《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录
事物的正确答案不止一个课堂实录
《事物的正确答案不止一个》课堂实录一、导入1、今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦•费•因格）。
他是哪个国家的人？（美国）2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。
……二、阅读㈠学习第一层次：1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。
创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。
2、生：读课文开头几小节。
3、师生交流：师：读懂了吗？有什么发现？生：……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；“不满足于一个答案，不放弃追求”。
师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）4、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？生：因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”，……5、师明确：怎样亮出作者的观点要取决于观点本身是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。
㈡学习第二层次1、师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？生：有赖于创造性的思维。
2、师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？生：（自主阅读，自由讨论）3.交流：生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思考。
事物的正确答案不止一个实录
《事物的正确答案不止一个》教学实录天津九十五中学王从华一、导入师：让我们先来认识“二”的哲学：其一，“事难于一活于二”；其二，“昧者知其一不知其二”。
“二”意味着变化，意味着发生，事不能一成不变。
要想明白这些道理，先讨论一个问题：因决策失误，两家公司生产的呼啦圈积压在仓库里。
怎么办呢？请问同学们有啥好主意？生1：把呼啦圈打扮得漂亮些也许就好卖了。
师：可是呼啦圈市场饱和了，什么花样的呼啦圈都卖不出去。
能不能跳出“圈圈”去想一想呢？生2：那就只能改成别的东西，不当呼啦圈卖。
师：非常好。
有此思路，难得！其中一家公司的老板将呼啦圈切成两半，售往农村做蔬菜薄膜覆盖用的顶棚支架，积压的呼啦圈一下就全部卖光了。
而另一家，没用第二种办法，结果倒闭了。
所以处事要灵活，现实生活中这样的例子很多，我们今天就学习一篇讲这样的道理的文章——《事物的正确答案不止一个》。
二、读课文，思考下列三个问题（大屏幕显示问题。
）1.第一小组：这篇文章向人们提出了什么样的希望和要求？2.第二小组：作者为什么提出这样的希望和要求？3.第三小组：为了实现这样的希望和要求，作者又提出了哪些具体的方式方法性的东西？三、分小组讨论交流问题1.探究“是什么”——文章的论点，明确作者立论指向。
师：现在我们来讨论第一个问题：这篇文章向人们提出了什么样的希望和要求？请第一小组的同学来谈谈。
生1：“做一个有创造性的人”。
师：不错。
我认为这就是文章的论点。
生2：题目“事物的正确答案不止一个”为什么说不是论点呢？师：这个问题问得好。
为什么说它不是论点呢？因为这个结论是对一种现象的总结，它本身具有事实性。
这就像我们平常所说的“生命在于运动”这类的话，这是对很多人喜欢锻炼身体而保持健康这一现象的总结，这是社会性的共识，它们都不是某人个性的思考及主张。
主张，具有强烈的个人“主张性”，即作者立论所“指”，带有他的意愿、希望、要求。
所以，我认为“做一个有创造性的人”是本文的论述要旨，是文章的论点。
《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇
《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
以下是人见人爱的小编分享的《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学目标：1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
教学过程：一、导入新课苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。
美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出"事物的正确答案不止一个"的观点。
请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、具体实施1、分组自学要求：A、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
B、提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
A、明确论点的定义——写出本文的论点B、明确论据的定义——归纳本文的论据C、将有关系的论点和论据用线连接起来3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4、动笔练习A、请把"创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的""任何人都拥有创造力"作为一个观点，再举例证明这个观点。
（如太空笔的事例等）B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸1、讨论学生发现的问题。
（机智应变）2、创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个"赤壁"，为什么苏轼就高歌"雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭"；而杜牧却低吟"东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔"？由此联系我们今天学习的课文"事物的正确答案不止一个"谈开去。
《事物的正确答案不止一个》课堂实录及反思
《事物的正确答案不止一个》课堂实录及反思【教学目标】1、通过对本文的学习，懂得“事物的正确答案不止一个”的道理。
2、培养学生创新思维的能力和热爱科学，勇于探索的精神。
【教学设想】本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关注自然、关注科学，做生活中的有心人。
课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。
通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。
一、由学生讲故事导入生：从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。
财主提了两个条件。
一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。
倪刚完全同意。
中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚过去将这些供品吃个精光。
春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。
师：请同学们想一想，财主为什么对倪刚狂妄的行为毫无办法?生：(笑后深思)因为倪刚对“别人不吃的东西”和“别人不做的活”的理解角度与财主不同。
所以他才敢财主的空子，财主也才对他毫无办法。
师：说得好，对事物思考的角度不同就会有不同的答案，因此事物的正确答案不止一个。
今天我们学习第十三课《事物的正确答案不止一个》(边说边板书课文标题)二、检查学生预习情况指名学生上黑板默写文中词语：锲而不舍不言而喻孜孜不倦根深蒂固生：(集体口头批阅)。
师：评价并表扬。
三、生整体感知课文，并对照下列思考题边看书边思考1、创造性思维有哪些必需的要素?2、创造性思维是否人人都具备?3、创造性灵感是怎样产生的?4、怎样才能成为一个富有创造性的人?四、教师引导学生对上述问题进行探究、讨论，并适时补充、拓展五、创新思维能力训练师：出示小黑板，让学生思考，自由发言：看到黑板上的圆，你想到了什么?生：畅所欲言，各抒己见。
老师问：1+1=?要求学生作深层次思考。
生：(课堂气氛先是比较平静，而后逐渐热烈起来，争先恐后发言。
)(答略)师：评价、鼓励。
事物的正确答案不止一个教案优秀8篇
事物的正确答案不止一个教案优秀8篇九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一[教学目标]：一、学习本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后提出。
二、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。
三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。
[教学重点]：1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。
2、文章运用事实论证的写法。
[课时安排]：1课时[教学过程]：一、导入课文——师：在上课之前，老师想来做个口头练习：请看屏幕——能告诉我，你们看到的图形是什么吗？（学生发言）师：很好，大家很有想象力！那么在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）师：不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度会有不同的答案，正如苏轼在《题西林壁》一诗中所言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
原来事物的正确答案往往不止一个。
这不就是我们今天要学的课文吗？二、疏通字词——师：请同学们把书打开，翻到105页，在浏览课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。
（投影）词汇积累：根深蒂固孜孜不倦一事无成推敲汲取不言而喻轻而易举锲而不舍持之以恒师：特别要注意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思；“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”；“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。
另外，关于“推敲”这个词还有一个有趣的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。
三、整体把握——师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。
请同学们一边浏览课文，一边通过思考屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和周围的同学交流。
（投影）1、本文主要论述什么问题？2、作者又是怎样论述这个问题的？《事物的正确答案不止一个》教学设计篇二一、巩固复习1、听写字词；2、解释词语；3、理清本文的论证思路。
九年级上册语文《事物的正确答案不止一个》教案【五篇】
九年级上册语文《事物的正确答案不止一个》教案【五篇】.篇二一、导入新课每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察角度不同，结论也不尽相同。
我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。
今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。
二、自主学习1、你了解作者吗? 罗迦?费?因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。
曾任加利福尼亚创意顾问。
著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。
“真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2、给加横线的字注音。
根深蒂固( ) 孜孜不倦( ) 锲而不舍( ) 汲取( ) 不言而喻( ) 持之以恒( ) 驾驭( ) 渊博( ) 3、解释下列词语汲取：根深蒂固：孜孜不倦：持之以恒：锲而不舍：。
不言而喻：轻而易举：一事无成：三、默读课文，自主探究，思考下列问题：默读是较快获取信息的方式之一，文章娓娓倾谈，字句比较容易进入学生头脑，启发学生心智。
九年级学生已能较好地把握一般默读要求，自然会标好段号，勾画出给自己启发、留下深刻印象、有疑问的语句。
为进一步对话、讨论做好准备。
问题设计：文中句子，我的理解是。
引导：作者的观点是什么?哪些语句给你留下了深刻印象?哪些语句给你启发?你有没有疑难问题?围绕这些语句大家有什么看法。
学生交流后，教师点拨，可能出现的问题大致如下：1、“事物的正确答案不止一个。
”明白生活中的这些道理。
2、“不满足于一个答案，不放弃探求。
”关键在于“不满足”的心态和“不放弃”的精神。
3、“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
”引导学生明确，自己偶尔的灵机一动并不能完成创造性的伟大事业，更不能因此请示知识积累，不肯耐心学习，他们所谓的“创造性思维”往往流于浅薄，甚至是胡思乱想。
最终让学生明白要努力求知，为创造准备好“源头活水”很重要。
4、“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
”有知识只是前提，关键在于如何“运用”。
《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评
《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评教师：同学们，今天我们要讨论一个问题，那就是“事物的正确答案是否只有一个？”请你们发表一下自己的看法。
学生A：我认为事物的正确答案不止一个。
因为对于很多问题来说，有时候没有唯一的答案，而是存在着不同的观点和解释。
例如，文学作品的解读，同一本小说可能会被不同的人以不同的方式理解和解释。
这意味着每个人可能会得出自己的正确答案。
学生B：我同意学生A的观点。
以数学题为例，一个问题可能存在多种解法。
尽管这些解法都能得出正确答案，但它们是基于不同的方法和理论。
这说明即使在科学领域，事物的正确答案也可能不止一个。
学生C：我认为在某些情况下，事物的正确答案是固定的，只有一个。
例如2+2永远等于4，这是一个不容争议的答案。
事实上，数学、物理和化学等领域的一些问题具有确切的答案，这意味着在一些情况下，正确答案只有一个。
学生D：我同意学生C的观点，但我认为在生活中的许多问题上，正确答案并不总是那么明确。
我们常常面临着道德和伦理的问题，对于这些问题，每个人的答案都可能不同。
这是因为每个人的价值观和经历都不同，所以他们可能有不同的判断。
教师：非常好，同学们的讨论非常有深度。
我认为你们都提出了很有意义的观点。
事物的正确答案确实不只一个。
在某些领域，可以有唯一的正确答案。
然而，在其他领域，正确答案可能会随着不同的观点和解释而有所变化。
这就要求我们保持开放的思维，尊重不同的观点，并学会从不同的角度思考问题。
点评：这篇实录展示了学生们对于“事物的正确答案是否只有一个”这个问题的不同观点。
其中学生A和B认为，事物的正确答案可以有多个，因为不同的观点和解释能够导致不同的答案。
而学生C则提出了一些领域存在唯一正确答案的例子。
最后，学生D强调了在伦理和道德问题上，个体差异导致不同的答案。
教师在点评中总结了学生们的观点，并强调了保持开放思维和尊重不同观点的重要性。
整个实录展示了学生们积极思考和讨论的能力，同时也展现了多元观点的重要性。
人教版九年级上册语文《事物的正确答案不止一个》教案三篇
2理解本文的中心论点和分论点。
3理解并运用事实论据。
重点难点1重点理解本文的中心论点和分论点。
2、难点理解并运用事实论据。
教学时间一课时教学过程一、导入前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告诉我们什么道理呢?二、阅读课文思考问题1事物的正确答案为什么不止一个?因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
2、为什么要确立事物的正确答案不止一个的思维方式?是用了怎样的论证方法阐明这一事理的?运用这一论证方法的好处是什么?作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。
先从反面说，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
;再从正面说。
不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。
正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。
3、产生创造性思维必须具备哪些条件?又用了怎样的论证方法论证的?1富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
2必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
3持之以恒地进行各种尝试。
作者采用了举例论证的方法，具体而又确凿地阐明了事理。
4、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么?拥有创造力的人留意自己细小的想法。
即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
5、如何才能成为一个富有创造性的人?○1关键是要经常保持好奇心，不断积累知识;○2不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识;○3一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
三、阅读3-6段，回答问题。
1、第五段中的这种情况、当事人它分别指什么?这种情况知识随时都可能进行组合，形成新的创意。
当事人富有创造性的人。
它新的创意。
2、认为正确答案只有一个有什么危害性?当你找到某个答案以后，就会止步不前。
3、选文中，有一个非常重要的过渡段，请指出是哪一段?并说说其作用?第四段，承上启下，使文章层次分明，又结构严谨。
《事物的正确答案不止一个》课堂实录
《事物的正确答案不止一个》课堂实录第一部分：故事导入（一上课，我就在黑板上写下了三个名字：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德。
叮嘱学生抄写下来）师：孩子们，记住，这是古希腊三位最著名的哲学家。
他们是三代师徒。
他们的思想对世界产生了重大影响。
我讲讲他们的故事啊。
一天，苏格拉底在课堂上拿出一个苹果对学生们说：“请大家闻闻空气中的味道。
”一位学生很快便举手回答说：“是苹果的香味。
”苏格拉底走下讲台，举着苹果慢慢地从每位学生身旁走过，并要求大家仔细地闻一闻，空中是否有苹果的气味。
这时已有半数的学生举起了手。
苏格拉底回到讲台，又重复刚才的问题。
这一次，除了一名学生外，其余的学生都举起了手。
苏格拉底问那位没举手的学生说：“难道你真的什么气味也没有闻到吗？”那位学生肯定地说：“我真的什么气味也没闻到！”这时，苏格拉底对大家宣布：“他是对的，因为这是一只塑料苹果。
”这位学生就是后来大名鼎鼎的哲学家柏拉图。
（生笑）师：再讲一个；柏拉图是亚里斯多德的老师。
曾经，柏拉图讲述自己对人的含义的定论: “人是没有羽毛的两脚直立的动物。
”于是，亚里士多德便想出了办法来推翻老师的谬论。
他将一只公鸡的毛全部拔光立于众人面前，和他的老师开了一个玩笑：“这就是老师的‘人’！”有人说亚里斯多德对老师不尊重，亚里斯多德就说：“吾爱吾师，吾更爱真理。
”（师板书。
请学生抄）师：其实类似的话我们的古书中也有。
讲过的。
比如尽信书则──生：不如无书。
师：那好。
记住这些话。
这是我们学习的原则。
现在请大家谈谈对《事物的正确答案不止一个》的初读印象。
第二部分：课文“体检”生：我觉得主题很好，这篇文章能够拓宽我们的思路。
师：同感。
这文章在思想上对我们是很有启迪作用的。
生：比较吸引我的是开头，很精彩。
生：我读了这篇文章，觉得很受教育，他讲的观点我赞成。
生：我觉得这篇文章有点儿杂乱。
生：我觉得也是。
开头说事物的正确答案不止一个，但写着写着好像又不是写这个的。
……（师板书：杂乱）师：看来大家有褒也有贬。
《事物的正确答案不止一个》教学设计(优秀8篇)
《事物的正确答案不止一个》教学设计（优秀8篇）九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一学习目标：1、本文的论证方法。
2、创造性思维在实际生活中的重大意义。
3、学习做一个富有创造性的人。
4、理解中心论点和分论点。
5、通俗易懂，深入浅出的语言。
重点难点：1、理解本文的中心论点和分论点。
2、怎样做一个富有创造性的人。
教学时间：一课时教学过程：一、导入：莎士比亚说：“思想是自由的精灵。
”，法朗士说：“最难得的勇气，是思想的勇气。
”，请同学们发挥自己的奇思妙想，说出下列题目的答案，多说几种。
1、1+1=？2、4+9=？3、5+7=？4、6+18=？附答案：1（里）+1（里）=1（公里）4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）5（月）+7（月）=1（年）6（小时）+18（小时）=1（天）二、检查预习：恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依赖（lài）孜孜不倦（zī）汲取（jí）持之以恒（héng）锲而不舍（qiè）渊博（yuān bó）根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦（zī）：勤勉的样子。
持之以恒：有恒心地坚持下去。
锲而不舍（qiè）：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
不言而喻：不用说就可以明白。
轻而易举：形容事情容易做。
一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。
三、整体感知：1、按议论文的三段式结构本文的结构如何划分？提出问题：（1～2段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。
分析问题：（3～12段）第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。
第三层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层（9～12段）：拥有创造力的主要根据。
解决问题：（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。
《事物的正确答案不止一个》教案优秀5篇
《事物的正确答案不止一个》教案优秀5篇教材分析篇一这是学生进入中学的第一篇议论文。
全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人，在教学中，应让学生了解本文论证结构的严密性，更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。
要注意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
《事物的正确答案不止一个》教学设计篇二学习目标：能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。
课前学习：预习《事物的正确答案不止一个》，思考：如果你是老师，你最想让同学们研究的问题是什么？请提出来。
课堂学习：一、情境导入[投影思考题]请同学们快速地说出答案：2+1=？3+4=？看看这样的结果可能吗？[括号的内容在讲解时展示]2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）从这个小练习中，你有什么启示？[学生讨论，全班交流]教师评价归纳：[屏显]面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。
今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。
二、整体感知课文内容1、过渡：在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题，现在请大家以小组为单位朗读课文，在小组内将问题进行整理，写在投影片上，准备在全班进行交流。
[教师将投影片分发小组，指导学生以小组为单位整合问题，写投影片]2、学生展示投影片，由全班同学选择最想研究的问题分小组进行研究、讨论[老师可指导学生将相关问题再次整合，小组讨论时，教师可巡回指导]3、学生以小组为单元讲解、陈述小组研究的成果补充：教师参考讨论问题（1）怎样成为一个富有创造力的人？除了书上所说的，你觉得还应该注意些什么？（2）不满足于一个答案，不放弃探索这一点非常重要，为什么？（可举例说明）（3）本文为了证明“发挥创造力的真正关键在于如何运用知识”列举两个事例？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。
《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录.docx
《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录【学习目标】1、通过对文章的学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。
2、培养“事物的正确答案不止一个” 的思维方式，放飞想象，积极创新。
【教学设想】本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关自然、关注科学，做生活中的有心人。
课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。
通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。
【课堂实录】（预备铃响后，生伏桌养神准备，师了解学生读书预习的情况，发现很多学生在课文上留下了阅读圈点勾画的记号，记录本上大多有字音、词语积累；指定一生板演生字注音。
）一、导入师：在黑板上画一“一一”，问生：大家看看这像什么？生（大多数举手答）：波浪线、波浪、蚯蚓、蛇、长城、一截麻绳. 师：确实，此“—”是可以看成不同的东西，有许多不同的答案。
由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。
（板书课题）本文作者是谁？生齐说（罗迦#822 6;费#82 26;因格）。
他是哪个国家的人？（美国）现在先把黑板上的生字读两遍：蒂di孜zl汲ji锲qiO请大家打开书，快速地默读课文，了解课文的大意。
（生默读课文，完成教师口述的读书要求）二、阅读、交流1、学习第一层次：请同学们看课文前3节，同时用笔在书上划出作者总结性的语句。
（学生默读）师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？生犹豫，举手不多。
师要求齐读第3 节后再答；（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。
”）师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。
”这也是作者要表达的主要观点。
《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录
《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录
【学习目标】
1、通过对文章的学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。
2、培养事物的正确答案不止一个;的思维方式，放飞想象，积极创新。
【教学设想】
本文属于关注科学;单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关自然、关注科学，做生活中的有心人。
课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。
通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。
【课堂实录】
(预备铃响后，生伏桌养神准备，师了解学生读书预习的情况，发现很多学生在课文上留下了阅读圈点勾画的记号，记录本上大多有字音、词语积累;指定一生板演生字注音。
)
一、导入。
《事物的正确答案不止一个》课堂实录
针对教师，建议在教育教学中 注重培养学生的创造性思维， 鼓励他们从多个角度思考问题 ，培养他们的创新能力和实践 能力。
针对家长，建议在家庭教育中 关注孩子的思维方式和创新能 力，鼓励他们探索新领域、尝 试新事物，培养他们的独立思 考和解决问题的能力。
引导实践
学生可以尝试在日常生活中运用创造性思维，从不同角度看待问题，寻找多种解决 方案。
教师可以在课堂上设计一些创造性思维训练活动，引导学生积极参与，提高他们的 创新能力和实践能力。
家长可以鼓励孩子参加一些创新性强的活动，如科学实验、创意设计等，培养他们 的创新意识和实践能力。
05
作业与要求
设计思考题
80%
思考题一
什么是创造性思维？请结合实际 例子说明。
100%
思考题二
如何培养自己的创造性思维？请 提出具体的实践方法。
文章中提到了“事物的正确答案不止一个”的观点 ，并从不同角度进行了阐述和论证。
作者通过自己的亲身经历和思考，提出了培养创造 性思维的方法和途径，包括保持好奇心、不断尝试 新事物、勇于挑战传统观念等。
提出建议
针对学生，建议他们积极拓展 思维，勇于尝试新思路和新方 法，不要局限于一种答案或一 种思维方式。
理解标题含义
标题含义
探讨“事物的正确答案不止一个”的哲学思考，强调从多个角度 看待问题，寻找不同的解决方案。
标题解读
引导学生理解标题的含义，强调事物答案的多样性，以及创造性 思维在寻找答案过程中的重要性。
分析文章内容
文章结构
分析文章的结构，引导学生理解 文章的主要观点和论据。
重点段落
重点讲解文章中的关键段落，引 导学生深入理解创造性思维的重 要性和应用。
第19课《事物的正确答案不止一个》课堂实录(苏教版初一上)doc初中语文
第19课《事物的正确答案不止一个》课堂实录（苏教版初一上）doc初中语文«事物的正确答案不止一个»课堂实录苏教版初中语文〔洪编〕教材多媒体教学执教者：常州市花园中学季蕾学习目标：1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有制造力的人。
2、培养〝事物的正确答案不止一个〞的思维方式，放飞想象，积极创新。
教学设想：本文属于〝关注科学〞单元，这一单元确实是要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学，做生活中的有心人。
课堂设计的主导思想是要充分表达学生学习的合作者、引导者与参与者的地位。
通过小组合作培养他们的合作精神和竞争意识，形成一种开放而有活力的课堂教学模式。
教学过程：师：大伙儿先来看一段小品，只是出题的不是我，而是闻名小品演员赵本山，答题的是他的老搭档范伟。
大伙儿边看边想：范伟答错了吗？【多媒体课件播放小品«卖车»片段：赵本山出题：〝1+1在什么情形下不等于2〞？范伟答：〝1+1在任何情形下都等于2〞。
高秀敏纠正：〝1+1在答错的情形下不等于2。
〞赵本山咨询：〝你们家养了一只小狗，什么缘故不生跳蚤？〞范伟答：〝因为我们家小狗讲卫生。
〞赵本山：〝错。
媳妇答。
〞高秀敏答：〝因为狗只能生狗。
〞赵本山咨询：〝一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车内没一个人给他让座，什么缘故？〞范伟答：〝因为车内的人不讲文明礼貌。
〞高秀敏纠正：〝因为车内有的是空座。
〞】师〔微笑〕：你们讲，范伟答错了吗？生〔齐声〕：没答错。
师：什么缘故范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？生1：因为他们两个人摸索咨询题的角度不同。
生2：因为他们思维的方式也不一样。
生3：因为范伟的思路太狭窄，方法也太老套了。
师：看来，我们只要调整一下思维方式，换一个摸索角度，跳出适应的思维模式，就会〝山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村〞，得到异乎平常的答案。
今天我们一起来学习«事物的正确答案不止一个»这篇文章。
语文课文《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录及反思
语文课文《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录及反思【教学依据】一、观点鲜明，思路清晰生活中遇到的实际问题，解决起来办法往往不止一个。
从不同的角度出发，可以发现多个不同的切人点、突破口，正像我们说的条条大路通罗马一样，它绝不是一个简单的代数问题，即只有惟一一个标准答案。
作者基于这样一种现实，提出了一个与传统认识相悖的结论：事物的正确答案不止一个。
通常情况下，在解决问题时，只要出现了一个以为是正确答案的答案，人们便会停止不前，也不管这个答案是否最科学、最完美、最捷径，往往就否定再没有别的答案了。
这样一来，人们的思想就会被禁锢起来，新的发明创造便很难诞生。
作者提出事物的正确答案不止一个，又暗含了告诉人们：不满足一个答案，就不会放弃探求，就会有新的发现，有新的创造。
那么创造性的思维，是不是每个人都有?怎样才会有呢?作者针对这一问题又表述了发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识的主张。
原来，创造力的产生是人们在积累了一定量的知识后又能正确的运用好知识的基础上产生的。
这就告诉我们，知识的积累是非常之重要的。
当知识积累到了一定的程度，再去综合运用它们，可能新的火花就在此产生、进发。
紧接着，作者又提出了创造性的思维是否任何人都具备的问题。
作者在此引述了专家的一个结论：富于创造力的人，认为自己具有创造力;缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。
这是一个自我发现，自树信心的问题。
是不是只要有了自信就会有创造力?不然，它还要求你若真想拥有创造力，就要留意自己身边细小的想法，从细小的想法中去发现，去提炼。
总之，作者在文章中提出了一系列真知灼见，发人深省的观点。
对正在成长的青少年是非常重要的。
它既阐明了创新思维的重要性，又告诉我们没有一定知识积累，不做生活的有心人去留意身边的细小的想法、变化是不行的。
各分论点紧紧为中心论点服务。
二、论据充分作者在提出中心论点事物的正确答案不止一个后，又提出了三个分论点。
为了证明这些论点的正确，作者采用了摆事实、讲道理的方法来阐明自己的观点。
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《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录
《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录
【学习目标】
1、通过对文章的学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。
2、培养事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。
【教学设想】
本文属于关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关自然、关注科学，做生活中的有心人。
课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。
通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。
【课堂实录】
(预备铃响后，生伏桌养神准备，师了解学生读书预习的情况，发现很多学生在课文上留下了阅读圈点勾画的记号，记录本上大多有字音、词语积累;指定一生板演生字注音。
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