对高中语文课外阅读评价的探讨
高中语文课外阅读的困境与对策
没有时问读书。在休息 日，大多数学生
躲 在家里做 一大堆作业习题 ，或者忙于 参加各种类 型的兴趣 班 、辅导班 、提高 班 。对阅读课外书 ，大多数学生想 阅凑，
但 时 间都 被 功 课 挤 满 ，阅读 计 划 都 被 功
不一定 就高 尚， “ 读网 ”也不一定就堕
落 。但 缺 乏 老 师 必 要 和 及 时 的 网络 阅读
指导 ，学 生的网络阅读 或许还会走很多
弯路甚至走上歧途。
是阅读教学拓展不够 。在 阅读教
学 中 ，很 多语文教师条分缕析 ，以教师 的 “ ”代 替学生的 “ 讲 读” ，学生缺乏 积极思考 与探讨 ，缺乏个性化的领悟与 引发 。许多教师 不善于课 内课 外结合进 行拓展 阅读 ，没有激发学生课外阅读的 兴趣 。 二是很多语文教师课外很少读 书 ， 造成 “ 职业枯竭 ”。据记者调查发现 ，
不可 否认 ，高考制 度依然严重影响
教育 的改革与发展 ，激烈 的分数 竞争加
剧 了教 育 的 功 利 化 倾 向 。 了 追 求 分数 ， 为
比较典型 的学校 。珠三角地 区普通高 中
普 遍 实 施 “ 闭式 ”管 理 ，除 休 息络 『 剧读 因为快捷 、方便而深受学生喜爱 。据报 道 ：就在闰民冈书阅读率逐年下降 的同 时 ，网ｊ 阅读率持续上升 。信息技术和 一
一
课打乱 ，新课标 中 “ 多读 书” “ 整本 读
书 ” 的 要求 难 以得 到 落 实 。
２ 有 认 识 没 落 实 ．
二 、 高 中 语 文 课 外 阅 读 困 境 的成 因分 析
阅读 是 个 体 活 动 ，也是 社 会 活 动 。
无 论 是 语 文 老 师 还 是 学 生 ， 都 能
对高中语文课外阅读的几点思考
对高中语文课外阅读的几点思考现在高中语文教学存在一个尴尬之处，即学生理解能力的低下，让我们的教无从落实，学生的学难以掌握。
学生的阅读量极其欠缺，高中学段时间紧缺，无疑让这成为一个难以解决的问题。
然而，课外阅读作为教学的延伸，对于拓展学生的知识面、提高语文素养和完善人格都有极其重要的意义，忽略它就会导致学生学习语文的硬伤——无趣和贫乏，所以必须要解决。
对于指导学生有效阅读，我们可以从以下几个方面着手。
一、延伸拓展，以读引读。
本着“课外阅读是课内阅读教学的继续和补充”，“课内学得少一点，精一点，课外则多一点，广一点，深一点”的教学理念，即以课本内容为核心向读本延伸，具体是指用“课内学一篇，课外带几篇”的诱导法，学习一个题材来带动阅读同一题材的其他作品。
这样可以对文本作全方位的延伸，让学生徜徉于文学艺术的殿堂中。
以“珍爱生命”这一专题为例，教科书中选取了史铁生的《我与地坛（节选）》和海伦凯勒的《假如给我三天光明》，通过对文本的研习，我们看到了人性的光辉，听到了生命的最强音。
为了加深对生命的理解、对生活的感悟，教师可以引导学生阅读《读本》中第一、第二个专题。
其中有史铁生的《我与地坛（节选）》和海伦·凯勒的《光明和声音》，阅读同一作者的不同文章，帮助完善学生对作者本人以及对作者思想的认识。
而《敬畏生命》和《陈寅恪的最后20年（节选）》可以进行比较阅读，感受不同人物对生命的不同解读，通过与文本对话，与作者交流，完成读者自己对生命的诠释。
在这种理解的基础上，教师再引导学生进行延伸阅读，把目光投向图书馆藏书，寻找相同作者的其它作品，例如史铁生的作品集《务虚笔记》和《命若琴弦》，感受作者对生命最为健全而丰满的理解。
二、优化学生阅读活动的设计课外阅读课程化与一般课外阅读的不同之处，就在于活动内容有较强的计划性，更在于学生活动的具体设计要灵活多样、生动活泼，兼顾趣味性和思想性，既有团体合作也有独立探索。
在高一年级古典诗词的阅读过程中，我们开展了三项紧密贴合现代学生喜好的活动。
对高中语文课外阅读教学的几点思考
品， 才能健全 和完善他们 的人格 ， 丰富和
充 实 他 们 的 文 化 底 蕴 ，从 而 走 向 积 极 向
动 ， 学 生 们 汇 报 交 流 阅 读 成 果 ， 情 感 让 尽
受 阅读 的快 乐 ，培 养 和 提 升 阅读 能力 与 水平 。语 文教 师要 重 视 的 垛 内 干 课外 阅 ＂ 读 的两 个 方 面 ，都 需 要 学 生 对生 活 的真
七还 是 面 ＬＩ 已 成 了 阅 读 教 学 的 主阵 Ｉ
『读 需 求 主要 有 两 个 原 因 ：一是 为应 对 剞
考 试 学 生 为 应 对 ： 而 阅读 这 样 的 书 弩试
学 更 得 机 械 、 板 干 教 条 。 呆 Ｈ 语 文 教 学 应 该 把课 内教 学 与课 外 学
。
、
很多的高中学生阅读的是《 优秀作文
选》 高 考 满 分作 文》 一些 生 活时 尚杂 志 《 和 等 。这 种 表 面化 、 性 化 、 层 次 的 阅 读 ， 感 浅
去 了 他 们许 多 时 间 。 高 中 学 生 这样 的
长期 以来 ， 阅 读教 学 的唯 一 阵地 就
是课 堂 ． 外 阅 读 则 成 为 了一 片空 门 。阅 课
师推 荐 的 ， 于 这 些 材 料 ， 师其 实早 已 对 数 有 了 自己 的 阅读 体 验 与 感 悟 ．而 现 在 再
推 荐 给 学 生 “ 造 性 ” 测 读 ， 只 能 足 创 地 也 依 葫 芦 厕 瓢 式 或 者 是 装 点 式 的 训练 ：这
作者简介 ： 娟 ， ， 黄春 女 汀苏 省包 场 高级 巾学 教 师 ， 中学 二级 教 师 ， 究 方 向 ： 中语 文教 学 研 高
高中语文课外阅读的现状与改进思考
高中语文课外阅读的现状与改进思考宁夏海原县第一中学王雪峰摘要：课外阅读的好处是显而易见的，也是语文教学的有机组成部分，但在实际教学中往往被忽视，笔者根据个人的教学经验和体会，分析了这一现象的原因，提出了自己的一些看法和方法。
关键词：高中语文课外阅读现状与改进著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过：“语文做为最基础、最博大、最富文化内涵、最具人文色彩的学科，应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”语文不同于其他学科，它不是一门单纯的技术性学科，而是一门实践性、包容性都非常强的基础学科。
有效的课外阅读，不但可以充分激发学生的语文学习兴趣，提高语文综合素养，还可以开阔视野，认识社会，发散思维，获得审美体验，树立正确的世界观和人生观，对于学生综合素质的提高大有稗益。
一、高中语文课外阅读现状及其中原因分析针对高中生的语文课外阅读，笔者曾在小范围内做过一个调查，结果显示学生的课外阅读水平不但普遍偏低，而且很不重视。
有近一半的学生竟然几乎没有读过名著，大多数学生平时阅读的课外书都局限于报刊杂志等浅显读物；还有不少学生沉迷于玄幻、武侠类电子书，单纯的追求文字故事的感官刺激。
就阅读类型来看，小说故事、人物传记类读物最受欢迎，传统经典名著、精美散文随笔等底蕴深厚的作品则遭到冷遇，只受到一成左右学生的青睐。
当问到“课外阅读的原因是什么？”时，大多数学生的课外阅读以消遣为主，阅读兴趣不明确，没有方向，仅仅是为了打发时间。
教育部曾于2001年制定了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，明确表示课外阅读是中学阅读的有机组成部分，并做了相关书目推荐。
然而，实际效果却为什么会如此不尽人意呢？究其原因，大概有一下几点。
首先，应试教育的模式严重挤占了学生的阅读时间和精力。
提倡素质教育的呼喊声尽管喊了多年，也基本上得到了普遍支持，但在具体实践中就是难以奏效。
原因何在？究其原因还在于中高考招生录取的标准没有发生根本改变，基本上还是遵循“一考定终身”“唯分数论”，从而导致学校教学评价标注也无法改变，只能随着“中高考”指挥棒起舞。
在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析
在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析高中语文课堂教学中开展课外阅读是非常重要的一项教学活动。
通过课外阅读，学生不仅可以丰富自己的知识，拓展自己的视野，还可以提高自己的语文素养和思维能力。
开展课外阅读策略在高中语文课堂教学中显得尤为重要。
本文将从提高学生的阅读积极性、设置合理的阅读任务和激发学生的阅读兴趣等方面，探讨在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略的具体方法。
一、提高学生的阅读积极性学生的阅读积极性是进行课外阅读的前提和基础。
只有提高了学生的阅读积极性，才能让他们主动去进行课外阅读。
为了提高学生的阅读积极性，教师可以采取一些措施。
要灌输给学生正确的阅读观念。
要告诉学生，阅读是一种随时随地都可以进行的活动，不一定局限在课堂之中。
而且，阅读并不是一件艰难的事情，只要掌握了一定的方法和技巧，就可以轻松地享受阅读的乐趣。
要给学生提供宽松的阅读环境。
学校图书馆是学生进行课外阅读的重要场所，要让学生知道学校图书馆的开放时间和规定，鼓励学生利用图书馆的资源进行阅读。
还可以给学生提供一些有趣的阅读推荐，让学生有更多的选择。
要通过一些奖励机制来激励学生进行课外阅读。
可以设立一些奖励项目，比如每学期末对阅读量最大的几名学生进行表彰奖励，或者每月评选出一本最受欢迎的图书，然后赠送给献书最多的学生等。
二、设置合理的阅读任务在进行课外阅读的过程中，设置合理的阅读任务是非常重要的。
合理的阅读任务可以让学生在阅读中学到更多的知识，提高自己的语文素养。
下面是一些建议。
要对学生进行科学的阅读指导。
阅读之前，可以给学生讲解一些阅读技巧和方法，比如如何阅读一本书、如何提高阅读的速度和效率等。
在阅读过程中，可以给学生提供一些问题，指导学生去思考和回答，以达到更好的阅读效果。
要鼓励学生进行多种形式的阅读。
除了文学作品外，还可以进一步鼓励学生进行科普类图书、社会类图书的阅读。
这样不仅可以拓展学生的知识面，还可以提高学生的综合素养。
要让学生自主选择合适的阅读材料。
探究高中语文课外阅读
苏霍姆林斯基说 ： “ 成功 的欢乐是一种 巨大 的力 更 大的潜能。 因而在对学生的课外 阅读评价中， 我们 量， 它可以促进儿童好好学习的愿望 。 请你注意无论 应少一点批评 ， 多一点表扬 ， 少一点求 全责备 ， 多一 如 何 不要 使 这 种 内在 的力 量 消 失 ， 缺少这种力量 ， 教 点热情赞赏 。 实践证 明， 当一个人的努力获得他人的 他会产生更大的动力 。 高中生的 自我意识很 育上的任何巧妙措施都是无济于事的。 ” 课外 阅读评 肯定 时， 价是课外阅读教学 中必不可 少的重要组成部分 ， 假 强 ， 更渴望获得外界的积极评价 。 三、 课 外 阅读 评 价 应 以 “ 面 向全 体 学 生” 为 原 则 设没有评价 ， 课 外阅读有没有实效就无法验证 。 语文 教师如果只是一味地提倡多读课外书 ，而不能进行 《 高中语文课程标准（ 实验 ） 》 中关于 “ 评价建议 ” 相应的督促 和评价 ，那么要求学生多读课外书最终 强调 “ 要尊重学生的个性差异 ，关 注学生的不 同兴 可能变为一句空谈 。课外阅读评价就是指 根据一定 趣 ， 不同表现和不 同学习需要。 评价要有 利于鼓励学 的评价标准 ， 采取定量或定性的评价方法 ， 对学生 的 生对课程 的 自主选择 ， 促进每个学生 的健康发展 ， 要 课外阅读效果做 出判断 ，并促进学生寻求改进 的一 根据学 生的个性差异和个性化要求 ， 采用生动活泼 ， 种综合性活动。 语文教师通过评价 ， 能够有效地 掌握 灵 活 多样 的评 价 方 法 。 ” 学生的课外阅读情况 ， 把握学生阅读的正确方 向。 评 因此 ， 学生进行课外阅读时 ， 教师应允许学生有 价进行得好 ，教师可 以及时获得学生课外阅读 反馈 自己对文本 的解读。这种解读如果与传统 的见解不 的信息 ， 及时指 出学生 的不 足 ， 肯定学生 的成绩 ， 从 同或者学生 的关注点不同的话 ，我们应对学生 的创 而促进其课外阅读 。 评价实施得好 ， 可 以使学生树立 造 见解予 以鼓励 。 关注学生的个性化 阅读体验 ， 当 部分学生 由于 阅读能力较弱 ， 对文本解读较 浅 ， 课外 阅读的信心 ， 提高阅读 的兴趣 ， 使学生对课 外阅 然 ， 读始终保持愉悦的情感体验。 所 以， 对学生课外阅读 教师也不应批评甚至嘲笑 、 讥讽学 生。 教师应该鼓励 进行评价的 目的并不仅仅是为了判断其优劣 ，而是 每一个学生都能对文本空白品得具体化 ，也丰富 了 为了促进学生喜欢 阅读 ，使学生更加积极主动地进 作 品的 意 蕴 。 在 这 种 创 新 阅读 中 ， 学 生 看 到 了 自己 的 获得 了身心的愉悦 。 而教师的开放 民主的评价 行课 外阅读 ， 强化阅读训练 ， 保持 阅读兴 趣 ， 扩 大阅 成果 ， 读 面， 形成 较 强 的阅 读 能力 。可 以说 ， 对 课 外 阅 读 进 态度 ， 为学生的人格发展提供了广泛的阅读空间。 作 出个性的解读 ， 而不要 囿于成见畏首畏尾 ， 不敢表达 行评价是联系教师与学生的情感纽带 。 重 视 评 价课 外 阅读 过 程 的原 则 自己 的见 解 。 四、 提倡 评 价 主 体 多 元化 《 高中语文课程标准（ 实验 ） 》 关于“ 评价建议 ” 中 强调 ： “ 课程评价具有检查 、 诊断 、 反馈 、 甄别 、 选拔 、 由前文论述可知 ，评价的 目的不是为了甄别和 激 励和发展等多种功能 ，正确的评价能真实地 了解 选拔 ， 而是为 了让学生喜欢 上阅读 ， 爱上 阅读 ， 促 进 学生的学 习过程和学习状况 ，准确地判断学生 的学 其 阅读能力的发展 。但是过去对学生课外阅读的评 业水平 与发展需求。 评价 的各种功能都不能忽视 ， 但 价 ， 是 由教师 主导 的 ， 评价 的主体是教师 ， 而不是 学 学生往往是处于被动的一方 ， 其实他们每一个人 首先应充分发挥其诊断 、 激励 和发展的功能 ， 不应片 生 。 面 强 调评 价 的甄 别 和 选 拔功 能 。” 都渴望得到教师的肯定 ，但是教师不可能对每一个 可见 ， 对学生的评价来说 ， 过程性的评价和终结 学生 的阅读情况都了如指掌 ，因而不能及时对学生 性的评 价都是必要的 ， 但是要更重视形成性的评价 。 的阅读情况作出有针对性 的评价 ，从而有可能影响 形成性评价 旨在激发和发现学生 的学习潜质 ，强化 学生对阅读的兴趣 和期待 。反过来学生作为评价的 和改进学生 的学 习过程。终结性评价的 目的在 于对 主体参与到课外活动的评价 中来 ，可以调动每一个 学生某个 阶段完成 的任务 情况作出总结性 的评价 。 学生 的积极性和主动性 。学生参与课外 阅读 的评价 过去 ， 我们对教学的评价 ， 过分注重结果而忽视 了过 过程 ，还可以让学生通过 自我评价来提高他们的 自 从 而更 加 有 效 地 促 进 其 发 展 。 具 程， 这实际上是一种 十分功利的做法 。 从课 外阅读 的 主 意识 和 反 思 能 力 ， 过程来看 ， 很难在短时间内看到其成效 。因此 ， 我们 体形式 可 以采用 学生 自评 和 同学互评 的方式 相结 另外 ， 我们还要意识到 ， 学生除了在学校学习 ， 还 的评价更要 注重课外阅读过程的评价 ，关 注学生 的 合。 课外阅读过程 ，收集能够反 映学生阅读过程 和结果 生活在每个不 同的家庭 和社 区，而且最终学生要毕 的资料 ， 淡化对课外阅读结果 的评价。 业走向社会 。 因此 ， 学生的课外 阅读如果能够得到 家 二、 强 调对 课 外 阅读 进行 激 励 性 评 价 的原 则 长或社会上其他人士的认 可，他们对课 外阅读 的兴 课程标 准关 于评价的建议之一是改变过分 强调 趣一定会加浓 。可以采用 多种形式让学生参 与到家 评 价 和 选 拔 的功 能 ， 发挥 评 价 促 进 学 生 发展 的功 能 。 庭和社区的活动 中来。例 如可 以要求学 生帮助社 区 因此 ， 课外评价不能用一种 固定 的眼光来看待学生 ， 出读 书专题 的黑板 报 ， 帮助社 区写春联 、 喜联 等 ， 为 如为元宵节设计灯谜等 。 这些 活 也不能局限于冷漠地 、 严 肃地评价 ， 而要发挥其激励 社 区的节 日出创意 ， 功能 。 教师要学会欣赏每一位学生 ， 及 时对每一个学 动都必须要用到课外阅读的知识 ，也是学以致用 的 生 的课外阅读的表现作 出恰当的赏识性评价 ，赞赏 次好机会。 （ 作 者单 位 ： １ ． 湖 北省 洪外阅读作 出的独特评价 。我们要用 热情点燃学生课 外阅读 的热情 ，要用赞赏激发学生 北 省 洪湖 市滨 湖 中心 学校
高中生语文课外阅读的误区与对策
２ 抓 课外 阅读 采取 的策略
既 然 有 这 么多 问 题 和 误 区 ， 们该 怎 么办 ？ 我 ２１ 转 变 学生 观 念 。 视 课 外 阅读 ． 重 著名语言学家张志公 先生 曾经说过 ：以 自己的学 习经 验 看 ，语 文 知 识 得 自课 内 与 课 外 的 比例 是 三 七 开 。 即 大 概 ３ ％来 自课 内 ，０ ０ ７％来 自课 外 阅读 。这 说 明语 文 要 想 得 到真 正 的提 高 ，功 夫 在课 外 ” “ 。为 此 ， 经 常 利 用 自习 课 的时 间 我 组织学生阅读课外书籍 ， 摘抄优美 的语句段落。通过阅读和 摘活动 ， 如故事会 、 书报告会 ， 读 精彩 诗文 朗诵 会 ，吊” 学 生 课 外 阅读 的欲 望 。我 认 为 课外 阅读 是 一 “ 起
场“ 持久 战”教师应充分起到监 与导的作 用。同时 。 ， 这项 活 动 也 需 要 其 他 任 课 教 师 的 支 持 ， 同 指导 学 生 转 变 观 念 ， 共 重
视 阅读 。 ２２ 激 发 学 生 兴趣 。 爱 课 外 阅读 ． 热 “ 趣 是 最 好 的 老 师 。 ” 生 对 自 己喜 欢 的 课 外 读 物 当 兴 学 然 是 想 读 的 ， 需 要 老 师 的督 促 。所 以教 师 可 以 先推 荐 一 些 不 学 生喜 欢 读 的作 品 ， 他 们 养 成 了读 书 的 习惯 ， 推 荐 他 们 等 再 不 太感 兴 趣 却 很 有 文 学 价 值 的 书籍 。 让 他 们 认 识 到 这 些 书 籍 的重要性 ， 增强对这些书籍的兴趣 ， 例 如 ， 了调 动学 生 课 外 阅读 的 兴 趣 ， 在 教 学 自居 易 为 我 的《 琵琶行 》 ， 用当时流行 的“ 时 先 童子 解吟《 长恨 曲》 胡儿 ， 能歌《 琵琶》 ” 篇 引入 ， 中名句迭 出， ： 回眸一笑百媚生 ， 其 如 “ 六宫粉黛无颜色 ” “ 、天长地久有时尽 ， 此恨绵绵无绝期 ” 。很 多学生居然能够随着老师的第一句顺 出这些脍 炙人 口的句
有效开展高中小说课外阅读的尝试与思考
有效开展高中小说课外阅读的尝试与思考《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：课外自读文学名著（五部以上）及其它读物，总量不少于150万字。
培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
注意从不同的角度和层面解读小说，提高阅读能力和鉴赏水平。
尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。
学写小说力求表达出自己的独特感受和新颖见解。
从2007年开始，福建省语文高考把《普通高中语文课程标准》推荐的长篇小说类文学名著（罗贯中的《三国演义》，曹雪芹的《红楼梦》，茅盾的《子夜》，巴金的《家》，钱钟书的《围城》，塞万提斯的《堂·吉诃德》，雨果的《巴黎圣母院》，巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》，列夫·托尔斯泰的《复活》）列入考试范围。
高中小说教学要致力于学生语文素养的形成与发展，而要提高学生的语文素养，引导学生小说课外阅读有效开展尤为重要。
一、高中小说课外阅读现状一年来，我们通过对高二学生名著阅读现状的追踪问卷调查，主要有如下表现。
1、阅读目的大多数学生都是为了应付高考而读，为数极少的学生能够自觉阅读名著。
2、阅读时间过少大多数同学是利用课堂时间来阅读名著，除此之外的时间少。
3、阅读的方法简单大多数学生都是采用跳读式，只记下大致的故事情节和主人公。
4、影响学生阅读名著的因素高二学生普遍认为看名著是有必要的，但是学业压力大，时间精力有限，书山题海还应付不过来，何谈读那些修身养性的“名著”。
虽然高考考试迫在眉睫，但是，到高三再突击就可以，没有必要这么早就开始阅读。
二、高中小说课外阅读指导途径1、制定名著阅读计划小说课外拓展阅读从内容看，仍然是阅读教学，但从形式看应属于语文实践活动领域，在实践中，可借鉴综合性学习活动模式。
阅读计划安排：高二年级第一学期必读书目：罗贯中的《三国演义》高二年级第二学期必读书目：茅盾的《子夜》列夫·托尔斯泰的《复活》教师应要求每个学生在规定的时间内完成。
在高中语文教学中开展课外阅读的策略研究
在高中语文教学中开展课外阅读的策略研究摘要：受应试教育以及高考紧迫性的影响，大多数高中语文教师将教学重点放在知识点的讲解上，因而忽视了学生核心素养的培育，忽视了语文教学的育人作用。
随着立德树人教育的深入推进，语文在提高国民素质和坚定文化自信等方面的作用愈发凸显。
基于语文核心素养培育的高中语文课外阅读教学理应受到重视，以使学生通过大量阅读名著名篇，体会汉语言文学的魅力，提高思维水平，树立正确的价值观。
基于此，以下对在高中语文教学中开展课外阅读的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高中语文教学；课外阅读；策略研究引言有效的课外阅读能够促进学生阅读能力的提升以及语言能力的发展，同时，科学的课外阅读还能够对学生正确的价值观及人生态度产生积极影响。
然而，由于受到高考压力等多方面因素的影响，部分学校及语文教师过于重视考试成绩，而忽略了对学生综合能力的培养，课外阅读的时间安排较少，甚至部分高三班级直接取消了课外阅读环节，将教学的全部重心放于提高成绩方面，导致学生的课外阅读机会较少，缺乏良好的课外阅读环境与条件。
一、实施语文课外阅读的重要性首先，实施语文课外阅读能够为高中生提供大量的趣味阅读素材，因而能够牢牢地吸引高中生的注意力，推动高中生开启趣味阅读，帮助高中生积累更多更好的文化滋养。
其次，实施语文课外阅读能够开阔高中生的知识视野，帮助高中生成为见多识广、博闻强记、知识渊博的人，为高中生的全面发展奠定坚实的知识基础。
最后，实施语文课外阅读能够培养高中生良好的阅读习惯，让充满正能量的优秀图书成为高中生健康成长的陪伴者和促进者。
二、在高中语文教学中开展课外阅读的现状（一）学生对课外阅读的兴趣降低随着互联网的不断发展，智能手机几乎遍及了每家每户，部分高中生也拥有了自己的手机，他们多多少少的都会有些沉迷于网络游戏，从而对课外阅读的兴趣降低，在课余时间他们会选择使用智能手机进行放松，然而其实使用手机时，其精力高度集中，并且短距离凝视手机，会对学生的眼睛及身体产生不良影响，同时也并不会真正起到放松的作用，反而会使学生精神疲劳，进而影响了语文学习的效率。
试析高中语文教学中课外阅读对写作水平的促进
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ・ 写作
奏、 情调 风 格特 色等 进 行 欣 赏 的能 力 ： 阅读 评 价 力 是 时 阅读 材 料 中的思 想感 情 、 表 达 等特 色进 行 评价 的 能力 在 培养 性 阅读 活动 中． 要 注重 以上 四种 能 力的培 养 。 因为 四种 能 力是相 互 交 叉 ． 相 互 渗透的 ： 还要 把 课 内和课 外 阅读 结合 起 来 ． 特 别 是把 课 内 阅读 培 养 的能 力运 用到课 外去 阅读 ： 还要 扩 大 阅读 比例 ． 逐 步 淡化 教 师 的 引导 这便 是 “ 培 养性 阅读 ” 的 实质 所在 四、 实 施“ 创 造 性 阅读 ” 策略 。 通 过 阅读 理 解 、 思考问题。 提 高 学生 的 朗读 能 力 创 造性 阅读 分 为 两种层 次 一 是探 究性 阅读 ． 是 学生在 教 师 引导 下 ． 对 阅读 材 料 的 深层 含 义提 出疑 问 ． 并 使 疑 问得 到 解 答 的 理 解 性 阅读 活动 二 是创 造 性 阅读 是 学生 自主 地凭 借语 文 素 养 ． 对 阅读 材 料 的 意蕴进 行体 味 、 推 想、 质疑 、 揣摩 ， 读 出新 意 ． 得 出前 人 或他 人 未 曾有 过 的独特 感 受和 新异 结论 的 阅读 活 动 ． 达到 创造
试析 高中语 文教 学 中课 外 阅读 对写作 水平的促进
宋 丽 丽
（ 江 苏省 邗 江 中学 江 苏 扬 州 ２ ２ ５ ０ ０ ９ ）
【 摘要 】 在 现 在 的 高 中语 文教 学 中 ， 许 多老 师 都 忽略 课 外 阅读 。要 想打 破 这 一 现 象 ， 有 效 的 办 法就 是 把 课 外 阅读 和 写作 有 效 的
高中语文阅读教学的困境与改进对策
高中语文阅读教学的困境与改进对策语文阅读是高中语文教学的重要组成部分，通过阅读，学生能够了解并感受文学作品的内涵，提高语言文字的表达能力和文学鉴赏能力。
当前高中语文阅读教学存在着诸多困境，如学生阅读兴趣不高、阅读能力不足、阅读材料单一等问题。
针对这些困境，教师们需要积极探索改进对策，提高语文阅读教学的效果，促进学生综合素质的全面提升。
一、困境1.学生阅读兴趣不高随着社会的快速发展，学生们的学习压力越来越大，他们的注意力更多地被新媒体、网络游戏吸引。
传统文学作品对于他们来说显得陈旧和沉闷，难以引起他们的兴趣。
2.学生阅读能力不足由于长期受到应试教育的影响，学生的阅读能力多集中在理解和记忆层面，忽视了对语言文字的感悟和体验，使得阅读成为了一种被动的接受与理解。
3.阅读材料单一目前，高中语文教学中使用的阅读材料较为单一，大多为古典文学作品，难以满足学生多样化的阅读需求。
一些新文学作品和当代热门作品未能纳入到高中语文教学中，导致学生对当代文学产生了较大的陌生感。
二、改进对策1.引导学生主动阅读教师可以通过开设课外阅读专栏、推荐优秀文学作品、开展读书分享等形式，积极引导学生主动阅读。
学校可建立阅读角、图书馆等场所，营造浓厚的阅读氛围，激发学生对文学的热爱。
2.培养学生的阅读技巧除了理解和记忆，阅读还应该包括感悟、评价、创造等环节。
教师在教学中可以引导学生多角度思考、多维度阅读，培养他们的阅读技巧和鉴赏能力，拓展阅读的广度和深度。
3.多样化阅读材料学校应该重新审视高中语文课程的阅读材料，适时更新其中的内容，增加新文学作品和优秀当代作品的选用。
鼓励学生通过阅读报纸、杂志等方式接触各类文本，积累多样化的阅读经验。
4.提高教师的阅读素养教师是语文阅读教学的主体，他们的阅读素养直接影响着学生的阅读水平。
学校应该加强对教师的阅读培训和研讨活动，提高他们的阅读素养和阅读教学水平。
5.关注学生的个性化需求每个学生的阅读兴趣和能力都会有所不同，教师应该关注学生的个性化需求，因材施教，引导他们根据自身情况选择适合自己的阅读内容，让阅读成为他们的自发行为。
高中语文课外阅读的误区及对策
临一个效率 问题 。 在实践过程 中 ， 学 为 了突 出加强学生在 阅读 中的主体 练达” 。一 花一世界 ， 一树一菩 提 ， 一 生存在大量 的无效阅读。 首先 ， 阅读 地位。 但是 ， 有人错误地把个性化阅 本书可 以影响一个 人的一生 。 此说虽 些等同于“ 想怎么读就怎么读” “ 、想 葙ｆ 对人而言有着 巨大 的精神 以恒 ，时间观念不强 ，三天打鱼两 怎么理解就怎么理解 ” “ 。其实 ， 强调 类 营养品 ， 天晒 网” 从而收 效甚微 ， ， 阅读 的兴 学生个性化课外 阅读 ，尊重个 性化 感召力和灵魂感染力 。 趣也被消磨殆尽 。其 次是 缺乏 科学 体验的同时 ， 不能走向极端。 如果打 二是 培养 学 生的课 外 阅读 的兴
一
是无效阅读 多。随着知识经
三是滥 用个性化 阅读 。勿容置 上 的提高 ；读者 的思想感情 升华 了，
济时代 的来 临 ，海量的信息让人眼 疑 ，尊重学生 的认识规律 和独特体 这是 自我在价值上 的飞跃 ； 读者 的方
这是 自我在能力上 的 花缭乱 ，因而语 文课 外阅读也就面 验 ，尊重学生 的个性 与差异性 都是 法技术迁移 了，
的 发展 。
害 。 目前许 多中学门前 的小摊小店 为学生 自我需求 ，让 学生真正懂得 ：
多读好 书能 要提高 学生 的整体 文化 素质 ， 出售一些充满暴力 、 色情 、 神怪等不 读 书是人生的 自我 塑造 ，
培养学生的健全 人格 ， 让学生进行广 健康 内容 的阅读 物 ，部分 中学生深 够提高人生 的标杆 ；人之 所以为人 ，
人生 的质 量是 在 泛的课外阅读 ，不失为一种好策略。 陷其 中， 于学生身心健康无益 。 口袋 在于其精神 的高度 ； 步步 的 自我超越 中提高的 ， 而读 书 “ 读书破万卷 ，下笔如有神 ”读万卷 书 、纂改名著 书充斥 中学 生课 外 阅 “
在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析
在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析1. 引言1.1 背景介绍在高中语文课堂教学中，开展课外阅读已经成为一种常见的教学方法。
随着社会的发展和信息化的进程，学生们接触到的信息越来越广泛，但他们的阅读兴趣和能力却并不尽如人意。
在这种情况下，如何有效地引导学生进行课外阅读，提高他们的阅读能力和素养，成为了语文教师们不得不面对的问题。
课外阅读不仅可以丰富学生的知识，拓展他们的视野，还可以培养他们的阅读习惯和方法。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以感受到不同的情感和思想，提高自己的审美能力和文学鉴赏能力。
在高中语文课堂中开展课外阅读具有重要的意义和价值。
在教学实践中，教师们需要探索适合学生的课外阅读策略，引导学生选择适合自己的阅读材料，并建立起正确的阅读态度。
只有这样，才能真正发挥课外阅读在语文教学中的作用，取得良好的教学效果。
【背景介绍完毕】1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨在高中语文课堂教学中开展课外阅读的策略，分析其对学生语文素养和整体学习能力的影响。
通过研究可以更好地了解课外阅读在语文教学中的重要性，探讨开展课外阅读的意义以及具体的策略和方法，进一步探讨如何选择适合学生的阅读材料和如何引导学生建立正确的阅读态度。
希望通过本研究可以有效提高学生的语文素养，激发学生对文学和阅读的兴趣，培养学生的阅读能力和批判性思维能力，从而全面提升学生的综合素质，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 课外阅读在语文教学中的重要性课外阅读在高中语文教学中扮演着至关重要的角色。
通过课外阅读，学生可以接触到更广泛的文学作品，拓展视野，增长知识，提高文学鉴赏能力。
在课外阅读的过程中，学生可以接触到经典名著、当代文学作品等不同类型的作品，从中感悟作者的思想情感，提升自己的思考能力和审美情趣。
课外阅读可以培养学生的阅读习惯和阅读能力。
通过大量的阅读，学生可以提高阅读速度、理解能力和记忆力，提升文字处理能力和表达能力。
高中语文阅读能力的培养
高中语文阅读能力的培养是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和综合能力具有重要意义。
以下是一些培养高中语文阅读能力的建议：1.扩大阅读量：多读是提高阅读能力的首要途径。
学生可以通过课内和课外的阅读相结合，广泛涉猎各种题材和体裁的文学作品，不断扩大自己的阅读量和知识面。
在阅读过程中，注意积累词汇、理解句式、把握结构，逐渐提高阅读速度和阅读理解能力。
2.培养阅读习惯：良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础。
学生应该养成定时阅读、专注阅读、勤于思考的阅读习惯。
在阅读过程中，注意把握文章的主题思想、写作手法、语言表达等方面的特点，深入理解文本内涵，不断提高自己的阅读分析能力和鉴赏能力。
3.强化基础训练：阅读能力的提高需要一定的基础训练。
学生可以通过强化基础训练，如词汇辨析、语句理解、段落分析等方面的练习，提高自己的阅读基本功。
同时，在阅读过程中注重语言的实际运用，通过模仿、借鉴等方式，逐渐提高自己的语言表达能力和写作能力。
4.注重个性化阅读：每个学生都有自己的阅读兴趣和特点，注重个性化阅读有助于培养学生的自主阅读能力。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的阅读材料和阅读方式，在阅读过程中注重思考和感悟，形成自己的阅读见解和风格。
5.教师引导与评价：教师的引导和评价对于提高学生的阅读能力具有重要作用。
教师可以通过课堂讲解、阅读指导、作业批改等方式，引导学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读理解能力和分析能力。
同时，教师应对学生的阅读成果给予及时、客观的评价，鼓励学生发挥自己的特长和优势，激发他们的阅读兴趣和动力。
总之，高中语文阅读能力的培养是一个长期的过程，需要学生自身的努力和教师的引导与支持。
通过扩大阅读量、培养阅读习惯、强化基础训练、注重个性化阅读以及教师引导与评价等方面的措施，可以有效提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展。
高中语文整本书阅读与研讨策略探究——以《乡土中国》为例
周刊166教材教法|精品课例摘 要：阅读策略作为阅读教学中的重要教学方式，对于高中阶段的学生而言有着十分重要的应用价值。
在重新修订的《普通高中语文课程标准》中，明确的提出，高中阶段施行整本书的阅读策略，而整本书阅读任务群的学习必将要贯穿必修、选择与选修这三个方面，整本书阅读也成为了当前高中语文课程的重要学习任务之一。
对此，本文就将以《乡土中国》阅读为例，全面探讨整本书的阅读策略，并希望以此种教学方式来有效的激发高中学生对于整本书的阅读兴趣，提高于都效率的同时，也能够提高自身的思考能力。
关键词：整本书阅读策略；高中语文；阅读教学在当前，整本书阅读更加符合高中阶段学生对于语文学习与阅读学习的需求，因此很多的教育工作者也十分的重视整本书阅读策略。
在新课程改革下，整本书的阅读策略逐渐被大范围应用，但在很多地区仍然没有队整本书阅读策略展开实质性的规划与应用，以至于阅读教学的效果依旧不佳。
高中阶段的学生学习任务繁重，学习压力也很大，语文课时变得紧张，教师没有更多的时间带领学生阅读，在这样的状态下，整本书的阅读策略能够从兴趣、思考以及效率方面带动学生进行自主阅读学习。
一、高中学生的阅读现状高中阶段，学生的学习压力繁重，面临高考，很多学生都紧绷着注意力，一头埋在学习环境中，然而语文阅读是必不可少的学习内容之一，无论是教材内容的阅读，还是课外阅读都能够帮助学生开拓思维，提升学习进度，然而因为环境和学习压力的影响，针对某高中高一到高三学生的课外阅读调查下能够发现，从不进行阅读的学生也不在少数。
详见表1。
表1某校高中学生课外阅读现状调查由此，我们能够发现，高中的阶段的学生在课外阅读方面，偶尔进行阅读的学生群体占据最多，而从不进行阅读的学生群体数量也很多，这也说明在环境和学习压力的影响下，很多学生如果没有教师的引领就不会进行任何的阅读学习。
二、阅读策略在高中整本阅读中的意义1.提高学生阅读兴趣当整本书阅读的策略施行的同时，不能忽视的就是学生的阅读兴趣。
高中语文阅读浅谈
ｌ 质 疑引入 。通过对话或有趣 的事例 引 入 ，或者先让学生 自己完成某项 阅读任务 ， 待其产 生困惑 ， 无 力解决 时 ， 再呈现新的阅 读策略。以不 同的方式 ， 多样化的手段激 发 学生学习 “ 阅读方式的选 择策略”的欲望和
高学生对 自己阅读活动 、阅读行为的反省 、
调 控能力（ 阅读元认 知能力） ，掌 握各 种阅读 的策略 ， 从而提高 阅读能力 一一学习能力。 （ ２ ） 扩大阅读教学的视野 ， 建构 “ 大 阅读教学” 体系 ， 打通课 内阅读与课外阅读的隔阂 ， 引 导学生重视阅读 ， 养成对文本 阅读（ 也不排斥 新媒体阅读） 的亲和力 ，培养 学生终身 阅读 、
层 的结构和意义 。
缺陷 ，在教师 示范 和讲授 阅读策 略的过 程
中 。要 注意使 学生 积累一定 数量 的阅读 策 略， 并有何时可 以运用这一策略的概念 。另 外， 教师阐述语文阅读策 略的知识点应该在
二 、阅读策略的实践意义与理论 价值 实践意义 ：（ １ ） 通过 “ 阅读策略辅导”提
一
动机 ， 使学生处于一种渴求指导的积极情 感 状态 。 教师的外在指导才ຫໍສະໝຸດ 有效地转化为内 在需要。
２ ． 策略运用。教师应深入浅出地说明阅
读策略的实质 ， 详细揭示 阅读策略的运用过 程， 用恰 当地事例来说明运用 的可能性和成 功之处 。 教师在示范运用 阅读策略时可 以采
用 “ 大声思维法”，通过 “ 自 言自 语 ”的方 式描述 自己自我控制时的思维过程 ， 使不被 观察 的心理过程清楚地呈现在学生面前 。 这
样一 种认 知示范 可 以使 学生 准确 的认 识和 体会 自 我监控的过程 ， 减少模糊 的认识和猜
浅谈高中生课外阅读能力的评价
、
高 中 生 课外 阅读 的现 状 及 其 原 因
我经过调查 ， 大多数学生 只在 假期 巾阅读 ， 在双 或 休 日老师要求做摘记 时才 阅读 一些 ，其余情况 阅读时 间每天几乎 为零 。究其原 因， 多数认为是每天完成老师 布置的作业 尚且觉得时 间紧迫 ，没 有时间放到课外 书
程的评 价 ， 收集能够反映学生 阅读 过程和结果 的资料 ，
有效 的评价机制 ，正确 引导 高 中生进行有效 的课外 读 。在此 ， 笔者简单谈谈 自己的看法
一
性和 主动性 ， 有利 于消除学 生的 自卑感 ， 强 自信心 ， 增
评 价 的 目的就 达 到 了 。 课外 阅读 的过 程 来 看 ， 是 一 从 它 个 “ 累 于 现 在 ， 益 于未 来 ” 过 程 ， 效 果 很 难 在 短 积 得 的 其 时 间得 到体 现 。因 此 ， 们 的评 价 要 注 重 课 外 阅 读 的 过 我
采取上述方法 。因学生 已学过氯化氢 、 氯气 、 氧气 、 氢气
学 生 的化 学素 质不 仅 在于 其掌 握化 学 知识 的多
少 ， 重 要 的是 看 他 能 否运 用 化 学 知 识 去 理 解 、 决 生 更 解
活 中 的化 学 问题 ，去 学 习 新 知 识 以适 应 社 会 发 展 的 需
显得 尤为重要 ， 指导学生课 外阅读 ， 必须要遵循有效的评价机制 ， 注重过程 ， 形成 良好 的阅读 习惯 ， 培养恰 当的阅
读 方 法 ， 到 质 和 量 相 统 一 ， 力使 高 中生 的课 外 阅读 成 为 丰 富语 言和 精神 的 有 效 阅读 。 做 努
关 键 词 ： 中生 ； 外 阅读 ； 价 机 制 高 课 评
高中语文课外阅读小组合作的评价方式探究
高中语文课外阅读小组合作的评价方式探究引言在高中语文课外阅读中，小组合作是一种常见的学习方式。
通过小组合作，学生不仅可以共同探讨阅读内容，还能够相互交流、分享观点、激发思维、提高阅读能力。
在小组合作过程中，如何进行有效的评价成为一个关键问题。
有效的评价可以促进学生学习、提高学生学习积极性，但不当的评价方式则可能导致学生排斥合作学习。
探究高中语文课外阅读小组合作的评价方式，对于提高学生的学习动力和兴趣具有重要意义。
一、小组合作的评价方式1. 定性评价在小组合作过程中，教师可以采用定性评价的方式。
通过观察学生的合作表现、听取学生的意见、评价小组讨论的内容等方式，来评价学生的合作能力、沟通能力、独立思考能力等。
定性评价能够更全面地了解学生的实际表现，但是由于评价标准较为主观，容易带有个人偏好，因此需要教师具备一定的观察力和分辨力。
二、不同评价方式的优缺点1. 定性评价的优点定性评价能够综合考察学生的合作能力、沟通能力、独立思考能力等。
它能够更全面地了解学生的实际表现，更能够关注学生的个体差异。
2. 定性评价的缺点定性评价在评价过程中可能受到教师主观意识的影响，评价标准较为主观。
由于定性评价往往没有具体的数据支持，因此在学生和家长眼中可能显得不够客观。
3. 定量评价的优点定量评价能够客观地了解学生的合作表现，通过具体的数据、量化的指标来评价学生的表现。
它能够更加客观地反映学生的实际能力，还能够方便地进行比较和分析。
4. 定量评价的缺点定量评价可能无法全面地考察学生的合作能力，只能够了解学生在某些方面的表现。
评价指标的选择和设计需要考虑多方面因素，以确保评价的公平性和有效性。
三、如何选择合适的评价方式1. 充分了解小组合作的实际情况在选择合适的评价方式时，教师需要充分了解小组合作的实际情况。
了解每个小组的成员构成、合作方式、合作目标等，从而选择适合的评价方式。
2. 综合考虑评价方式的优缺点在选择评价方式时，需要综合考虑不同评价方式的优缺点。
语文课外阅读评价方案的重要性
语文课外阅读评价方案的重要性〔摘要〕课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
〔关键词〕高中语文课外阅读现状评价课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
科学、合理的评价有助于学生形成良好的阅读习惯。
1 高中生课外阅读现状调查长期以来，由于受“应试教育”的长期影响及传统教学观念的束缚，特别是片面追求升学率的严重影响，高中语文学习完全走上了一条应试教育的路子，“重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质”的现象一直比较严重地存在着。
学生大多只重视学习那薄薄的一本教科书，知识面窄，阅读能力差，写作水平低下，学校也不能充分认识课外阅读在语文教学中的重要作用，对学生的课外阅读缺乏应有的关注，这直接影响了语文教学的效果，导致语文教学产生“少”、“慢”、“差”等现状。
2 课外阅读评价的原则2.1模糊性原则。
课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。
对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。
由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
只要能够最大限度激发学生课外阅读的积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
2.2重过程原则。
从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。
因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。
有效评价引领高中学生语文课外阅读
有效评价引领高中学生语文课外阅读发布时间：2021-10-27T01:19:54.214Z 来源：《中国教师》2021年24期作者：尚影[导读] 随着新课程改革的全面推进，高中生的阅读能力在高考变革中的主体地位更加凸显。
尚影哈尔滨顺迈学校高中部 150000摘要：随着新课程改革的全面推进，高中生的阅读能力在高考变革中的主体地位更加凸显。
语文阅读教学必须将课堂同课外阅读紧密结合，统筹推进，在潜移默化中提升学生的语文学科素养，“拓宽阅读视野，建构阅读经验，形成自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。
关键词：评价式教学；高中学生；高中语文；课外阅读课外阅读是语文教学的课外拓展和延伸，是对课内书本阅读的强化和补充，是提升学生阅读能力的重要途径,可以帮助学生积累更多的知识素养，形成深刻的文化积淀。
课外阅读是语文教学的重要环节,课外阅读应该成为高中生常态化的学习方式，每周的阅读量不能低于10000字。
因此,要培养学生的综合能力,提高学生的综合素质,课外阅读的确是不容忽视的重要手段。
一、以评价指引方向，基于课本拓展阅读高中语文的主要学习阵地依然在课堂，目前部编版高中课本上编录的文章都是经过层层筛选保留下来的、契合新时代时代的文章，这些经典之作所蕴含的文化内涵的确对于学生的成长大有裨益。
但是要想学生阅读视野和理解能力都得到提升，教师必须让学生从课本阅读的限制中脱离出来，将课内阅读与课外阅读相结合，注重阅读理解的深入性。
可以通过对课内阅读的得失评价以及对学生的阅读特点评价作为方向指引，针对不足与之相适应地补充课外阅读，同时让课外阅读和课内阅读形成鲜明对照，学生在深入分析理解的过程中，发散思维，自发评价，形成互动积极的课堂氛围。
比如，对于一些热衷于课外阅读，并且在课内阅读中积累了一定的文化素养的学生，教师要给予充分关注，给予更多正面评价，并且悉心指导，让学生在认可和赞赏中实现更大的进步；对在课外阅读中改变很大、学习热情变得高涨、甚至带动语文写作能力明显提升的学生，教师更要重点点名表扬，给予高度评价，以此为榜样激励其他学生。
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对高中语文课外阅读评价的探讨
程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
科学、合理的评价有助于学生形成良好的阅读习惯。
高中语文课外阅读现状评价
课课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
一、高中生课外阅读现状调查
长期以来，由于受“应试教育”的长期影响及传统教学观念的束缚，特别是片面追求升学率的严重影响，高中语文学习完全走上了一条应试教育的路子，“重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质”的现象一直比较严重地存在着。
学生大多只重视学习那薄薄的一本教科书，知识面窄，阅读能力差，写作水平低下，学校也不能充分认识课外阅读在语文教学中的重要作用，对学生的课外阅读缺乏应有的关注，这直接影响了语文教学的效果，导致语文教学“少”、“慢”、“差”等现状。
二、课外阅读评价的原则
1、模糊性原则。
课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。
对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。
由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
2、重过程原则。
从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。
因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。
三、评价内容
（一）爱读书──兴趣与习惯
1、建立《学期课外阅读计划》。
（学期初完成）
2、.建立与语文课程学习内容有关的《周课外阅读计划》。
（每周一完成）
3、建立《课外阅读登记卡》。
（记录每天阅读情况，每周阅读量不少于1.5万字）
（二）多读书──内容与范围
1、在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。
鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。
”“专看文学书也不好。
”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，科普读物，报刊，天文、地理、历史等方面的书籍。
对新发现的好书进行阅读，可以申请更改《学期课外阅读计划》，将其列入《学期课外阅读计划》当中去。
2、《周课外阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。
3、上课时间每周阅读量不少于1.5万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。
（三）会读书──技巧与方式
1、“得法于课内，得益乃至成长于课外。
”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。
2、积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。
3、上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。
（四）善读书──积累与运用
1、坚持每周能完成一篇感想型、评价型读书心得或摘抄型、提纲型读书笔记，字数不限。
2、有条件的建立自己的书库，不断充实书目，并按类别编号归档。
四、评价手段
依据评价原则和评价内容，采用如下评价方法：
1、资料查阅法。
查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》读书笔记、读书心得。
查阅时间：《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对，其他内容每周查阅一次。
2、活动评价法。
学生在广泛的课外阅读中搜集许多信息，奇闻轶事、生活常识、历史传记等，有急于告诉他人的愿望。
因此在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上，每月开展一次阅读活动，每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课，或是阅读经验交流，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。
3、作品展示法。
学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的独立发现的需要，教师要努力为学生提供习作发表的机会。
充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。
通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。
五、评定时间与成绩显现方式
1、评定时间。
每周查阅一次读书笔记、读书卡，组内互相评价给出等级。
教师不定期抽查，并写出评语。
每月进行一次课外阅读总体评价，并填写评价表。
期末师生依据平时情况进行总体评价。
2、成绩显现方式。
课外阅读评价形式采用等级和评语相结合的方法，学生自评、小组互评、家长补评和教师总评的方式。
教师总评要根据学生四项评价总成绩确定学生本月课外阅读的成绩。
设置四个等级：未达标、达标、良、优。
完成课外阅读任务可记为达标，否则为未达标。
优与良两个等级用作区别课外阅读质量。
学期末学生根据自己在本学期四次的总成绩确定自己本学期的课外阅读成绩。
以优为主的评为“优”，以良为多数的评为“良”。
如果学生的阅读成绩越来越好，可以把最后一次作为学期成绩。
教师的评语要以鼓励为主，优点肯定要充分，指出一两点不足，提出今后发展目标。
总之，建立科学的评价体系，是新课改的要求，有助于学生形成良好的课外阅读习惯。