技工教育“一体化”教学模式改革
高级技工学校一体化教学改革试点方案【精品范文】
高级技工学校一体化教学改革试点方案【精品范文】随着社会经济的快速发展，对高级技工人才的需求日益增长。
然而，当前高级技工人才的培养存在一些问题，如教学内容单一、教学方式陈旧、实践与理论脱节等，导致学生难以适应市场需求。
因此，高级技工学校一体化教学改革试点方案应运而生。
本方案的目标是在保障高级技工人才培养质量的前提下，实现教学过程的全面革新与升级，提高学生适应市场和社会的能力、综合素质及自主创新能力，从而为国家经济建设和社会发展贡献更多的高技能人才。
方案设计一、教学内容改革针对当前高级技工人才培养存在的问题，本试点方案将率先推行教学内容的全面升级与创新。
具体措施如下：1.构建一整套完整的高级技工教材体系，以行业标准为基础，借鉴国内外先进经验，覆盖专业全面。
2.强化理论与实践的结合，将教材中的理论知识与实际操作充分结合，通过开展一系列实习实训和实践课程，使学生真正掌握实用技能。
3.学校加强与企业的联系，与用人单位密切合作，汇聚各行业专业技术人才的宝贵经验，将其体系化、系统化，开设与企业对接的实践课程，将企业的生产要求和学生的学习需求紧密联系起来。
二、教学方式改革在完善教学内容的基础上，本试点方案将推行教学方式的全面创新与改革，以提高学生的学习积极性和学习效果。
具体措施如下：1.开展针对性教学活动，为学生提供个性化、差异化的学习服务，包括精品课程、开放式课程和创客教育等。
2.引入现代教育技术手段，如虚拟仿真实验、数字化图书馆和网络实验等，为学生提供全面、实用的实验教学。
3.借助多媒体教学系统，优化教学资源，提高教育教学水平。
三、师资队伍建设优秀的师资队伍是高级技工人才培养的关键保障，因此，本方案将推行师资队伍的全面升级与完善，以助力高级技工教学改革的成功。
具体措施如下：1.以“双师型”教师为目标，开展优秀教师、行业专家深度合作，培育教育教学创新人才和领军人才。
2.加强教师专业与创新培训，完善教师技能和素质评价体系，为教师的成长与发展提供全方位的支持。
技工院校工学一体化教学改革情况
技工院校工学一体化教学改革情况随着时代的发展和社会的进步，技工院校的教学改革也日益受到重视。
其中，工学一体化教学模式的推行成为当前技工院校教育改革的重要方向之一。
这一模式的提出旨在打破传统的学科界限，促进不同专业之间的交叉融合，培养更具综合素质和实践能力的技术人才。
本文将就技工院校工学一体化教学改革的情况进行探讨。
工学一体化教学改革的背景。
传统的技工院校教学模式往往偏重于理论知识的灌输，缺乏实践能力的培养。
而随着产业升级和人才需求的变化，技工院校培养的学生需要具备更全面的素质和技能。
因此，引入工学一体化教学模式成为必然选择，旨在让学生在学习过程中既能掌握理论知识，又能获得实践经验，提高解决问题的能力。
工学一体化教学改革的具体措施。
在实施工学一体化教学改革过程中，技工院校不仅需要调整课程设置，打破学科壁垒，还需要建立跨学科的教学团队，整合资源，推动课程融合。
通过将理论教学与实践教学相结合，让学生在学习中不断实践，提高学习的实效性和质量。
同时，技工院校还需要加强与企业的合作，开展实习实训，让学生更好地了解行业需求，提前适应工作环境。
工学一体化教学改革的效果。
通过工学一体化教学改革，技工院校的教学质量得到了明显提升。
学生在学习过程中不仅能够掌握理论知识，还能够运用所学知识解决实际问题，提高实践能力和创新能力。
同时，学生的综合素质也得到了提升，更好地适应了社会的发展需求。
此外，工学一体化教学改革也促进了技工院校与企业之间的合作，为学生就业提供了更多机会。
技工院校工学一体化教学改革是当前技工教育改革的重要举措。
通过将理论与实践相结合，打破学科界限，培养更具综合素质和实践能力的技术人才，促进了技工院校教育的发展和进步。
希望各技工院校能够进一步深化工学一体化教学改革，为培养更多优秀的技术人才做出贡献。
河南省技工院校工学一体化教学改革实践与研究
标题：河南省技工院校工学一体化教学改革实践与研究引言：河南省技工院校工学一体化教学改革是对传统技工教育模式的创新与突破，旨在促进学生的全面发展，提高其实践能力和工程素养。
本文将重点探讨河南省技工院校工学一体化教学改革的实践与研究，分析其改革成果以及面临的挑战，并探索未来的发展方向。
一、工学一体化教学改革的背景和意义技工院校是培养技术技能人才的重要基地，然而传统的技工教育注重理论与实践的割裂，缺乏综合能力的培养。
工学一体化教学改革旨在强调理论与实践的有机结合，培养学生的综合素质和实践能力，以适应当代工业发展的需求。
二、工学一体化教学改革的实践探索1.教学模式创新：河南省技工院校积极探索采用工学一体化教学模式，将理论课程与实践环节紧密结合，使学生在实践中深入理解理论知识，提高技能应用能力。
2.课程改革：通过重新设计课程体系，增加实践环节和项目实训，使学生在实际操作中学习并解决问题，培养解决实际工程问题的能力。
3.师资培养：加强对教师的培训与引进，提高教师的工程实践经验和教育教学水平，为工学一体化教学提供优质师资支持。
4.实践基地建设：河南省技工院校与企业合作，共同建设实践基地，为学生提供真实的工程实践场景，加强学生与企业的互动与合作。
三、工学一体化教学改革的成果与效果1.学生能力提升：通过工学一体化教学改革，学生的综合能力得到了全面提升，具备了较强的实践能力和解决问题的能力，更加符合企业的用人需求。
教学质量提高：工学一体化教学改革促使教师更加注重教学质量的提升，教师在实践中积累了更多的经验和案例，能够更好地指导学生，提高教学效果。
3.产学研合作深化：工学一体化教学改革促进了技工院校与企业之间的紧密合作。
学生在实践环节中与企业密切互动，更好地了解行业需求，企业也通过参与教学改革来培养适应市场需求的技术人才。
同时，学校与企业的合作也促进了技术研究与创新的开展。
4.社会认可度提高：通过工学一体化教学改革，河南省技工院校的教育质量得到了提升，学生的就业竞争力和综合素质得到了认可。
浅谈技工院校的一体化教学改革
浅谈技工院校的一体化教学改革【摘要】技工院校是我国职业教育体系中的重要组成部分，在教学改革中扮演着关键角色。
本文首先介绍了技工院校发展背景，以及一体化教学改革的必要性。
接着详细阐述了技工院校一体化教学改革的主要内容，一体化教学模式的优势，以及师资队伍建设在一体化教学中的重要性。
也提出了技工院校一体化教学改革所面临的挑战，并探讨了实施路径。
结论部分总结了技工院校一体化教学改革的意义，未来发展方向，并重点强调了教学改革的重要性。
通过这些举措，技工院校的教学质量和教学水平将得到全面提升，为我国职业教育事业的发展做出积极贡献。
【关键词】技工院校、一体化教学改革、教育、师资队伍、挑战、实施路径、意义、发展方向1. 引言1.1 技工院校的发展背景技工院校是培养技能人才的重要机构，随着社会经济的快速发展和产业结构的不断优化，对技术技能人才的需求也越来越大。
传统的技工院校教学模式存在着诸多问题，比如理论与实践脱节、人才培养质量不高等，已经难以适应时代的发展需求。
技工院校发展背景主要体现在以下几个方面：技术技能人才的需求不断增加，各行业对高素质技术人才的需求日益迫切，技工院校作为培养技能人才的重要渠道，应当不断改革创新，提高人才培养质量；社会对技工教育的重视程度不断提升，政府相关政策也在逐步完善，为技工院校的发展提供了更好的环境和支持；技术水平不断提高，传统的教学模式已经难以适应行业发展需求，必须进行改革和创新。
技工院校的发展背景呈现出需求逐渐增加、社会重视度提升和教学模式迭代更新等特点，技工院校急需引入一体化教学改革，以适应时代发展的需要，提升人才培养质量和服务行业发展。
1.2 一体化教学改革的必要性一体化教学改革是技工院校教育发展的必然选择。
随着社会经济的不断发展和教育需求的变化，传统的技工院校教学模式已经难以满足社会的需求。
一方面，传统的教学模式往往注重理论知识的传授，而忽视了实践技能的培养，导致学生毕业后在实际工作中面临较大的适应压力；技工院校与企业之间缺乏有效的衔接机制，使得毕业生的就业率和岗位匹配度较低。
人力资源和社会保障部办公厅关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知
人力资源和社会保障部办公厅关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知文章属性•【制定机关】人力资源和社会保障部•【公布日期】2009.07.13•【文号】人社厅发[2009]86号•【施行日期】2009.07.13•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】人力资源综合规定正文人力资源和社会保障部办公厅关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知（人社厅发[2009]86号）各省、自治区、直辖市人力资源社会保障（人事、劳动保障）厅（局），新疆生产建设兵团人事局、劳动保障局：为贯彻落实《中共中央办公厅国务院办公厅印发〈关于进一步加强高技能人才工作的意见〉的通知》（中办发[2006]15号）精神，进一步深化技工院校教学改革，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展，我部制定了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，并决定在全国部分技工院校中开展一体化课程教学改革试点工作。
列入我部试点的技工院校（试点院校名单另行通知）要在统一指导下开展一体化课程教学改革试点工作。
未列入试点的专业课程和技工院校，应按照我部颁布的教学计划和教学大纲开展教学工作，确保学校正常的教学秩序和教学安排。
人力资源和社会保障部办公厅二〇〇九年七月十三日技工院校一体化课程教学改革试点工作方案一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。
二、工作目标在全国选择部分具备条件的技师学院、高级技工学校开展一体化课程教学改革试点工作。
通过两年努力，开发完成技工院校若干主体专业一体化课程体系，探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代技工教育新教学体系。
三、基本原则一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
技工院校工学一体化教学改革的实践与探索
技工院校工学一体化教学改革的实践与探索摘要：随着社会经济的不断发展与科学技术水平的不断提升，人们的生活水平得到了极大的改善，在物质生活条件改善的同时人们对于教育事业的发展也变得越来越重视，使得教育体系的不断的改革完善。
对于技工院校而言为了适应新时代的教育要求也开始对课程进行改革，许多的技工院校开始实行工学一体化的教学模式，这样的课程改革是以学生为主体位置，并且将工作当中的生产过程、生产规范等全部融入到了教学当中，不同的专业所设置的内容也是不同的，这样一来就能更好的将教学与实践相融合。
关键词：技工院校；工学一体化教学改革；实践；探索在党的十八大以来对于职业教育的发展就越来越重视，大力推动现代化职业教育发展建设。
习近平总书记在2014年就对职业教育的现代化发展作出重要指示，强调要紧紧的把握住服务发展、促进就业的职业教育办学方向，进一步深化教育机制的改革，加大力度对各专业、各种类的职业教学模式，同时还要坚持生产与教学相结合、加强校企合作，坚持技工与学习结合、知行合一，努力的创建具有中国特色的现代职业教育体系。
在新时代的背景之下，改革与创新已经成为职业教育发展的主旋律，这也将更重的责任与担子交给了广大的教育工作者。
技工院校为了进一步深化教育改革的理念，逐渐开始探索工学一体化的教学模式，这样不仅能够使学生对学习的知识有更深的理解，还能够在未来更快更好的适应所工作岗位，为社会的发展提供更多的价值。
本篇文章将会对工学一体化教学改革进行深入探究，为技工院校提供相关的理论参考。
1工学一体化课程教学的重要意义工学一体化课程教学是针对职业教育发展所提出的教学策略，其理念就是为了进一步提升受教育的综合素养，通过理论知识与工作实践相结合的方式，使其进行融合，同时将培养学生工作能力的理论知识与工作实践结合起来，当作整体进行考虑，并且为其制定相应的教学计划与教学大纲，构建出职业能力整体培养体系并不断的进行调整与完善，将各个教学环节逐一落实从而保证实现整体教育目标。
技工院校工学一体化改革
技工院校工学一体化改革全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：技工院校工学一体化改革旨在培养更加符合市场需求的专业人才，提高技工院校的教学质量和学生就业率。
在当前经济发展日新月异的背景下，技工院校面临着诸多挑战和机遇，如何更好地适应社会发展的需要，成为了技工院校改革的当务之急。
一体化改革的目标是将理论知识和实践能力有机结合，使学生在学校学习期间就能掌握所需的技能和知识，更好地适应社会需要。
一方面，通过改革课程设置和教学内容，确保学生在学习期间掌握最新的科学知识和技术；通过实践教学和实习项目，培养学生的动手能力和实际操作技能。
如此一来，技工院校的学生在毕业后就能顺利进入社会工作，成为行业中的人才。
一体化改革还包括对教师队伍和教学设施的改革。
教师队伍是技工院校的核心力量，他们要具备丰富的实践经验和教学经验，能够有效地传授知识和技能给学生。
技工院校需要加强对教师的培训和评估，确保他们的教学水平和专业素养。
学校还需要更新教学设施和实验室设备，确保学生能够在最好的教学环境下学习。
一体化改革的实施不仅对技工院校本身有益，也对社会经济发展有积极作用。
技工院校培养出的专业人才，能够填补社会中技术工人短缺的空缺，促进相关产业的发展和壮大。
技工院校的改革还能提高毕业生的就业率，减少社会对人才的需求缺口，为社会创造更多的就业机会。
技工院校工学一体化改革是当前技工教育发展的大势所趋，只有持续推进改革，提高教学质量和就业指导，才能更好地适应社会的需要，促进技工教育的长期发展。
希望在未来的日子里，技工院校能够更好地培养出更多优秀的技术工人，为国家和社会的发展做出贡献。
【2000字】第二篇示例：技工院校工学一体化改革是指对技工院校进行改革，将工学一体化作为主要目标，通过调整教学体系、培养模式和教学内容，提高技工院校的教育质量和实用性，以适应社会需求和产业发展的要求。
近年来，我国技工院校工学一体化改革取得了一些阶段性成果，但仍存在挑战和问题，需要进一步加强改革措施，推动技工院校教育向工学一体化方向发展。
一体化教学模式改革效果分析报告
一体化教学模式改革效果分析报告学院作为第三批示范校之一，学校在一体化课程方案制定、一体化师资队伍建设、一体化教学场地规划、一体化学习资源开发等方面取得了阶段性的成果。
关于示范校建设，我们一直在探索、在实践，并取得了一定的成果。
一、一体化教学的重要意义在职业院校开展一体化教学是现代职业教育发展的必然趋势，职业院校要想做强、做精、做大，就必须坚定地走内涵发展之路，抢占职业教育的制高点。
而要达到这一最高境界，就一定要全面推行一体化教学模式的改革。
我校对一体化教学模式已经进行了一定程度的摸索和探讨，同时还在部分专业中进行试点，汽车检测与维修专业为试点专业之一，在不断的探索实践中初见成效。
但是，由于教师对一体化教学模式的认识还较为肤浅，不够深入和到位，因此推行起来有一定的困难。
工学结合的理论实践一体化课程（简称一体化课程）是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
二、一体化教学表现形式一体化课程的表现形式是学习领域，它针对一个专业的典型工作任务。
一门学习领域课程由若干学习情境组成。
学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，常表现为综合性的学习任务。
一体课程既不同于学科体系的课程模式，一体化课程的构建必须以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。
一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
技工院校一体化课程教学改革试点的方案
技工院校一体化课程教学改革试点的方案一、背景随着社会经济的快速发展，技工人才的需求日益增长。
然而，传统的技工院校教学模式存在诸多问题，无法满足市场的需求。
因此，有必要开展一体化课程教学改革试点，以适应当前社会的发展趋势。
二、改革方案1. 课程整合对传统的课程设置进行调整，将不同专业的课程进行整合，打破学科之间的界限，实现跨学科融合。
例如，将机械制造与电气工程课程进行整合，形成新的课程体系。
2. 实践教学强化加强实践教学环节，设置更多的实训课程和实际项目，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
3. 师资培训重点培训教师，提高他们的跨学科教学能力和教育教学水平，让他们更好地适应新的课程教学方式。
4. 学校资源整合整合学校内部的资源，包括实验室、设备等，提供更好的条件支持一体化课程教学改革。
三、实施方案1.在某一技工院校选取一些专业，作为一体化课程教学改革的试点。
2.设立改革小组，由学校领导、专业教师和相关教育专家组成，负责具体方案的制定和实施。
3.制定详细的实施计划，包括课程整合方案、实践教学改革方案、师资培训计划等。
4.定期组织评估和调整方案，及时总结经验，不断改进和完善。
四、预期效果1.学生综合能力得到提升，适应市场需求的技能得到加强。
2.教师教学水平和创新能力得到提高，适应新的课程教学模式。
3.学校的教学资源得到更好的整合和利用，提高办学质量。
五、风险和对策1.学生和教师对新模式的接受程度不一，需要加强沟通和引导，及时解决问题。
2.实施过程中可能遇到各种困难，需要及时调整方案，采取有效措施化解风险。
以上就是技工院校一体化课程教学改革试点的方案，希望能够得到关注和支持，共同推动技工教育的发展。
特殊应用场合及对应条款和说明1. 区域合作办学针对不同技工院校之间资源不足的情况，可以在一定区域内进行合作办学，共享教学资源，丰富课程设置。
为此，需要增加以下条款：•加强区域院校之间的合作和沟通，制定相关策略和规定。
技工院校一体化课程教学改革试点方案
技工院校一体化课程教学改革试点方案技工院校是我国现代化建设中不可或缺的重要力量，但长期以来由于课程教学体系未能与产业需求对接，导致毕业生与实际用人的契合度不高，给行业发展带来了一定的制约。
本方案旨在通过试点改革，推进技工院校课程教学改革，提高毕业生的专业技能和全面素质，促进技工院校与产业的融合发展。
试点背景和目标试点背景技工院校的主要任务是培养技能人才，为各行各业提供高质量的劳动力。
然而，在产业结构快速调整、国际竞争加剧的背景下，传统的课程教学体系已经无法满足市场需求，技能人才的培养需要更加注重实践和创新能力的培养。
因此，技工院校的课程教学改革已经成为了当前教育改革的重要议题。
试点目标本次试点的主要目标是：1.推进技工院校课程教学改革，实现课程与产业需求对接；2.提高毕业生的实际能力和全面素质；3.推动技工院校和产业的融合发展。
试点内容和实施步骤试点内容本次试点的主要内容包括：1.课程教学内容的重新组织，建立与产业需求对接的课程体系；2.制定实践性教学计划，加强实践教学环节；3.推广课程教学和实践教学的一体化教学模式，提高毕业生的综合素质。
实施步骤本次试点将按照以下步骤实施：1.建立试点项目管理小组，负责试点项目的具体实施，制定实施方案；2.研究课程体系与产业需求的相关性，制定课程教学参考大纲；3.与行业企业合作，开展实践教学环节，推广实践性教学；4.推广一体化教学模式，在试点院校进行实践，实现教学改革的可持续发展。
试点效果和评估试点效果本次试点的预期效果包括：1.提高毕业生的专业技能和实际能力；2.提高毕业生的综合素质，增强就业竞争力；3.推动技工院校和行业企业的深度融合，优化人才培养质量。
评估方法为保证试点效果的评估准确性和公正性，将采用以下评估方法：1.调查毕业生就业情况和企业用人情况，评估毕业生和企业对试点效果的认可度；2.考察教师教学能力和教学效果，评估教师对试点的认同程度和实施情况；3.通过对试点项目管理小组和各参与单位的评估，评价试点项目的整体实施情况和效果。
河南省人力资源和社会保障厅关于进一步推进技工院校一体化课程教学改革工作的通知
河南省人力资源和社会保障厅关于进一步推进技工院校一体化课程教学改革工作的通知文章属性•【制定机关】河南省人力资源和社会保障厅•【公布日期】•【字号】豫人社职业〔2015〕 33号•【施行日期】•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文河南省人力资源和社会保障厅关于进一步推进技工院校一体化课程教学改革工作的通知豫人社职业〔2015〕33号各省辖市人力资源和社会保障局，省直管县（市）人力资源和社会保障局，省直有关单位，各技工院校：根据《人力资源社会保障部关于推进技工院校改革创新的若干意见》（人社部发〔2014〕96号）精神，按照《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发〔2009〕86号）要求，结合我省技工院校一体化教学改革试点工作情况，为进一步提升各技工院校技能人才培养能力，增强办学实力，经研究，从今年9月起，在全省具备条件的技工院校全面推进一体化课程教学改革工作。
现就有关事项通知如下。
一、一体化课程教学改革范围（一）课改专业汽车维修专业、数控加工专业、机床切削加工专业、钳加工专业、电气自动化设备安装与维修专业、数控机床装配与维修、焊接加工、汽车钣金与涂装、楼宇自动控制设备安装与维修、电子技术应用、计算机网络应用、计算机广告制作、服装制作与营销、烹饪、通用职业素质课共15个专业。
（二）课改院校全省高级技工学校、技师学院和具备开展一体化课程教学条件的技工学校。
（三）课改对象1新启动一体化课程教学改革的院校，可依据自身条件，从2015年秋季入校新生中选择不少于3个专业、每个专业按照不少于2个班级的规模开展中级工或高级工的教学工作。
2我省国家一体化课程教学改革试点的5所院校和17所省级试点院校原则上应创造条件全面推进15个专业的一体化课程教学工作。
二、课改内容（一）开展一体化课程教学。
各课改院校要严格按照人社部制定的15个专业的《技工院校一体化课程标准（试行）》要求，做好课程教学安排，组织开展教学活动。
对技工院校一体化课程教学改革的思考
部 分 院 校 的领 导 和教 师把 一 体 化 课 程 教 学 改革 只 是 看 气 。 ７ ． 改 革 试点 单 位 对职 业 技 能 鉴 定 的新 规理 解 不 清 作 一种 教 学 方 法 的 引进 ，把 一 体 化 课 程 教 学 改 革 中 “ 典 型
工 作 任 务 ” 视 为 过 去 工 艺 课 的 “典 型 工 件 ” 。在 教 学授 课
一
程 教 学 改 革 工作 向着 正 确 的方 向 发展 。本 文 就 一体 化 课 程教 学 改革 问题 进 行 分 析 并提 出建 议 。 关键 词 ：一 体化 课 程
辽 宁 省 技 工 院校 一 体 化 课 程 教 学 改 革 试 点 工 作 从 ２ ０ １ １
年 开始 启 动 ， 目前 有 ｌ ３ 所 技 师 学 院 作 为 省 级 试 点单 位 ， 正
Ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｌ 热点
对技工院校一体化课程教学改革的思考
吴 阳
摘 要 ： 随 着一 体化 课 程 教 学 改 革 实践 的 深入 ，有 许 多 问题 凸显 出来 ，需要 我 们认 真 加 以研 究建议 ６ ． 一 体 化课 程 教 学 改革 教 研 活 动开 展 不 充分
体 化 课 程 教 学 改 革 教研 活 动 开 展 不 够 ，影 响 了教 学
在 进 行 改 革 试 点 。一 体 化 课 程 教 学 改 革 是 对 技 工 院校 教 育 改 革 的 效 果 和 向深 度 推 进 。 当前 ， 一 体 化 课 程 教 学 改 革 尚
培 训 事 业 发 展 具 有 重 大 意 义 的 改 革 ， 是 在 全 新 教 育 理念 指 有 许 多 难 题 没 有 破 解 ， 如数 学 、 语 文 、 外 语 、 机 械 制 图 、 专 业 基 本 功 训 练 等 课 程 与 一 体 化 课 程 教 学 改 革 如 何 有 机 结 求 设 计 、 完 善 各 专 业 典 型 工 作 任 务 ； 在 典 型 工 作 任 务 的选
技工院校一体化课程教学改革试点成果材料五步教学法
技工院校一体化课程教学改革试点成果材料——技工学校“五步教学法”“一切为了每一位学生的发展”是课堂教学的最高宗旨和核心理念。
为了实现这一核心理念，我校于2021年2月实施课堂教学改革。
结合我校下半年即将实行“一体化”课程教学改革的实际情况，提出了我校的课堂教学模式，即“先导后学再练习”，为我们的课改注入了新的动力。
一、“五步教学法”教学子模式提出背景我校实施“先导入再学习”的模式已经有两个学年了。
我校教师经过课堂教学，结合学校学科实际，对于这种模式下的课堂教学已经有了感性的认识，特别是数学学科，对模式的应用有了自己的思考。
为了进一步提炼模式中的精华，为学科教学提供理论指导与支撑，现结合数学学科特点，提出“五步教学法”子模式。
二、“五步教学法”子模式的内涵“五步教学法”就是在大模式的基础上，结合数学学科的特点，把整节课分为五个阶段，每个阶段有自己的任务和操作方法。
第一步：案例分析第二步：知识讲授第三步：课堂练习第四步：知识扩充第五步：课后练习三、模式的实施目标：1、树立全新的教育理念。
破除以教师为中心的教育理念，建立以学生者为中心、学生自主探索、主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。
2、实现多样化的教学方式与学习方式。
注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学，处理好讲授和学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，实现接受性学习与动手实践、自主探索、合作交流等多样化的学习方式并用。
学生真正成为学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
3、全面提升学生素质。
着眼于学生整体素质的全面提高，使他们具有主体意识和自主学习能力，具有创造性人格和创造行思维、合作精神和社会交往的能力，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好的行为习惯，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。
4、打造培养一支科研型教师队伍。
培养一支具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师，在于学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。
技工院校一体化教学改革
技工院校一体化教学改革技工院校一体化教学改革：加强理论与实践融合随着我国经济的快速发展，技工教育得到了越来越高的重视。
技工院校的一体化教学改革在此背景下应运而生。
一体化教学改革的目的是助力技工院校培养更具实践能力的技术人才。
本文将从理论与实践融合、实践教学环节以及教育教学模式三个方面进行描述。
一、加强理论与实践融合传统的技工院校教学模式强调实践操作，但不够注重理论教学。
一体化教学改革将注重理论与实践的融合，使学生获得全面发展。
在课程设置上，一体化教学改革增加了理论教学的时间和内容，让学生能够更好地掌握理论知识。
同时，将实践教学与理论教学结合，让学生能够将理论应用于实践中。
这样的教学模式，不仅能够提高学生的理论水平，也可以培养学生的实践能力。
二、加强实践教学环节实践是技工类专业的重要组成部分，也是技工人才培养的关键步骤。
为了让学生更好地掌握实践技能，一体化教学改革提高了实践教学环节的要求。
通过拓展实践教学内容，让学生更全面地了解各个领域的技术知识。
同时，引入先进的技术设施和设备，让学生接触到最新的技术和工具。
在实践教学过程中，学生需要掌握实际工作的方法和技巧，并通过实践操练不断提高自己的操作技能。
三、教育教学模式的改进在教育教学模式的改进上，一体化教学改革注重以学生为主体，建立和谐的师生关系，让学生在更为自主的情况下进行学习。
课程设置上更加注重学生的实际需求，让学生能够在课程中体验到现实生活工作的场景。
同时，教学形式也更加多元化，采用讲授、实践、讨论、参观等多种形式进行教学，让学生在各个方面得到锻炼。
在评价方式上，一体化教学改革突出实践成果，采用考核教学法，对学生的技术技能进行考核。
技工院校一体化教学改革的实施，将科技与实践紧密结合，培养出更具实践能力的技术人才。
此外，在教学过程中，教师也在不断拓展和提高自己的知识和能力。
相信，在这样的教学改革下，技工院校将不断涌现出更多优秀的技术人才。
更新观念,有效推进技工学校一体化教学改革——传统教学模式与一体化教学模式比较
体化课 程是按照经济 社会发展需要和 技能人才培养
样 ，教 学 过 程 以 工 作 过 程 和 学 习者 自主 学 习 要 求 设 计 和 安
排 教学 活 动 ，以任 务驱 动 教 学法 和 项 目教 学法 为主 。 ６ ． 学 习载体 比较 传 统 教 学 模 式 的 学 习载 体 主 要 是 教 材 ；而 一 体 化 教 学 模 式 的学 习 载 体主 要 是 工 作 页 （ 学材 ） 。 ７ ． 上课 时 间 比较
示 法 为 主 ， 教 学 过 程 以教 师 ＋ 学生＋ 课 本 ＋粉 笔 （ 或投影仪、 录 音 机 ）来 开 展 教 学 。 一 体 化 教 学 模 式 中 教 学 方 法 多种 多
问题 。 这 种 教 学模 式 培 养 出 来 的 学 生 只 能按 部 就 班 继 承 前
人 的知 识 ，缺 乏 创 新精 神 。
规 律 ，根 据 国 家 职 业 标 准 ， 以综 合 职 业 能 力 为 培 养 目标 ，
通 过 典 型 工 作 任 务 分 析 ，构 建 课 程 体 系 ， 并 以具 体 工 作任 务 为 学 习载 体 ， 按 照 工 作 过 程 和 学 习者 自主 学 习 要 求 设 计 和 安排 教 学 活 动 的课 程 。
的 “ 三 中 心 ” 为 理 论 核 心 ， 教 师 只 考 虑 自己 如 何 教 ，很 少 考 虑 学 生 如 何 学 。 学 生 的主 体 地 位 没 有 得 到 真 正 落 实 ， 被
动 地 接 受 知 识 ， 而 不 是 主 动 地 获 取 知 识 、 应 用 知 识 和 解 决
传 统 教 学 模 式 中教 学 方 法 单 一 ， 教 学方 法 以讲 授 法＋ 展
一
、
浅谈技工院校一体化教学改革与实践
浅谈技工院校一体化教学改革与实践
薛 魁 国
摘 要 ：一 体 化教 学改 革是 现 代技 工教 育教 学体 系的 改 革 方 向 ，是 以提 高学 生就 业 能 力和 综 合 职业 素 质 、创 新技 能人
才培 养模 式 的有 益 探 索 与 尝试 。本 文从 一 体 化教 学的 概 念 、 实施 的 必要 性 分 析入 手 ，结 合 学校 开展 一体 化教 学改 革 和 实践
一
学科 体 系 和 教 学 模 式 ，从 以教 师 为 中 心 向 以 学 生 为 中 心 转
一
体 化 学 材 时 应 依 据 教 学 大 纲 及 国家 职 业 标 准 ，突 出 以学
变 ， 从 以 如 何 “教 给 ”学 生 为 中心 向 以 如 何 “教 会 ”学 生 生 就 业 为 导 向 ， 以企 业 用 人 标 准 为 依 据 ，进 一 步 加 强 基 本 为 中 心 转 变 ， 从 以学 材 为 中心 向 以教 学 大 纲 和 培 养 目标 为 技 能 与 核 心 技 能 的 训 练 ：尽 可 能 地 引 入 新 技 术 、新 知 识 、 新 工 艺 、 新 方 法 。 同时 引入 国家 技 术 标 准 ，使 学 材 更 加 科 中心 转 变 ，从 以课 堂 为 中心 向 以 实验 室 、 实 习 车 间 为 中心
、
一
体 化 教 学 的 概 念
所 谓 一 体 化 教 学 是 指 把 专 业 课 的 理 论 与 实 践 教 学 有 机 理 标 准 引 入 课 堂 教 学 中 。 ３ ． 编 写 、准 备 学材 地 结 合起 来 ， 实 行 教 学 一 体 化 、 教学 场 地 一 体 化 、 学 材 一 体 化 教 学 要 有 与 专 业 相 配 套 的学 材 。在 编 写 、准 备 体 化 、 教 师 一 体 化 。一 体 化 教 学 的 内 涵 主 要 是 打 破 传 统 的
技工院校工学一体化教学改革情况
技工院校工学一体化教学改革情况随着科技的不断发展和社会的不断进步，技工教育也面临着新的挑战和机遇。
为了培养更多适应社会需求的高素质技术人才，技工院校纷纷进行了工学一体化教学改革。
在这个改革过程中，学校注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质，以适应现代工业的发展。
一、改革背景技工院校工学一体化教学改革的背景是时代对技术人才的需求日益增长。
传统的技工教育注重理论知识的传授，而缺乏实践和创新能力的培养。
面对现代工业的发展，这种传统教育模式已经不能满足社会对技术人才的需求。
因此，技工院校纷纷进行工学一体化教学改革，以培养更适应社会发展的高素质技术人才。
二、改革的目标与原则技工院校工学一体化教学改革的目标是培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
改革的原则是以学生为中心，注重实践教学，强化实践环节，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
同时，注重培养学生的创新思维和团队合作精神，提高学生的综合素质。
三、改革的具体举措技工院校工学一体化教学改革采取了一系列的具体举措。
首先，加强实践教学，注重实际操作能力的培养。
学校建立了一系列的实验室和实训基地，提供实践环境和设备，让学生在实践中学习，提高动手能力。
其次，注重创新能力的培养。
学校鼓励学生参与科研项目和创新竞赛，培养学生的创新思维和实践能力。
再次，注重团队合作和社会实践。
学校组织学生参加各种团队活动和社会实践，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
四、改革的成效与问题技工院校工学一体化教学改革取得了一定的成效。
一方面，学生的实践能力和创新能力得到了明显提高。
学生在实践中学习，动手能力得到锻炼，解决问题的能力得到提高。
另一方面，学生的综合素质也得到了提升。
学生通过参加团队活动和社会实践，培养了团队合作精神和社会责任感。
然而，目前还存在一些问题。
一是师资力量不足，导致实践教学和创新教育难以开展；二是学生对实践教学和创新教育的重要性认识不足，缺乏主动性和积极性；三是与企业的合作还不够紧密，学校与企业之间的融合度有待提高。
技工教育工学一体化改革理念
技工教育工学一体化改革理念
《技工教育工学一体化改革理念》
技工教育工学一体化改革是指将技工教育与工学相结合，旨在培养学生具备实用技能和工程思维的综合型人才。
这一理念的提出，旨在解决当前技工教育与工学教育之间存在的脱节现象，促进学生在学校教育和实践经验中的无缝结合，并提高学生在工程领域的实际应用能力。
一体化改革理念在教育领域中的应用，首先需要改变传统的教学模式，注重学生的实践能力培养。
通过引入工学领域的相关知识和技能，学生可以在实际操作中掌握应用技术并进行工程实践，从而增强他们的工程思维和解决问题的能力。
此外，学校还可以与相关企业合作，提供实习实训机会，使学生能够更好地将所学知识运用于实际工作中。
另外，技工教育工学一体化改革理念也需要教师队伍的支持和培养。
教师需要拥有工学领域的专业知识和实践经验，从而能够更好地指导学生进行实践操作和解决实际问题。
同时，学校可以加强教师的培训和交流，提高他们的工学能力和实践技能，以更好地适应一体化改革的教学模式。
最后，一体化改革理念也需要相关政策和资源的支持。
政府可以加大对技工教育和工学教育的投入，提供更多的实践设备和资金支持，促进学校与企业之间的合作机会。
同时，也可以加强对一体化改革理念的宣传和推广，增强社会对这一教育模式的认可和支持。
总的来说，《技工教育工学一体化改革理念》是一种有利于学生职业发展和社会需求的教育模式，能够有效地提高学生的实际应用能力，促进技工教育与工学教育的深度融合，为社会培养更多具备技术实践能力和工程思维的高素质人才。
更新观念，有效推进技工学校体化教学改革——传统教学模式与一体化教学模式比较
1.传统教学模式的课程体系构建分两个阶段 第一阶段，移植普教：20世纪70年代末、80年代初， 学科系统化课程开发模式建立在专业学科基础之上，作为 普教“改良型”的课程开发模式，其操作路径为：从严谨 的学科逻辑知识体系中选择“合适”的内容并按照教育对 象的实际情况进行“简化”，然后按知识内容顺序进行排 列。其特点表现有：理论与实践课程并列；重视文化基础
改革 REFORMATION
更新观念，有效推进技工学校一体化教学改革
—传统教学模式与一体化教学模式比较
文/吴志强
摘 要：本文对传统教学模式与一体化教学模式的概念及特点、教学过程、课程构建等进行了对比分析，有针对性地 进行了思考和探索，提出了如何采取科学可行的一体化教学模式中教师是主体，教师的主导地位和作用 非常突出；一体化教学模式中教师的作用重在指导，扮演 辅助者的角色，发挥辅助作用。 4.教学内容比较 传统教学模式中教学内容与工作无关，信息量有限， 以理论教学为主；一体化教学模式中教学内容与工作有关， 信息量大，以理论+实践教学为主。 5.教学方法比较 传统教学模式中教学方法单一，教学方法以讲授法+展 示法为主，教学过程以教师+学生+课本+粉笔（或投影仪、 录音机）来开展教学。一体化教学模式中教学方法多种多 样，教学过程以工作过程和学习者自主学习要求设计和安 排教学活动，以任务驱动教学法和项目教学法为主。 6.学习载体比较 传统教学模式的学习载体主要是教材；而一体化教学 模式的学习载体主要是工作页（学材）。 7.上课时间比较 传统教学模式的上课时间以节安排；而一体化教学模 式的上课时间以次或任务安排。 8.教学环境比较 传统教学模式的教学环境主要是教室；而一体化教学 模式的教学环境是与工作环境相似的教学场所，注重情景教 学。 可见传统教学模式与一体化教学模式的教学目标、学 生地位、教师作用、教学内容、教学方法、学习载体、上 课时间、教学环境等都是有区别的。而一体化教学更能发 挥学生的主观能动性，更能与工作环境相适应，更能适应 现代社会发展的需要。
人社部积极推动技工院校一体化课程教学改革试点
材料1人社部积极推动技工院校一体化课程教学改革试点一体化课程从教学组织形式到教学实践等诸多环节均颠覆了传统的教育观。
一体化教学抓住技工教育教学规律,促进了技工教育从知识教育向能力培养转变、从课堂教学向生产教学转变、从书本教学向实践教学转变,推动技工教育内涵发展,实现了理论与实践一体化、教师一体化、教材一体化、教室一体化、学习主客体一体化。
日前,人社部在广州工贸技师学院召开全国技工院校一体化课程教学改革工作经验交流会。
人社部职业能力建设司副司长张斌介绍说,2009年7月,人社部启动了技工院校一体化课程教学改革试点工作,目前,已在全国17个省（区、市）30所试点院校64个班级中开展了第一学年的教学试验工作,共有2336名学生参加一体化课程教学试验工作,并取得了阶段性成果。
“这次会议既是技工院校一体化课程教学改革试点工作的阶段性总结会,同时也是启动焊接加工等10个新专业课程改革工作部署会。
”张斌说,加快技工院校课程改革,是适应培养高素质技能人才的必然要求。
确立现代技工教育课程新体系一体化教学改革历经了试点启动、课程开发和试验推动三个阶段。
张斌表示,经过一年多时间的努力,试点院校已经构建了一体化课程体系雏形,为确立现代技工教育课程新体系奠定了基础。
课程标准、学生工作页和教学实施方案是相互配套的教学材料,也是一体化课程体系的重要组成部分。
张斌说,试点院校组织开发完成的这些课程教学材料凸显了现代技工教育课程特色。
首先,课程不再是传统的学科体系,而是与企业的典型工作任务紧密相连,将企业典型工作任务转化为相关课程、学习任务,课程学习内容与企业生产实践紧密结合,体现了学以致用。
其次,在注重培养学生职业能力、专业能力、工作能力的同时,还注重培养学生的方法能力、分析解决问题能力、社交能力、创新能力以及职业道德、职业精神和职业素养,体现了对学生综合职业能力的培养。
张斌告诉记者,以典型工作任务为载体,一体化教学将理论知识融入工作任务和教学活动,实现了干中学、学中干,激发了学生的学习兴趣,实现了理论与实践的融通合一。
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技工教育“一体化”教学模式改革
[摘要]针对社会对机电一体化专业人才的要求，本文提出了机电一体化专业的“一体化”教学改革。
[关键词]机电一体化；教学改革；“工学”结合；专业特色
一、改革背景与必要
当今世界，科学技术突飞猛进，社会对人才特别是机电一体化专业人才的知识结构提出了新的要求。
技工院校课程体系的主干部分，分为专业基础课与专业实践课。
专业基础课完整的理论学科体系，满眼的“知识点”，但缺少与实际结合的实用知识。
在这种理论、实训分开的教学方式下，学生的理论课学了、背了，实践课看了、做了，但在学习过程中并没有好好地将理论作为实践的基础。
鉴于这种普遍存在的情况，各个相关部门及院校都提出了改革。
很多院校也投入到了改革的浪潮之中。
翻开各种职业教育相关的书刊杂志，不难发现，“一体化”一词出现的频率最高。
在当前的教学中主要存在以下几方面问题：
（一）学时太少。
（二）教学模式单一。
传统的教学模式，往往只注重理论教学，学生在学习过程中普遍感到枯燥乏味，而且有关安装位置图、面板开孔图、电气接线图及安装、调试等工艺设计方面几乎均未涉足，理论教学与实际的控制系统设计、制造要求存在着一定的差距。
（三）理论与实践环节脱节。
（四）生源整体素质下降。
二、专业教学改革方案及设想
（一）专业培养目标和毕业生的业务规格
培养目标：具有坚定的政治方向，德、智、体全面发展，适应区域经济发展需要，服务于生产第一线的有理想、有素质、有技术的高等技术应用型人才。
业务规格：掌握机械电子的基础理论；掌握传统、现代加工技能；具有一定的管理能力的高等技术应用型人才。
专业设置以机电一体化为平台确立机电一体化、电子技术应用和维修电工三个方向。
（二）培养计划及措施
1.高度重视教师队伍建设，全力提高专业教师的整体素质我校非常重视教师素质的提高，特别是“双师型”教师的培养。
具体做法有：（1）利用双休日和寒暑假组织教师进行专项技能培训，切实提高教师的专业操作技能；（2）送教师到企业顶岗实习，全面提高教师的动手能力，并让他们全面了解企业需要什么样的人才；（3）送教师参加新知识、新技术、新工艺、新方法培训，让教师通过各种途径了解自身专业的发展趋势，掌握最新的知识、技术、方法和工艺；（4）实行“导师制”，聘请从事一体化教学经验丰富的教师作为年轻教师的导师，让他们跟班听课，对年轻教师在备课、上课、教学方法、操作技能等方面进行全方位的指导，使年轻教师快速地成长。
2.设计各专业的一体化教学模块，编写一体化教学的教材。
（1）联合各专业的优秀教师和专家依据各自专业的培养目标，设计了各专业的一体化教学模块，并明确了各模块的知识目标和能力目标，使得一体化教学有据可依，有章可循。
各专业的一体化教学模块都规定了本专业学生每学期必须学到的基本理论和基本技能，还给学得快、学得好的学生安排了拓展理论和拓展技能模块。
（2）学校组织教师参照各专业的一体化教学模块，将原有的各门专业理论课教材和技能训练指导教材进行有机整合，编写一体化教材及相应的练习册。
3.建设一体化实训教学中心，改革优化实践环节。
加强校企结合要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学需要，又能满足实习教学需要的一体化教学场所。
为了培养学生专业技术能力，改革传统的实践教学模式，将实践教学分为四个阶段进行：
（1）实验技能训练。
实验技能训练主要包括专业基础课和专业课中的实验，使学生掌握基本实验仪器的使用，基本数据的测量、采集和基本实验方法的运用。
（2）单项技能训练。
单项技能训练主要包括金工实习、车工实训等，学生进行基本技能(钳工、机加工、电工)。
通过训练使学生掌握相应的技能，参加职业资格考核取得维修电工操作工等级职业资格证书。
（3）综合技能训练。
综合技能训练主要包括生产实习、顶岗实习等，学在实训中，采用边教、边学、边做的教学方法，通过典型案例引导教学设计，针对实际任务讨论解决方案，并在实训现场实施，形成不同零件加工效果的直观比较和认识，以合作完成实训教学过程。
融“理论、示范、练习、反馈”于一体，将“教、学、做”合而为一。
有效培养学生的技术应用能力。
生根据实际生产任务，在不同的岗位上完成实践任务，毕业后实现“零距离上岗”。
（4）校外贴岗实训。
对部分实践动手能力突出的学生，利用寒暑假或课余时间进行强化训练，进行“工学”结合。
4.先进教学手段的应用。
（1）运用多媒体进行直观教学。
课程中的原理图、梯形图、程序及电路图较多，利用flash、Powerpiont制作成多媒体课件，集文字、图片、动画和声音于一体，不仅仅大大减少了老师课堂上画图的时间，而且学生兴趣倍加，容易理解，提高了教学效率，增大了课堂教学的信息量。
（2）联系生活，启发学生思维。
课堂教学重在理论联系实际，运用生活中的实例，既有助于学生对理论知识的掌握，又有益于提高学生的兴趣和对实际问题的思考能力。
如在讲解三相异步电机的变频调速时，结合变频空调原理和特点，来分析变频空调与普通空调之间的区别，从而阐述变频调速的优点，学生增加了生活知识和学习的趣味性。
（3）与时俱进，激发学生的求知欲。
教师应该与时俱进，了解课程最新的技术动态，并把它传授给学生，只有这样才能激发学生的求知欲，真正的把课教好。
如在介绍直流电机中，运用高速磁悬浮列车的例子给学生进行了讲解，从而大大提高了学生的兴趣、求知欲和学习的动力。
三、总结
综上所述，要推进教育改革，提升一体化教学效果必须要求机电专业教学中坚持“面向现代，面向世界，面向未来”的发展方针，从实际出发，确定教学改革思路、培养目标，深入改革课程体系、教学方法和教学内容，使专业人才培养与未来社会发展需要相适应。
在对学生的培养方面要做到：1、培养学生的综合应用能力、实际动手能力、工程设计和创新能力，学生能根据一般的设计要求和动作流程完成整个控制系统的设计。
2、不可因技能培养而忽略素质教育。
3、提高教学质量，培养了学生的学习兴趣。
4、在实验和设计中增强了他们的团队合作精神。
从一个目的、两个原则的教改思想出发，抓好课程理论、实践、考核的每一个教学环节，不仅充分发挥了学生的开拓创新精神，而且充分调动教师教学和教改的积极性，在教与学两个积极性的推动下，教学质量得以大幅度提高，使高校为社会主义现代化建设培养出更多优秀的人才。
[参考文献]
[1]姜振鹏.“双师型”师资队伍建设浅谈[J].中国职业技术教育，2002.
[2]李巧萍.生本教育理念来源于实践服务于实践[J].现代教育论丛，2002.。