漫谈中学思想政治课个性化教学风格
谈初中思想政治自主性课堂教学
谈初中《思想政治》自主性课堂教学自主性课堂教学是指将学生作为课堂、教学的主体，以充分尊重学生的独立自主性，发挥学生的主观能动性和培养学生创造性的一种课堂教学模式：建构主义学习理论的核心，同样是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。
传统的初中思想政治学科教学，往往以教师为中心．强调的是“教”，是把知识从教师头脑中．教案上和教材上传送到学生的笔记本上。
自主性课堂教学，是以学生为中心，强调的是“学”，通过发挥学生学习的主体性，引导学生对知识主动探索，主动发现和完成对所学知识意义的主动建构。
初中思想政治学科建构自主性课堂教学，旨在通过优化学生学习的环境，激发学生学习的内在动因的发挥．促进学生主动发展：一、激发参与激情培养学生合作交流意识合作学习是把教师与学生间，学生与学生间的差异作为资源开发．以多边互动．有效组织教学交往为主要特色的一种教学组织形式。
在教学实践中，可以采用“组间同质．组内异质”的方法，将学生分成若干学习小组，根据教师出示的学习目标，学生在小组内互相学习对论，探究：例如，在教学《自我新形象》中应该追什么样的星和怎样追星的内容时，可以列举周杰伦、谢廷锋等明星，并设计以下几个问题，让学生合作学习、思考：(1)我们可以学习他的”-(2)我们可以欣赏他的…(3)我们应该批判他的…接着，让学生根据两位明星的情况．以及了解的其他明星的情况，议一议：我们应该追什么样的星：应该怎么追星?学生对音乐和歌星的了解程度不尽相同，人生阅历，价值取向以及分析问题，解决问题的能力也不一样：通过小组的合作学习，学生间的知识，能力得到互补；每个学生都获得了平等参与的机会：很多同学都获得了成功的体验；培养了学生合作交流的能力。
最后，学生得出了下列结论：第一．应该追德艺双馨的明星：第二，人无完人．偶像也不例外．我们应善于从不同榜样身上学习不同的优点，不断完善自我：二、鼓励自主探究培养学生自。
思想品德课中的个性化教学
思想品德课中的个性化教学创造性思维是创造性教学的关键,而个性的发展又恰恰是培养学生创造思维能力的突破。
生活在不同环境里的学生具有各自的特点,因此教师不能用一个模式去塑造和评价学生,我们要看到学生之间的差异,要承认差异、尊重差异、善待差异。
思想品德课中的个性化教学就是要以个性为依据,教师运用个性化教学方法(因材施教),为每一个学生创造自己钻研的空间,努力引导学生进行创造性的学习,促进学生个性化发展,由隐性向显性转化,使每个学生获得不同程度的个性发展。
在教学过程中,教师可尝试采用确定目标→问题探究→成果评价→实现目标四个环节,通过师生互动,发展学生个性。
教师要考虑到学生发展的多种要求,给学生足够的自主支配的时间和空间,要把课堂设置成丰富多彩的活动平台,鼓励学生用适合自己的方法来参与并展示自己的成果,从而使不同层次的学生都能发挥自己的潜能,都能够从活动中、合作中、探究中获得收益。
首先,教师必须认真备课,在深刻挖掘教材的前提下,设计好本课时的课堂教学目标。
教师的备课要更多地分析学生,研究学法,要“厚积而薄发”,尽可能多地预先考虑好课上学生所需要的东西,改变以往备课时大多注重教学方法的运用和教学环节的设计观念。
教师在确定教学目标后,通过语言描绘、情境展示、实物演示、游戏、录像和音乐等手段,为学生创设一个个生动形象的教学情景,激发学生自主创新的学习情感,开启其情感闸门,使学生自觉主动地去分析教材、发现问题并提出问题。
其次,在问题探究的环节中,教师应转变教学观念,努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境,充分尊重学生个性,创造性地引导学生“探究”,鼓励学生“质疑”,激励学生“超越”,以促进学生创造思维的发展。
思想品德教材中一些操作性较强、学生比较感兴趣的小栏目不可丢,它可以让学生在动与练的过程中去感悟、去体验。
要善于发现我们身边可以利用的材料,注意学科间的综合,拓展教材。
比如说七、八年级的《实践活动》教材,里面的很多活动,无论是在内容上,还是设计环节上对我们的课堂教学都有很大启发。
对思想政治课个性化教学的认识
对思想政治课个性化教学的认识要将新课改精神真正落到实处，教师就必须注重自身素质的不断提高，优化教学方法，进行个性化教学。
因此，首先需要明确个性化教学的必要性、基本要素和对教师的要求。
一、个性化教学是面向现代化、面向世界、面向未来的需要知识经济时代已经到来，创新意识和能力的高低越来越显示出其重要性。
在教育内涵上要求更多地关注每个人的潜力发掘和创新能力的培养，同时我们看到，对于文盲的界定已经发生了根本变化。
因此，体现出每个个体的不同，彰显出每个个体的价值是时代和世界的呼唤。
因此，个性化教学是必然的教育趋势。
个性化教学，是发展学生个性，培养创新能力的有效途径。
它要求教师充分尊重和发挥学生的学习主动性，重视学生个性彰显和体现，并通过教学唤起学生的求知欲；同时，学生通过独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。
思想政治个性化教学客观上要求教师坚持以人为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，实施“个体差异”的教学方法，通过教学方式和学习方式的改变，促使每个学生找到适合自己个性才能发展地方；与此同时教师也在不断完善和发展自身。
二、个性化教学必须同时具备以下三个基本要素第一、民主、和谐、平等的教学氛围在教学中学生是主体，是中心，个性化教学也不例外。
教师应以民主平等的态度对待学生，尊重学生，真正做到和学生平起平坐。
不论学生表现如何，都不可嘲笑、挖苦或轻易做出判断，这样才能使学生真正投入课堂，个性化教学也才能成为可能。
第二、承认个体差异，体现分层教学世界上所有的生命都是独一无二的。
每个学生的个体差异是客观存在的，“有教无类”的观念必须在教师的思想中扎根。
如果没有分层教学，个性化教学也只能是一句空话。
而在个性化教学中，教学要达成的目标是动态的，它应该对全体学生产生导向和激励作用，鼓励学生根据课本要求，结合自身实际，自主确定目标，使目标更为实效，也可使学生产生学习的内驱力，培养自信心。
第三，对学生的评价注重个性发展的价值取向如果用统一的标准评价不同的学生，显然缺乏科学性，也有失公平与客观。
初中思想品德课教学形式多样化探究
初中思想品德课教学形式多样化探究初中思想品德课是培养学生良好思想品德的重要课程，其教学形式多样化的探究具有重要意义。
通过多种形式的教学，可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习热情，提高教学效果。
下面就初中思想品德课教学形式多样化的探究进行详细分析。
一、多样化的课堂教学形式1. 讲授式讲授式是传统的教学形式，在思想品德课教学中依然占有重要地位。
通过教师的讲解，学生可以系统地了解相关知识和道德规范，增强道德修养。
但是在讲授式教学中，教师要注重讲解内容的生动有趣，注重启发性提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 讨论式讨论式教学是思想品德课上一种较为活跃的教学形式，能更好地调动学生的学习积极性，提高他们的道德素养。
在讨论中可以让学生表达自己对于道德问题的看法和态度，拓展思维，增强逻辑思维能力。
也可以让学生更好地理解道德规范和原则，提高道德修养，增强责任感。
3. 观摩式观摩式教学是通过观察和学习他人的好榜样来引导学生塑造良好的品德。
在思想品德课中，教师可以邀请一些模范人物到教室进行讲座或者分享，让学生近距离接触和了解这些榜样人物的优秀品德，对学生进行道德教育的启示和激励。
4. 实践式实践式教学是通过参与实际活动，让学生在实践中学会甄别是非，提高道德修养。
在思想品德课中，可以组织学生进行各种实践活动，如参观社区福利机构、义工活动、模拟选举等，让学生在实践中感受道德情感，提高道德判断能力和道德行为水平。
5. 游戏式游戏式教学是通过游戏的形式来进行思想品德教育，让学生在轻松愉快的氛围中获取道德知识，提高道德情感。
在思想品德课中，可以设计各种有趣的游戏，通过游戏让学生领会道德规范，培养道德情感，增强学生的道德意识。
二、多样化的课外活动形式1. 社区服务学校可以组织学生参与各种形式的社区服务活动，如为老人服务、为孤儿院送温暖、为环卫工人洗碗等，通过实际行动让学生感受到社会责任感，培养学生的爱心和奉献精神。
扬起个性的风帆——对思想政治课个性化教学的思考
实施 个 性化 教学 ， 促进 学 生个性 发 展 ， 是 培养 其创 新 能 力 的有 效手 段 。它 要求 教师 充 分尊 重 和发挥 学 生 的学 习主 动性 ， 视学 生个 性 的和 谐发 展 ， 重 并通 过 教学 唤起 学生 的求 知欲和 对个 人全 面发展 的追求 ； 同时 ， 引导学 生独立 思考 ， 主 动获 取信 息 ，实现 知识 、能力和 人格 的协 同发展 。“ 以人 为
④ 濡羽
＠
Ｎ
磋缝 詈 ；
完 总一
．
扬 起个 性 的风 帆
对 思想政 治课 个性化教 学的思考
陈 斌 句容 ２ ２０ １４ ０
论 坛 甜
句容 市职教 中心 ，江苏
个性 化教 学是 以学生 的发 展需要 为 中心 ， 以学生个 别 差
目标 更 为实效 ， 也可 使 学生 产生 学 习 的内驱 力 ， 养学 生 的 培
为 中心 ， 一切 以适应 每个 学 生个 性 和 自主学 习为 出发 点 。 这
就要 求我们 政 治教师 改变“ 高无上 的权 威” 念 ， 至 观 以真 诚平
职 高政 治教 师 既要 做“ ” 又要做 “ ” 。 用 互联 网等 专 家， 杂 家 运
现 代传媒 ， 了解教 坛最 新信息 ； 过广泛 涉猎 ， 通 阅读大量 的参
本” 是职 高课 程 改革 的根本 理 念 。发扬 学 生个 性 ， 培养 新型 人才 ， 是教 师所 肩 负 的重 任之 一 。下面 谈谈 关 于如 何实 践职 一
路 人 ， 学 习 的合作 者 。树立 起 终身 学 习的观 念 ， 是 充分利 用 业 余时 间 ， 真 阅读 中外现代 教育 学 、 认 心理学 知识 ， 升 自身 提 教 育理论 素质 ， 可持 续发展 的个性 化教 学奠定坚 实而 深厚 为
浅谈初中思品课的个性化教学设计
浅谈初中思品课的个性化教学设计新课程的施行，对广大思品教师提出了新挑战。
思品教师要想适应新课标的要求，落实新课改精神，就必须注重自身的完善和发展，改进教学方法，推进个性化教学。
只有这样，才能真正促进思品教学的发展。
听了专家们的讲课，我对个性化教学设计有了新的认识。
个性化教学设计从科学定义方面讲是指基于教学内容，依据学生情况，能够充分反映教师个体的教学风格、教学优势、教学个性、教学经验以及个性心理特征与倾向性，并能充分体现其创造性的教学设计；从教学实践上说就是同一内容不同的教师有着不同的教学设计。
通过学习现从自己教学实践方面谈谈个人的浅显认识和体会。
一、个性化教学设计必要性1、素质教育的培养目标呼唤个性化教学设计时代是在发展变化的，而人的思想、行动必须跟着变化，死守着原有的教学目标和教学方式，而不顾及时代的发展，无异于“刻舟求剑”。
当课堂充分开放，着眼培养学生的素质时，课堂教学设计就应该体现个性化。
众所周知，未来人才的特征往往是复合型的，这就需要受教育者具有完善的知识结构，从实践中培养学生能力。
因此，教学设计就不能固守陈规，亦步亦趋，而应该广泛吸纳，兼容并蓄，富于变化。
2、要优化学生学习方式必须进行个性化教学设计学生作为学习的主体，带着自己的经验、知识、想法、兴趣参与课堂学习，并成为影响课堂教学效果的一个重要因素，从而使课堂教学呈现出多变性和复杂性，所以从学生学习的特点来看，课堂教学不应局限于千篇一律的程式，应该具有创新精神。
如果课前设计陷入僵化，把教学当作是排戏、演戏，教师当导演，学生做演员，或是教师当演员，学生当观众，教师问，学生答，或是教师自问自答，这样的教学活动学生只能被动学习，只能由教师牵着鼻子走。
3、学科特点决定了个性化教学设计的必要性初中思品是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。
具有思想性、人文性、实践性、综合性的特点，初中思想品德课程有其不同于其他学段不同课程的独特规律特点。
思想政治个性化教学法(任国清)
初中思想政治个性化教学法任国清一、名称：任国清思想政治案例教学法二、定义：教师根据教学目标和教学内容的需要，选取社会生活或身边发生的典型事例，激起学生的好奇心和学习兴趣，引导学生去认识、分析、研究案例，从而使学生开启思维，诱发他们对案例进行思考和归纳，进而获得感悟、陶冶情操、学到知识、明白道理的一种教学方法。
这种方法，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生通过案例明白道理，最终轻松便捷实现我们促进学生全面发展的教育目的。
三、指导思想通过案例教学，使思品课教学真正做到“以人为本”，着眼于学生的全面发展和健康发展，积极倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于思考”，以培养学生“获取新知识，分析和解决问题”等的能力。
四、基本理论依据“寒亭区构建理想高效学习型课堂”要求“创设有效问题情境”:合理的问题情境,对调动学生的学习兴趣,激发学生创新思维有明显的意义。
问题设计可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设。
而恰当的案例在思想政治教学中的运用，能充分创设一个引人入胜的问题情境，非常便于内容的学习和探究。
“寒亭区构建理想高效学习型课堂”要求:努力改变学生的学习方式,真正从接受学习转换为自主性学习。
充分调动学生的学习积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
案例教学作为一种准实践的教学方法，十分切合当前思想政治新课程改革所倡导的教学理念和教学实践的要求。
首先，案例教学中充满了丰富详实的具体实例或调查研究，拓宽了学生的知识广度和深度；再者案例教学通过大量个案分析，增强学生的学习兴趣和主动性，同时提高学生的思考能力，分析能力和团队协作能力等，这也是课程改革的具体目标之一。
五、案例教学法的作用从自身案例教学的实践看，既调动了学生的学习积极性，又为学生提供了近乎真实的场景，大大缩短情境与实际生活之间的差距，在教学中取得了明显的效果，为学生创造性思维的培养起到了非常关键的作用。
论思想政治课教师个性化教学风格的形成
论思想政治课教师个性化教学风格的形成作者：王美凡来源：《教学与管理(理论版)》2007年第05期一、思想政治课教师个性化教学风格的内涵和要素１．思想政治课的教学思想在知识经济时代，教师应把“一切为了每一位学生的发展”作为教学的核心理念和最高宗旨。
教师的教学活动以“一切为了学生”为出发点，“以学论教”，关注学生的个体差异，满足学生的需要，重视学生“全人”的发展。
培养学生健康的身体、心理和社会适应能力以及终身学习的能力，特别把培养学生的创新精神和实践能力作为最重要、最根本的任务加以确认。
此外，思想政治课教师政治思想素质的优劣决定着教师职业活动的取向、态度和教学效益，影响着学生思想品德的形成。
只有具备高尚的道德品质，教师才能建立威信，才能更好地教育和影响学生，这是形成教学风格的有力保证。
２．思想政治课的教育理论和技巧教学风格是在一定理论指导下形成的。
教师应掌握教育学、教材教法理论、心理学和教育管理理论等学科知识，自觉地运用教育教学规律，明确教育目的，了解学生的心理活动，掌握学生的个体差异及其特点。
根据教学内容、学生的实际选择切实有效的教学途径和方法，组织管理好课堂教学，以达到教学的最佳效果。
一个教师应具备与本专业密切相关的各门学科知识，能汲取当代科技发展的最新知识，并有机地反映在课堂教学中，使自己的知识结构不断得到更新提高，从而符合社会发展的需要。
教师知识修养水平的高低，关系到能否进行创造性的教学工作，也关系到学生获取知识的质量，教学风格就是建立在这样的基础之上。
３．思想政治课教师的个性教学风格往往体现出一个教师的思想倾向、审美情趣以及气质、性格、能力、修养等众多的个性因素。
个性是在思想政治课教学实践中经常表现出来的，比较稳定的具有一定倾向性的心理特征的总和。
它包含思想政治课教师个人的能力、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等。
它是教学风格的另一个突出的重要因素，对教学风格的形成起着决定作用。
教师良好的心理品质是开发学生智力的重要因素，是实现人才培养的重要保证，也是巩固教师事业心的根本保证，有助于教师提高自身业务能力和水平，教师独具魅力的个性是教师教育力量的源泉。
漫谈思想政治课课堂教学艺术论文
漫谈思想政治课的课堂教学艺术思想政治课主要是对学生进行公民道德教育和马克思主义常识教育，它肩负着教书育人的双重任务。
有助于培养学生正确的世界观，人生观和价值观。
思想政治课在培养学生德、智、体全面发展的“四有”新人中曾发挥了巨大的作用。
积累了相当丰富的经验。
但是，教学内容枯燥，教学方法陈旧。
教学形式单一，在不同程度上使思想政治课失去了吸引力，学生普遍感到思想政治课没意思，不好学。
这就要求教师有更高的驾驭教材的能力，下面就我个人的一些实践经验，谈谈我在思想政治课教学中的一些探索。
一、利用精彩的导入激发学生的学习兴趣“好的开端是成功的一半”。
一堂成功的政治课与恰当的导入是分不开的。
精彩的导语不仅能使学生萌发好奇心，还能激发学生的求知欲，同时它还可以起到新旧知识之间承上启下作用。
但一堂课如何开头，并没有什么固定的模式，由于教育对象不同，内容不同，导入方法就不同，可以采用讲故事导入，引时政导入，复习旧课导入，引用歌词诗句导入等。
例如，我在讲《公民的人身自由受法律保护》一课时，我引用“我是一只小小鸟，是否能自由飞得高”这句大家比较熟悉的歌词作为导入语，引导学生积极思考：作为我们每一个同学就得像一只小鸟一样，是否也能享有人身自由的权利呢？从而激起了学生的学习兴趣，使他们积极地投入到愉快的学习中去，实现了由“要我学”为“我要学”的转变。
无论采用什么方法导入，关键要根据课文内容，学生特点选用合适的方法，不可千篇一律。
好的导入就像一首曲子的前奏，短而精，引人入胜，回味无穷。
二、精心设计，巧设疑问古人云：学者需疑，教师在课堂上巧妙地推出一系列恰到好处的问题，提出疑问，设置悬念，故意挑起教学的矛盾，启发和引导学生独立思考，诱导学生独立思考诱导学生很快进入积极的思维状态之中，并能长久的保持这种良好的听课情绪。
例如，在学习《树立正确的消费观》时，针对目前部分学生对国家政策不了解，缺乏理财知识等现象以及教材本身的要求，我设置了几个问题：贷款消费与适度消费矛盾吗？既然要勤俭节约，艰苦奋斗，为什么还要鼓励贷款消费？如果你当家长，你会如何安排家庭消费？问题提出后，学生置身于思考的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议，讨论，形成自己的看法，最后指导学生总结。
思想政治课课堂教学个性化初探
思想政治课课堂教学个性化初探摘要：所谓课堂教学的个性化，是指在课堂教学中，教师凭借自身的良好素质，充分展示自己的个性，创造性地设计、实施教学过程，最大限度地展现教师个人的教学风格，用教师的创造性来开发学生的创造性，从而取得最佳的教学效果的教学实践活动。
思想政治课课堂教学的个性化包括教材处理的个性化，教学方法的个性化，教学情境的个性化和教学语言的个性化。
关键词：思想政治课；课堂教学个性化；教材处理；教学方法；教学情境；教学语言在教学实践中，广大教师建构和运用了多种教学模式，这对改进教学，提高教学质量，无疑具有积极意义。
但同时也应看到，由此带来的教学过程过于模式化的倾向，也在一定程度上扼杀了教学的个性化，这既不利于教师在教学中的艺术创造，也不利于以发展学生个性为重要目标的素质教育的实施。
为此，笔者认为，在重视教学模式建构和运用的同时，有必要强调课堂教学的个性化。
所谓课堂教学的个性化，是指在课堂教学中，教师凭借自身良好的素质，充分展示自己的个性，创造性地设计、实施教学过程，最大限度地展现教师个人的教学风格，用教师的创造性来开发学生的创造性，从而取得最佳的教学效果的教学实践活动。
结合思想政治课的教学实践，本文从教材处理、教学方法、教学情境、教学语言等方面对课堂教学的个性化作一点探讨。
一、教材处理的个性化教材处理个性化，是指对具体的教材内容处理要因教师而异，这个异就是教师教学个性和教学风格的体现。
在具体的教学操作中，所谓“异”也决不是“随心所欲”，“信马由缰”，恰恰相反，对教材的处理应在遵循教学论的一般规律和学生认知规律的前提下，充分发挥教师的具有个性特征的创造性。
也就是说，在对教材的处理中，要坚持共性和个性相结合，既要坚持对教材处理的一般原则，又要根据教师个人的特点所设定的教学思路去剪辑教材，形成自己的独特风格。
就思想政治课的每一堂课的教学内容来说，不能离开教材所安排的知识结构，以及要实现的教育目标，但在具体组织材料时，又有各自的个性化创造。
思想政治课个性化教学风格的培养
思想政治课个性化教学风格的培养作者：王美荣来源：《教学与管理(理论版)》2007年第12期一､个性化教学风格的内涵和构成意义1.个性化教学风格的内涵所谓教学风格,是指教师在长期教学实践中逐步形成的､富有成效的一贯的教学观点､教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态的标志｡教学风格是由教学思想､教学理论和技巧､教师个性､教学风度和师生关系等方面构成｡2.个性化教学风格的基本类型个性化教学风格主要有五种类型:一是理智型｡表现在教师讲课深入浅出,条理清楚,用思维的逻辑力量吸引学生的注意力,用理智控制课堂教学进程;二是情感型｡表现在教师讲课情绪饱满,将对科学的热爱和追求融于对学生的关心､教导和期望之中,充满着对人的高度尊重和信赖,引起学生强烈的情感共鸣;三是幽默型｡最大特点是教师讲课生动形象,机智诙谐,妙语连珠,动人心弦;四是技巧型｡体现在教师讲课精于教学的技巧,充满着机智,各种教学方法､技巧信手拈来,运用自如,恰到好处,并丝毫不带有雕琢的痕迹;五是自然型｡主要特点是教师讲课亲切自然,朴实无华,没有矫揉造作,也不刻意渲染,而是娓娓而谈,细细道来,师生之间在一种平等､协作､和谐的气氛下,进行默默的情感交流,将对知识的渴求和探索融于简朴､真实的教学情境之中｡3.个性化教学风格形成的重要意义对教师来讲,个性化教学风格的形成有着重要的意义,个性化教学风格是一切教学艺术家刻意追求的最高境界,是教师教学思想､教学理念的直接体现,是教师教学上创造性活动的结果及其表现､是教师在教学艺术上成熟的重要标志｡可以说,教学风格是学生借以认识教师教学个性的重要依据｡教师教学风格的成熟,往往凝聚了教师在教学艺术上倾注的心血,具有吸引学生的魅力｡二､思想政治课个性化教学风格形成的条件1.创新意识和审美修养是前提创新意识是指对新的教育情境的强烈向往和内心冲动,它的重要性在于对教师的教学艺术创造起着发动､导引和推动作用｡思想政治课教学是一个五彩缤纷的美的世界,思想政治课教学首先具有内在美,如教学思想的现代美､教学内容的科学美､教学方法的奇异美､教学技能的机智美､教学风格的独特美､教学主体的人格美等｡其次,思想政治课教学具有外在美,如教学主体的形象美､教学程序的布局美､教学语言的艺术美､教学手段的协调美､教学情境的生动美､教学气氛的和谐美等｡仅就教学内容的科学美而言,它包括概念的精当美､原理的深刻美､事例的新颖美､行文的句式美等｡作为一名思想政治教师,如果没有一定的审美修养,不能用审美的眼光来对待自己的教学工作,其教学必然缺乏艺术性｡2.知识结构和职业技能是基础思想政治课教学风格的创造以教师渊博的学识为基础｡它要求教师构建适应时代发展要求､适应教育改革需要､适应教学艺术创造的科学文化知识结构｡教师职业同其他职业一样,也有其职业技能｡其中,教学技能在教学艺术创造中占有十分重要的地位｡只有练就娴熟的教学技能,才能得心应手地组织好教学活动,自由地进行教学艺术创造｡思想政治课教学技能范围十分广泛,既有课前设计技能,又有课堂教学技能,还有课后教学环节技能｡教学技能的掌握,需要经历一个由局部到整体､由不熟练到比较娴熟､由外部物质活动到内部心理活动的转化过程,需要教师在长期的教学活动中不断探索和锤炼｡惟有如此才能进入思想政治课教学艺术创造的自由王国｡3.思维品质和人格个性是灵魂启发学生思维是课堂教学的核心,是教学艺术创造的主旋律｡思维品质是思维能力的表现形式,思维能力是通过思维品质来表现的｡思维的深刻性即指思维的抽象程度和逻辑水平及思维活动的深度,以抽象思维为基础;思维的灵活性即指思维的灵活程度,以立体思维为基础;思维的敏捷性即指思维活动的速度,以思维的合理性为基础;思维的批判性即指思维活动中独立分析和批判的程度,以辩证思维为基础;思维的独创性即指思维活动的创新程度,以发散思维为基础｡教师的思维品质与教学艺术创造有着密切联系｡例如,在教学艺术创造的过程中,教师发现问题是否敏锐､提出问题是否深刻､解决问题是否灵活,都涉及到思维品质的优劣｡三､思想政治课个性化教学风格形成的主要途径1.培养教学悟性在教学中,“悟性”是指人们对事物的分析和理解能力｡它是人们直觉力､想象力､理解力瞬时性的积聚碰撞,是心灵的闪光,心智的飞跃,或称主体感性经验的突然升华｡它主要表现为四个方面:(1)觉悟｡觉悟是指醒悟,摆脱愚昧,确立教育的新理念｡政治教师努力实现教学创新,或引而不发,留有学生争辩的余地;或讲而不透,让学生自奋其力,自求其果,从而分享学习之乐;或由此及彼,有表及里,由点及面,培养学生思维的伸展性;或打破常规,逆向思维等｡只有这样开展教学,教师才能教得神气,学生才能学得有灵气,课堂才能充满生气｡(2)颖悟｡颖悟是指人们变得聪明起来｡教师的颖悟作为教学艺术的重要组成部分,有着不可忽视的教育功能｡颖悟式的教学艺术灵感,看似突发而来,实则有意为之｡从教育心理学角度讲,它是执教者潜在教育理念､知识､经验等潜意识遭到外部事物刺激而得到启迪､省悟的一种灵感思维｡这种“无意识的成功”背后,蕴涵着“有意识”的艰辛和不懈的探索,是执教者智慧的体现｡(3)顿悟｡顿悟就是人们灵感的迸发｡思想政治课教学艺术的精髓,就是将教学中的基本观点化为浇灌学生心灵的艺术甘露｡因此思想政治课教学艺术是一种塑造灵魂的艺术｡为达到理想的教学艺术境界,教师经过艰苦探索,有时一种新颖巧妙的教学设计倏然闪现,就是灵感对教师艰苦劳动的一种恩赐｡(4)情悟｡情悟指教师通过创设情境,达到情感共鸣,使教学内容的价值标准变为学生信奉的内在价值｡一些富有独特个性魅力和艺术气质的优秀教师,其高明之处在于利用自己的个性优势对教学内容进行成功的创造性处理｡在这种创新的教学过程中,教师全身心沉浸在一种特定的情境和氛围里,完全地融入于角色｡在这种情况的驱动下,教师进入了忘我的艺术境界,把教学内容中的情思､形象､富有理性的观点,出神入化地再现出来,传递给学生,师生之间达到了一种和谐完美的契合妙悟,从而实现了认知过程与情感濡染的自然融合｡2.培养教学机智教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术,是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧,是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生､化解矛盾､沟通思想､随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题,以保证课堂教学顺利进行的一种能力｡主要体现在:(1)洞察力｡培养教师具有锐敏的观察力和发现力,能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应,具有合理调节教与学的谐调能力｡(2)思辨力｡培养教师具有适应学生个性特点的各种思辨能力,具有处理不同个性学生之间､群体之间矛盾的能力｡(3)反应力｡培养教师的主体意识,要求教师面向全体学生,针对学生的个性特点､内外在表现､学习态度､学习方法和效果做出反应,使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌,从而提高学生课堂学习的注意力｡(4)判断力｡培养教师果断处置偶发事件､解决教学疑难问题的能力,要求教师能对此类问题做出准确判断,选择最佳的处置方法,使问题得到解决,达到学生群体之间心悦诚服｡(5)应变力｡培养教师控制和调节教学气氛的能力,重点是把握“教态”､调控“学态”能力｡3.培养教学艺术教学艺术是一门综合艺术,是教师遵循教学规律､创造性地应用各种教学方法和教学手段,完成教学任务,展现个人教学风采的个性教学活动特征｡主要有:(1)严密组织教学｡组织教学是课堂教学的重要组成部分,它包括课堂秩序的组织､学生注意力的集中､学生思维的调动等良好行为习惯的养成｡组织好课堂教学,能产生强大的吸引力､向心力､感染力､凝聚力｡(2)选择最佳的教学方法｡教学方法归根到底是教法与学法的统一,教学虽无定法,但要得法,教师应掌握其要领｡教学方法选择适当､运用恰当､方法灵活多样,才能在教学中形成生动､活泼､主动的局面｡提倡“因材施教”根据教材内容､学生知识结构､年龄跨度等来选择最佳的教学方式､方法,以便达到在教与学活动中,师生双方都处在积极主动的运作状态｡(3)注意运用信息技术进行整合的艺术｡一个完整课件的制作,从内容选择到形式的创新,要给人一种艺术美的享受｡课件制作过程中的资料选择一定要服从服务于教学内容的需要,要能相互映衬､相得益彰､情景交融､适度相宜｡(4)讲究语言艺术｡教师的课堂语言是“传道”､“授业”､“解惑”的主要手段和重要工具,培养教师课堂语言,应做到严谨性与艺术性的结合,即:讲课语言必须精练准确､条理清楚､通俗易懂､生动活泼､妙趣横生;讲课语速､语调必须适度,当慢则慢､当快则快,讲课声调当高则高､当低则低,恰到好处｡参考文献[1] 王玉华.关于思想政治课教学个性化的实践与思考.连云港师专学报,2001(03)[2] 郭恒泰.试论教学个性化.上海教育科研,2000(02).[3] 赵静.论教师教学个性化.教书育人,2006(05).(责任编辑孙晓雯)。
初中政治个性化教学实践探讨
初中政治个性化教学实践探讨概要：在进行初中政治教学的时候使用案例教学法，可以极大地提高教学效率和教学质量，满足不同学生的学习需求，对学生的综合发展具有非常重要的意义。
在一线教学的初中政治教师应使用案例教学法来进行个性化教学，促进学生的个性化全面发展，构建个性化初中政治课程。
在深化课程改革之后，国家要求学生能够具有独立自主学习的能力，而且要积极投入到学习过程中去，学校能够根据学生个人情况的不同，给学生提供个性化的教学，激发学生的学习积极性，让学生能够真正意义上学有所得。
如果仍然使用传统的灌输式教学，根本不能达到这些目标。
而案例教学法作为一种新兴的教学方法，就可以很好地达成上述目标。
案例教学法将书中的知识融入到了日常生活当中，用一个个典型的案例让学生理解书中的内容，帮助学生更好地理解书本内容。
同时情景化的案例也拉近了书本和日常生活的距离，学生能够清楚地了解学习政治知识对他们的生活有什么帮助，学习积极性自然就激发起来了。
由此看来，案例教学法在推动初中政治个性化教学中可以发挥巨大的作用。
一、个性化教学理念下的案例教学原则（一）把握正确方向初中政治教学是学生认识世界、认识自我的基础，老师在使用案例教学法进行教学的时候，应该充分考虑到学生个体间的差异，从学生的角度出发，寻找那些真正能够对学生产生积极影响的案例，同时老师也要把握整体的教学方向，引导学生建立起积极向上的三观，将来成为一个对社会对自己对家庭负责的合格的人，教师切不可向学生灌输一些错误的观念，否则将会给学生未来的人生发展造成巨大的影响。
（二）以实践为主“实践和探索”是新课程改革下对初中政治教育的重要要求，对提高学生理解知识的程度和实际运用知识的能力具有非常大的帮助。
老师在进行初中政治教学的时候，也要多多注重实践，从学生的实际生活中寻找一些典型的教学案例来开展教学。
比如老师在讲授“做自立自强的人”这节课的时候，可以举办一些班级演讲活动，邀请一些班级中自立自强的人主动地到讲台上给其他人分享一些他自己的故事。
新课改下探索中学思想政治课创新教学
新课改下探索中学思想政治课创新教学为了贯彻落实新课改精神，推进中学思想政治课创新教学，让学生更好地了解国情和政治，提高思想觉悟和素养，中学思想政治课教师需要在教学上注重以下几个方面的探索。
一、多元化教学方法在新时代下，学生的思维模式和学习方式都与以往不同。
传统的“黑板报告”、“课本讲解”等教学方式已经无法满足学生的需要，也会使学生失去兴趣。
因此，中学思想政治课教师需要探索多元化教学方法，让教学更加生动有趣，增强学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以采用情景剧、小组交流等教学形式，让学生在互动中学习。
可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，引导学生阅读新闻报道、参观实地、观看电影等，使学生更直观地了解到国情和政治。
二、引导性学习新的教育理念中，强调学生的主体性和自主性，也要求教育者在教学中更强调引导性学习。
中学思想政治课作为立德树人的重要课程之一，更应该注重引导性学习，让学生通过自主探索和思考，形成自己的世界观、人生观和价值观。
例如，在教学中，可以采用问题导入、情境模拟等方式，引导学生主动探索问题，并通过对问题的探究和思考，提高学生的分析和判断能力。
在学生有异议的观点时，教师还应该引导学生尊重和包容不同意见，提高学生的思辨和沟通能力。
三、情感教育中学思想政治课不仅仅是传递知识，更应该对学生进行情感教育。
在新的课改思想中，强调要培养学生的爱国情怀和社会责任感，更注重学生情感和价值观的培养。
因此，中学思想政治课教师应该注重情感教育，在教学中引导学生形成正确的情感态度。
例如，在教学中可以采用感性教学、情感化讲解等方式，让学生在准确理解政治概念的基础上，进一步体会到其中蕴含的情感，如国家荣誉感、民族自豪感、社会责任感等。
在学生遇到困难和挫折时，教师还应该及时关心和引导，帮助学生克服困难，激发学生的斗志和奋斗精神。
总之，中学思想政治课教师需要在教学中注重多元化教学方法、引导性学习和情感教育，创造更好的教学环境和氛围，提高学生的思想觉悟和素养。
一线 二点 三留空——浅谈政治课教案的个性化
一线二点三留空——浅谈政治课教案的个性化近年来，教育界对于个性化教育的关注度不断增加。
政治课作为培养学生综合素质和社会责任感的重要课程之一，其教学教案的个性化设计也日益引起了人们的重视。
本文将从一线教师的角度，探讨政治课教案的个性化，旨在为教育者提供一些启示和思考。
一、政治课教案的个性化意义政治课作为培养具有良好政治素养和道德品质的公民的重要途径之一，其教学教案的个性化设计具有以下意义。
首先，个性化教学是因材施教的重要体现。
每个学生在认知能力、兴趣爱好、背景知识等方面都存在差异，只有根据学生的特点和需求进行个性化教学，才能更好地激发他们的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
其次，个性化教学有利于激发学生的创造力和想象力。
政治课作为一门涉及社会问题和政治理论的学科，个性化教学可以通过引导学生自主思考、开展讨论和研究等方式，培养学生的独立思考能力和创新精神，使其在学习过程中能够形成独特的见解和观点。
最后，个性化教学有助于提升学生的综合素养。
政治课的核心目标是培养学生的综合素质和社会责任感，而个性化教学可以更好地关注学生的个别需求，提供更多的学习机会和资源，使学生在知识、技能和情感等方面得到有效提升。
二、实施政治课教案个性化的路径要实施政治课教案个性化设计，教师可以从以下几个方面入手。
1.了解学生的需求和特点。
教师可以通过调查问卷、个别访谈等方式，深入了解学生的兴趣爱好、自我认知和学习风格等，为个性化教学提供依据。
2.灵活运用教学方法和策略。
根据学生的特点和需求，教师可以选择适合的教学策略和方法，如分组讨论、案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
3.开展多元化评价手段。
传统的考试评价方式往往无法全面反映学生的综合素质和能力，教师可以通过课堂报告、小组展示、个人写作等方式，实施个性化的评价，并及时给予学生针对性的反馈。
4.提供个性化学习资源。
教师可以根据学生的不同需求，提供多样化的学习资源，如参考书目、网络资料、实地考察等，以满足学生的个性化学习需求。
初1年级政治学习的个性化教育
初1年级政治学习的个性化教育初一年级政治学习的个性化教育初一年级的政治学习，如同春日初绽的嫩芽，在教育者的呵护下，展现出各自独特的生长轨迹。
每一个学生，都如同一朵待开放的花朵，各自拥有着不同的色彩和香气，需要细心的培育和个性化的关怀。
在这个学习的舞台上，教育者是耕耘者，他们不仅仅是知识的传授者，更是心灵的引导者。
他们深知，每一个学生都是独一无二的个体，需要因材施教，用心去感知每一个学生的需求和特点。
正如春风拂面，细雨滋润，教育者轻声细语，点滴滋养，引导学生在政治学习的海洋中展翅飞翔。
个性化教育，不是简单的机械重复，而是一种精心的定制和耐心的雕琢。
在教育者的指引下，学生们在政治知识的汪洋大海中，能够自主地选择适合自己的学习路径和深度。
有些学生可能偏爱历史典故，他们喜欢从历史中寻找政治的渊源；有些可能对社会现象更感兴趣，他们乐于从身边的小事中解读政治的奥秘。
教育者因材施教，以学生的兴趣点为起点，引导他们在学习中找到乐趣和动力。
个性化教育不仅仅关注学生学习兴趣的多样性，更关注学生学习能力的差异性。
在初一年级，学生们的认知水平和学习能力有着显著的差异，教育者需要根据学生的实际情况，调整教学方法和节奏。
对于理解力强的学生，可以提供更多深度挖掘的机会；对于学习困难的学生，则需要更多的耐心和多样化的教学策略，以确保每一个学生都能在政治学习的旅程中有所收获。
此外，个性化教育还包括情感和品格的培养。
政治学习不仅是知识的积累，更是思想的启蒙和品格的塑造。
教育者通过与学生的互动和交流，引导他们树立正确的政治观念和道德意识，培养他们独立思考和审视社会的能力。
在这个过程中，教育者不仅是知识的传递者，更是理念的播种者，用心浇灌每一个学生心中的政治梦想和信念。
综上所述，初一年级政治学习的个性化教育，是一场关于心灵成长的旅程。
在这个旅程中，每一个学生都是独特的存在，每一位教育者都是耐心的园丁。
通过个性化的关怀和精心的引导，初一年级的政治学习不仅成为知识的积累，更是情感的陶冶和品格的升华。
在中学思想政治课堂中渗透个性化教学
在中学思想政治课堂中渗透个性化教学创新是时代的要求，也是新课程的要求，落实在中学思想政治课教学中，就是强调个性化教学，让学生在个性化的环境中形成学习个性，保持较好的创新意识，应对新时代和高考的考验。
以下是笔者在教学中的几点探索：一、创新课堂教育教学形式创造性是个性化教学的一个重要特征。
个性化教学的创造性，要求教师在教学中努力创新教学形式，不断创设教学情境。
所以，在教学中选择和创设教学形式，是教师在个性化教学中的一个重要任务。
1、在个性化教学中，教师个性化的教是关键。
个性化教学中教是关键，它是推动学生个性化的学的前提和动力。
个性化的教是指教师在教学中从教学内容出发，结合学生实际和社会现实，去选择和创设教学形式，并以自身独特的教学风格去实施和展现的教学方式和教学过程。
在思想政治课的个性化教学中，教师可选择和创设的教学形式多种多样，既可以是讲授式、启发式、讨论式、合作式、探究式等，也可以是问题式、案例式、表演式、体验式、社会实践式等等。
教师在选择和创设教学形式时，首先，要从教学内容出发，服务于教学目标；还应从学生的实际出发，不仅要考虑学生的知识构成、思想状况、心理特点、个性差异，还应考虑学生的学习负担、可支配的学习时间等。
但是，我们在教学中面对的情况是，由于高考和就业的压力，目前高中学生的学习负担重，可支配的学习时间少，这给我们教师在教学中选择和创设教学形式带来了许多困难。
2、学生主动参与，增强教学效果。
在教学实践中，教师常常遇到这种情况：在教授某一教学内容时，课前教师对教学形式有很好的设想，并布置学生积极准备。
但由于学生的学习负担重，可支配的学习时间少，其结果是学生准备不充分，参与不主动，课堂可能变得更加沉闷，或者变成一场闹剧，与预期的教学效果相差甚远。
如讲授“市场交易的原则”时，教师选择活动式教学，并精心设计教学程序。
课前教师布置学生以小组为单位，每个小组自编自导自演一个课堂剧，要求结合社会现实，充分体现市场交易的原则。
新课程背景下思想品德课的个性化教学风格初探
新课程背景下思想品德课的个性化教学风格初探摘要：新课程标准明确提出思想品德学科的教育，在学习内容贴近学生生活实际的同时，必须重视学生的个性差异，重视教学方式的改革，重视民主教学氛围的创设。
为了适应课程改革和学生发展的需求，文章从个性化教学的意义和现状、个性化课堂呈现出的特点及挑战和思想品德课堂实施个性化教学的策略三大方面，结合自身教学实践对中学思想政治课实施个性化课堂教学作一点肤浅的探讨。
关键词：新课程思想品德个性化教学策略所谓个性化教学，是指在课堂教学中，教师凭借良好的教学素质，充分发挥教学个性，创造性的设计教学，最大限度地展示教师个人的教学风格，用教师的创造性来开发学生的创造性，从而取得最佳效果，个性化关键是体现创新的特色。
一、个性化课堂教学的意义和现状《中学思想品德课程标准》中强调中学思想品德课教学要从学生的实际出发，尊重学生个性差异，切实提高教育的针对性和实效性。
师者，传道授业解惑也，而传统的思想品德课基于学科中心的思想，采用讲授式教学，虽然效率较高，但前提是假设所有学生的认知起点为相同，接受能力相当。
在互联网已达到云计算、大数据时代的今天，学生的认知起点、能力、价值观等都出现了巨大的差异，如何进一步提高课堂教学的效率，即从每一位学生的需求出发，已是每一位思想品德教师所面临的新课题。
二、个性化课堂呈现出的特点和挑战1.教师的授课理念和形式的转变。
新课程背景下的思想品德课教学方式是多样化的，而不是单一的讲授式的传统教学方式，更注重形成在课堂教学中引导学生主动地想、做、讲的过程体验。
从填鸭式转变为由学生提问、教师点拨提升，使课堂教学能针对学生需求，提升课堂教学效率。
2.学生学习方式的转变。
从传统的被动接受式，学什么、怎么学都由老师主导，转变为通过自主式、探究式、体验式、合作式等多种学习方式的转变。
由此也对学生的学习理念，学习方法、学习能力有了更高要求。
3.课堂教学性质的转变。
从原来先教后学，教师教什么学生学什么转变为先学后教，学生学习遇到什么问题，教师教学解决什么问题，真正把课堂还给学生。
论高中政治课教师个性化教学
论高中政治课教师个性化教学阐明个性化教学风格的类型及形成的重要意义，即理智型、情感型、幽默型、技巧型、自然型等。
对教师来讲，个性化教学风格的形成有着重要意义：个性化教学风格是一切教学艺术家刻意追求的最高境界；个性化教学风格是教师教学思想、教学理念的直接体现；个性化教学风格是教师教学上创造性活动的结果极其表现；个性化教学风格是教师在教学艺术上成熟的重要标志。
因此，追求个性化教学风格应该成为每个教师的自觉追求。
第三，阐明个性化教学风格在思想政治课教学中形成的条件及主要途径；从三个方面即创新意识和审美修养、知识结构和职业技能、思维品质和人格个性等方面说明思想政治课教师艺术创造需要一系列必要的条件。
然后从教学悟性、教学机智、教学艺术的培养等方面，明确教师从开始教学，到逐渐成熟，形成独特的教学风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。
最后，从总体上说明个性化教学风格的形成对于推动思想政治课教学的重要作用。
即有利于培养学生的个性化学习风格，实现思想政治课教学的“生态平衡”；能够实现教学过程的最优化，让课堂焕发出生命的活力；增强思想政治课教学的美育功能，实现教学流程的审美化；彰显政治课创新教学的德育价值，树立以人为本的价值取向。
、形成自己的教学个性新课程改革强烈呼唤教师要有自己的教学个性。
教师作为教学活动中的首席，其独特的个性对学生的发展有着深远的影响。
因此，教师必须塑造自己的教学个性。
个性如何培养呢？专家告诉我们：①要读书。
古人云：腹中有诗书气自华。
读书，可以提高一个人的气质修养，使其散发出独特的人性魅力。
名师成长经历告诉我们，每一个教育家都离不开学习。
在工作之余，勤奋读书，广泛涉猎各领域的知识，为自己的成功打下了坚实的基础。
②要善于吸收和改造。
教师在教学中为了解决问题，免不了要借鉴他人的东西（特别是名师的教学模式），但很多人总是把名师的一套完整地搬到自己的教学中来。
我也有过这样的尝试，但这好像是“东施效颦”，效果不佳。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
漫谈中学思想政治课个性化教学风格
摘要：教师要想适应新课标的要求，落实新课改精神，就必须注重自身的完善
和发展，改进教学方法，推进个性化教学。
只有这样，才能真正促进中学思想政
治教学的发展。
本文笔者根据多年的教学经验，从个性化教学风格的基本类型和
构成意义、思想政治课个性化教学风格形成的主要途径两大方面进行了论述。
关键词：思想政治课教学方法教学情境语言个性化
一、个性化教学风格的基本类型和构成意义
1.个性化教学风格的基本类型。
笔者通过查阅有关资料得知，个性化教学风
格主要有五种类型:一是理智型。
表现在教师讲课深入浅出,条理清楚,用思维的逻
辑力量吸引学生的注意力,用理智控制课堂教学进程。
二是情感型。
表现在教师讲
课情绪饱满,将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中,充满着
对人的高度尊重和信赖,引起学生强烈的情感共鸣。
三是幽默型。
最大特点是教师
讲课生动形象,机智诙谐,妙语连珠,动人心弦。
四是技巧型。
体现在教师讲课精于
教学的技巧,充满着机智,各种教学方法、技巧信手拈来,运用自如,恰到好处,并丝毫
不带有雕琢的痕迹。
五是自然型。
主要特点是教师讲课亲切自然,朴实无华,没有
矫揉造作,也不刻意渲染,而是娓娓而谈,师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下,进行默默的情感交流,将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情境之中。
2.个性化教学风格形成的重要意义。
通过对中学教师教学风格形成规律的研究，无形间在中学教学理论与教学实践间架起了一座高架桥；通过揭示优秀教师
教学风格形成的要素与发展途径，对广大中学教师教学质量的提升、教学艺术的
提高以及独特教学风格的形成有重大启示，让教师深化对教学风格理论的认识，
并能结合自身特点，快速而正确地走上成功的教学之路。
它有助于教师的自我反思，在自我经验累积的基础上，能够跟上新课程改革的步伐，扬长避短，创造出
更适应现代中学教学理念的教学风格，加快教学风格创新的步伐；尤其对刚参加
工作的青年教师的教学实践具有重要的理论指导意义。
二、思想政治课个性化教学风格形成的主要途径
1.培养教学机智。
教学机智主要体现在:（1）洞察力：培养教师具有锐敏的观察力和发现力,能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应,具有合理调节教与学的谐
调能力。
（2）思辨力：培养教师具有适应学生个性特点的各种思辨能力,具有处
理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。
（3）反应力：培养教师的主导意识,要求教师面向全体学生,针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习
方法和效果做出反应,使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌,从而提
高学生课堂学习的注意力。
（4）判断力：培养教师果断处置偶发事件、解决教
学疑难问题的能力,要求教师能对此类问题做出准确判断,选择最佳的处置方法,使
问题得到解决,达到学生群体之间心悦诚服。
2.尊重学生个体差异，注重分类指导，坚持分层施教。
由于学生间生活经验、思维水平以及原有知识基础等方面存在差异，因此教师在政治教学中应坚持“没有差生，只有差异”的观念，学会尊重个体差异，通过个性化教学满足他们的个体需求。
政治教学中通过多渠道正确了解、把握每个学生的特点及其发展潜力，注重
分类指导，为每类学生提出适合其发展的针对性的建议，坚持让每类学生在原有
的基础上都得到发展。
3.培养教学艺术。
展现个人教学风采的个性教学活动特征主要有:（1）严密组织教学。
组织教学是课堂教学的重要组成部分,它包括课堂秩序的组织、学生注意
力的集中、学生思维的调动等良好行为习惯的养成。
组织好课堂教学,能产生强大
的吸引力、向心力、感染力、凝聚力。
（2）选择最佳的教学方法。
教学方法归
根到底是教法与学法的统一,教学虽无定法,但要得法,教师应掌握其要领，教学方
法选择适当、运用恰当，方法灵活多样,才能在教学中形成生动、活泼、主动的局面。
提倡“因材施教”，根据教材内容、学生知识结构、年龄跨度等来选择最佳的
教学方式、方法,以便达到在教与学活动中师生双方都处在积极主动的运作状态。
（3）注意运用信息技术进行整合的艺术。
一个完整课件的制作,从内容选择到形
式的创新,要给人一种艺术美的享受。
（4）讲究语言艺术。
教师的课堂语言是“传道”、“授业”、“解惑”的主要手段和重要工具,培养教师课堂语言,应做到严谨性与
艺术性的结合,即:讲课语言必须精练准确、条理清楚、通俗易懂、生动活泼、妙
趣横生;讲课语速、语调必须适度,当慢则慢、当快则快,恰到好处。
4.尊重、信任学生，善于变静态课堂为动态课堂。
课堂教学是实施个性化教
学的主渠道，学生是课堂活动的主体。
个性化教学主张尊重学生的人格，充分信
任学生，关注个体，创设能引导学生主动参与、开放式的学习环境。
因此政治教
师应充分利用教材中的“名词点击”、“相关链接”、“专家点评”、“探究”活动等教学资源，实施由静态课堂向动态课堂转变，把学习中的发现、探究、研究等认识活
动凸显出来，为学生的个性自主学习提供拓展、延伸的平台。
增强课堂调控艺术，注重师生间、学生间动态的信息交流，以达到师生间的共识、共享、共进，形成
真正的“学习共同体”。
参考文献
[1]王玉华关于思想政治课教学个性化的实践与思考.连云港师专学报，2001，（03）。
[2]赵静论教师教学个性化.教书育人，2006，（05）。
[3]《教育探索》.2009年第二期。