用心构筑有效英语课堂让迟开之花也绚烂

用心构筑有效英语课堂让迟开之花也绚烂
摘要：学困生在英语学习过程中，逐渐丧失学习兴趣，产生消极心理情绪而导致学习困难。

针对学困生，如何提高他们的课堂学习效率呢？本文从课前、课堂、课后三个方面提出了自己的一些教学策略。

关键词：学困生；消极心理；课前；课堂；课后；教学策略
1.课前
不管多么出色的课件、教案，适合学生的才是最好的，一类班级的完美教案，拿到二类班级去上，可能就是失败的，因此课前备学生尤显重要，学生已具备什么样的知识？本节课学生该掌握些什么？还有什么更佳的方式能让学生顺利地达到目的呢？不同的学生掌握知识的程度不同，又该如何设计练习的梯度呢？这都是要全盘考虑的。

在了解全体的基础上，还要了解个体的学生，寻找他们身上的”闪光点”。

我所教的班级有位学生，她的语言天赋不错，朗读英语声音响亮、流利，我就经常让她带领全班同学朗读，让她感觉自己就象是一只领头羊，她学习英语的态度越来越积极，信心也越来越强，所以，我们不仅要备教材，更要备学生。

2.课堂
2.1教师的态度。

英语教学的成功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度等因素。

多年的教学经历中发现，不少孩子喜欢哪个老师，才会喜欢他所教的科目。

他们喜欢什么样的
老师呢？有亲和力、有耐心，不高高在上地摆架子。

我曾带过一个性格非常内向的学生，有问题不敢当众问老师，上课的时候甚至不敢抬头看老师。

一开始我总是故意走到这个学生的身边，让他在不引起别人注意的情况下有机会请教一些问题，慢慢地，学生觉得向老师请教是一件很自然的了，当众提问题、当众发言也是水到渠成的事情，所以教师不要局限于三尺讲台，要走到学生身边，接近他们的心灵；有的学生反应慢，一个简单的问题讲几遍都理解不了，教师应列举一些贴近他们生活的事例，易于他们理解，用浅显易懂的语言启发他们，直到他们听懂为止；课堂上学生的问题，专门在课堂上郑重讲解，让学生体会到被关注，被重视，继而渴望进步，朝好的方向发展。

十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个轻微的抚摸都会让其产生巨大的学习动力。

有的教师只关注及优秀率及格率和平均分，对成绩优良的学生偏爱有加，对成绩不如意的学生则表现出失望，粗暴地斥责，给学生上纲上线，这些学生经历过多次挫败后，进取的动力和学习的信心逐渐消失殆尽，沦为“学困生”。

2.2教师的语言。

作为一名教师，其语言表达的能力将直接影响到教学的质量和效率，因此教师应该自觉丰富自己的知识储备，丰富自己的词汇量，追求教学语言艺术的提高。

教师的语言是具有针对性，简明性的个性化语言。

如果教师的课堂语言拖泥带水，会让学生烦躁不安，产生厌烦感，对这一学科的兴趣也会随之降低。

针对
内心敏感、自卑的学困生，教师应以鼓励性语言为主，不使用打击性的语言，千万不要说出“这么简单的问题还要问”的话，有的教师满课堂说了无数次的”great，excellent”，但一句不经意的话就会深深伤害一个学生的自尊心。

学生对教师的语言艺术留下良好的第一印象后，就会对其所教的科目产生浓厚的兴趣，教师就能在课堂上取得令人满意的教学效果。

2.3教学方法
（1）、讲练结合。

讲完一个专题，应给学生做一些有针对性的、难易适中的练习，体验获得知识的最佳效果。

讲练结合，不仅能加深学生的印象，还能了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，从而有的放矢地帮助学生解决一些实际问题。

（2）、提问的技巧。

学困生由于羞怯心理较重，往往害怕开口答题，教师应尽量不要选择难度过大的问题提问他们，朗读的段落要是选他们事先读过多遍的课文，提问的的问题也是他们有把握的，他们往往因得到这样的鼓励而激动，作为老师，这时的成就感油然而生。

经过一段时间的培养，学困生消除了胆怯心理，开口答题的习惯慢慢养成，课堂参与意识会大大地加强。

（3）、教法灵活多变。

教无定法，但“教法”应适应“学法”。

学困生都不喜欢背单词，我试过把整个单元的新单词编成一个或多个夸张的或贴近学生生活的趣味故事，给学生翻译，上新课期间，每节课让学生朗读这几个故事，学生很容易记住这些原本枯燥乏味的
新单词，当然还有结合课文做游戏，教歌曲等，增强课堂趣味性，延长学困生上课专注的时间，以提高他们的课堂学习效率。

3.课后
学困生之所以学不好，课后没有及时复习是普遍原因。

俄国著名教育家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。

”这说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法。

良好的复习不仅可以达到巩固知识的目的，还可以加深对材料的理解。

因此培养学生良好的复习习惯是重要环节。

如何培养这个习惯呢？教师可以每天给学生布置课后复习的内容，包括语法知识的复习、短语的背诵及重点句型等，并在第二天的课堂上进行及时的检查和反馈，叮嘱学困生查漏补缺，千万别把缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。

学生一开始是应付检查，课堂检查的惯例形成后，学生会主动复习所学内容，在课堂上吸收知识的效率就会慢慢提高。

总之，如何提高英语学困生的课堂效率是一个需要不断探索、不断提高的课题，如何让他们爱学习、会学习才是关键，只要不断地反思、不断地总结，我们的学困生在课堂上的表现不会最好，只会更好，我相信：只要我们用心构筑课堂效率，迟开之花也绚烂！参考文献
[1]《心理学》沈阳广西师范大学出版社 2003.06
[2]《新课程中教学技能的变化》傅道春齐晓东首都师范大学出版社 2003.08。