2011课题资料

《新课标下小学生语文家庭作业设计与评价的研究》结结题报告黄岩实验小学於海丽王灵萍牟云霞一、课题的提出基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。

然而，如何以新课程标准为依据，设计新型作业形式，利用语文作业来发展学生个性、关注学生成长仍然是广大教师备受关注并急需解决的问题。

笔者曾对本校部分学生的语文家庭作业做过调查，发现小学生语文作业在“质”的方面问题较多。

主要表现为：1.语文家庭作业现成内容多，实际编写少。

课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文家庭作业的主要内容。

教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业。

2.语文家庭作业知识巩固多，应用实践少。

语文教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近音近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。

而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。

3.语文家庭作业统一任务多，自主选择少。

据本人的调查显示，只有不到五分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。

但其他作业，教师仍要求学生一样地完成。

4.语文家庭作业书面作业多，口头作业少。

教师习惯于让学生书面完成家庭作业。

因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。

因为家庭作业的机械单调，枯燥乏味，多数学生对作业存有“任务”观点，部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了家庭作业。

而对待作业的评价，许多学生对于老师呆板笼统的“优、良、合格”评价法毫无感觉，他们更期望得到老师的个性化点评。

以上现象的出现不是偶然的。

长期以来，传统作业是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。

作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。

这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。

在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。

目前，我们的作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向，因此，作业的革新迫在眉睫！二、课题研究的意义（1）、切实做好语文家庭作业设计与评价的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使全体教师对新课改视眼下语文家庭作业的设计与评价有一个全新的认识。

（2）、切实做好语文家庭作业设计与评价的研究，有利于更好地减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，养成他们主动积极地探究新知、搜索处理信息的良好学习习惯。

（3）、切实做好语文家庭作业设计与评价的研究，有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，并在实际操作中培养团结协作能力和创新精神。

（3）、切实做好语文家庭作业设计与评价的研究，有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，促使他们主动积极地参与社会生活，体验自我对自然、他人和社会的意义，养成良好的道德品质和生活习惯。

三、课题研究的内容及目标1.转变教师的观念新课程观明确提出：教师是课程的管理者，同时又是课程资源的开发者。

作为教师要转变观念，不应把家庭作业看成简单的抄抄写写，而应作为课堂教学的有益延续和补充，作为培养学生创造能力和创新精神的摇篮。

教师必须在教学实践中不断地探索和研究，把学生从堆山积岭的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，为他们提供创新的最佳条件。

2.争取家长的配合不言而喻，家长是学生的第一任老师，学生在家时间大大超过在校时间。

因此，老师应该积极做好学生家长的工作，使其配合老师的工作，共同教育孩子健康成长。

3.抓住学生的特点１）、体现层次十个指头有长短，学生间存在着层次差异，只有不搞一刀切，才能使各种学生“各尽所能”做好作业，才能保证展示在教师眼前的作业内容丰富，形式多样。

2）、激发兴趣“兴趣是最好的老师”。

教师首先得了解学生的兴趣爱好，然后进行筛选，布置一些有利于学生发展的，学生喜闻乐见的作业，定能收到意想不到的效果。

3）、尊重个性“世界上没有两片完全相同的树叶”。

学生之间存在很大的个性差异，教师依据学生的个性布置作业显然是明智之举。

四、课题研究的理论依据1、美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论，多元智能的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。

每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。

多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的尺度应该是多元的。

（2）作业的目的是为了学生的发展而提供契机。

（3）作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。

（4）通过作业发现他们的智力潜能。

（5）作业成为学生成长的人生履历。

2、皮亚杰的建构学说认为：人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。

建构学说对作业设计的启示：通过设计作业使学生形成对知识真正的理解。

3、新课标更是强调了作业的价值，将它作为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，更作为记录学生成长的珍贵履历。

五、课题研究的时间安排1、策略制定完善阶段：（2005年4月——2005年5月）2、实践研究阶段：（2005年5月——2005年10月）3、课题总结阶段：（2005年10月——2005年11月）六、课题研究的主要方法1、问卷调查法：通过问卷调查，比较分析等手段和方法，总结作业现状，为制定具体改革措施做准备。

2、操作观察法：针对作业现状，制定改革的具体操作措施，使之应用于实践，并通过观察实效，随机修改操作步骤。

3、经验总结法：把研究过程中积累的经验加以分析、归纳、总结，并在实践中进一步检验。

七、课题研究的具体操作1、设计调查问卷，总结作业现状新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。

如何使作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。

为此我们对我校全体语文教师以及四年级四个班的全部学生进行了问卷调查（问卷详见附件）。

结果我们看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。

让我们再来看一组数据：学生能独立完成家庭作业的，仅占我们年级总人数的22%，基本能独立的也只有35%，而基本不能独立完成的和完全不能独立完成作业的高达26%和17%。

通过这两组数据我们不难得出这个结论，学生的学习习惯欠佳，学习的自觉性也不太强。

通过问卷调查，我们还发现，目前我们的作业布置现状并不尽如人意，机械巩固的、统一规定的、独立完成的作业明显多于综合创新的、自主选择的，合作互动的作业。

面对这样的现状，我们认为，只有进行作业改革，才能真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，从而形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。

2、改革作业形式和评价制度，制定具体措施为了改革现有的作业设计形式和评价制度，真正体现作业布置的目的性，针对性，趣味性和互动性，我们特制定了以下具体措施：1）、变单一作业为多元作业，让学生竞展风采。

就是将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表现，用创作的乐曲来表现，用摄录的活动录像来表现，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

例如，教《荷花》一文时，我让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这一篇散文所描写的美丽景象。

学生兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的写出了童趣盎然的儿童诗，还有的自己录制了古筝的乐曲给课文配乐等等，收到了出乎意料的好效果！又如教学《不合群的小蝌蚪》时，我让学生自己设计作业，学生有的画了一张表格，把两种不同的蝌蚪区别得一清二楚；有的用童趣盎然的儿童画一目了然地展示了两种蝌蚪的不同特点；有的学生替青蛙妈妈拟了张“寻儿启示”，还用电脑打印出来；还有的写信给语文教材的编委，告诉他们，一年级的课本《小蝌蚪找妈妈》中的蝌蚪不是青蛙妈妈的孩子等等。

再如教学《找骆驼》、《群鸟学艺》等情境式的文章时，让学生编排课本剧，无疑比枯燥的朗读背诵有趣得多……做这样的作业，同学开心，老师自豪，家长也啧啧称道，不亦乐乎！这样的作业已经不仅仅是一个载体，还是一个极好的凭借，不仅充分学习和凭借了教材内容，还广泛地涉猎到与教材相关的文学、生物、环境、城市、绘画、工艺、家庭、社交、科技、信息技术等等社会生活的方方面面的现象和知识。

它给学生一个起点、一个支点，激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学生和这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，获得了放大了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，是一件多么开心的事情啊！2）、变任务作业为自选作业，给学生自由的天空。

过去的作业多为教师课后布置。

作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。

学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。

学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。

一般来说，听话的学生能完成得较好，懒惰的学生就常常采取逃避或拖延的办法。

教师一厢情愿地布置作业，作业的内容、形式以及难度，不可能适合每个学生的实际情况。

能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。

为了把最大的自主学习的空间留给学生，我们特地建立了“作业超市”，即在教室的墙壁上规划出一块“芳草地”，精心布置一番，作为“作业超市”的空间。

学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，供他人挑选。

挑了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅。

每天，师生共同评选出一名最佳“设计师”（即作业设计选中率最高的学生）和一名最佳“挑战者”（即作业完成得最棒的学生）。

最佳“设计师”、最佳“挑战者”优先参加“每周之星”的评选。

如此一来，学生不仅完成作业的热情空前高涨，完成的作业质量更是大大提高，几乎再也找不到拖欠作业的，完完全全地成了学习的小主人！（关于“作业超市”的建立、实施及效果详见附件《还作业一个精彩的空间----从建立“作业超市谈起”》）3）、变封闭式的作业为开放式的作业，培养学生综合实践能力。