小学英语开放性教学的实践探索
小学英语校本课程的开发与思考——以本校英语校本课程为例
一、校本课程开发目标1.总体目标根据《英语新课程标准》的三维目标，促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观方面有全面的发展。
关注教师和学生的生活经验与实际需求，不断追求校本课程的个性化建设，适应学生个性特长的发展，适应师生全面素质的提高。
2.具体目标本课题以“弘扬中华传统文化，增加民族自豪感”为课程目标，立足于小学英语课堂，结合小学生年龄结构、身心特点和兴趣爱好，以中华传统节日文化为突破口，探讨如何进行传统文化的有效介译以及总结一些有效的经验，努力让孩子了解和体验中华优秀的传统文化，使其能够用英语进行相关表达，作为中华传统文化的传播者。
（1）体验中华传统节日文化传译校本教材的实施学生是直接受益者。
通过校本教材的研究与实施，学生能够掌握简单的中华传统节日以及相关的简单节日风俗的英语表达，让学生有能力用英语介绍中华传统节日文化。
在课堂上，学生体验到了学习中华传统节日文化的乐趣，把这份学习热情扩展到课外。
通过高科技网络等信息渠道查找中华传统节日文化资料，开展分享交流会等活动，自觉深入学习中国传统文化。
（2）扩展小学英语教学思路对教师而言，通过校本教材的实施与研究，一方面，总结在小学英语课堂中有效教学中华传统节日的文化与手段，提高学生英语学习兴趣，从而更好地服务于教学，促进教学质量的提升。
师生关系也更加融洽，得到更多同行，家长，领导的认可。
另一方面，自身素养得到全方面的提升，不仅深入了了解中华传统文化，熟知各大重要传统佳节的时间，传说故事，民俗活动，典型传统美食以及经典节日诗词等，而且通过中英文翻译，比较，推敲，英文应用能力也有一定的进步。
二、英语校本课程开发的原则在本套校本课程开发的实践操作过程中，我校遵循了以下几点原则：1.以生为本原则以学生的学习兴趣为导向，尊重学生成长规律，满足学生个性发展需求，拓宽学习渠道，发展学生多元智能。
根据学生的年龄特点和英语水平，教师在编写教材《我们的节日》校本教材的过程中，必须让学生能够积极参与起来，要了解学生想学些什么，要知道些什么，这样的教材才能使学生积极主动的去学习。
小学英语开放性作业总结
小学英语开放性作业总结小学英语开放性作业总结小学英语开放性作业设计的实践与探索开发区小学禚文娟新《英语课程标准》引领我们提升了小学英语课外作业设计理念。
为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，通过教学过程中设计了一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延伸。
教师设计的课外作业着眼于开拓学生的视野，激发学生的兴趣，培养学生主动学习的意识。
一、开放性英语作业的设计原则1．兴趣性原则兴趣是最好的老师。
孩子对喜欢、感兴趣的东西会全身心地投入，乐此不疲。
教师经常布置一些融知识性与趣味性一体的，学生感兴趣的作业，往往会带给学生无穷的乐趣，吸引学生主动、积极地去完成，使作业成为具体、生动的任务。
2．层次性原则由于学生在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学习能力发展不均衡，所以作业布置时既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的作业。
在给学生布置课外作业时，教师应把不同层次作业的目的纲要向学生交代清楚，以便让不同程度的学生都能自觉地、积极地、有目的地、保质保量地完成。
3．多样性原则小学生是天生的喜新厌旧者。
同一类型的作业做的次数一多，他们便会渐渐失去兴趣。
作业任务设计要多角度（听、说、读、写）、多形式（字母、单词、句型、对话、短文等）、多题型（机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授课巩固和复习用、课内和课外用）。
作业类型的多样化会不断激发学生学习的兴趣，从而提高其完成作业的主动性和学习的自觉性。
4．交际性原则英语是一门语言交流的工具。
只有在实践过程中才能体现其魅力。
因此，教师可以要求学生把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中去作为课外作业。
比如把学会的英语歌、英语儿歌唱给父母听，或和父母开展对话等，还可鼓励他们在节假日游玩时大胆和外国人交谈。
在这样的交流中，成功的喜悦自然更会增强他们学习和劲头。
小学英语开放性作业初探
新， 发展 学生 的 自主能 力 ， 全面 提 高学生 素质 。 开放 性
作 业的特 点是 强调学 生是作 业 的主体 ， 重发挥 学 生 注
作 业 的 自主性 、 主动 性 与创 造性 ， 他们 在 能动 的 创 让 造性 的作 业活动 中获取 生动 、 活泼 、 完满 的发展
１ 自主 安 排 作 业 时 间 ．
实 实践性 、 开放 性 、 创新 性 ， 展 学生 作 业 的空 间 ． 拓 引 导 学生 走 向社会 、 向生 活 ． 学 生 在 实际 中感 受 英 走 让
所谓 开放性 作业 ， 就是要 求把 学 习的主动权 交 给
学生 ， 尽量 让 学生 自己去发 现 ， 去讲 解 ， 去探 索 ． 创 去
般情 况下 ， 学生 交作业 的时 间总是规 定在 一周
之内， 都是 以短期 作业 为主 。 的对 策 是长 、 有效结 我 短 合， 时常 引 导学 生 随时 留意 观 察 周 围生活 ， 与 英语 将 有 关 的资料 、 息一 点 一滴 地收 集 起 来 ， 成 自己 的 信 形 “ 宝箱 ” 百 。经过 一段 时间后 ， 学生 将“ 果 ” 请 成 拿到班
内进 行交 流评比 。学 生渐渐形 成了 生活 中的 有心人 ，
决定 做家庭 作业 的时 间 ， 并坚 持在 你定下 的 时间 内完 成 。 我认 为 ， 样 有利于 学生学 会明 智地处理 自己的 ” 这
小学英语教学中开放性问题设计和课堂实录
札
音乐曩斩
Hale Waihona Puke 小学英语教学 中开放性 问题设计和课堂 实录
内蒙古化德县第三小学（ ０ １ ３ ３ ５ ０ ） 李建果
［ 摘 要 ］本文探讨 了小 学英语教学 中开放性 问题 的设计 ， 并介 绍 了开放 性 问题 的特 点和评价 ， 通过课 堂实录 ， 阐明 了开放
设计 课 堂实录
？ Ｈｏ ｗ ｏ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｔ ｈ ａ ｔ ？
． １ 层 次清晰 ， 围绕主题 。开放性 问题通常 会围绕某 一个 主 地从学 生认 知角度 出发， 学生能对 问题进 行整体 思考 ， 从 而突 ２
破重点 ， 解 决难点 。
１ ． ２ 形式 的多样性 。 开放 性 问题 的形式非常 多样 ， 多 以 Ｈｏ ｗ ，
题。 我们教 师在设 计问题 的时候 ， 应 层次分明 ， 围绕 主题 ， 最好 在某个情境 下进行适 当的拓展 。 生学 习的兴趣和调 动学生参与活 动的积极性 。
不拘泥 于表象 ， 而是 最大程度地鼓 励学生来 回答问题 。 １ 开放性 问题的特点
Ｔ： Ｗｈ ｙ ？ Ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｉ ｒ ｐ ｏ ｌ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ？ ｓ ２ ： Ｙ ｅ ｓ ． １ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｓ ｏ ． Ｉ ｐｒ ｏ ｍｉ ｓ ｅ
Ｗｈ ｙ ，Ｗ ｈ ａ ｔ ｏ ｄ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ， Ｉ ｆ ， 等 特殊 疑 问代 词作 为 开头 ， 让 学 ２ ． ２ 贴近生 活 ， 丰富想象 。贴近学生真实 的生 活 ， 最能引发学
临汾市小学英语开放性教学调查报告
内容丰富、 形式多样的英语课外活动， 如朗诵、 唱歌、ｌ 区、 侯 马市 、 乡宁县 、 蒲县 、 大 宁、 翼城等 县市区 ， 可 以 讲故事、 演讲 、 表演、 英语角、 英语墙报、 主题班会和展 ： 代表 临汾市 的基本情况 。调查结果分析如下 。
览等。
『
一１ １ ３ ％的人选 择 “ 编 写英 语 小 报 ” ； 展空间， 从而促进学生在积极主动的探索过程中各种 Ｉ
素质都得到全面的提高” ［ １ 】 。 开放性教育经历了由最初 Ｉ ９ ． ５ ％的人选择“ 表演英语小剧” 。另一题 “ 你会 把学生
带到教室 以外 的什 么地 方上英语课？ ” ７ ６ ． ４ ％的人选 的教学环 境的开放 到教 学内容和教学 组织形式 的开 ：
３ ０ ． ９ ％， 很少 占 １ ０ ． ３ ％。当问到“ 怎样对教材进行扩展 和延伸 ” 时， 有 ５ ０ ％的教 师选择 了扩展有用 句型 ， 只
改革课题 ” 重点课题（ 编 号： Ｇ Ｚ Ｇ Ｚ ７ ６ １ １ － ０ ０ ９ ） 的研究成果
・
７ ９・
王 妮： 临汾市小学英语开放性教学调查报告
英语节 目的时间不足 ５分钟。当问到 “ 你们学校课外 有什么英语活动 ？ ” 学生选择的答 案从 多到少依次是 ： 没有＞ 兴趣小组＞ 朗诵 比赛＞ 英语角＞ 其他。 在“ 是否在家 中和父母进行简单会话” 的问题上 ， 如图 １ 所示 ， 情况也不乐观 ， 大部分学生只是偶尔说 ， 且表现 出了明显的城 乡差距 ， 乡下孩子受父母 的文化
即使对教材 的延伸与扩展也 限于知识层面 ， 较少 照顾到学生的技能 、 情感 、 态度和价值观。 如 ，在确定教学 目标方 面 ， ７ ２ ． １ ％的教师选 择依 照课程标准 ， 而缺乏对学生差异性的照顾 。 又 如 问题 ： “ 您 会 给学生 讲 授教 材 以外 的 内容 吗” ，选择最 多 的是偶 尔 ， 占 ５ ８ ． ８ ％，其次 是 经常
小学英语课堂活动教学有效性探索
杜 金 兰
（ 口市 咸谅 小 学 ， 南 海 口 ５ １ ５ 海 海 ７ １ ３）
摘 要 ： 小 学 英语 教 学 中 ， 动教 学是 提 高教 学 效 果 、 在 活 达 到 教 学 目标 的有 效 方 法之 一 以“ 活动 ” 为上 课 的 主要 形 作 式 ． 当今 正 在探 索 的 重大课 题 有 效 的 小 学英语 课 堂 活动 是 是 顺 利 达到 教 学 目标 的 可 靠保 障 本 文探 索 了 小学 英语 课 堂 活
一
宜 的活 动 氛 围 和环 境 。 师是 活 动 心理 气 氛 的创 造 者 。 动 的 教 活 氛 围与 教 师 的情 绪 、 言语 表 情 ， 以及 活 动 的形 式 和 内容 有着 极 为密 切 的联 系 。教 师 的一 次微 笑 、 个 肯 定 赞 赏 的眼 神 、 句 一 一 鼓 励 表 扬 的话 语 都 会 使学 生在 心 理 上产 生 愉 悦 感 ， 动 活泼 、 生 形 式 多 样 的活 动 则 能使 活 动本 身 充 满 乐趣 。 通过 活 动 使 教学 置 于 真 实 的 生 活背 景 中 ， 以学 生 为 中心 ， 让学生通过“ 唱一 唱 ” “ 一 跳 ” “ 一 玩 ” “ 一 演 ” 各种 ．跳 ．玩 ，演 等 生 活 化 的学 习 活 动 ， 习说 英 语 ， 练 讲英 语 ， 英 语 。 以要 提 高 爱 所 小 学英 语 课 堂 活动 教 学 的 核心 是 要 学 生 充 分地 “ 起 来 。科 动” “ 学 ” “ ” 来 ， 其 始终 积 极 参 与 。 地 动 起 使 由此可 见 ．愉 快 的 活 动 氛 围能 使 学 生 产生 积极 的 情 感体 验， 既有 益 于 引 起学 生 的注 意 ． 学 生 处 于 活跃 、 使 兴奋 的状 态 ， 又有 益 于 激发 起 学 生 的求 知欲 和学 习 潜 能 ，强 化 学 生 的活 动 动机 ． 有 益 于 引导 学 生 形 成 良好 的意 识 倾 向 ， 高 学生 反 应 还 提 的敏 感性 和思 维 的 活跃 性 ， 促使 学 生 更 积 极 主动 、 更轻 松 愉 快
小学英语课堂教学的开放性与多样性
味地 说．ｊ 学 ， Ｉ把 ｎ 当听 众
（ ） 没多 样 的 教 学 活 动 颅 帅 ， 互 动 ，ｆ 互 动 ， 员 百 动 ， 开 放 性 教 学 的 基 本 要 ｔ ， 全 是
的 多样 性 是 现 代 教 育 的发 展趋 势 。 此 ， 师 教 育实 践 『 敦 ｝ ｌ
・
注 意 力 将 更 加 持 久 。 所 以 ， 使 川 多 体 等 现 代 技 术 设 施 的 同 存
ｌ 也 不 口 忽 视 板 书 的 功 能 ｛ １ ｆ ｒ 课 堂 教学 是 教 学过 程 的 重 要 环 节 ． 为 了提 高 教 学 效 率 ． 堵
养学 中 的综 合 语 ． 运 能 力 ． 强 课 堂 教 学 内容 的 开 放 性 形 加
、
ｗ ｒ 、ｒ ｐｗ ｒ 、ａ ｅ ａｔ 等 活 动 ．教 学 活 动 的 多 样 性 有 助 ｏｋｇｏ ｏｋ ｇｍ 、ｃ 等 ｕ
于营造 积 极 的学 习 氛 围 ， 高学 牛 的积 极 性 主 动 性 提
、
１ 张 万 祥 选 编 ， 苏 霍 姆 林 斯 基 教 育 名 言 》 天 津 教 育 出版 ． 《 ，
四 、 散 的 教 学 思 维 发
有 重要 的价 值 和 意 义 。针 对 课 前 准 备 、 程 过 程 组 织 等 的 不 同 课
特 点 和 要 求 ， 者存 教学 巾有 如下 体 会 ： 笔
一
、
开 放 的教 学 心态
教 学 的 开 放 ． 仅 是 知 ｔ 的 开 放 ． 是 心 态 的 开 放 ． 学 不 ｝ ｛ 更 爱 生 ， 重学 生 ， 容学 生 ， 许 他 们 采 用 舒 适 的 坐 姿 ， 许 他 们 尊 宽 允 允 质 疑 ， 允许 他 们 讨 论 ，允 许 他 仃 高 高 地 举 起 小 手 抢 着 说 ： Ｌ ｔ Ｊ “ｅ ｍ 。师 要 在 相 互 理 解 的 基 础 上 创 造 一 个 宽 松 、 放 的 教 ｅｔ ｗ” 开
新基础教育下小学英语课堂有向开放教学的策略探究——以PEP版六下U3PartBLet’stalk为例
新基础教育下小学英语课堂有向开放教学的策略探究——以 PEP版六下 U3 Part B Let’s talk为例【摘要】为提高学生在现实生活情境下的英语综合运用能力，培养学生的思维品质，实现小学英语课堂教学的有向开放，本文以小学英语课堂教学为对象，对小学英语课堂教学中有向开放的策略进行探究。
基于“新基础教育”有向开放的过程原理，结合新基础研讨课案例，即六年级下册U3 Where did you go? B. Let’s try & talk，由此探讨出有向开放教学方式（开放式问题，开放式情境和开放式活动）的处理策略有效实现小学英语教学的育人价值，共生开放式课堂。
【关键词】新基础教育；小学英语课堂教学；有向开放；策略一、引言叶澜教授所提出的“新基础教育”研究实践对我国的课堂教学产生了一定的影响。
在笔者参与“新基础教育”实践研究的过程中，不难发现新基础课堂教学最大的特征是开放、互动与生成。
它有别于我们以往单纯传授知识的传统课堂，摒弃封闭、确定、线性，老师一言堂满堂灌的课堂，倡导把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，实现学生主动健康发展。
“新基础教育”的课堂没有固定的模式，它是常规化且灵动的课堂，是开放·互动·生成融为一体的课堂。
“新基础教育”经历20多个研究年头，基本探索出了一条变革的新路径，而走向新路径的第一把钥匙就是“开放”。
在“新基础教育”看来，课堂教学意指的“开放”不是盲目地以教师提出一个开放性问题而始，更不是以学生的多样化答案而终。
真正的课堂开放教学必须是有向且适宜地触发学生自己的内在问题意识，让学生学会质疑，学会用新眼光看生活看世界。
因此，笔者希望通过新基础教育的一系列专著及结合研讨课案例，探讨出小学英语课堂教学有向开放的策略，真正把课堂还给学生，使学生有效地理解和运用英语语言知识和语言技能，促进思维品质和综合语言运用能力的发展。
二、小学英语课堂教学的有向开放（1）定义“有向开放”是一种教学价值取向，是为了能够在教学的整个过程中从开端、开展到结束都能让学生打开走向多样化思考的空间，让课堂中的学生群体产生交互作用，发挥1+1大于2的效应，产生更大集体智慧，以使集体智慧高于班级中最聪明的那个学生[2]。
新课标视角下小学英语单元整体教学实践研究
新课标视角下小学英语单元整体教学实践研究摘要：在当今世界，英语已成为主要的通用语言之一。
小学英语教学的目的是培养学生的英语综合运用能力。
在新课标的视角下，教师需要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，同时兼顾教学目标的整体性和教学过程的延续性。
根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的要求，教师应加强对小学英语单元教学设计意义的认识。
此外，教师还应注重培养学生的英语交际能力和自主学习能力，为学生提供多样化的学习资源和方式，让学生在愉悦的氛围中学习英语。
在教学过程中，教师要注重学生的学习体验和情感体验，让学生在学习中获得快乐和成就感。
总之，新课标视角下的小学英语教学应注重整体性、渐进性和持续性，提高学生的英语综合运用能力。
关键词：新课标；小学英语；单元整体教学一、小学英语单元教学设计的意义小学英语单元教学设计是小学英语教学中至关重要的一环，它直接关系到教学效果的好坏。
在新课标视角下，小学英语单元教学设计的意义更加突出。
首先，小学英语单元教学设计有助于实现教学目标，而教学目标是教学活动的核心，是教学活动的出发点和归宿。
在小学英语教学中，教师需要根据教学目标制订相应的教学计划和教学内容，以达到预期的教学效果。
其次，小学英语单元教学设计有助于提高教学质量，而教学质量是衡量教学效果的重要标准，是教学活动的最终目标。
通过合理的教学设计，教师可以更好地组织教学活动，提高教學效果、学生学习的兴趣和积极性。
最后，小学英语单元教学设计有助于促进教师的教学创新。
教学创新是教育教学改革的重要内容，是推动教育教学不断发展的重要动力。
通过小学英语单元教学设计，教师可以不断探索和尝试新的教学方法、教学手段，不断提高教学水平和教学质量，促进教学创新和教育教学改革。
综上所述，小学英语单元教学设计是小学英语教学中不可或缺的一环，它有助于实现教学目标，提高教学质量，促进教学创新。
教师需要充分认识到小学英语单元教学设计的重要性，注重教学设计的科学性和实效性，以提高小学英语教学的质量和效果。
小学英语开放性课堂论文
小学英语开放性课堂刍议英语是活的语言，英语课堂应该是富有活力和创造性的，应发展学生的知识和技能。
这从客观上要求一线英语教师必须打破传统的“人云亦云”式英语教学模式，开设开放的、灵活的符合孩子们语言发展规律和认知结构的合理英语课堂，争取让英语课堂变成小学生兴趣和意义十足的活动。
鉴于此，结合多年的教学实践经验，对如何上好小学英语开放性课堂进行如下归纳和总结：一、营造英语氛围，尽量英文授课语言的灵活性和发展性从客观上要求我们必须要给孩子们营造英语氛围，创造语言环境。
以往我们没有对英语氛围足够重视，狭小的英语口语空间根本不能激发学生学习英语的主观能动性，因此，我们必须要积极开拓进取，给英语口语足够的生存空间，营造英语氛围。
笔者建议，我们从授课伊始的英语自我介绍开始，逼着学生熟悉全程英语授课的新环境：hello，boys and girls.i’m your english teacher.my name is xu xiang.you may call me ms xu.welcome to study english.a good beginning is half the battle.i wish you work hard atenglish and good luck.可能这对刚一接触英语的孩子来说有点残酷，肯定都听不懂，但是您别忘记了每个人小时候都是从听不懂到听懂到会说，学会母语的，也正是这种驱策之术激发了学生学习英语的动力。
由于历来主张杜绝汉语、全程英语的课堂模式，平时上课时我会这样引导学生：it’s time to start now. open your books at page 2.let’s listen to the tape now.please read after me.当有的同学小声说话时，我们会这样制止：be quiet！当同学们准确回答问题时，我们也要及时给予鼓励：very good/good/wonderful/excellent。
新课程背景下小学英语的有效教学研究
新课程背景下小学英语的有效教学研究1. 引言1.1 研究背景在新课程改革的大背景下，小学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
随着社会的不断发展和国际化的进程，英语作为一种国际通用语言，越来越受到重视。
在这样的背景下，小学英语教学的重要性日益凸显。
传统的教学模式已经不能很好地适应学生的学习需求，因此需要不断探索和创新教学策略，以提高教学效果。
近年来，随着新课程标准的出台和推行，小学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程注重学生的综合素养和实践能力的培养，要求教师更加注重学生的学习兴趣和能力的培养。
因此，如何在新课程背景下进行小学英语教学，如何有效地提高学生的学习兴趣和综合语言能力，成为了当前教育界亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨新课程背景下小学英语教学的有效策略，为教师们提供实用的教学建议和启示。
1.2 研究目的本研究旨在探讨新课程背景下小学英语教学的有效性及可行性。
具体目的包括：1. 分析新课程背景下小学英语教学模式的现状，了解目前教学存在的问题和挑战；2. 探究新课程对小学英语教学的影响，从课程设置、教学方法等方面进行深入剖析；3. 探讨有效的新课程背景下小学英语教学策略，寻找更加符合学生需求和发展的教学方式；4. 探索提高学生学习兴趣的有效途径，激发学生学习英语的热情和动力；5. 探讨培养学生综合语言能力的有效方法，帮助学生全面提升语言应用能力和交际能力。
通过对以上目的的研究，旨在为教师和教育工作者提供有益的参考和指导，为新课程背景下小学英语教学提供更加科学有效的教学策略和方法。
1.3 研究意义研究新课程背景下小学英语的有效教学，有助于深入了解教育教学改革的最新趋势和要求。
通过对教学模式、教学策略等方面的研究，可以及时调整教学方法，提高教育教学质量。
探讨提高学生学习兴趣的有效途径以及培养学生综合语言能力的方法，可以帮助教师更好地激发学生学习的热情，促进学生全面发展。
这不仅有利于学生的个人成长，也符合现代教育理念的要求。
综合实践活动在小学英语教学中的实践探索
1392019年35期总第475期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS综合实践活动在小学英语教学中的实践探索文/贾玉婷趣。
三、关注活动实效实践活动的目标是让学生有所得。
因此，必须时刻关注综合实践活动的效果。
但是，实践活动的实际操作中存在很多不确定因素，除了做好预设和应对以外，难免会遇到一些问题，例如，在讲授不同国家的文化和饮食时，有些学生可能不感兴趣。
教师必须进行适当的调整，通过不断改进活动的方式和方法，反思和总结，让实践活动的设计更加的有可行性和实效性。
应注意的问题：1.活动要能激发学生的兴趣。
小学英语教学以培养学习兴趣为主，因此活动设计除了以教材为基准外，还需以学生感兴趣的话题为课堂内容，结合丰富多彩的课堂活动(游戏、歌曲、三段式教学法、讨论、辩论、解决问题、表演等)，以活跃学生的思维，激发学生学习英语的兴趣。
2.活动要能提高学生的学习能力。
活动的目的是让学生有所获，因此活动必须与学习结合，教师组织好，让学生在活动中有所收获，有所成长。
3.要充分挖掘资源设计实践活动。
首先，教师要认真研究教材，有效利用教材这一直接资源。
其次，生活中的资源。
如：购物价格询问，出行方式，假期周末计划安排，点餐、饮食，农场、校园等，都是与生活密切联系的。
四、总结与反思小学英语教学与综合实践活动的结合，改变了单一模式的英语课堂，使教学过程变为教师和学生共同探求新知、形成新能力的过程。
突出学生的自主学习、合作探究，从而增强了英语教学的针对性和实效性。
当然，开展综合实践活动也给教师带来了新的挑战。
教师需要在不断反思与实践中夯实自身的理论基础，提升学科素养以及积累跨学科的知识，最终实现教师与学生的共同成长。
参考文献：[1]丁原花.小学英语综合实践活动课程实践研究[D].吉林:东北师范大学硕士学位论文,2008.[2]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京:首都师范大学出版社,2001.[3]施媛媛.小学英语教学中的综合实践活动[M].长春:长春出版社,2014.一、综合实践活动课程的特点1.综合性：对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。
在英语教学中如何实施探究性学习
胡 红梅
（ 阜 宁 县 施 庄 中心 小 学 ， 江苏 阜宁 《 英语课程标准》 的 重 点 是 改 变 英 语 课 程 过 分 重 视 语 法 和 词 汇 知识 的讲 解 和传 授 ，忽 视 学 生 实 际 语 言 运 用 能 力 培 养 的 倾向， 强 调 课 程 应 从 学 生 的学 习 兴 趣 、 生活经验和认知水平 出 发， 倡导体验 、 实践 、 参与 、 合 作 与 交 流 的 学 习 方 式 和 任 务 型 的 教 学途 径 ， 发展学生的综合语言运用能力 ， 使 语 言 学 习 的过 程 成 为学 生形 成 积 极 的情 感 态 度 和 思 维 、提 高 跨 文 化 意 识 和 形 成 自主 学 习 能 力 的过 程 。因 此 ， 笔 者 就 探 究 性 学 习 在英 语 教 学 中的 运 用 这 一课 题 进 行 了 以下 的理 论 和 实 践 的 探 讨 。 探 究 性 学 习的 内涵 及 特 点 探 究 性 学 习 指学 生 主 动探 究 的学 习 活 动 。 它始于美 国， 是 近 年 来 在 教 育 理 论 与 实 践 领 域 中提 出 的 崭 新 的 研 究 课 题 ， 是 种全新的教学方式。它以学生为本 ． 以激 发 学 生 主 动 探 索 、 积 极 创 新 和 努 力 为 目标 。 以 自主 性 、 探索性学 习为基础 ． 以 开 放性课堂为组织形式 ， 使 学 生在 教 师 的 指 导 下 ， 主要 以个 人 或 小 组 合 作 的 方 式 ，以 类 似 科 学 研 究 的模 式 进 行 探 究 性 的探 索 活 动 。 以此 手 段 改 变 学 生 的 学 习方 式 ， 让 学生通过收集资料 、 分析归纳和处理信息等实践活动学会学 习， 学会合作 ， 了解 社 会， 关心社会 。 关注人类 发展 ， 培 养 学 生 的 科 学 态 度 和 探 究 意 识。 提 高 学 生 的实 践 探 索 能 力 和 创 新 能 力 。 二、 探 究性 学 习在 英 语 教 学 中的 实 施 对 于 小 学 英 语 教 学 来 说 。它 与 别 的学 科 的最 大不 同 就 是 它 的交 际 性 比较 强 ．整 个 教 学 都 围绕 培 养 学 生 的 英语 交 际 能 力而展开。 根据其学科性质和学生的特点 ， 在 小 学 英 语 教 学 中 实 施 探 究 性 教 学 适 于 采取 以下 组 织 形 式 ： （ 一） 个人探究与全 班集体讨 论相结合 ： 运 用 个 人 探 究 与 全 班 集 体 讨 论 相 结 合 的形 式 ，教 师 要 根 据课 文 的 总 体 目标 并 结 合 教 学 内容 ． 全 班 围绕 一 个共 同 的 探 究 课 题 ． 在 一 定 的 时 间 内， 让学 生独 自完 成 收集 资 料 和 信 息 的 任 务 ． 届 时 与 全 班 集 体 讨论 ， 获得 结 论 。下 面 以“ 中英 饮食 文 化 对 比 ” 为例说明。 探究性学习实施过程 ： １ ． 课前 布置探究 学习 任务 ： 让 学 生 独 自收 集 有 关 中西 方 餐桌文化习惯的资料和图片 ， 并准备用英语表达。 ２ ． 探 究 学 习 中进 行 分 组 讨 论 ： 在课堂上分男 女两大组 ， 分 别代表 中、 西 两方 ， 让 学 生 就 他 们 所 收集 的有 关 中 西 方 餐 桌 文 化 习惯 的 资 料 和 图 片 ， 集 体 讨 论 中 西 方 餐桌 文化 的异 同 。 ３ ． 探 究 学 习 的报 告 ： 全 班 汇 总 两 方 各 自不 同 的 饮 食 和 饮 料， 并 进 行 中西 方 餐 桌 文 化 异 同的 报 告 。 学 生 就 中西 方 餐 桌 文 化 比较 的 探 究 性 学 习 如 下 ： （ １ ） 主 人席 问交 际用 语 ： 如 Ｍａ ｋ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｆ ａ ｔ ｈ ｏ ｍｅ ． 请 随 便
小学英语阅读教学中有效问题的设计策略
小学英语阅读教学中有效问题的设计策略
1. 开放性问题设计
开放性问题是指在多个可能性之间提供选择，给学生一个发挥
空间的问题。
开放性问题在小学英语阅读教学中有很大的作用。
例如，你认为故事的主角会怎样做？你认为这个情节的目的是什么？
这种问题需要学生理解文本意义，提高推理和判断能力。
2. 闭合性问题设计
闭合性问题是指问题只有一个正确的答案。
这种问题可以帮助
学生快速回忆并总结文章的重点内容。
例如，在文章中谁是主角？
文章的主题是什么？这种问题对于帮助学生对重要内容进行概括和
总结非常有帮助。
3. 减少具体信息问题
有些教师在指导学生阅读时，会在问题中包含太多的具体信息，这使得学生很难理解问题，导致阅读故事成为了记忆冗杂具体信息
的过程。
因此，教师应该尽量避免提问具体信息的问题，而是问一
些关键信息和主要意义的问题。
4. 多元思考问题设计
为了提高学生的思维和开发他们的想象力，教师应该关注多元
性问题的设计。
让学生从不同的角度思考问题，这样可以帮助他们
更好地理解故事，提高他们的分析能力。
例如，角色喜欢穿什么衣服？为什么？这样的问题可以引导学生思考人物的性格和喜好的问题。
5. 知识结构综合问题设计
在小学英语阅读教学中，问题设计应该具有知识结构性。
教师需要向学生展示将不同信息整合在一起的方法，以构建更复杂的知识结构，以助于学生更好地理解。
例如，学生可以被询问：“在故事的哪个部分，主人公的思维方式发生了改变？”这种问题需要学生理解故事和人物的细节，然后将其融合成更全面，更一致的结构中。
小学英语开放式课外作业设计探究
小学英语开放式课外作业设计探究若想达到小学英语开放式的课外作业设计要求，需要做到三点。
首先，小学英语教师就需要结合当前的课堂教学方式，将设计基础建立在学生的实际日常学习生活之上，以此来保障英语课外作业能够达到开放性的标准。
其次，在实际的小学英语教学过程中，教师应该注意培养学生的自主学习能力，善于利用日常生活中的教学资源开展教学。
最后，在学生开放式课外作业的设计过程中，教师应该积极开展开放式的课外作业布置，让学生能更好地提升自身的英语学习能力。
一、将学生的现实生活内容融入课外作业设计中随着素质教育与课程改革的不断推进，在小学英语的学习过程中，课外作业已成为一项重要的组成部分。
因此，怎样有效设计英语课外作业，让学生在课外环境下也能高效学习英语知识，成为如今小学英语的一大教学重点课题。
当前的英语教学标准中明确提出，小学英语应该将学生的学习兴趣作为教学基础，适当引入课外活动激发学生对英语学习的兴趣，以此来将课外活动当作课堂教学的有力补充，充分提升学生的英语学习能力，全面提升学生的学习素养。
在实际教学过程中，为了达到上述要求，我们可以将学生的现实生活内容融入到课外作业的设计中。
在日常生活中，有很多事物需要学生去理解并记忆。
这类事物也是学生通过自己的意识判断来完成的，在这个基础上倘若能够将生活中的事物融入到学生的课外作业之中，那么就能充分提升学生的学习兴趣与学习积极性，让学生在未来的生活中积极了解新奇事物，并将事物与对应的英语单词或开发方法进行匹配，这对学生的英语学习能力而言是极具现实意义的。
例如，在教学过程中，教师可以鼓励学生去观察身边的事物，在班级学习中，我们可以发现有blackboard—黑板、pen—钢笔等；而在家庭中我们可以发现各类食物，例如cake—蛋糕等等。
此外，小学英语教师还可以开展相应的英语教学活动，让学生在日常生活中多加留意身边的事物，将观察到的英语单词记录下来。
例如，在和爸爸妈妈买衣服时，会发现很多衣服的吊牌上会标注Made in China的字样；在参观图书馆、美术馆时，也会发现每个走廊的墙上都会贴有紧急出口EXIT的字样；在家里看电视节目时，也会有诸多英语教学类节目供学生们学习观看。
建构小英听说课“模式”,促学生英语交际力的实践探究
建构小英听说课“模式”，促学生英语交际力的实践探究结题报告同洲模范学校中小学英语组摘要：同洲模范学校建校以来，其校本研修之特色之一——英语听说课，在实践与探究中不断改革、发展。
2006年12月，“构建中小英听说课‘模式’，促进学生英语交际力”课题应运而生。
课题的提出基于五个方面的背景：时代的需求、课改的召唤、网络的期待、校史的积淀和“交际力”的思索。
课题一经提出，便得到全体一线英语教师广泛响应，并顺利审批为宝山区重点课题。
依托此良好形势我们以英语听说课堂为阵地，以教育科研为手段，始终围绕“完善中小英听说课‘模式’，提升学生的英语交际能力”这一主线，扎扎实实开展了一系列课题相关工作。
在逐步推进，做深做实的同时，也取得了实质性成果。
通过研究，我们完善了英语听说课校本课程体系；构建了英语听说课的基本操作模式；揭示了英语听说课对学生听说能力提高的主要作用及其原理；建立了具有同洲特色的英语中说课资源共享库；形成了英语听说课学生能力评估与口语水平校内考级评价方案。
本课题研究正是基于细致工作的基础上，充分显示了时代性、实践性、发展性和推广性的鲜明特点。
关键词：英语听说课英语交际力一、问题的提出和研究意义1.1 问题的提出。
自同洲98年建校以来，我们即以校史的积淀为依托，顺应时代需求与网络潮流，响应二期课改的号召，立足于“交际力”的思索，对构建中小学英语听说课“模式”进行了长期持续的实践探究。
1.11时代的需求。
21世纪见证了中国一系列辉煌时刻，同时预示了巨大的机遇和挑战。
而英语，作为全球交际的官方语种，在当今全球“一体化”的爆炸式的语言需求中及东西方文化的阵阵冲击下，更加突显出其语言交际性的强大震撼力。
从某种意义上说，21世纪最缺的是什么，是英语交际人才。
1.12课改的召唤。
二期课改如火如荼。
它号召我们要抓住机遇，转变观念，完善学法，以“生”为本。
英语新课标中明确提出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生具有：较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力；科学探究的学习方法和团队合作的意识；乐于接受世界优秀文化的开放意识；持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心等。
小学英语课堂中互动教学存在的问题及对策优秀获奖科研论文
小学英语课堂中互动教学存在的问题及对策优秀获奖科研论文一、研究背景及研究文献综述小学英语学科是一门集合了开放性、灵活性和多元性的关键学科。
而且英语学习活动对学生的语言素养的提升以及表达能力的增强都具有十分关键的价值和意义。
英语学科包含的内容要素也是十分丰富的，如何能激发起学生对这一个学科产生兴趣、如何能让课堂教学氛围变得更加灵活多变，成了小学英语教师关注的核心问题。
笔者在研究实践活动开展之前，也对当前小学英语课堂的基本情况进行了调研和梳理。
其中发现，课堂中教师的主导性地位更为明显、教师和学生之间的互动和交流远远不够，这些问题，都是制约着小学英语教学质量提升的核心和关键。
如何能有效地解决这些问题？答案是显而易见的：要积极地进行互动课堂教学氛围的创设，给予学生和教师更多的交流机会和交流空间，要让学生敢于发表自己的意见见解，敢于提出自身的核心诉求。
这样一来，也可以让小学英语课堂的导向性作用和针对性作用更为凸显。
当然，这也是创设良好教学契机的有效手段。
通过对前人学者的研究结论进行总结以后可以看出，很多学者也都基于这一个领域展开了一些问题分析活动。
葛玉霞（2021）在研究活动当中提出了自己的想法，他认为互动性教学方式的导入和应用，在英语等这种比较典型的语言学科中适应性更强，互动课堂是需要教师主体和学生主体的双向互动的，因此需要多方面的协同努力和积极配合才能取得预期的良好效果；李红梅（2021）主要针对互动课堂和传统课堂之间所表现出来的差异性进行了分析，他认为互动课堂是一种更积极、更向上、更灵活、更创新的课堂发展模式，将互动课堂和英语学科进行完美融合，这也是未来学科发展的一个基本方向。
通过对前人学者的文献资料进行梳理总结以后就可以看出，无论是研究人员还是一线教师，他们对互动课堂积极意义的认知还是比较深刻的。
这也就可以说明：探索英语课堂中互动教学的困境、为互动课堂教学的优化发展提出对策和建议，其现实意义是十分丰富的。
小学英语教学中的综合实践活动-2019年精选教育文档
小学英语教学中的综合实践活动小学英语综合实践活动，通过营造真实有意义的语言和文化环境，以交际为主题，让学生在活动中掌握英语交流技巧。
这种教学方法能鼓励学生积极参与活动，为学生提供语言交流的机会，是一种非常有效的教学方法。
一、综合实践活动教学的特征（一）合作性英语交流需要与他人进行合作，可以和他人分享交流的成果，形成评价与反思意识。
英语教学活动中，实践活动一般采用小组合作的方式进行，大家共同研究。
教师主要给学生提供一个交流的环境，让学生都有参与的机会。
小组合作的过程，也是学生相互学习的过程，他们讲课堂的知识直接用于生活交流，相互学习，相互合作，这样的结果是教学的互动性提高了，学生学习英语的兴趣也会提高不少。
（二）生活性知识来自于现实生活，但又能改变我们的生活。
实践活动本来就是生活的一部分，生活是最好的实践环境，能让学生发挥最大的想象空间。
综合实践活动一般会结合学生的生活实际，让整个活动具有针对性和可行性。
结合教材内容，教师会安排相应的生活情景，让学生将所学的知识与生活联系起来，反复进行联系。
因为活动与学生的生活密切相关，所以他们都非常积极，为能在生活中运用英语而自豪。
（三）创造性与一般的课堂教学不同，综合实践活动要能挖掘活动的素材，活化教材内容，让学生的创造性充分彰显。
这要求教师灵活支配教材，适当改造教学内容，让实践活动适合教学背景。
在适当的情况下，通过改编教学素材，能发挥学生的想象力和创造力。
例如，学习完《AnUglyDuck》这篇文章后，教师让学生重新编演一遍，很多学生都非常感兴趣，尝试自己编写故事情节，写出了很多有创意的情节。
（四）整体性实践活动是一种探索性活动，它的表现形式多种多样，可以在课外进行，也可以在课堂上开展，还可以课内课外相结合。
但不管是哪种形式，它都有一个主题，整个活动具有整体性。
活动的每个环节都不是孤立的，而是彼此相关的。
例如，在学习“goshopping”这方面的内容时，不论是学生的课外活动还是课堂演练，都围绕着购物这个主题进行。
小学英语开放性问题设计的案例探析
小学英语开放性问题设计的案例探析在小学英语教学中，开放性问题的设计是非常重要的。
通过引入开放性问题，能够促进学生的思考能力、创造力和语言表达能力的提升。
下面将通过一个实际的案例进行探析，看看开放性问题设计的具体方式与效果。
案例：主题为“My Family”的作文比赛中，要求学生用英语写一篇不少于100字的文章介绍自己的家庭成员。
传统的要求是围绕家庭成员的基本信息和日常生活习惯进行介绍，如父母的职业、兴趣爱好、兄弟姐妹的姓名和年龄等等。
但在这个案例中，我们可以引入一些开放性问题，来让学生更加深入地思考和表达。
设计一：哪位家人对你影响最大，为什么？这个问题用于引导学生思考家庭成员对个人成长的影响。
它需要学生细致观察每个家庭成员的行为和态度，并从中找到那个最让自己受益的人。
学生可以用丰富的词汇来描述这个人的品质和行为，让文章更加生动有趣。
设计二：如果你的家庭成员当中有一个超能力，你希望是谁，为什么？这个问题以趣味性和想象力为主题，可以充分发挥学生的创造和想象能力。
通过描述家庭成员的超能力和自己和这个人的互动，学生可以写出很具有想象力和趣味性的文章。
设计三：你曾经和家人一同度过的最难忘的时刻是什么？这个问题会引导学生思考家人和自己之间的情感联系，写出一些有人情味的文字。
学生可以从自己的经历中寻找最有感触的那个时刻，并用恰当的描述方式，展现自己对家庭的感激之情。
除了以上的这些设计，还可以适当引入一些其他题型，例如主观选择、阅读短文后回答问题等等，来增加文章的多样性和学生的兴趣度。
总之，良好的开放性问题设计能够激发学生的潜能和思考能力，提高学生的语言表达和写作水平。
在英语教学中，我们应该充分利用这种教学手段，让学生在轻松愉悦的氛围中，感受到英语学习的魅力。
新课程下小学英语的开放性教学
英语 教学是 语 言教学 ，语言 源于生 活 ，又实 践于 生活 ，我 们在英 语教学 中应 当为学生 创设 开
三个方面 人手 。
ห้องสมุดไป่ตู้
的刺激 ，使师生 的生命 力在课 堂 中得 不到充分 发 挥 。（ Ｅ制义务教育普通高 级 中学 英语课程标准 （ ｔ 全 （ 实验稿 ） （ 育部 ，２０ ）指出 “ 生是学习和 教 ０１ 学
发展 的主体 ，英语课程 必须 根据学生 身心 发展 和 英语 学习 的特点 ，关注每个学 生 的个 体差异 和不
语主要 是靠死 记硬 背记单 词和语法 规则 ，就 会想 到传统 的英语 课堂 教学模 式。传统英语 课堂教 学 缺乏 生气和 乐趣 ，缺乏 对智 慧的挑 战和对好奇 心
放 教育实 施领域 的拓展 ，也有人们 对开放 教育认 识 的逐渐 深入 。开放 性教学 符合新 课程标 准的要 求 ，小学 英语教学 要全方 位开放 ，不受 时间 、空 间、教材 的限制 ，将 素质教 育真正 落实到小 学英 语 教学 中。实施小 学英语 开放性 教学 ，要 从 以下
一
、
开 放的 教学情 境
教学 情境 是教学 中各 种 因素 的集合 ，它是 由
同的学 习需求 ，爱 护学生 的好奇 心 、求知 欲 ，充
分 激 发学 生 的主动 意 识和 进取 精 神 ，提 倡 自主 、 合作 、探究 的学 习方式。 ”这 就对 我们传统 的英语 课 堂提 出了新 的挑战 ，传统 的英语 课堂教学 必须 改 革 ，必 须 “ 开放 ” 张汉 昌和 赵 菡 （０ １ 。 ２ ０ ）指 出 ：“ 开放性 的教学 指 以知识为载体 ，以关注人 的
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小学英语开放性教学的实践探索昌邑小学王瑾教学改革进入二十一世纪，随着课程教学改革的不断深入和发展，英语作为国际经济文化交流的工具和人际交往的手段，它在整个教学改革中的地位已经毋庸置疑。
在全新的发展机遇和发展形势前，英语教育工作者应当充分利用这一得天独厚的有利条件，打破学校和教室的空间限制，突破学校课时的时间限制，在教学中实施推广开放性教学。
帮助学生跨越校门，拓宽思维，增进交流，增强世界意识，引导学生及时获取大量信息，增强开放式思维的能力和开拓创新的意识。
一、在英语教学中实施开放性教学的定义及意义开放性教学通过新型的教学关系和学习方式的建立，形成一种开放的学习环境，建立一种自主探究的学习模式。
开放性教学在一定程度上克服和弥补了原有教学形式以课堂教学和课文教授为主的缺陷.从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。
学习是一个获取知识的过程。
在这个过程中，学生们付出努力，获得成效，继而以更大的努力投入学习，获得更大的成效。
所以说好的学习过程是一个良性循环的过程，而这个良性循环的第一步是学习的兴趣。
知识的本身是枯燥的，但是传授的过程可以是丰富的，多样的，深入浅出的，这样才能吸引大多数学生的注意力。
开放性教学突破原有的教学形式，让学生在开放的课堂环境中以自主的形式获取知识，提高了学生学习的兴趣。
在开放性学习的过程中学生们通过交流接触到了大量课外知识，扩充了知识面。
在分享知识的过程中学生的组织能力，交际能力得到训练和发展。
通过这样的学习和锻炼，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会主动地寻找，有意识的保存，并且想方设法地向大家介绍。
通过这一过程，学生的思维空间得到锻炼和发展。
由于开放性教学把更多的学习主动权交给了学生，学生能根据自己的兴趣爱好选择学习的内容并与大家分享，这使得原先的课堂教学的内容得到了无限量的扩充和发展。
在学习的过程中，学生开阔了眼界，提升了能力。
二、如何实施开放性教学研究1.内容的开放:英语教学是语言教学，语言来源于生活，又实践于生活。
因此，教学内容除了课程大纲中所规定的内容，还可以向学生作全方位的开放。
我们可以请学生根据课文或自己感兴趣的内容，寻找学习材料。
如教授到supermarket, church, shop等表示地方的名词时，可根据外国街区的图片找一下我们学过的单词，了解一下国外的生活风貌，同时还可以根据图片补充学习一些书本上没有的名词，可谓一举两得。
此外，还可合理调整教学内容，留出时间教一些学生们感兴趣的知识。
如复活节来临之前，老师可向同学们介绍一下复活节的由来及传统，还可以组织学生搞一些与复活节有关的游戏，增加感性认知。
这样即丰富了课的内容和容量，又提高了学习兴趣，更让每个学生在准备过程和参与过程中锻炼了能力。
为了进一步体现学生是课堂教学的主人这一宗旨，教师允许学生将它们在课外看到的英语学习资料，如书、光盘、VCD等带来学校与大家分享，共同讨论和学习。
和以往封闭的以教材为主的教学模式相比，由于开展了多种形式的开放性教学，培养了学生的良好习惯，那种根据教材编排，按部就班地设计课堂教学的方法已不能满足学生的需要，学生经常会主动地帮助教师寻找学习素材，而教师只是根据学生的需求将教材进行整合与改进，使其更符合每个学生的需要。
2.过程的开放英语是一门兼具知识性，工具性，社会实践性的学科，英语教学的主要目标是要实现语言的交际功能。
英语课堂不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设计好的固定不变的教学设计中，预设的教案在实施过程中需要开放的纳入直接经验和灵活的成分。
我们以朗文教材五年级的一课Hong Kong—past, present and future为例。
在进行课堂教学前，把本课将要学习的主要内容告诉学生，让他们收集有关资料，学生通过各种途径获得的材料可帮助他们及早了解将要学习的知识。
这是开放性学习的关键，在这个过程中，学生通过自主学习获得课本中没有的知识，并根据个人喜好将知识进行分析整理，有选择性地接受和整合。
接着，学生便可带着自己已有的知识在老师的指导下进行共同学习，分组讨论，交际运用这三个步骤。
1）将The past of Hong Kong部分作为新授内容,教授学生掌握反意疑问句，重点是讲清句型。
2）将The present of Hong Kong部分作为开放学习的重点,开展一系列活动。
首先,将各种香港的图片和文字说明等按娱乐、交通、购物、旅游等分别放在不同颜色的信封中，供学生凭兴趣取阅。
此时，学生的课前预习可以帮助他们有目的的进行自主学习。
一方面，学生可选择自己比较了解的材料进行进一步学习。
另一方面，学生也可以选择自己在预习中没有接触到过的材料，以获取更多信息。
3）将The future of Hong Kong部分作为开放学习的延伸。
开放性教学主张让学生自主学习，自主地参与到教学活动中去，并在此过程中启发思维，提高能力。
在这一部分，我请学生们根据自己的想象用所学的新句型来展望香港的未来。
学生们的回答或朴实，或幼稚，或异想天开，但都能熟练运用句型，也都表达了他们对香港的美好祝愿。
通过学习，学生们不仅掌握了句型，了解了香港这个美丽的城市，更主要的是掌握了开放学习的方法，提高了获取知识的能力。
3.方法的开放：在实施了开放性教学之后，教师根据学生的需求和能力制定相适应的教学目标。
这个目标充分体现如何培养学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、达到什么样的要求等。
以保证能提高学生的理解力、记忆力、注意力等智力因素，同时又注意在提高学生的积极性、主动性、培养其良好的心理品质上下功夫。
上课时则更要讲究教学方法，充分体现以学生为主体的原则，增强课堂教学的趣味性、学生最大范围的参与性、教学手段的先进性和多样性、作业习题布置的针对性。
4.活动的开放：英语课堂本身就是最真实的语言交际过程，课前放一首英语歌曲，师生即兴寒暄、谈谈天气，教学过程中课堂用语的使用等，都是活化了的语言。
作为教师应尽可能地给学生创造条件进行操练。
语言是一种技能，而操练则是获得技能的唯一途径与方法。
Practice makes perfect（熟能生巧），讲的就是这个道理。
为了适应小学生的年龄特点, 教师可利用实物、图片、幻灯、录音、录像等，为学生创设一个生动、多样的语言环境，让学生把语言、感情融为一体地进行语言实践活动，活化语言操练为交际活动。
教学活动的培养是一个循序渐进的过程，语言教学必须与交际训练同步进行。
在整个过程中，教师尽量提供给学生自由、开放的环境和主题。
从英语学习的启蒙阶段起，就组织开放性的教学活动，并以此原则贯穿教学全过程，那么，我们的学生将不仅学到语言，他们还将最终学会用语言进行交际。
三．如何开放性的拓展学生学习的空间对于英语教学而言，学生的语言实践机会的获得是学生语言能力提高的保证，教师在课堂中的单独提问和交流并不能给与大多数学生同时操练的机会。
因而，我们在提倡保障学生课堂学习的同时，还要研究如何拓展学生课堂活动的空间，保证和发展学生主体活动的空间。
这既是学生生理、心理的需要，也是创新教育的基本要求。
1．拓展学生活动的空间允许不同层次的学生有相对独立的学习空间。
游戏活动中，我们不可能要学求一百个学生在相同的时间中以同样的质量完成同一种游戏。
学习也是同一道理。
传统教学总是要求不同品质的学生保持相同的学习进度，结果优生无事干，吃不饱；差生干不完，吃不消，其原因就是限制了学生的活动自由。
所以我们要从培养学生自学能力的角度出发，扩展学生自我活动空间。
例如，在高年级的英语课堂中实施多层次教学，缩短讲授时间，允许部分学生（尖子生）不必围绕教师和黑板转，对他们的要求可以是跳跃式的与教师配合等等。
在‘Meet the children‘这一课中，我是这样做的：用一半的课堂时间教授‘live on, live in, live with’这几个词组和它们的用法。
然后让学生自由组合，向其他学生介绍一下自己的生活状况，通过交流和互相帮助进一步掌握这些词的用法，老师则重点帮助几个学习有困难的学生。
通过这样的分层组合，优秀的学生不仅学会了这几个词组，也有机会在课堂中就将它们消化运用；而后进生也有机会在老师的帮助下提高学习的效果。
2．拓展学生思维的空间创新性思维是创新素质的核心要素。
是各种思维方式的综合与提高。
拓展学生的思维空间就是让学生的学习不拘泥于课本，不搞简单的就事论事。
教师在课堂教学中要不断创设问题情境、以情激趣，以疑促思。
让学生在不断解决新的问题中获知、练能、增信。
这就要求教师提出的问题具有层次性，做到层层递进；解决问题具有启发性，充分发挥学生学习的主动性，克服包办灌输，以优生代替差生的思维，以教师代替学生的思维等现象。
英语教学虽不如自然、数学等科目能提供学生很大的想象和思维空间，但在教学中教师也能运用层层递进、对比等方法，培养学生通过思考获得知识的能力。
例如英语中的很多句型都有共同性，在学生学会了用助动词‘do’改变一般现在时的各种句型后，一般过去时的各种句型变化就可以让学生通过比较自己去学习。
老师可也先将过去时的主动词‘did’教给学生，然后印发一些一般过去时和一般现在时的句型变化练习，让学生分成若干小组，通过练习和讨论得出结论，学会一般过去时的各种句型变化。
此外还要做到让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然，让学生逐步由跟着问题学转变为学习过程中能发现疑问、解决疑问。
现实生活中，我们会接触很多英语单词和它们的缩写。
如‘S’是停车场‘stop’的缩写，‘MTR’是地铁‘metro’的缩写。
在平时的教学中老师就应该要求学生注意观察，在生活中学习、掌握和运用，让英语真正成为学生生活中的一种语言工具。
3.拓展学生表现的空间一项好的技术如果不能转变为产品，则失去了存在的价值。
同样，学生在学习过程中的成果，如果得不到表现、认同或修改的建议，那么，学生的创新能力就得不到提高，创新意识就不能强化，慢慢地，学生就会失去创新的动力。
因此，我们的教学要为每位学生提供和创造表现的空间，让他们充分发表自己独特的见解，展示他们精心构思的作品。
英语教学的特殊性为学生提供的十分广阔的展示自我的舞台。
课堂中，学生不必一味听从老师的，他们可以在课堂中提出自己对一个知识的理解和想法，更可以对老师的教学提问或质疑。
有能力的学生可以自己尝试做老师，向大家介绍一些英语国家的风土人情或教大家一段英语故事。
当然，表演课文、对话，或根据课文自编对话则是老师为学生搭建的一个展示自我的舞台。
通过这样的活动，学生的自信心的以提升，自我意识和表现能力也得到了锻炼和提高，学生也就更愿意主动参与到教学活动中来了。
四、在英语教学事实施开放性教学需注意1.对学习内容的开放要根据学生的实际能力:在开放性教学的课堂内，学生通过交流分享，语言能力得到锻炼，获取知识的能力得到提升，这会大大提高部分学生的学习积极性。