导学生们结合自身对数学知识的掌握程度ꎬ发散自身的数学思维ꎬ从不同的角度进行思考和探究ꎬ促进学生们数学逻辑思维能力的提高.然后ꎬ培养学生们的科学探索精神.当学生们完成数学知识的分析㊁数学习题的解答之后ꎬ教师们引导学生们对其中所运用的数学思想方法进行探索ꎬ培养学生们的科学探索精神ꎬ同时对其进行梳理和总结ꎬ逐渐形成完善的数学知识体系ꎬ促进学生们数学核心素养的发展.最后ꎬ教师们可以组织学生们开展数学实践活动ꎬ引导学生们在实践环节中对自身的数学猜想和思维进行验证ꎬ形成理论与实践相结合的学习观念ꎬ提高学生们的数学核心素养.教师作为教学双边活动中的主导者ꎬ我们在学生的学习中起着举足轻重的作用.为此ꎬ针对学生的学习现状ꎬ教师要不断推陈出新ꎬ用全新的教学模式和方式点燃学生的学习热情ꎬ用高效科学的学习形式助推学生发展ꎬ不断提升学生的数学学科素养.总之ꎬ在高中数学教学课堂上ꎬ教师们改变自身传统的教学方法ꎬ创新和变革课堂教学模式与学习方式ꎬ结合数学课堂教学内容ꎬ借助信息技术和课堂情境的构建ꎬ引导学生们在自身数学思维的引导下ꎬ逐步分析和掌握数学知识的本质ꎬ培养学生们形成自主学习探究的习惯ꎬ推动学生们核心素养的发展ꎬ打造高效的高中数学教学课堂.㊀㊀参考文献:[１]孙杨.谈高中数学教学方式改革与创新[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１９(９):４７.[２]张克鑫.大数据背景下高中生数学学习方式变革的研究[Ｊ].科学中国人ꎬ２０１６(２９):２８１.[３]张晓琰.高中数学学习方法与创新[Ｊ].文存阅刊ꎬ２０１７(２３):９０.[责任编辑:李㊀璟]中职数学数字化课程资源开发与运用的校本研究秦洪军(江苏省南京市玄武中等专业学校㊀２１００４２)摘㊀要:数学作为中职课程体系教学的重要部分ꎬ是中职教育的重难点ꎬ尤其是许多中职学生缺乏数学知识学习的自信心ꎬ此时开发数字化课程资源ꎬ增加数学知识学习的趣味性显得尤为重要.本文立足于中职数学教学现状ꎬ从校本课程开发视角出发ꎬ就如何开发与运用数字化课程资源进行了探讨.关键词:中职数学ꎻ数字化ꎻ课程资源ꎻ开发策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１５－０００３－０２收稿日期:２０２０－０２－２５作者简介:秦洪军(１９７４.５－)ꎬ男ꎬ江苏省南京人ꎬ本科ꎬ高级讲师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀数字课程建设是职教现代化的重要内容ꎬ数字资源建设是数字课程建设的重要基础.２０１９年４月２日ꎬ教育部发布的«关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程２.０的意见»中提出:建以校为本㊁基于课堂㊁应用驱动㊁注重创新㊁精准测评的教师信息素养发展新机制ꎬ基本实现校长信息化领导力㊁教师信息化教学能力㊁培训团队信息化指导能力显著提升ꎬ全面促进信息技术与教育教学融合创新发展.基于中职学校不同办学层次段学生的学习需要㊁基于深化课堂教学模式改革的需要㊁基于职业学校自身办学和发展的要求ꎬ我们以中职数学数字课程资源开发与运用的校本研究为例ꎬ建立基于新课标下的新«数学»课程数字资源库ꎬ建成不同学习层面的基于泛雅平台的数学学科数字课程ꎬ并运用资源开展信息化教学实践ꎬ帮助不同层次的学生获得适合自己的㊁有用的数学学科知识和能力ꎬ同时也提升数学教师的信息化素养和教学能力.㊀㊀一㊁立足教材现状ꎬ开发适应学生学习活动的课程内容㊀㊀从整体上来看ꎬ当前中职数学教材中的内容与中职３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.学生的生活实际的联系还不够紧密ꎬ具体表现在许多课程资源都是从教材编者角度出发ꎬ还没有真正地立足于学生视角来开发课程教材内容.基此ꎬ为了可以更好地提升中职数学数字化课程资源开发的效果ꎬ就必须要从中职学生学习实际出发ꎬ立足于学生学习需求视角进行课程内容开发.例如ꎬ在开发数字化课程资源期间ꎬ可以从提升课前学生自主预习效果角度出发ꎬ灵活地运用 微课 教学模式ꎬ针对性为学生开发面向于中职数学教学目标和要求的数字化课程内容.比如ꎬ在指导学生学习 任意角的概念 部分数学知识期间ꎬ可以抓住 微课 教学模式ꎬ针对性为学生制作面向于这部分数学内容的视频微课件ꎬ具体可以从贴近中职学生生活实际的钟表出发ꎬ针对性为他们设计 时钟的旋转问题 ꎬ期间可以有效地融入旋转构成角㊁象限角以及正负角等方面的数学知识ꎬ借此来帮助学生深刻理解与掌握所学的数学知识ꎬ有效提升他们的整体学习效果.但是在制作相应微视频课件期间ꎬ要本着 趣味性㊁精简性㊁有效性 的原则ꎬ确保数字化课程内容开发的精简性ꎬ尤其是要注意灵活地运用图片㊁视频或动画等知识载体形式进行知识呈现ꎬ降低文字展示或讲授部分内容在数字化课程资源中的占比ꎬ确保可以使中职学生更加高效地利用这些数字化课程资源.数学学科ꎬ知识庞杂ꎬ延伸面广ꎬ教师在教学中ꎬ要善于挖掘教材ꎬ针对教材实际ꎬ不断开发契合教材实际的课程资源ꎬ既有效补充教材ꎬ更能与时俱进ꎬ用契合学生认知实际和兴趣的课程吸引学生的学习兴趣ꎬ从而为优化教学奠定基础.㊀㊀二㊁立足教学需求ꎬ开发多样化的数字化校本课程内容㊀㊀在开发中职数学数字化课程资源期间ꎬ为了提升数字化课程资源开发与应用的质量ꎬ就必须要立足于中职数学教学的实际需求ꎬ开发多样化的数字化校本课程内容ꎬ切不可仅仅面向于数学课堂教学而开发单一化的数字化校本课程内容ꎬ否则会直接影响数字化校本课程资源开发与应用的价值.简言之ꎬ在开发中职数学数字化课程资源期间ꎬ要本着多层次㊁全方位的原则ꎬ科学地设计数字化校本课程内容ꎬ确保所开发的数字化校本课程内容可以服务于中职数学教学中各方面的教学需求例如ꎬ在开发中职数学数字化资源起初ꎬ除了面向于课堂教学之外ꎬ还要从中职学生数学应试等视角出发ꎬ想办法提高数字化课程资源应用的价值ꎬ利用这些开发的数字化课程资源来满足学生的数学应试需求.比如ꎬ可以充分地发挥网络与信息技术的优势ꎬ在计算机当中构建面向于中职数学考试的数字化题库ꎬ其中涵盖填空题㊁选择题㊁应用题以及证明题等不同的数学考试题型ꎬ借此来满足学生应对中职数学考试的需求.与此同时ꎬ在开发数字化课程资源期间ꎬ要本着动态化设计原则ꎬ对数字化课程资源库进行定期更新ꎬ确保可以使这些数字化课程资源可以满足当前学生的学习需求.随着信息化课堂的不断发展ꎬ数字化多元化课堂已经成为大家耳熟能详的现实ꎬ学生面对日新月异㊁精彩纷呈的数字化课堂ꎬ也自然表现出浓厚的兴趣ꎬ这就要求我们教师在平时的教学中ꎬ要善于变革ꎬ推陈出新ꎬ用学生感兴趣的课堂打动学生ꎬ锁定学生的探究兴趣ꎬ从而让他们对数学课堂充满期待与热情.㊀㊀三㊁立足学生应用ꎬ开发数字化课程资源共同学习平台㊀㊀在开发中职数学数字化课程资源的基础上ꎬ为了提升其实际的应用效果ꎬ还要注意立足于中职学生的实际需求ꎬ加快建立数字化课程资源共同学习平台ꎬ借助共享的网络学习平台可以用于上传和下载微课件等数字化课程资源ꎬ同时也可以用于师生之间的相互沟通和交流ꎬ拉升课堂教学的时空ꎬ共同探讨求解数学问题的新思路或方法ꎬ不断提升数字化课程资源应用的整体效果.例如ꎬ在当前的信息化教育背景下ꎬ中职学生大都配备有智能手机ꎬ所以除了计算机平台之外ꎬ还可以开发基于智能手机的各种信息化学习平台ꎬ使学生可以借助收集来便捷地下载学校所开发的数字化课程资源ꎬ使他们可以随时随地地开展数学知识学习ꎬ这对提高他们整体学习效果大有益处.比如ꎬ通过基于手机的信息化学习平台开发ꎬ可以使学生用手机登录相应学习平台中搜索相应的知识点对应的训练题进行自主练习和测试ꎬ这样就可以最大程度提升数字化课程资源的应用效果.学以致用是一切教学的根本目的ꎬ也是数学教学的根本归宿.我们教师要因地制宜ꎬ结合学生实际ꎬ开发数字化课程资源学习平台ꎬ让学生在数学应用中既深化对新知的理解ꎬ更感受数学知识学习的价值和意义.总之ꎬ数字化校本课程开发是顺应中职教育改革形势的一个创新之举.为了顺利地开发与应用中职数学数字化课程资源ꎬ可以从开发适应学生学习活动的课程内容和多样化的数字化校本课程内容入手ꎬ有效地构建与应用数字化课程资源共同学习平台ꎬ力求不断提升中职数学信息化教学质量.㊀㊀参考文献:[１]邱立军.浅议中职数学数字化资源开发的必要性[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１７(３):６２.[２]董雪峰.数字化教学资源在中职教学中的应用现状与分析[Ｊ].教育教学论坛ꎬ２０１５(８):２２１－２２２.[３]杨健.中职数字化教学资源库建设的研究与实践[Ｊ].职教通讯ꎬ２０１４(３３):７５－７７.[责任编辑:李㊀璟]４Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
《高等数学》课程标准
《高等数学》课程标准第一部分课程概述一、课程性质和作用高等数学是高职高专各专业重要的基础课程，其教学内容与后继专业课教学内容有着紧密的联系，它影响到学生后继专业课程的学习，影响到学生专业素质的提高。
它具有综合性高、逻辑性强和应用性广等特点，对于理解专业知识、培养思维能力有着十分重要的意义，是学生全面发展和终身发展的基础。
通过本课程的教学，首先让学生掌握高等数学的基本理论、技巧和思想方法，为后设专业课程提供必要的数学基础知识和科学的思想方法。
其次，逐步培养了学生具有一定的抽象概括问题能力，一定的逻辑推理能力，比较熟练的运算能力，综合分析并解决实际问题的能力等。
最后还充分调动学生已有的数学知识为专业目标服务，培养学生运用数学知识分析处理实际专业问题的数学应用能力和综合素质，以满足后继专业课程对数学知识需要，培养出能够满足工作需要的，具有良好综合素质的应用型人才。
二、课程基本理念高等数学作为高职高专各专业公共基础课，在课程设计中，我们对照教育部最新制定的《高职高专教育高等数学课程教学基本要求》，致力于实现高职高专院校的培养目标，着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
课程内容不仅反映出专业的需要、数学学科的特征，同时符合学生的认知规律；不仅包括数学的结论，而且包括数学结论的形成过程和数学思想方法。
同时，课程设计努力满足学生对未来的学习、工作和生活的需要，使学生通过本课程的学习，在抽象思维、推理能力、应用意识、情感、态度与价值观等诸多方面均有大的发展。
三、课程标准设计思路及依据（一）教学内容《标准》安排了《一元函数微积分》的基本内容。
课程内容的学习，强调学生的数学学习活动，发展学生的应用意识。
（二）目标根据教育部制定的《高职高专教育高等数学课程基本要求》和《高职高专教育人才培养目标及规格》，《标准》明确了高等数学课程的总目标，其子目标从知识、能力、情感等三个方面作出了进一步阐述。
（三）实施建议《标准》针对教学、评价、教材编写、教案编写、课程资源的利用与开发提出了建议，以保证《标准》的顺利实施。
浅谈高职《高等数学》教学中融入数学文化教育的研究与实践(一)
浅谈高职《高等数学》教学中融入数学文化教育的研究与实践(一)一、《高数》教学中融入数学文化教育的必要性1.广泛提高大学生的数学文化素质教育数学不仅是一门科学，也是一种文化，即“数学文化”。
目前关于“数学文化”一词，有狭义和广义两种解释。
狭义的解释是指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展；广义的解释则是除这些以外，还包含数学史、数学美、数学教育、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系。
本文在使用“数学文化”一词时，比较倾向于它的广义解释。
教育部自1995年以来，一直比较关注大学生的文化素质教育。
数学文化就是文化素质的一部分。
“数学教育应具有‘文化素质教育’与‘数学技术教育’的双重功能”以及“数学素质是公民所必备的一种基本素质”作为重要的教育理念已逐步为人们接受。
为使这种理念成为一种教育效果体现在学生身上，加强数学文化的教学实践就显得非常必要。
2.高职数学教育方向的迷失《高等数学》课上，教师多以讲授数学知识及其在习题中的应用为主，对于数学在思想、精神方面的一些内容，很少涉及，甚至数学史、数学家这样一些基本的数学文化内容，都很少触及。
在这种教学模式下，我们的学生在大学接受的数学知识多数偏重于数学的概念、理论和解题方法与技巧，经常被一大堆概念及公式牵着鼻子走，知其然而不知其所以然，在数学的学习中迷失了方向，对数学的学习缺乏兴趣。
现行数学教材中，用公理化的方法把文章做的密密实实，在某种程度上歪曲了数学发展的真相，使得本来自然的、可以理解的思想历史进程变为高不可攀的绝妙证明。
学生成为一个袖手旁观者，而不是一个数学发展的见证人和参与者。
二、如何在课堂教学中融入数学文化教育1.加强数学史与高等数学教学的整合了解数学的发展史，不仅可以让学生感受到数学的发展历程，还可以给出相应知识的发现过程。
我们在传授数学概念的同时，要使学生知道它的来龙去脉，使学生了解到他们现在所学的那些看来枯燥无味但又似乎天经地义的概念、定理和公式，并不是无中生有，也不是数学家头脑中固有的，而是有其现实的来源与背景，例如，我们在给学生介绍“导数”概念的时候，会先介绍牛顿、莱布尼兹是如何在不同背景、方法和形式上发现微积分的，那么很自然，当年牛顿在研究物体运动时，少不了要计算速度。
《高等数学》课程标准
《高等数学》课程标准第一部分课程概述一、课程性质和作用高等数学是高职高专各专业重要的基础课程，其教学内容与后继专业课教学内容有着紧密的联系，它影响到学生后继专业课程的学习，影响到学生专业素质的提高。
它具有综合性高、逻辑性强和应用性广等特点，对于理解专业知识、培养思维能力有着十分重要的意义，是学生全面发展和终身发展的基础。
通过本课程的教学，首先让学生掌握高等数学的基本理论、技巧和思想方法，为后设专业课程提供必要的数学基础知识和科学的思想方法。
其次，逐步培养了学生具有一定的抽象概括问题能力，一定的逻辑推理能力，比较熟练的运算能力，综合分析并解决实际问题的能力等。
最后还充分调动学生已有的数学知识为专业目标服务，培养学生运用数学知识分析处理实际专业问题的数学应用能力和综合素质，以满足后继专业课程对数学知识需要，培养出能够满足工作需要的，具有良好综合素质的应用型人才。
二、课程基本理念高等数学作为高职高专各专业公共基础课，在课程设计中，我们对照教育部最新制定的《高职高专教育高等数学课程教学基本要求》，致力于实现高职高专院校的培养目标，着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
课程内容不仅反映出专业的需要、数学学科的特征，同时符合学生的认知规律；不仅包括数学的结论，而且包括数学结论的形成过程和数学思想方法。
同时，课程设计努力满足学生对未来的学习、工作和生活的需要，使学生通过本课程的学习，在抽象思维、推理能力、应用意识、情感、态度与价值观等诸多方面均有大的发展。
三、课程标准设计思路及依据（一）教学内容《标准》安排了《一元函数微积分》的基本内容。
课程内容的学习，强调学生的数学学习活动，发展学生的应用意识。
（二）目标根据教育部制定的《高职高专教育高等数学课程基本要求》和《高职高专教育人才培养目标及规格》，《标准》明确了高等数学课程的总目标，其子目标从知识、能力、情感等三个方面作出了进一步阐述。
（三）实施建议《标准》针对教学、评价、教材编写、教案编写、课程资源的利用与开发提出了建议，以保证《标准》的顺利实施。
探讨高等数学在高职教学中的作用
探讨高等数学在高职教学中的作用前言高等数学作为一门重要的理论学科，在各个学科中都有着重要的作用。
在高职教学中，高等数学同样起着重要的作用，它为职业技能的学习提供了数学基础，为后续知识的学习打下了坚实的基础。
本文将探讨高等数学在高职教学中的作用以及如何更好地教授高等数学。
高等数学在高职教学中的作用1. 为职业技能的学习提供数学基础高职教育注重学生的职业技能培训，而职业技能的学习离不开数学理论知识的支持。
高等数学作为一门基础学科，其内容涵盖了微积分、线性代数、数学分析等，这些知识为职业技能的学习提供了必不可少的数学基础。
例如，在机械工程领域中，工程设计中的强度分析和构造分析等都需要数学知识的支持，这些数学知识正是高等数学的核心内容。
2. 为后续学科知识学习打下坚实基础高等数学作为一门基础学科，为多个后续学科的学习提供了支持，例如参考系变换、波动光学、电场电势等。
在物理学、机械工程、统计学等领域，高等数学作为铺垫，为后续学科的学习打下了坚实的数学基础。
如何更好地教授高等数学高等数学作为一门抽象的理论学科，对于大多数学生来说，难度较大。
所以，在教学过程中，需要教师采取正确的教学方法，以提高学生的学习兴趣和理解能力，以下是几个建议：1. 强化基础知识高等数学学科内容庞杂，学生对数学的认识程度也各不相同。
在教学中，教师应该针对学生不同的起点，强化基础知识，帮助学生理解数学的基本概念和基本理论。
只有基础打牢，才能更好地理解后续更加复杂的理论。
2. 培养数学思维高等数学作为一门理论学科，需要学生在学习过程中不断地锻炼数学思维。
教师应该教给学生通过逻辑推理，建立模型等方法，让学生更好地理解数学的本质和应用，从而培养学生的数学思维和创新能力。
3. 实践应用高等数学的知识点是相互联系的，学生在掌握知识点的基础上，应该使用数学知识解决实际问题。
在教学中，教师应该通过实例让学生更好地理解数学知识的实际应用，提高学生的实践应用能力。
高职院校高等数学课程的定位与教学目标
高职院校高等数学课程的定位与教学目标高等数学是高职院校理工类专业学生的重要课程，它是学生培养数学思维能力和解决实际问题能力的重要工具。
高等数学课程的定位和教学目标是非常重要的。
一、高等数学课程的定位高等数学课程的内容主要包括微积分、线性代数、概率统计等内容，这些内容是理工类专业学生必须掌握的数学知识。
在教学过程中，要结合学生的专业特点和实际应用，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
还要注重学生的实际操作能力，引导学生运用数学知识解决实际问题。
1. 培养学生的数学思维能力高等数学课程的一个重要目标就是培养学生的数学思维能力。
数学思维是指用数学的方法思考和解决问题的能力，它是高职院校理工类专业学生必备的一种能力。
在高等数学课程中，要注重培养学生的逻辑推理能力、抽象思维能力和数学建模能力，引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中去，培养他们对数学问题的综合分析和解决能力。
2. 提高学生的数学知识水平高等数学课程在教学过程中要求学生打下扎实的数学基础，掌握微积分、线性代数、概率统计等基本知识。
通过这门课程的学习，学生要求能够准确地掌握数学理论和运用数学方法解决实际问题。
这样可以为学生今后的技术工作或者继续深造打下坚实的数学基础。
3. 引导学生将数学知识应用到实际问题中去4. 培养学生的合作意识和团队精神高等数学课程的教学目标还包括培养学生的合作意识和团队精神。
数学问题往往是复杂的，需要多方面的思考和合作解决。
在教学过程中，要鼓励学生之间进行合作学习和交流探讨，提高学生的合作意识和团队精神，培养他们的团队合作能力。
高等数学课程的教学目标还包括培养学生的创新思维和实践能力。
数学是一门创造性的学科，对于学生的创新思维和实践能力要求很高。
在教学过程中，要鼓励学生多做实践，多思考并提出新的问题、新的解决方法，引导学生发挥自己的创新潜力，提高实践能力。
高等数学课程的定位和教学目标是培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，提高他们的数学知识水平，引导他们将数学知识应用到实际问题中去，培养他们的合作意识和团队精神，培养他们的创新思维和实践能力。
高职院校高等数学课程的定位与教学目标
高职院校高等数学课程的定位与教学目标
高职院校的高等数学课程，是为培养应用型人才而设置的一门基础课程。
通过该课程的学习，旨在使学生掌握数学的基本概念、基本方法和基本技能，提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
高等数学课程的定位主要有以下几个方面：
1. 培养综合运用数学知识解决实际问题的能力。
高职院校的教育目标是培养应用型人才，因此高等数学课程强调实际应用，突出解决实际问题的能力培养。
通过案例分析和实践操作等方式，使学生能够将所学的数学知识应用于实际工作中，并能解决实际问题。
2. 培养学生的数学思维能力和创新意识。
数学思维能力是一种抽象思维能力和逻辑思维能力，对于学生的综合素质和创新能力有很大的促进作用。
高等数学课程通过培养学生的数学思维能力，教会学生运用数学方法进行推理和分析，培养学生的创新意识。
3. 培养学生的数学建模能力。
数学建模是将实际问题转化为数学问题，通过建立数学模型来解决实际问题。
高职院校的学生将来要从事与应用型技术相关的工作，因此需要掌握数学建模的方法和技巧。
高等数学课程要培养学生的数学建模能力，使学生能够将实际问题转化为数学问题，并能够运用数学方法解决这些问题。
1. 掌握数学的基本概念和基本方法。
学生在学习高等数学课程时，应该能够掌握数学的基本概念，如函数、极限、导数、积分等，以及数学的基本方法，如求导、积分、解方程等。
2. 培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
学生在学习高等数学课程时，应该通过反复训练和练习，培养自己的数学思维能力，学会运用数学方法解决实际问题。
高职院校高等数学课程的定位与教学目标
高职院校高等数学课程的定位与教学目标高职院校高等数学课程是高职教育中的一门通识课程，其目的是培养学生基础数学知识和数学思维能力，为学生的专业学习和未来的职业发展打下坚实的数学基础。
该课程旨在培养学生的数学素养和综合运用数学知识解决实际问题的能力，为学生进一步学习专业课程和从事相关职业奠定基础。
高职院校高等数学课程主要面向高职院校各专业的学生，不同专业可能具备不同的数学基础和应用需求。
该课程应根据不同专业的特点和需求进行适当的调整和定制，以适应学生的实际学习需要和未来的职业发展。
1. 知识目标：学生应掌握高等数学的基本概念、理论和方法，理解数学的逻辑思维和数学模型的构建方法，掌握基本的数学计算和证明技巧。
2. 能力目标：学生应具备基本的数学运算和推理能力，能够运用数学知识解决实际问题，培养学生的实际运算能力和综合应用能力。
4. 素质目标：学生应培养正确的数学学习态度和价值观，积极探索数学领域，培养学生的学习兴趣和创新精神，提高学生的综合素质。
高职院校高等数学课程的教学内容应包括数列与级数、数学函数与极限、微分学、积分学、常微分方程等基本内容。
在教学内容的设计上，应注重理论与实际应用的结合，注重培养学生的实际运算能力和问题解决的能力。
教学内容还可以根据不同专业的需求进行有选择性的拓展，引入一些相关专业领域的数学知识和方法，为学生的专业学习提供支持和扩展。
高职院校高等数学课程的教学方法应注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
可以采用问题导向的教学方法，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习兴趣和创新意识。
教师应注重理论与实际应用的结合，通过举例、实例和实际问题的分析，引导学生将所学的数学知识应用到实际问题中去，培养学生的动手能力和实践操作能力。
教师还可以采用小组讨论、团体合作等合作学习的教学方法，培养学生的合作与交流能力，提高学生的学习效果。
高职院校高等数学课程的评估方法应注重学生综合能力的评估。
可以采用综合考核的方式，包括平时成绩、课堂作业、实验报告、期中考试和期末考试等多种评估手段。
高职院校高等数学课程的定位与教学目标
高职院校高等数学课程的定位与教学目标【摘要】高职院校高等数学课程在学生职业发展中扮演着重要角色，但也面临着一些挑战。
本文旨在探讨该课程的定位和教学目标，以及教学内容安排、教学方法和手段、评价体系建立等方面。
通过对课程建设的加强建议，探讨课程对学生成长的意义，以及未来发展趋势的展望，为提升高职院校高等数学课程质量提供参考和指导。
通过深入研究该课程的重要性和现状，本文旨在帮助高职院校更好地规划和实施高等数学课程，促进学生数学学习成效，为他们未来的职业发展奠定坚实的数学基础。
【关键词】高职院校、高等数学课程、定位、教学目标、教学内容、教学方法、评价体系、建设建议、学生成长、发展趋势1. 引言1.1 高职院校高等数学课程的重要性高职院校高等数学课程在教育体系中具有重要的地位和作用。
高等数学是一门基础性课程，是培养学生科学思维和数学能力的重要途径。
通过学习高等数学，能够帮助学生建立数学基础知识，提高抽象思维能力，培养逻辑推理能力，提高解决实际问题的能力。
这些能力对于学生未来的学习和工作具有重要意义。
高等数学课程也是其他学科的基础，例如工程学、物理学等领域都需要运用数学知识进行分析和计算。
提高学生的数学素养和能力，有助于他们在未来的专业学习和职业发展中取得更好的成绩和进步。
高等数学还可以帮助学生培养解决问题的能力和自主学习的能力，这是他们未来工作和生活中所需要的重要素质。
高职院校高等数学课程的重要性不容忽视，它对学生的发展和未来有着深远的影响。
我们应该重视和加强对高等数学课程的教育，为学生提供更好的学习环境和支持，以促进其全面发展和成长。
1.2 高职院校高等数学课程的现状与挑战针对以上现状和挑战，需要高职院校高等数学课程的定位和教学目标进行深入的研究和探讨，以提高教学质量和学生学习效果。
1.3 本文研究的目的和意义本文也将探讨高职院校高等数学课程的现状与挑战，分析当前高职院校数学教育存在的问题和不足，为今后高等数学课程的改革和发展提供参考依据。
高职院校开设数学文化课程的探索与实践
是认识宇宙 ，也认识 自己”。 二是认为数学文化有广义与狭义两种含义 。南开大学 的顾沛教授 认为： “ 数学文化 狭义 上指的是 数学 的思想 、 精神 、 方法 、观点 、语 言，以及 它们 的形成 和发展 ；广义上指 除上述 内涵 以外 ，还包括数学 家、 数学史 、数学美 、数学教育 、数学发展 中的人文成分 、数学与社
会 的联系 、数学与各种文化的联系 ，等等 。” 不管学生们将来从事什么工作 ，深深铭刻在头脑 中的数学 的思想 精神 、数学 的思维方法 、 看 问题 的着 眼点等 随时随地发生作用 ，这种 数学素养将使学生终身受益。
２ 开设数 学文化课 程的必要性 长期以来 ，教育教学工作者普遍存在 ：重知识传授 、技 巧训练 ， 轻思想方法 和人文精神 的揭示 ；重演绎论证 ， 轻归纳推理 ；教师往往 都是 就数学讲数学 ，给学 生展示 的都是 经过加 工的 、 完善 的、最终 的 数 学结果 和形式 ，很少涉及数 学知识 的实际背景 、 来 源和数 学家进行 教学 创造 的过程 和思维 的方式 。这些欠 缺使不少学生学 了十多年数学 但并 不真正认识数 学科学 ，当然也不 利于学 生创新 意识 和创新能力 的 培养， 更 不利于学生从 文化 的层面上认 识数学 本身。为了弥补上述 缺 陷 ，也是对传统课程教学的补充和发展 ，开设 数学建模 、数学实验等 选修课程 。数学建模是数 学与实际问题 的桥梁 ，是数学知识 与应用 能 力共 同提 高的最佳 结合 点 ； 数 学实验是使用 数学软件进行 生动直 观的 演示模 拟 ，以高精度 、高速度 及图像 功能通 过实验 形式学 习和研究 数 学理论。这些选修课程注重知识的传授 、能力的培养 ， 都 是大学 数学 的后续课 程 ， 是 为数学 知识 丰富、有创新精神 的大学 生提供 的应用数 学 知识解 决实际课题 的窗 口。数学建模 和数学 实验课 程的开设在一定 程度 上增 加了学 生对数 学与应 用关系的理解 ，但这些课程 主要是 以应
高职“高等数学”精品课程建设的思考
业按 自身特点选 择 自己所需 要 的模 块 ， 充分 体现 高
职教育“ 理论适 当， 够用为度” 的原 则 。
二、 高职 “ 高等数学” 教 学内容 的开发
高职“ 高等数学 ” 是 高职的公共基 础课 ， 是各专
业普 遍 开设 有 一 门 课 程 ， 包 括 基 本 数 学 教 学 内 容 与
高职教育 的办学定位更加清 晰， 教学改革更加深入 ，
精 品课程建设 的热情 更加 高涨 。 。高 职 “ 高 等数
学” 精 品 课 程 是 体 现 高 职 特 色 和 教 学 水 平 的示 范 性
专业教育所需数学 内容两大部分 。基本数学教学 内 容 以一元和多元微积分为主 ， 教学内容较 为经 典 ， 但
２ ０ ０ ３年教育 部启 动高 等学校 教 学质量 与 教学
改革丁程精品课程建 设工作 以来 ， 精 品 课 程 建 设 受
学生的能力 。“ 高等数学 ” 是高职高专公 共基础课 ， 在相关院校 的专 业基础课 中具有 重要 的地 位 ， 但各
个 专 业所 需 内 容 又 不 尽 相 同 。 高 职 “ 高等 数学 ” 的
２ ０ １ ３年 ３月
扬 州 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙａ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｍａ ｒ ． ２０１ ３ Ｖｏ １ ． ３１． Ｎｏ ． １
第３ １ 卷第 １ 期
程中的一些计 算 问题 。但 随着科技 的发展 ， 计 算机
已很普及 ， 各种计算软件也不断推出 ， 计算机或计算 器在瞬问就可以完成一 个复 杂的积分 运算 ， 就 叮以 求 出一个高阶行列式 的值 。为了适应 高职教 育的模 式， 体现实用性 和够用为度 的原则 ， 必须更新教 学思
高职院校《高等数学》课程教学改革的思考
２１ 引导学生 的学 习兴趣 。 ． 提高学生对 数学 的认 识
兴趣是最好 的老师 ， 我们首先要克服学生 的畏难 情绪。让 他们知道学好数学并不是一件难事 ，只要付 出必要的努力 ， 数
１ 学习高等数学的必要性
面对着许多大一新生会问 的一个 问题 ——“ 什么大学生 为 还要学数学 ， 习数学有什 么用 ？” 以及在高职 院校 高等数学 学 ，
的学时数逐渐压缩 ，甚至有 部分专业不开设 高等数学 的现状 ，
学的结合将更加广泛和深入 ， 数学 的思维 品质在人才综合 素质 中的地位越来越受到重视 。
的基础课 一 高等数学 是一 门传统 的科 目， 是使学 生形成 良好
采取专题讲座 ， 介绍大学学 习生活 的特 点和高等数学这 门课程 的内容 、 构、 结 作用及学 习方法等 ， 使学生对所学 的高等数学课 程有个初步 的认识与 了解 ； 安排高 年级 的同学作学习经验交流
的学习习惯和学习动力 的重要 基础课 程。 它在培养大学生理解
２ 教 学 改革 的 方 向与措 施
在高职 院校里高等数学课程是 学生最先 接触 的课程之一 ， 怎样把学生在高 中阶段所学 的知识 与大学的课 程衔接起来 ， 存 在着诸多的问题 。 刚开始 ， 学生普遍对新课程感到不适应 ， 分析 其原因 ， 主要有 以下 几点 ： 一是 高等 数学的内容抽象 、 教学进 度 快， 与初等数 学内容上存在 明显 的区别 ； 二是在高 中阶段养成
的学习方法与学 习习惯不适应大学 的学习生 活 ； 三是 学生 刚进 入高校 ， 思想上 过度 放松 ， 没有进入 学习状态 ； 以及 由于生 源数
高职院校《高等数学》课程教学改革研究
高职院校《高等数学》课程教学改革研究发表时间：2017-09-19T16:40:41.267Z 来源：《文化研究》2017年6月作者：刘丽瑶[导读] 笔者从现阶段高职培养应用性的要求出发，依据本课程的教学改革突出要求，进行必要的探索与研究。
湖南铁道职业技术学院湖南株洲 412001摘要：《高等数学》是高职院校的基础课程，可以有效地拓展高职学生的基础理论知识面，满足了《高职高专教育课程教学基本要求》的“以应用为目的，以必需够用为度”，基于此，笔者从现阶段高职培养应用性的要求出发，依据本课程的教学改革突出要求，进行必要的探索与研究。
关键词：高职院校，《高等数学》课程；教改研究1. 高职院校《高等数学》课程教学目的《高等数学》作为基础理论课，通过本课程的学习，可以培养学生分析问题、解决实际问题的能力，并为专业学习提供了必备的数学基础。
在本课程教学中，主要目的是用数学思想、概念方法消化吸收专业课程中概念、原理的能力，同时把实际问题转化为数学模型的能力，从而得到求解数学模型的能力。
2. 《高等数学》课程教学改革的要求《高等数学》是高职院校各专业必修的基础课，通过本课程的学习，了解高等数学的发展过程，对各章节的基本概念，基本理论、知识要点有个较为清晰地把握。
曾宪林（2012）认为高职院校高等数学课程教学中存在的一些问题，需要进行对突出问题进行改革研究，提高教学效果，促使学生通过数学抽象的表达形式，深刻理解基本概念的内涵及它们之间的内在联系，正确领会数学一些重要的数学思想方法；培养学生一定的抽象思维和逻辑推理能力，运用数学方法分析问题、解决问题的能力，以及应用创造性思维的学习能力实现综合素质提高的目的。
3. 《高等数学》课程教学改革内容《高等数学》课程的教学改革内容主要从公共模块、应用模块、探索模块三个方面进行。
杨颖颖、王良龙（2011）认为《高等数学》课程的教学改革要培养学生的学习兴趣、坚持“必须、够用”的原则精选教学内容、通过强化课堂互动教学鼓励学生勤于思考、充分利用多媒体课件(CAI)进行辅助教学。
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策高等数学是高职院校中的一门核心课程。
它具有较高的难度和重要性，也是后续专业课程的重要基础。
然而，如今的高职院校高等数学教学存在一些问题。
本文将探讨这些现状及应对方法。
一、高职院校高等数学教学现状1.学生基础薄弱在高职院校中，大多数学生都是普通高中出身。
但是，普通高中的数学教学并不够扎实。
许多学生在入学后发现，自己的数学基础远不够扎实，导致难以跟上高等数学的学习进度。
2.教师缺乏经验在高职院校中，许多高等数学的授课老师是年轻的教师。
但是，这些老师对于高等数学的教学经验比较有限。
他们可能掌握了数学知识，但是缺乏如何将这种知识传授给学生的方法。
3.缺乏实践高等数学的知识是非常抽象的。
学生们往往难以将这些概念真正应用到实际问题中。
在课堂上，老师往往只是简单地列举例子，学生无法深入理解。
二、应对方法1.加强基础教育为了应对学生基础薄弱的问题，高职院校应该加强基础数学的教育。
在入学前，可以通过组织学生的考试、作业等方式对学生的数学基础进行评估。
然后，根据评估结果，给学生提供特别的辅导课程。
这些课程可以帮助学生夯实基础，从而更好地应对高等数学的学习。
2.提高教师素质高等数学的授课老师需要具备深厚的数学知识，并且擅长将这种知识传授给学生。
因此，高职院校应该更新教师队伍，吸引更多有经验的教师。
同时，学校也应该留出时间和资源，让教师们参加培训和研讨会。
这可以让教师们自己不断提高，也可以让他们学到新的教学方法，更好地与学生沟通。
3.增加实践为了让学生更好地理解抽象概念，高职院校应该加强实践环节。
在教学过程中，老师可以将某些理论知识与实践联系起来，介绍真实的应用场景和问题。
清楚地说明如何通过高等数学的知识解决实际问题，让学生更好地理解这些概念。
4.课堂互动死板的讲解和单向的倾听会让学生不太感兴趣，那么如何让同学们积极参与上课呢？课堂互动是极为重要的，学生借助相互交流和互动，每个人都有机会参与课程，理解课程，这样以来可运用渐进学习的原则，使学生自己激发对数学的兴趣。
高职院校高等数学课程的定位与教学目标
高职院校高等数学课程的定位与教学目标一、课程定位高等数学是高职院校理工科、经管类等各类专业的基础课程之一，是培养学生科学素养和数理思维能力的重要课程之一。
高等数学课程旨在帮助学生建立数学思维和解决实际问题的能力，培养学生的数学基本技能、分析和解决问题的能力，为学生将来的专业学习和工作打下良好的数学基础。
在高职院校的高等数学课程中，应该注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，强化数学的理论与实践相结合，充分发挥数学在不同专业领域中的作用和价值。
二、教学目标1. 建立数学思维和解决问题的能力2. 提高学生的数学基本技能高职院校的学生大多数数学基础较为薄弱，因此在高等数学课程中，应该重点培养学生的数学基本技能，包括数学计算、代数运算、微积分计算等，通过实际操作和练习，提高学生的数学技能水平，能够熟练掌握常见的数学运算方法和技巧。
3. 培养学生对数学的兴趣和欣赏能力4. 强化数学的理论与实践相结合高职院校的学生未来要在具体的职业领域进行应用，因此高等数学课程的教学目标还应该强调理论与实践的结合。
在教学过程中，应该注重培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，让学生在学习数学的过程中能够将数学知识与实际问题相结合，培养学生独立思考和解决问题的能力。
5. 为学生将来的专业学习和工作打下数学基础最终的目标是让学生通过高等数学课程的学习，建立良好的数学基础，为将来的专业学习和工作打下坚实的基础。
高等数学是高职院校不同专业的通识课程，是学生学习其他专业课程的基础，也是学生将来从事对数学要求较高的工作的的基础，因此高等数学课程的最终目标是为学生以后的学习和工作奠定良好的数学基础。
三、教学策略2. 强化基础知识的系统学习在教学过程中，应该重点强化基础知识的系统学习，重点突出数学的基本概念和基本原理的讲解和掌握。
只有建立了扎实的基础知识，学生才能够更深入地理解和掌握高等数学的知识体系，才能够更好地解决实际问题。
3. 强调实践操作和问题解决4. 关注学生的个性化需求高职院校的学生具有各种不同的特点和差异性，因此在教学过程中应该关注学生的个性化需求，关注学生的学习兴趣和特长，根据学生的实际情况设计不同的教学方法和教学内容，使得每个学生都能够得到适合自己的数学学习方式和内容。
《高职高等数学》课程教学大纲设计
《高职高等数学》课程教学大纲一、课程性质、任务《高职高等数学》是高职院校相关专业的一门重要的基础课。
通过教学，使学生掌握一元及多元微积分、常微分方程、级数等基础知识，学会用运动和变化的观点思考问题，拓展学生分析问题和处理问题的能力；初步学会应用数学思想和方法去分析、处理某些实际问题。
二、课程在专业中的地位和作用《高职高等数学》是研究自然科学和工程技术的重要工具之一，是提高学生文化素质和学习有关专业知识的重要基础。
本课程要使学生在学习初等数学的基础上进一步学习和掌握高等数学的基础知识和思维方式，为学生学习专业基础课和相关专业课程提供必需的数学基础知识和数学工具。
三、课程教学目标和基本教学要求教学目标：重视与高中（职高）知识的衔接及各专业知识的必需，以掌握概念，强化应用为重点，贯彻拓宽基础、强化能力、立足应用的原则。
教学容应由浅入深、由易到难，循序渐进，既兼顾数学本身的系统性，又要贯彻理论联系实际的原则，强调应用性和实用性。
逐步培养学生具有初步抽象概括问题的能力、一定的逻辑推理能力、比较熟练的运算能力以及自学能力。
教学要求：1、在重点讲清基本概念和基本方法的基础上，适度淡化基础理论的严密论证和推导，加强与实际联系较多的基础知识和基本方法教学。
注重基本运算的训练，简化过分复杂的计算和变换；2、结合数学建模突出“以应用为目的，以必需够用为度”的教学原则，加强对学生应用意识、兴趣、能力的培养；让学生学会利用常用的数学软件，完成必要的计算、分析或判断；教学过程中，逐步使用现代教学手段，尽量结合使用电子教案进行日常教学；3、教学中以极限、导数、积分、微分方程及应用等知识为主线，着力培养学生利用数学原理和方法消化吸收工程概念和工程原理的能力。
四教学容（单元、课题或章节）、教学目标与学时分配总体模块学时分配：微积分模块56学时；应用模块52学时。
模块（1）线性代数基础模块（2）微积分四、考核方案《高职高等数学》课程的教学分两期完成, 期末考试成绩占总成绩的70%, 平时成绩占30%。
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说 ，一些 现 代 数学 史 的 内容 过 于抽 象 ，难 以理 解 ． １ ２ 高等数 学 第二 课 堂活 动 的 内容 和 形 式 单 一 ． 第 二 课 堂 是 相 对课 堂教 学 而 言 的 ．如 果 说 依 据 教 材 及 教 学 大 纲 ，在 规定 的 教 学 时 间 里 进 行 的 课 堂 教 学 活 动 称 之 为 第 一 课 堂 的话 ，那 么第 二 课 堂 就 是 指 在 第 一 课 堂外 的时 间进 行 的 与 第 一 课 堂 相 关 的教 学 活 动 ． 目前 大 多 数 高 职 院 校 没 有 将 第 二 课 堂正 式 纳 人 现行 培养 方案 ，缺 乏 明确 而规 范 的第 二 课 堂 教 学 目标 和 带 有普 遍 指 导 意 义 的 教 学 计 划 及 具 有 约 束 力 的 考 核 体 系 ，导 致 教 师 和学 生对 包 括 高 等 数 学 在 内 的各 类 课 程 的第 二 课 堂 意 识 的 茫 然 和 行 动 的无 序 ．同 时 课 外 学 习 小 组 讨 论 、教 师 有 限 的几 次 讲 座 等 形 式 僵化 、 内 容枯 燥 的 活动 内容 ，也 使 得 高 等 数 学 第 二课 堂 活 动 参 与 面 不 广 ． ２ 离 职 院 校 高等 数 学 课 程 人 文 教 学 资 源 开 发 利 用 的 策 略 所 谓 策 略 是 指 达成 目标 的路 径 和 手段 ，它 能够 使 工 作 变 得 高 效 ．而 有 效 的策 略 是 建 立 在 对 现 状 的 精 准 把 握 上 ，因 为 只 有精 准 把 握 才 有 可 能 准确 预 计 下 一 螈 形 势 的发 展 ，才 能 制 定 出正 确 的 目标 ． ２ １ 将 数 学 史与 数 学建 模 的 相 关 内容 纳 入 到 第一 课 堂 ． ２ １ １ 将 数 学史 的相 关 内容 纳 入 到 第 一课 堂 ．． 数 学 史 是 构建 数 学 与 人 文 之 间 的桥 梁 ，是 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 有效 手 段 ，对 于 提 高 学 生 数 学 方 面 的 素 质 修 养 以 及 逻 辑 思维 能 力 、启 发学 生 的人 格 成 长 、发 展 其 认 知 能 力 等 都 有 十 分 重 要 的作 用 ． （ ）数学 史 佐 证 了人 类 的文 明史 口 ．数 学 对 整 个 人 类 文 明 产生 了 不 容 置 疑 的 影 响 ，无 论 是 物 质 文 明 还 是 精 神 文 明 ．数 Ｉ 】
１ １ 高等数 学课 程 教 材 建 设 存 在 的 问题 ． 高职 院 校 培养 的是 生 产 、服 务 一 线 的应 用 型人 才 ，这 些 岗 位 对 于 高 等 数 学 课 程 的 深 度 与 广 度 要 求 并 不 是 很 高 ，能 否 胜 任工 作 取 决 于 人 的综 合 素质 ． 目前 ， 国 内许 多 高 职 院 校 的 数 学 课 程 教 材 都 是 大 学 数 学 的 压 缩 版 ，缺 少 自己 的 特 色 ．过 分 强 调 教材 的系 统 性 与 完整 性 ，忽 视 对 基 本 概 念 的 引入 ，内容 多 以微 积 分 、线性 代 数 、概 率论 与 数 理 统 计 为 主 ，缺乏 应 用 性 ． １ １ １ 缺乏 知识 的应 用 性 ．． 实 际 上 ，抽 象 的数 学 与 生 动 的现 实 是 具 有 紧密 的血 脉 联 系 的 ．很 多 数 学 概 念 、 方 法 、思 想 均 可 巧 妙 而 自然 地 在 现 实 中 表 现 出它 的本 质 和 内涵 ，而 构 建 模 型 的合 理化 、 自然 化 应 当是 把 握 这 种 联 系 的关 键 ．数 学 建 模 就 是 在 实 际 问 题 与 数 学 知 识 间搭 建 一 座 桥 梁 ，因此ห้องสมุดไป่ตู้成 为 发 现 问题 、解 决 问题 和 探 索 真 理 的 有效 途 径 ．遗 憾 的是 ，数 学 建 模 所 要 用 到 的 主要 数 学 方 法 和 数学 知 识 却 被 长期 忽视 ． １ １ ２ 不 注 重 对 知识 和 内容 相 关 的背 景 资料 的介 绍 ． ． 现 行 数 学 教材 中仅 有 少 量 的数 学 史 知 识 ，通 常 作 为 课 外 读 物 放 在 章 节 之 后 ，并 且 与 课 本 内 容 联 系 不 紧 密 ．对 学 生 来
高职 院校 高 等 数 学课 程人 文 教 学 资 源 的开 发 利 用
李 劲松
（ 铁岭 师 专 ，辽 宁 铁 岭 １ ２ ０ １ ０ ０）
摘 要 ：从 高 职 院 校 高 等 数 学 课 程 人 文 教 学 资 源 的 现 状 出发 ，分 别 从 第 一课 堂 、 第二 课 堂 两个 角度 给 出高 等 数 学 课 程 人 文教 学 资 源 开 发 利 用 的实 用 策 略 ． 关键 词 ：高 职 院 校 ；高 等 数 学 ；人 文 教 学 资 源 ； 策 略 中 图分 类 号 ：Ｇ ４ ６２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ０ —５ ８ （ ０ ０ ０ ０ ８ ６ ８ ２ １ ） ２—０ １ ０ ０ １— １ 实施 人 文 教 育 、培 养 人 文 精 神 、提 高 人 文 素 质 是 当 今 人 们 在 反 思 人 类 历 史 进 程 的 经 验 教 训 后 所 提 出 的 一 项 时 代 要 求 ． 人文 教 育 的 核 心部 分 包 括 文 化 和 人 格 两 方 面 ．数 学 是 人 类 的 一 种 文 化 ，它 的 内 容 、 思 想 、方 法 和 语 言 是 现 代 文 明 的 重要 组 成部 分… ． 们 要 重 视 数 学 教 学 的 文 化 熏 陶 ，培 养 和 提 高学 生 的人 文 素 养 ．因 此 ，高 职 数 学 教 学 内容 不 仅 要 体 现 服 务 专 业 、 我 注 重 应用 的特 点 和要 求 ，同 时更 要 通 过 对 高等 数 学 的学 习来 渗 透 数 学 文 化 ，让 学 生 接 受 数 学 精 神 、数 学 思 想 和 数 学 方 法 的 熏 陶 ，提 高 思维 能 力 ，锻 炼 意 志 品质 ，体 会 数 学 的 科 学 价 值 、人 文 价 值 、应 用 价 值 ，激 发 数 学 创 新 的 原 动 力 ，从 而 达 到 提 高 自身 文 化 素 养 和创 新 意识 ，实 现 全 面育 人 的 目的 Ｊ ． １ 高 职 院校 高等 数 学 课 程 人 文 教 学 资 源 的 现 状
第 １ 卷 第２ ２ 期 ２０１ ０年 ６月
辽 宁师 专 学 报
Ｊ ｕ ｎａ ｆＬ ａ ｎ ｎ ａ ｈ ｒ ｏ ｌｇ ｏ ｒ ｌｏ ｉ ｏ ｉ ｇＴｅ ｃ ｅ ｓＣ ｌ ｅ ｅ
Ｖｏ ．２ Ｎｏ． Ｉ１ ２
Ｊ ｎ． ｕ ２０１０
【 学术研 究】