任务型英语课堂教学模式的探索与实践.doc
中学英语“任务型”教学途径的探索与实践
型 任 务有 层 次上 的递 进 关 系 ， 要让 学 生温 故
而知 新地使 用 语 言才 能完 成任 务 。 二课 时 第 我设 计 的创 新型任 务 如下 ：
Ｆ Ｕ ｉ ｈ ｒ ｉ ｎ ｔ ｅ ｆ ｍ ｏ
× ×× × ×× × × ×
的 关 注 和 支 持 ，要 让 学 生在 初 学 时感 到 成
教育 研 究与应 用
【 摘
要 】《 英语 课程 标 准》 出 了以人 的发 展 为本 的教 育理念 ， 提 并提 出“ 务 型 ” 学途 径 ， 任 教 要
求教 学要 以 学生为 中心 ， 学生在 教 师 的指 导 下通过 感 知 、 让 体验 、 实践 、 与和 合作 参
等方式 ， 实现任务 目 ， 标 培养 学生 自 学习和合作学 习的能力， 主 促进探 究能力和创
于 学 生学 习英 语 知识 。 展 语 言技 能 ． 能 发 要 够 促使 学 生 获取 、 理 信 息 ， 忌为 了追 求 处 切
形 式而 不切 实 际地开 展 活动 。 ２ “ 务 型” 动 的 设 计 应 以学 生 的 生 ．任 活 活经 验 和 兴趣 为 出发 点 ． 内容 和 方 式要 尽 量 真 实 ， 离 学 生的 生活 实 际 而设 计 的活 动根 脱 本 唤不起 学 生 的学 习兴 趣 ， 不 能达 到运 用 更
新 能 力 的发展 ． 文从 “ 务 型 ” 学活 动设 计 原 则及 “ 务 设 计 ” 本 任 教 任 和运 用“ 务 型 ” 任
教 学途 径常 用 的教 学步骤 等 方面 阐述 了 自己的观 点 和做 法 。
【 关键 词 】任 务
设 计 实施 步骤
一
、
对 “ 务型 ” 任 教学 及教 学途 径 的理解
任务型教学在新标准英语课堂中的实践和探索
库 ”； 教 师 的职 责 出发 ， 察 、监 从 观
套 中 小 学 “一 条 龙 ”英
教学特点。
（ Ｂ 的 “ ｅ ｉ ｉ ｎ ”模 控 课 堂活 动 的进 展 。 ５） Ｄ ｃ ８ｏ ｓ 块 中，教师提 供学 生一个 口 ３ “ 务型 ”课堂教学活动设 任
头 任务材 料 ：要求 学生用所 计 的 注 意点 层 次 的递 进 、课 程 的设 置 等 各 方 面 学 过 的 知 识 点 ， 加 上平 时在 生 活 中 １ ）活 动 设计 要有 明确 的 目的并 都很适 合 “ 务型 ”教学 的实施 。 任 的 所 见 所 闻 ， 完 成 一段 购 物 决策 性 具有 可操 作 性 。 因此 ，教 师 应 了 解 比如 在 《 标准 英语 》 （ Ａ 新 ５ ）中 ， 的 口头 对话任 务 。 并依 据 课 程 标 准 对 所 教 学 段 或 年 级
共 有 ｌ 个模 块 （ ｏ ｕ ｅ ３ Ｍ ｄ １ ），每 个 笔 头任 务材 料 来 自于 报 纸 、杂 的要 求 ， 以实 际 应 用 为 目的来 设计 模块 被 分为３ 个单元 （ｎ ｔ ，一般 志 各 类 通 讯 上 的文 章 ，新 闻 故 事 、 Ｕｉ） 活 动 ，并 要 为 学 生 提供 思考 问题 和 情 况 下 ，第 ～ 单 元 呈 现 本 模 块 所 要 便 条 、来 往 书 信 等 。如 在 《 标 准 操 作的模式 ，使任 务有 可操作性 。 新 学 习 的语 言 内容 ，第 二 和 第 三 单 元 英 语 》 （ Ｂ）的 “ １ ｔ ｅ ｆ ｏ ４ Ａ ｅ ｔｒ ｒｍ ２ 活 动 设 计 要 以 学 生 的 生 活 ） 提 供 若 干 任 务 型 练 习 ， 包 括 一 首 歌 ａ ｒ ａ ”模 块 中 ，教 师 提 供 学 生一 经 验和 兴趣 为 出 发 点 ， 内容 和 方 式 ｂｏ ｄ
浅谈如何有效实施英语“任务型”教学
任务要富有挑战性 ， 要能激发好奇 心 ， 要具有一
种 内在 的激励因素 ， 能推动学生主动学 习。
代任务要 清楚 ， 铺垫要 到位 。由于任务 的焦 点是 解 决某个实 际问题 ， 教师要 检查学生 是否理解 了问题 的内容和解 决问题的方法 。
主平等 的师生关系 。小 组讨论前 不要过 多讲 解 ， 以 免学生依赖 教师的思路 ， 不积极思考 ； 学生发言时 让 不 要有任何偏 向 ， 如果教师经 常叫那些 能说会道 的 学 生发言 ， 其他 内向的学生就 会降低参 加讨论 的热
情。 三、 任务的结构组成和任务型教学的基本步骤
能 ， 以基础Байду номын сангаас技 能为主 ， 应 使其具有迁 移效应 ， 引 能 起学生一 系列 的联想 和类 比 ， 便于举一反三 ， 触类旁
通。
完成任务时 ， 学生可充分利用 已有的课程资源 ， 容易操作 。 学 习者 可以选择 完成任务 的方式与顺 序 ， 并可 在 实践 中对任 务的设 计提 出 “ 能动 性 ” 的意见 或建
议， 使其进一步完善 。
Ｎ ｎｎ 为 ， ｕａ认 任务一般 由五部分组成 ：
（） １ 教学 目标 ： 学生 完成某 一项任 务 而预期 让 达到的 目标 。
（） ２ 信息输入 ： 输入材料可 以是文字材料 ， 如课 文或对话 ， 可以是非文字 材料 ， 也 如图 画 ， 或与任 务 输 入相关 的一个 活动等。 （ ）活动方 式 ： 与者所进 行 的一系列 相关行 ３ 参
推进 ， 形成由初 级任 务到高级 任务 ， 由数个微 型任 并
“任务型”教学模式在《英语教学法》中的实践
都是主动的。 这样， 学生学得轻松， 课堂气氛也显得活泼， 学 生的学习积极性自然就会提高。
（ 三）通过 “ 四元 互动” ，提 高学 生实践 能力 学生在老师的指导下， 通过感知、 体验、实践、参与和
中 图 分 类 号 ：Ｇ７ ８ 文献 标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１ ０ － ８ ５ （ ０ ６ ２ Ｏ ２ 一 Ｏ ２ ０ ８ ３ ０ ２ ０ ）Ｏ 一 ０ ４ ２
导学群是山西电大在开放教育试点实践中的产物， 在这
一
发挥学生的主体作用。 学生是交际者， 任务的执行者。 在这
模式构建过程中， 根据各地经济发展状况和学员条件的不 同产生了各种不同的教学管理模式， 同时， 也由于开放教育
（ ）课 堂活动型教 学案例 一
２ ・ ４
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２０ ０ ６年 ３月
杜 民荣 ：“ 务 型 ” 教 学 模 式 在 《 语 教 学 法 》中 的 实 践 任 英
１ 课前准备 ． 在课堂教学之前， 由学生首先自学教材， 可做如下要求：
ａ 学 生首先概括所阅读 章节 的理论要点 ； ． ｂ 结合 自己的教学 实践 阐述 自己对理论的理解 ； ． ｃ 阐述 自己的不同见解 。 ． ２ 课上 活动 ． 按照自己设计的教案，如一篇阅读材料的阅读教学活
囊 幕 名 ≤誊 豢 拳
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摘 要 ：“ 务 型 ”教 学模 式 是 《 语 教 学 法 》课 程 中 的 一 个 重 要 教 学 形 式 。研 究 它 在 《 语 教 学 任 英 英 法 》这 门课 程 中运 用 的 作 用 ．在 导 学群 实 施 过 程 中的 效 果 ， 对 指 导 教 学 实 践 很 有 价 值 。 关键 词 ；“ 务 型” 导 学群 ；《 任 ； 英语 教 学 法 》
中学英语任务型教学模式的探索与实践
差 弓 发 了 轰 轰 烈 烈 的 新 中国 成 立 以来 的第 八 次 课 程 改 革 。 ｉ 《 语 课 程 新 标 准 》提 出 了 以人 的发 展 为 本 的 教 育 理 念 ， 英 倡 导任 务 型 教 学 模 式 ，但 是 任 务 型 教 学 模 式 作 为 一 种 新 型 教 学 模 式 ，还存 在 不 少 疑 问 题 ，如 任 务 内 容 的选 择 、任 务 难 度 的把 握 、任 务 层 次 的 链 接 、任 务 效 度 和 信 度 的 保 证 、 任 务 的实 施 等 问 题 有 待 进 一 步 解 决 。任 务 的设 计是 任 务 型
带 领 学 生 多 看 ，看 各 种 各 样 、 多种 角 度 的立 方 体 ， “ 视 由 图 到立 体 图 形 ” 就 必 须 指 导 学 生 多 做 ，按 视 图 动 手 构 建 一
活 动 打 好 基 础 ，通 过 读 、议 、讲 、 练 、 看 、问 等 活 动 形 式 推 动学 生 积 极 思 考 ，把 教 学 对 象 变 成 一 个 可 以 理 解 的 、有 用 的结 论 ，并纳 入 到 原 有 的认 知 体 系 中 。
入 。教 师 根 据 教 学 实 际使 用 各 种 不 同 的 教 学 法 进 行 新 知 识 的 呈 现 和 介 绍 后 ，要 为学 生 提 供 一 个 操 练 平 台 ，通 过 口语
课 堂 的 质量 。 在 英 语 课 程 改 革 不 断 深 化 的 背景 下 ，如 何 将
任 务 型 教 学 这 种 新 的 教 学 模 式 和 实 际 的课 堂 教 学 有 机 的 结 合 起来 ，就 成 了 当前 最 需 要 解 决 的 问题 。
≯ 新 课 堂 设 计 室
．载 ； 揉 蠹新
中 学 英 语 任 务 型 教 学 模 式 的 探 索 与 实 践
浅析英语课堂上的任务型教学模式
浅析英语课堂上的“任务型”教学模式庞庆艳(黑龙江畜牧兽医职业学院黑龙江取城150l l1)[摘要]阐述任务的本质、构成，以及。
任务型”教学模式框架，最后以写作课为例，说明任务型教学模式的在英语课堂上的具体运用．[关键词】英语任务型教学模式中围分类号：G42文献标识码：^文章编号：167卜7597(2009)0110156-01任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“千”中学，“用”中学。
体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
一、任务的本质外语课堂上任务这一概念可概括为：学习者为促进语言学习，应用语言所进行的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。
它涉及信息的理解与加工，问题的解决与决策。
任务本身只是一种方法、手段，但它可以促进学生的互动及人际交往，为他们提供在模拟真实的环境中进行交际的机会，从而使语言学习摆脱单纯的项目练习，而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。
：、任务的构成作为任务型教学法中的课堂教学任务，至少应包含以下五个基本构成要素。
1．目标。
教学任务首先应该具有较为明确的目标。
这种目标指向具有两重性。
一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。
如在I nt er vi ew这一课中，其非教学目的便是让学生了解如何才能面试成功。
为学生以后面临的毕业求职做准备。
但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程，来掌握某些生词、句型，来训练学生用英语流利表达思想，增强语言意识，提高交际能力。
2．活动。
任何一个活动都需赋予它实质性的内容，任务内容在课堂上的表现为在模拟真实的环境中履行的具体的行为和活动。
任务型英语教学模式探究与实践
３ 务 型 课 堂 教 学 模 式 。Ｗｉ ｉ 她 的 著 作 《 务 型 学 ． 任 ｌｓ ｌ在 任 习 模 式 》 中 ，提 出 了任 务 型 课 堂 教 学 模 式 的三 个 步 骤 ：
（ ）前 任 务 （ ｒ—ａｋ １ ｐｅ ｔｓ ）—— 教 师 介 绍 本 单 元 的 主 题 并引入任务 。 （ ２）任 务 环 （ａｋ ｃｃｅ）：任 务 （ａｋ） ｔｓ — ｙｌ ｔｓ ——学 生 执
者，其 主 要 任 务 是 沟 通 信 息 ，具 有 学 习 的 自主 性 ，并 经 常
进 行 两 人 或 小 组 活 动 。 教 师 应 扮 演 促 进 者 、组 织 者 和 监 控 者 的角 色 ，有 时也 要 加 入 到 活 动 之 中 担 当 学 生 的伙 伴 。
（ ５）环 境 （ ｅｔ ｇ ：课 堂 教 学 的 组 织 形 式 包 括 任 务 ｓｔ ｎ ） ｉ
。
。
教 ！ 研 修 ｆ 币
．载 法 搽 究
任 务 型 英 语 教 学 模 式 撂 究 与 实 一 践
◇南 京 幼儿 高等 师范 学 校 陆丽 娟
【 摘 要 】任务 型教 学是 《 英语课 程标准 》所倡 导的教 学理念 。语 言学习的 “ 任务 ”是 学 习者为 达到某个具体的 目标
而进 行 的 交 际 活 动 的 过 程 。任 务 型语 言 教 学模 式 改 变 了传 统 的 英 语 教 学方 式 ，探 索 英 语 教 学 改革 的新 途 径 ，帮 助 学 生改 变 英 语 学 习 方 式 ，提 高 语 言 综 合 运 用 能 力 ，是 英语 教 学 的 有 效 模 式 。
【 关键 词 】高中英语 任 务型教 学 课 堂教 学
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用“任务型”教学模式在英语课堂中的应用黑龙江省农垦北安管理局长水河农场学校小学部周霞课程改革的核心环节是实施，而课堂又是课程实施的“落脚点”，新《英语课程标准》倡导，教真实。
还是质。
发挥学生的主体地位和主体意识。
学生都有好奇心和尝试心理，就像他们很想知道草莓的味道，就会更想亲口尝尝草莓的味道。
实践活动中有大量的动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在尝草莓的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的方法，经过多次实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验加以强化，然而学生的积极性也从不同的角度与不同的方式受到不同程度的激发。
不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性就会得到发挥。
例如设计一个真实的购物场景，让学生们在买自己喜欢的食物过程中，运用了买东西的交际语言。
知识始于实践，“做中学”是开展交际的实践性学习，环境中学习语言。
坚持任务型教学，要考虑到任务的难度、学生的年龄特点、认知水平和实际知识水平。
口语交际要面向全体学生，因而教师设计的活动应适合所有学生，吸引所有学生参与，让学生自己决定参勇是媒介创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性的使用教材，设计出新颖有效地教学活动来体现自己的创新教育理念。
教师在执行交际任务活动时要给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神。
首先，教师要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分展现，这样，学生才能从分有展现和自我发展的空间，才能真正成为学习的主人。
其次，在布置交际任务时不能马上让学生讨论，应该给学生时间去思考，组织话题。
这样，学生在进行会话时会积极主动。
再次，任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。
例如：让学生谈论自己的卧室布局，学生发挥想象，独自作画，然后比较一下自己和合作伙伴的作品，彼此欣赏一下各自的生活空间。
大学英语课堂中的“辩论模式”——任务型英语课堂教学模式的实践和探索
读所 思主动 提 出问题 。
的 能力 培养， 发展 学生的语 言运用 能力 。 这一教 学方法 在培养 学生的 语言能力
上有其必 要性 。 １ １辩 论是一项 目标 明确 的动态教 学活动 ．
３４ 在 教学 过程 中， 论程 序在遵 循辩 论的一 般原 则和程 序 的基础上 围 辩 绕某 一主 题在模 拟 的空间里 进行 口语 交际活 动 这 一环节是整 个教学模 式的物化阶段 ， 也是将 资料 转化为具 体实施 的最 关
《 大学 英语课程 教学 要求 》指 出大 学英语 的教 学 目标是培 养学 生 的英语
“ 导读 —— 提 问— — 分析 、辩 论— — 总结 ” 这一 教学 思 维过 程 开展教 学 。 ３ １ 梳理 教材选 出适合 于实施 辩论模 式教 学的 内容 和 问题 教 师在使用 教材 时应考 虑到在 教材 内容 选择 、安排 教材使用 顺序和 教学 方法调 整上 的不 确定性 ， 排好 可 以运 用辩 论模 式教学 的课程 内容 和授课 时 安 间。在 教材 内容 上， 以按照 教学 大纲 的要 求， 可 进行 合理 的增 删 。使 用辩 论 式 教学这 一方法 时要注 意辩题 的选择 是否恰 当， 题要 贴近学 生生活， 辩 难度适 中。根 据教 学 内容 结合 学生感 兴趣 且具有 争辩 性 的话题， 照顾 到中下 等水平 的学生 的接受 能力 。辩论 的题 目可 由教 师设计 ， 可 由师 生共 同设计， 由学 也 或
辩论活 动 中的辩驳 可以提 高学 生的 口头表达 能力 。 我 国的学 生缺少 外 语 环境， 极少有 机会与 以英语 为母语 的人士交 谈 。 非英语 专业 的学生更 是 由于 各 种原因难 以做到开 口说英 语， 即使碰 见外籍 教师也 是因为 信心不足 而逃避 。 这 导致了学 生实 际表 达能力 的缺乏 。 论可 以提 供练 习英语 的场所和 话题， 辩 成 为学生开 口说英 语的驱 动力 。
任务型教学法在综合英语课堂上的探索与实践
任务型教学在英语课堂教学中的探索与实践
◇ 山 东 平 度 市 万 家 中学 姜 爱 华
【 摘 要 Ｊ基础教 育新 英语课 程标准倡 导 的任 务型教 学模 式和教 学理 念对 基础 英语教 学产 生 了深远 影响 。文章 结合
作 者开展任务 型课 堂教 学的实践 ．对落 实任 务型教 学的课 堂教 学方式进行 了探 索。
【 关键 词 】任务 型教 学 互动 课 程设计 评价体 系
一
、
更 新 观 念 ，转 换 角 色 ，让 学 生 自 主 发 展
在 基础 英语 教 学阶 段 ，任 务 型教 学是 培养 学 生运 用 语 言进 行 交际 的最 有 效途பைடு நூலகம்径 之一 。该 模 式强 调采 用 具 有 明确 目标 的 “ 任务 ”来 帮 助语 言学 习 者更 主动 地学 习和
小学英语任务型课堂的设计及实践探索-最新资料
小学英语任务型课堂的设计及实践探索在小学的英语课堂使用任务型进行教学，可以让学生在参与任务的过程中，通过任务的层层递进，一步步的将学生代入课程的学习中，有用的掌握和巩固了所学的知识点，提高英语课堂的教学效果。
一、在小学英语课堂使用任务型教学模式的意义任务型教学这一概念源于交际语言教学，这种形式是交际教学模式在最近一段时期发展出来的。
任务型教学的方式就是要把所学的理论知识转变为能让学生参与互动的实践教学模式，通过完成任务的过程来达到老师想要的教学目标。
老师在制定英语教学任务的时候，要注意任务在实施中的可操作性和学生的可完成性，保证任务能够更好的为教学内容服务。
二、任务型教学的特点任务型教学具有三大明明的特点：一、相比于语言形式结构，更注重语言的内容；二、可以有用改善人与人之间的交际情况；三、可以依据任务的完成情况给予相应的评价标准。
通过任务型教学的特点我们可以清晰的了解到，与传统灌输知识点的教学方式例外，任务型更侧重于让学生在参与任务的过程中去学习知识点。
通过任务让老师和学生之间，学生和学生之间的进行有用互动，提高了学生们的交际能力，在任务的设计中加入生活中的情境元素，通过这种贴近生活的环节，引起学生们的热情和兴趣，在任务完成时学生也会产生自信心和成就感。
三、在小学开展英语任务型课堂的应用对策（一）结合教材设计英语教学任务任务型教学模式和教材两者是相辅相成的，可以利用教材挖掘出任务设计的素材，而任务型教学模式也让学生在完成任务的过程中，更好的掌握了教材中的知识点，提高了课堂的教学质量，所以老师在英语任务的设计时要找到任务和教材的关联之处，将两者有用的结合起来，根据教材在教学任务中加入真实的情景生活模式就是将两者有用结合的方式之一。
例如在讲解《Howdoyouget there？》一课的时候，我们可以设计两种英语任务，一种是学生两两一组，互相询问对方平时生活中是以什么样的交通方式去哪里的；另一种是挑战型的任务，每个学生提问的都是同一个问题“How do you goto school？”而回答者则要求每次的回答都不一样，看看哪个学生能回答的次数最多而且错误最少，对于获胜的学生老师要及时给以奖励。
大学英语课堂上的任务型教学法理论与实践探索
Ｖ０ ． ８ Ｎ０． Ｉ２ ５ Ｏｃ ． ｔ ２ｏ ｏ ６
大 学 英语 课 堂 上 的任 务 型教 学 法 理 论 与 实践 探 索
余芬 蕾
（ 宁波 大学 国际交流 学院， 浙江 宁波 ３ ５ １ ） １２ １ 摘要 ： 任务型教 学法是指 以完成 交际任务为教学 目的的外语教 学方法 ， 目标是提供机会 让学生在各 种 其 各样 的任务 活动 中接 触真 实语 言 ， 高他们语言综合 应用能 力。文章 通过 分析此教 学法的 定义和理论 提 基础 ， 探讨如何在 大学英语课 堂中实施任务型教 学模 式。 关键词 ： 务型教 学法 ； 任 理论基础 ； 大学英语课 堂 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ６７ ２０ ）５— ０ １— ４ １０ ０ ２ （０ ６ ０ ０ ８ ０
二、 任务 型教 学法 的理论 基础
任 务型 教学 法的理 论基 础是 “ 入 与互 动假 设 ” ｉｐ ｔ ｎ ｎｅａｔ ｎｓ ｈｐ ｔｅｉ） 。Ｋ ｅｈ 输 （ｎ ｕ ａ ｄｉｔ ｃｉ ｉ ｙ ｏｈｓ ｒ ｏ ｔ ｓ ｒｓ— ｅ 区分两 个语 言学 习概念 ： 习 （ｅｒｉ ） 习 得 （ ｃ ｕｓｉ ） ｎ 学 １ａ ｎ 和 ｎｇ ａｑ ｉ ｔｎ 。学 习 是指 通 过 教学 有 意 识地 学 ｉｏ
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第２ ８卷 第 ５期
２０ ０ ６年 １ ０月
宁 波 大 学 学 报 （ 育 科 学 版） 教
Ｊ Ｕ Ａ Ｆ Ｎ Ｎ Ｂ Ｎ ＶＥ Ｓ Ｔ （ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ａ Ｃ Ｅ Ｃ ） Ｏ ＲＮ Ｌ Ｏ Ｉ Ｇ Ｏ Ｕ Ｉ Ｒ Ｉ Ｙ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｌ Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ
教学 出 自于交 际语 言教 学理 论 。它 围绕着任 务 的完成 ， 高学生 听说读 写综 合应 用能力 。 提
初中英语课堂教学中任务型语言教学的设计与实践
初中英语课堂教学中任务型语言教学的设计与实践崇明县教师进修学校黄卫康第一部分案例笔者在平时的课堂教学调研中，时常最多的首先是拿来教师们精心准备的课堂教学设计案件，看着并与他们共同探讨课堂教学设计的方方面面，其中也分享着他们的智慧与他们上完一节自己精心设计课后的快乐。
但也发现了有些教师对新编的新世纪英语教材设计中教学目标的确立、任务的实现、活动过程的优化、作业布置的形式与要求等多方面的困惑。
比如，前不久在某中学的一次课堂教学研讨活动中，发现这位教师自身的教学功底很扎实，且多年担任初中高年级的教学任务，但新教材使用后，特别是任起始年级的教学任务以后，在低年级教学目标的确定、任务的完成、完成的方式、要设计多少任务等多方面都把握不准。
这节课的教学设计反复共改了三次，最终的设计方案在研讨活动后一致得到了听课教师的赞赏。
在整个教研活动过程中我也深感到，这位教师在设计中对新课程英语教学理念不够深入的了解，对教学过程中各个教学任务(Task)设计的目的、怎样去驱动完成、完成的途径都把握不准，那直接影响了课堂教学的实效性，甚至影响教师本人教学的情绪。
现我以这位教师的课堂教学的设计（以下表格）为引子，一起来探讨课堂教学中任务型教学的设计与实践。
第二部分反思通过以上的教案可以看到在每节课、每个教学活动中始终通过一个个大大小小的任务来驱动学生去习得语言，去使用语言。
《上海市中小学英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学。
在现今新的英语教材《New Century English》中设计了大量的教学任务。
所以在常规的课堂教学中，教师如何进行任务的设计是教学的策略与重点。
一、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学（Task-Based language Teaching）,是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，将课堂教学的目标真实化，任务化，让学生通过完成活动来学习语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，从而培养其运用英语的能力。
任务型英语课堂教学研究与实践
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任 务型 英语课 堂教学研 究 与实践
周 丹
（ 辽宁金 融职 业学 院 辽 宁
沈阳 １ Ｏ２ ） １ ｌ ２
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［ 摘 要］ 任务 型语 言教 学 （ａ ｋ ｂ ｓｄ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ 是 一种 以具 体 的任 务 为学 习动 力或动 机 ， Ｔ ｓ — ａ ｅ ａ ｇ ａ ｅ Ｔ ａ ｈｎ ） 以促进 学 生主 动发展 为 宗 旨的新 型教 学模 式。它 以 完 成 任务 的过 程 和运 用 策 略和 方 法来 体 现 教学 成就 的教 学方 式 。本 文结 合 作者 的 教学 实 践对 任 务 型英 语 教学 进 行 了一 些 分析 和 实践 探索 。 ｍ ［ 关键 词］ 务型 英语 课堂 教学 教学 设计 教 学实 践 任 中图分 类号 ：４ ２ Ｇ ８ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ９９ ４ ２ １） ３ ０７ — １ １０— １Ｘ（００ ３ —３ １０
ｉ ｇ ｏ ｐ ， ａ ｄ ｎ ｒ ｕ ｓ ｎ ｇｉ ａ ｒｉ ｆ ｖｅ ｂ ｅ
（ 学生 根据 学习 内容 分组 抢答 老师 的 问题， 师计 分） 老
Ｓ ｅ ３： １ ｓ ｅ ｉ ｇ ｐ ａ ｔ ｃ ｔｐ ｉ ｔ ｎ ｎ ｒ ｃ ｉ ｅ： ｓ ｏ ｉ ｔ ｔ ｏ ． ｐ ｔ ｄ ｃ ａ ｉ ｎ
１任务 型语 夸教 学 的理 论依 据 任务 型语 言教 学途径 的理 论依 据主 要来 源于 语言 习得 的研 究和社 会构 建 主 义理 论 。它 ２ ０世纪 ８ ０年代 外语 教学 法研 究者和 第 二语 言 习得研 究者 在大 量 研究 和实践 的基 础上 提 出来 的有重 要影 响 的学 习理论 。所 谓 “ 务 型 ”教 任 学 ， 是依 据课 程 的总体 目标 并结 合教 学 内容， 就 以学生 “ 能做 某事 ”的描 述方 式提 出隐含知 识特 征 的任务 社会 构建 主义 理论 认为 ， 习过程 中， 四个主 学 有 要 因素 ： 生 、教师 、任务 和环 境 。其 中， 学 学生 个人 的发展 是 教学 的核 心 。教 师提 供给 学生 一个 可 同时进行 探 究 的环 境 。 学生 在完 成任 务的 过程 中， 让 通过 思考 、调 查 、讨 论 、交流 和合 作等 方式 ， 学习和 使用 英语 ， 高其综 合运 用语 提 言 的能 力。 务型 语言 教学 强调 以真 实生 活任 务为 教学 中心 活动 ， 求教 学活 任 要 动不 可 以局 限于对 学生语 言知识 的教 授， 而更 要有利 于学 生提高 实际语 言运 用 的 能力， 任务 既有真 实生 活任 务， 有学 习性任 务 。修正 了 以功能 为基 础的 即 也 教学 的活 动 中存 在 的真 实性不 足 的 问题 。 任务 型教 学是 交际 法的 一种 新形态 ， 是交 际法 的发展 。 它强 调教 学过 程， 它克 服 了以功 能为 基础 的交 际教 学法 不重 视过 程 的不 足， 更广 泛地 层 面 强调 培养 学 生 的综 合 语言 运用 能 力 。 从 ２任务 型 英语 课堂 教 学的 教学 任 务设 计 ２ １ 任务 型课 堂教 学设 计 的步骤 基 于Ｗ ｌ ｓ １ ９ ） 她 的专 著 Ａ Ｆ ａ ｅ ｏ ｋ ｆ ｒ Ｔ ｓ — ａ ｅ ｅ ｒ ｉ ｇ ｉｌ （９６ 在 ｒ ｍ ｗ ｒ ｏ ａｋ ｂ ｓ ｄＬ ａ ｎｎ 中提 出 的任务 型课 堂 教学 的三 个 步骤 ： 前任 务 （ ｒ — ａ ｋ 、任务 环 （ ａ ｋ ｐ ｅ ｔ ｓ） ｔｓ— ｃｃ ｅ 和语 言聚 焦 （ａｇ ａ ｅ ｆｃ ｓ 。和 《 课标 》为 “ 务型 ”教 学活 动 ｙｌ ） １ｎ ｕ ｇ ｏ ｕ ） 新 任 提 供 了六 点指 南我 们课 题组 进行 了一 下任 务 型英 语课 堂 教学 设计 ： Ａ 前任 务 （ｒ — ａ ｋ ： ， ｐ ｅ ｔ ｓ ） 教师 向学 生介 绍主 题和任 务， 帮助 学生 理解 任 务 的 指 令和 做好 准备 ．在 这个 环节 中， 师提 供给 学生 明确 、 实的语 言信 息 。 教 真 语 言情景 和语 言形 式符 合语 言实 际功 能和语 言 规律， 要使 学 生在 一种 自然 、 实 真 或 模拟 真 实的情 景 中体 会和 学 习语 言 。 Ｂ 任务环 （ａｋ ｃ ｃｅ ： ， ｔｓ— ｙ ｌ） 在此阶 段， 为学 生为完 成交 际任 务而尽其 所 能运 用 以学 的语 言知 识 。任 务环 由三 个部 分组 成 。即任 务 （ 学生 执行 任务 ， 师 监 老 督 ）计 划 （ 学生 准备 如何 向全班 报告 任务 完成 情况 ， 、 各组 老师可 以给 予适 当 的 指 导） 和汇 报 （ 生报 告任 务完成 情况 ， 师充 当主 席的 角色 ， 学 老 评价 各组 任 务的 完成情 况） ：
简谈任务型教学(TBLT)课堂实践
简谈任务型教学（TBLT）课堂实践摘要：任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出的重要学习理论。
本文系统分析任务型教学法，并探索该教学法在大学英语视听说课程教学中的应用。
关键词：大学英语教学改革任务型教学法《新视野大学英语视听说教程第三册》教育部高教司组织编制的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”倡导任务型的教学模式，要求教师变单纯传授语言知识的教学方法为任务型教学方式，对大学英语教学提出了更高的要求。
英语听力教学长期以来被忽视，2003年进行的大学英语改革设定了大学英语视听说课，成为改革的焦点之一。
随着大学英语教学的改革，长期被忽视的英语听力教学得到重视。
视听说课是大学英语教学的重要组成部分和提高英语实用技能的基本环节。
笔者在长期教学实践中了解到听力是我校学生英语学习最薄弱的环节。
大学生英语学习的现状是，语言听说能力较差，难以发挥英语作为一门语言的交际功能。
传统听说教学方法枯燥，容易让学生失去兴趣，也会阻碍学生听力的提高。
摒弃传统的视听说教学模式，调动学生的学习主动性是大学英语教学改革的重要环节。
一、任务型教学任务型教学（task- based language teaching）简称tblt，是美国教育家杜威基于实用主义教育理论提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。
tblt在20世纪80年代兴起，强调learning by doing这一语言教学方法，是以任务为核心，计划、组织、实施第二语言教学的途径和手段。
任务型教学具有目的性、主体性、交际性、合作性和真实性，强调语言的实践与应用，该理论强调语言的实践与应用。
任务型教学理论的代表人物有m. long，nunan，willis 和skehan。
willis（1996）提出实施任务教学法的五项原则：（1）提供有价值和真实的语言材料；（2）运用语言；（3）所选任务能激发学生运用语言；（4）适当注重某些语言形式；（5）不同阶段侧重点不同。
任务型教学模式在小学英语教学中的探索与实践
ｎ ｅ’ ａ 一 课 时 ，对 那 些 西 方 的食 动 力 ， 生浓 厚 的学 习兴趣 。兴 趣越 浓 ， ｉ Ｌｔ ｅｔ ｔ ５ Ｓ 产 求
物。 我设计 了这样 的任务 。 任务 ： 我说 你演 。 知 欲越 强 ， 与意 识越 高 ， 参 越能 发挥 学 生的
四、 创设交 际性任 务 。 化氛 围 活 为 了完成 各项 学 习任务 ，学生 的学 习
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发 他参 与任务 学 习的欲 望 ，学生 就越 乐于 上尽量 为学 生提 供能 完成 的且 兴趣 盎 然 的 后 全班评 选 出设计 美观 ，安 排 合理 的课 程 加入 任务学 习 中。如 ： 教 Ｐ ＰＢ ｏ １Ｕ 任 务 ， 激起 学生 的 求知欲 ， 成一 股 内在 表若 干份 ， 在 Ｅ ｏ ｋ — 能 形 在班级 墙报 上展 出。
参 与
查 。调查 性任 务 满足 了学 生的 好奇 心 和表 性任 务设 计有 助于 培 养学生 之 间的 合作 精 Ｐ ｔｒ ｋ ｈ ｎ认 为 ：只 有任务 型 的语 现 欲 ，有 利 于 培 养 学 生 交 往 能 力 。 在 教 神 ， ｅｅ Ｓ ｅ ａ 有助 于 因材 施教 ， 以弥 补一 个 教师 难 可
言 学 习才 能调 动 学 习者 的 语 言 习得机 制 ， Ｐ ＰＢ ｏ １ ｎ ５Ｌ ｔｓ ａ教 学 中 ，我 设 以面 向有 差 异 的众 多 学生 教 学 的不 足 ， Ｅ ｏ ｋ ｉ ｅ’ ｔ Ｕ ｔ ｅ 从
从 而使其语 言 能力得 到发 展 。设计 任务 是 计 了以下任 务。任务 ： 同学所 喜欢 的食 而 真 正 实 现 使 每 个 学 生 都 得 到 发 展 的 目 调查
任务 型教学 的前 奏 ，小 学 英语 教学 的主 要 物。目的： 习使 用 “ ａ ｏｙ ｕｌ ｅ ” ｌ 标 。在 教 Ｐ ＰＢ ｏ ４Ｕ ｉ 练 Ｗｈ ｔ ｋ ？ “ ｄ ｏ ｉ Ｅ ｏ ｋ ｎ ２Ｗｈ ｔｉ ｔ ａ ｔ ｉｉ ｍｅ ｓ ｔ 目标是 培养学 生的兴 趣。因此 ， 我们教 师应 ｌｅ…… ” 句型 ， 养 学 生收 集信 息 的 能 ｉ ｋ 的 培
任务型教学模式在大学英语教学中的应用与探索
任务型教学模式在大学英语教学中的应用与探索一．理论基础与背景任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
20 世纪80 年代以来, 随着任务型大纲( task—based syllabus) 及其相应教材的问世,任务型学习模式( task—based learning)逐渐得到发展, 我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”, 让学生在教师的指导下, 通过感知, 体验, 实践, 参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。
赋予英语课堂教学新的内涵, 并带来生机和活力。
在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。
任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：（1）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。
任务型教学的理论基础都是基于西方的心理学和教育理论, 教学法的成果大都是西方社会体制下的实践, 在我们国家外语教学的环境下, 应该采取适合本土的教学方式。
任务的设计正如大学英语改革所强调的那样, 必须实行个性化教学, 必须保证教师足够的授课时间。
这样我们的任务型英语教学才会取得较好的效果, 从而帮助学生形成自主的学习能力。
二．研究问题与实验设计项目组以“英语口语”为切入点，提出采用“读写结合，听说互动；以输入带动输出，以评价促进教学；精心设计教学任务，多方位提高学生的口语表达能力”的任务型教学模式。
英语任务型教学模式探索
英语任务型教学模式探索【摘要】《英语课程标准》强调，英浯课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
当前任务型教育模式在我国英语课堂中已被大量应用，它吸收了多种教学法的优点，通过实践、体验、感知、合作学习的方式，帮助学生建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，培养创新精神，逐步达到教学目标规定的要求。
【关键词】任务型教学；教学特点；开展途径；教学设计；教学评价任务型英语教学是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标具体化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。
任务型的语言学习有三个显著特点：（1）任务型语言学习更侧重语言的内容含义；（2）完成任务的过程和任务结果的展示都离不开语言说和写的表达技能；（3）任务结果的展示为学习者提供了自我评价和相互评价的标准，能使其产生成就感。
在任务型语言教学中，教师必须注意学生“学”的活动，让学生具有明确的学习目标，这些目标要联系学生的生活实际并难度适当，便于学生根据自己的认识水平不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。
下面对英语任务型教学逐项加以阐述。
一、任务型英语教学的概念任务型英语教学，就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，用所学语言进行活动，在活动过程中不断提高运用所学语言的能力。
二、任务型英语教学的特点任务型英语教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，以学生的生活经验和兴趣为出发点，强调做事情的过程。
1.强调以学生为本，以学生的主动发展为目标，重视培养和发展学生的主体性，提倡将教学过程作为师生双方积极互动的过程，建立一种平等、信任、理解、相互尊重的师生关系，营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过实施任务型教学，实现任务的目标，使学生感受成功，获得自主发展。
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任务型英语课堂教学模式的探索与实践
一、引言
中学英语教学方式在实践中不断改变，不断向前看。
其中《新课标》提倡的任务型教学法，更是引起人们极大的兴趣，也成了笔者探索和实践的教学法。
经过一年多的实践，我尝试并努力构建了一种新的课堂教学模式——“五步设想”教学。
其总体目标是按照新课程标准的要求，强调教师的主导地位，同时突出学生的主体地位，努力培养学生自我学习语言、运用语言的能力和习惯，为今后的生活和进一步学习打下良好的基础。
二、任务型课堂教学的基本模式及应用
任务型课堂教学的基本模式结构包含：教师启动——学生自学——讨论交流——汇报总结——巩固评定这五个主要步骤，因此我称之为“五步设想”教学。
1、教师启动——任务进行的前提
在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将无从下手，也就谈不上任务的开始与完成了。
教师在新的任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行适当的引导。
如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障碍。
这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段，是任务进行的前提。
因此，教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求知的渴望。
例如， Unit 8 Reading的任务进行前，笔者就收集了一些有关奥运会的图片及材料，创造氛围，然后再利用猜词练习对奥运相关词汇进行训练，做好铺路工作。
另外，教师在进行每一个单元的教学时应首先明确本单元的学习目标，如
Unit 8 Reading的学习目标：走进奥运，训练学生听、说、读、写的能力。
同时培养自主学习习惯，让学生形成团队意识，培养爱国主义精神。
这样有利于激发学生学习动机，有利于学生充分了解教学目标及要求，也有利于任务的顺利进行。
2、学生自学——任务进行的基础
新课伊始，教师就应先根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链，然后向学生提出任务要求及其所需准备。
明确任务后，学生自学（可课前或课后），在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为任务进行打好基础。
如本节课的学习目标及任务要求：
A. Learn new words and expressions.
B. Try to get some knowledge about the Olympic Games.
C. Be able to express the advantages and disadvantages as a ho st city.
D. Learn how to give a speech.
在这一个总的目标的指导下，学生可以分步进行自学，准备交流。
3．讨论交流——任务进行的关键
在学生自学，初步感受新材料的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。
讨论交流一般以小组形式开展。
小组一般由4—6人，（优等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的学生组成，小组可以有意识重组，保持同组异质的程度。
在课堂中，各小组成员就自学情况向其他人汇报，提出自学碰到的问题，小组长记录后向全班提出。
最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。
长期坚持下去，学生就可以自觉解决问题，但教师也要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导。
通过教师启动，学生自学讨论交流，学生一般就可以进行任务的汇报总结了。
4．汇报总结——任务进行的主体在解决基本问题后，教师就可以组织学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位。
各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予指导和总结。
如本单元，有一组学生完成了两个任务：①基本型任务——按课文的词汇表，完成Word Study 任务；What do you know about the Olympic Games? What do you want to know about it? ②提高型任务——根据标题猜测文章大意、讨论利弊及演讲。
5．巩固评定——任务进行的循环
在汇报总结后，教师要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。
练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。
教师应及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。
习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。
这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的效果。
这种方法，反馈迅速，校正有效，有利于教学质量的提升。
三、“五步设想”教学对学生能力和素质的培养
1、强调团结互助，培养学生良好的心理品质
由于“五步设想”教学强调了以小组为单位进行讨论交流及汇报，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重
一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中每个学生的共同努力，使教学活动成为教师、教材、学生、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间互相联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上的、民主科学的良好心理品质。
任务型英语课堂教学模式的探索与实践(2)
2、突出以自学为基础，培养学生的阅读能力
“五步设想”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。
同时学生也必须阅读、理解教师所布置的各种任务及其材料，从而为小组讨论做好准备。
这样的训练有助于学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会自我学习。
3、着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
“五步设想”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学
生自学、小组讨论交流、小组汇报评价的教学形式，充分发挥了学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。
学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。
在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。
通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。
四、结语
对于任务型教学来说，并无一定的课堂教学模式，参与教学改革的教师都在积极探索这一问题，应该说，我们都在进行一种全新的尝试。
它需要我们树立自觉的探求意识，力求能站在更高的高度来引导教学过程。
我个人认为，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成果，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地运用所学的语言做事情，在使用所学语言的过程中就发展了语言能力。
因此，我在构建“五步设想”教学模式时引进了分层教学，自学与小组学习，强调了合作与自学，个人与小组的有机统一。
最后，希望这能使大家对英语课堂教学模式的探索有所裨益。