把握合作时机 提高合作学习的有效性
如何提高小组合作学习的有效性
如何提高小组合作学习的有效性如何提高小组合作学习的有效性2023年，随着信息技术的飞速发展和教育的改革，小组合作学习作为一种重要的教学方式在学校中越来越受到重视。
小组合作学习有助于培养学生的社交技能、提高学习成绩和解决问题的能力。
然而，要让小组合作学习发挥其最大效益，需要以下几个方面的努力。
一、制定明确的团队目标首先，要提高小组合作学习的有效性，团队目标必须是清晰、准确的。
团队成员要清楚地知道他们的任务是什么，每个人的角色应是什么，以及他们需要在什么时候完成任务。
为了达到这个目标，教师需要在小组合作学习之前花时间让每个学生都理解任务的性质和目标，并确保每个学生都在小组合作学习中知道自己的责任和角色。
另外，教师也要跟踪和监督小组合作学习进展情况，以确保学生在规定时期内完成任务。
二、鼓励积极的团队合作其次，在小组合作学习中，积极的团队合作是非常重要的。
教师应该教会学生如何在小组合作学习中互相支持、提供帮助和交流信息。
此外，教师应该强调团队合作的重要性，并鼓励学生对其他团队成员进行积极评价。
这样可以建立一个良好的团队合作氛围，增强学生的合作意识，提高学生的参与度和动力。
三、提供适当的资源和技术支持小组合作学习需要教师为学生提供必要的资源和技术支持。
教师可以提供相关专业的资料、网络教学资源、实验设备等，以帮助学生更好地完成任务。
此外，教师还应该为学生提供技术支持，例如提供在线交流工具和协作平台，以帮助学生更好地交流和协作。
这可以大大提高学生在小组合作学习中的效率、质量和创新性。
四、鼓励学生批判性思考和创造性解决问题小组合作学习应该鼓励学生批判性思考和创造性解决问题。
教师可以帮助学生分析问题、提出解决方案和评估结果。
这可以让学生从不同的角度思考和交流，拓展学生的思维能力和解决问题的能力。
五、定期评估和反馈在小组合作学习中，定期评估和反馈是不可或缺的。
教师可以通过讨论、考试、问卷形式等方式定期对小组合作学习的任务成果进行评估，并提供反馈。
如何提高小组合作学习的有效性
如何提高小组合作学习的有效性随着对高效课堂的不断探索，小组合作学习方式被英语教师们广泛采用。
于是，课堂气氛活跃了，师生双边活动也频繁了。
可稍作注意，我们就会发现一些这样的问题：合作学习流于形式，缺乏实效；好学生“越俎代庖”，学困生则“袖手旁观”；活动无序，课堂混乱，没有合作。
怎样才能让在小组合作学习中充分发挥其有效性呢？通过在教学实践和探索，我总结了以下几点良好的做法：一、科学合理分组为了促使学生有效进行小组合作学习，应对全班学生进行优化组合，优势互补。
教师应精心巧妙地编排学生的座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。
这就要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。
每组最好都安排较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
小组活动学习时，组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组间的“合作学习”，又有利于小组间的“公平竞争”。
二、教会学生合作的有效方法有效的合作学习，离不开有效的方法。
观摩课堂教学时，经常会看到学生或无从下手，或兴味索然，或直接得出结论，或跑偏浪费时间，教师的主导作用荡然无存，最后没有很好地完成任务。
解决以上问题，首先要让每个小组明确任务。
包括活动的内容和目标，怎样做能很快完成任务。
其次是让学生掌握有效的合作途径。
可以在小组活动之前，让每个学生先独立思考，把想法和疑问记下来，各个成员各自说出自己的想法，其他组员倾听讨论，形成小组的意见整理出来。
这样，每个人都是活动表达的一分子。
再次就是培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧，小组合作学习的过程也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程，每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。
把握时机 发挥合作学习的实效性
角形 分成 两个较 小 的三角形 ，测 量计算 其 中一个 小三 角形 的 内角
之和 。 过对 比 。 生就会 发现 大三 角形 的内 角和与 小三 角形的 内 通 学 角和 都等于 １ ０ 。 时 ， 师提 出疑 问：是不 是任何 一个三 角形 ８。 这 老 “ 的 内角和都 是 １０ 呢？ ” ８。 让学 生带 着问题 一边 思 考一 边动 手 ， 分 别用课 前 剪好 的一个锐 角三 角形 、 一个 直角 三角形 、 一个 钝 角三 角
【 野】 Ｉ 育 观 视 教 新 察ｌ
把握 时机 发挥 合作学 习的实 效性
● 叶 阿云
合作 学 习是新 课程 积极 倡导 的学 习方 式 ，它促 使 教学 走 向 民 主 。 向开 放 ， 师生 、 走 让 生生 多边 互 动 ， 形成 真正 的学 习“ 同体 ” 共 。 旨在 增强学 生 团队的合 作交 流能 力 ， 培养 创新思 维和 实践 能力 。 在 小学 数学课 堂 教学 中 ， 如何 及 时 、 当地把 握 时机 ， 挥合 作 学 习 恰 发 的作 用呢？ 下面 结合 自己的教 学实 践 ， 几点做 法及体 会 。 谈
五、 激发 求异 时倡导 合作
好地 理解 和掌握 数学知 识 。 如教 学《 能被 ３整除 的数 的特征》 ， 时 开
始 有些 学 生认 为 “ 被 ３整除 的 数 学 生 的求 异思 维和 创 新意 识 的培 养 ， 在教 学 中老 师 常 常会 设计 一些 开 放性 问题 。 当学 生给 出 的答 案可 能五 花八 门时 ， 教 师 可安 排 小 组合 作 学 习 ，让 学生 把 自 己的结 论 与 根 据展 示 出
四、 突破难 点时 设置合 作 在教 材 内容 的难 点处设 置合 作 。让 学生 通过 小组 合作 方式 共 同解 决突 破 ， 主动获取 知识 。这 样有 利于学 生集体 智 慧的发 挥 ， 有 利于 每个 学生 对教材 重 、 点 的学 习 ， 难 从而使 每个 学生体 验 到成 功
提高学生合作学习的有效性
提高学生合作学习的有效性合作学习是新课程倡导的一种富有创意和实效的学习方式。
合作学习在改善课堂学习气氛，大面积提高学科教学质量，促进学生良好的非认知品质等方面起着积极的作用。
合作学习可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的主体意识，开发人的智力潜能，发展学生的合作精神，因此，合作学习是提高学生素质的一条有效途径。
那么，在科学课中如何开展合作学习，提高合作学习的有效性呢？一、切实转变教师角色，充分发挥教师在搭建合作学习平台中的作用在合作教学中，教师要注意倾听每一位学生的发言，当遇到和自己的想法不完全一致的意见时，要善于吸取其合理正确的内容，及时补充修正自己的认识。
发表意见时，不以教师的权威压人，而是以理服人，使交流的内容不断深入，使讨论得以有效进行。
当个别胆小的学生或有自卑心理的学生不敢开口发言时，教师应作为激励者，引导他们大胆地说出自己的想法。
只有学生间的充分交流、彼此倾听，才能达到互相学习、共同提高的目的，最终在合作交流中求得认识的统一、思想的共鸣、智能的发展。
教师在合作学习的教学中，还应是一个组织者。
教师要适当、适时地组织合作小组按照教学目的与教学任务开展学习，关注合作的进程，了解各组合作交流的情况，及时点拨，适时调控，这也是防止小组合作学习走过场的重要保证。
除了认真组织好小组的合作交流外，教师还必须做好小组合作交流的讨论管理工作。
二、创设平等、宽松、和谐的学习氛围，引导学生独立思考、自主学习教师在合作学习教学中，要积极引导学生情趣，做到“以学生为中心”，与学生之间构建起民主的、对话的、合作的新型师生关系。
教师的行为要有助于学生进入一种轻松、开放的状态，少给学生以规矩约束，多给他们充分的心理安全和心理自由。
教师要以良好的形象感染学生，以饱满的热情激发学生，以公正的评价激励学生，以灵活的教学机制组织学生……形成以教师为主导，以学生为主体的生动、活泼的教育局面，为学生营造自由、宽松的学习氛围，促进学生独立思考、自主学习。
小组合作学习的有效性
怎样提高小组合作学习的有效性小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。
在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、小组人数不能过多，以4个人为宜。
如果人数过多，合作交流时，往往只有几个优等生在说，其他人则无事可做，也不想听这些同学说，就会说闲话或干其他事，毫无收获。
如果以4人为一组，再加上合理分工，人人有事可做，交流起来距离也近，就方便多了，这样就更能让每一个学生都参与到合作学习，效果会更好一些。
二、把握时机。
虽然小组合作学习是一种很好的学习方式，但在实际教学过程中，并不是意味着时时刻刻都要进行小组合作学习，比如：在教学内容过易或过难的时候设计小组讨论，这样就会扼杀学生学习的兴趣和积极性，我们要按照学生的需要设计小组合作学习，设计的地方一般是本知识的重点、难点，或者是有争议的或者是需要学生自主探索与动手操作实践的地方安排小组合作学习。
三、师生互动课堂上的小组合作学习尽管教师退居台下，但并不意味着教师就可以什么都不管，新课程明确表明：教师不仅是学习的组织者，引导者，更是一名合作者，促进者。
为此，在分组学习中，及时了解情况，抓住时机，应出手时就出手，想办法激励学生各抒己见。
例如，在教学“千以内数大小比较”时，我组织四人小组学习让他们讨论，并参加一个小组的讨论，发现很多学生都是从“数的顺序”来比较他们的大小，这时有一名学生说：我们可以比较两个数的百位，百位数大的数比较大。
这时有学生提出叫他说说他的看法，但他又说不出，还不知如何是好？我适时插上一句：“当两个数百位上的数一样时，哪一个数大呢？”受此启发，学生经过一番讨论，最后得出完整的结果。
四、采用多样化的评价和奖励方式教师的评价，有利于激励学生主动参与活动，提高合作学习质量，提高评价，促进小组成员之间互助，互学，互补，互促。
提高初中科学合作学习有效性策略[论文]
![提高初中科学合作学习有效性策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fb0f0613964bcf84b9d57b4b.png)
提高初中科学合作学习有效性的策略新课标强调：科学学习要培养学生的合作精神和合作的技能技巧，通过参与式的交流，使学生成为课堂学习的主人。
然而我也看到不少教师对此方式理解不深，课堂调控不灵，出现了许多无效的合作学习。
怎样才能提高合作学习的有效性？笔者结合初中科学教学实践，谈谈提高合作学习的有效性的策略。
一、精心选择合作内容，把握合作学习的契机并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式。
对于一个没有合作价值的问题，合作学习是一种重复劳动，会使学生厌倦。
因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。
合作的内容除了具有探究价值，使学生感兴趣、爱参与以外，还可以作具体分解。
一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习，而探索性的思考题（要求学生作出某种有价值的预测发现）、拓展性的训练题（要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路）、比较性的分析题（要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案）、多步骤的操作题（设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作）等，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合采用合作学习方式。
比如：八（下）科学中有关电路故障的判断对初学者是一个难题。
可以将问题具体分解为：电路故障的原因一般有几种？有哪些电学元件可以用来查找电路故障？查找电路故障有哪些具体方法？能不能用实验的方法实际操作一下你的检测方法灵不灵？这些精选过的内容，且又作了具体分解，激起了学生合作学习的兴趣。
通过合作学习，学生对如何判断与检测电路故障的认识就加深了。
二、提倡学生独立思考，引发合作学习的欲望合作学习是建立在个体需求的基础上的。
学生只有经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才有成效。
否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，这时学生的思维还没有完全打开，容易被别人的观点同化，就会造成人云亦云的现象，从而降低参与合作学习的欲望。
因此，在合作学习之前一定要严格要求学生对问题进行独立思考，形成跃跃欲说、急于交流的合作欲望。
提高合作学习有效性对策
略谈提高合作学习有效性的对策合作学习是课堂教学的一种重要学习形式，它对培养复合型人才有着积极的作用。
小组合作学习是在教学中以学习小组为教学基本组织形式，师生之间、生生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励的一种教学策略。
但目前的课堂教学中有很多的合作学习浮于表面，不能体现合作学习的真正目的，本文主要从课堂教学中的常见问题出发，提出提高合作学习有效性几点对策。
一、营造平等的师生关系，为合作学习提供情感基础现代学校教师和学生是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教师讲课是以学生为对象，学生并非局外人。
因此，不要对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人。
心理学告诉我们，有利于学习活动的首要条件是心理安全和自由，学习轻松可以充分表现出学习的思维火花，最大限度地发挥学生的潜能，因此教师在课堂教学中要常用欣赏的目光、肯定的微笑去传递无声的言语“你真行”，这对于创设教学中优良的思维情境是很重要的。
二、创设丰富多彩的思维情境，为合作学习提供操作平台心理学家鲁宾斯说过：“任何思维，不论它是多么抽象的和理论的，都是从观察分析经验材料开始。
”小组学习的基本前提是要有明确的、有价值的讨论主题。
教师应从学生原有的知识和体验出发，设置有趣味性、知识性、层次性和可讨论性的问题，为学生的合作探究提供操作平台，让学生入情入境，对学习任务产生浓烈的兴趣和强烈的探索欲望，积极地利用旧知探索新知。
例如，在有理数乘方教学中，教师不急于告诉学生乘方的概念和含义，而是用“棋盘放米”的故事引入，用亲切的语气问学生：“请想一想如果国王答应发明者的要求，应给发明者多少粒麦子？”教师创设了一种良好的师生互动、生生互动合作交流的课堂教学情景，为小组合作学习提供了操作平台。
三、抓住合作交流的契机，为合作学习提供研究素材在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择恰当的时机让学生合作学习，关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。
把握时机：提高数学课堂中合作学习的有效性
把握时机：提高数学课堂中合作学习的有效性新课程使数学教学呈现出多样化的学习方式，而小组合作学习是其中一种重要的学习方式。
《数学新课标》也要求我们“向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
然而，合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，遵循“效率优先原则”，抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习，真正做到摒弃形式，注重实效。
那么，在数学课堂教学中，教师怎样把握合作学习的最佳时机呢？一、在突破教学重点、难点时进行合作学习教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点。
一般说来，只有当学生遇到了个人难以解决的问题而处于跃跃欲试的“愤悱”状态时，交流才有意义。
在这样的时机加强合作，不仅有助于教学目标的达成。
而且充分发挥了学生的主体作用，培养了学生探索知识、发现问题的能力。
例如：《圆锥的体积公式》既是教学的重点，又是学生学习的难点。
在教学时，老师说：“今天我们一起来研究圆锥的体积公式。
同学们猜一猜，圆锥的体积和谁的体积会有密切的联系？”（圆柱）“比一比，哪小组最先探索出圆柱体积和圆锥体积之间的关系？拿出材料袋，操作。
”（等底、等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等底的圆柱和圆锥）同学们经过观察、操作、比较、分析，顺利地发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。
这样的合作学习真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动了学生学习的积极性。
二、在学生迷惑、混沌时开展合作学习教学过程中，当学生思维处于迷惑、混沌状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于帮助学生澄清概念，加深理解。
在“生活中的轴对称”一节课中，当我提出两个图形成轴对称的概念后，学生对轴对称和轴对称图形两个不同的概念感到迷惑。
这时，我适时提出学生心中的困惑：“这两个概念一样吗？有什么区别呢？又有什么联系呢？下面各组先在组内讨论，得出结论，再组间进行辩论。
提高学生合作学习的有效性
提高学生合作学习的有效性所谓合作学习，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。
《课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而合作学习最大的优点就在于创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，教师应该转变角色，积极引导学生开展合作学习，让学生成为学习的主人，使自己真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。
合作学习有三个显著的特征：一是突出学生学习的主体地位。
小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使每一个学生都有较多的机会去参与，让学生真正成为学习的主人，有效的促进学生自主学习能力和创新能力的提高。
二是照顾到学生的个体差异。
小组合作学习面对不同层次的学生，提供了不同的学习环境，为学困生创造了探索的机会，在优秀生帮助下达到求知的目的，优秀生在帮助他人的过程中也将自己学到的知识条理化，同时使自己的语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。
中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。
三是突出了学生学习的实践性。
小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。
活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。
目前，合作学习的方式已经被许多教师所采用，于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了。
可是，仔细观察我们就会发现，课堂中种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。
为提高学生合作学习的有效性，本学期我主要从以下几方面做了引导：一、创设合作学习的情境教师应根据学习任务的性质采用相应的策略，创设一种“需要合作”的学习情境，以激发学生合作学习的兴趣。
因此，设计好合作学习任务后，教师应设法将合作学习的任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中（如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等），通过这样的情境创设，使学生在愉快地氛围中完成合作学习任务。
提高小组合作学习有效性的策略
提高小组合作学习有效性的策略孙贝南阳市二十三中提高小组合作学习有效性的策略南阳市23中孙贝小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式。
所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
怎样才能更有效地开展好小组合作学习是我们在课堂教学中面临的新课题。
下面我将结合自己的教学实践谈谈提高小组合作学习有效性的几点策略：一、帮助学生建立合适的学习小组科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。
我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，通常4—6人一组为宜，在小组合作学习中给每个小组成员明确分工，使其担任一个具体的角色。
在进行合理分工的同时，要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系到学习活动的效率和成败，我们可以采取个人自荐，组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。
小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
另外还有如：记录员、汇报员等，最终建立一套“活而有序”的合作常规。
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
经过一段时间的合作学习后，再角色互换，这样每个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高，这样分工合作也有利于学生建立责任心，增强合作意识，在合理搭配的合作小组中，小组成员相互帮助，坦诚相待，民主平等，形成了良好的学习氛围，对形成良好的学习品质和心理品质起到了重要的作用。
把握时机,让小组合作学习更有实效
把握时机，让小组合作学习更有实效学习是一个不断积累和提升的过程，而小组合作学习是一种很好的方式，可以让学生在相互交流中共同进步。
要让小组合作学习更有实效，把握时机是非常重要的。
在合适的时间，选择适当的任务，可以让小组合作学习事半功倍。
本文将分享一些关于如何把握时机，让小组合作学习更有实效的方法。
把握好学习的黄金时间。
在一天中，每个人的精力和注意力都有不同的高峰期，这个时候是最适合学习和合作学习的时机。
一般来说，早上是大多数人的黄金时间，而下午稍有些疲劳的时候可以选择进行一些相对轻松的小组合作学习。
要根据每个人的个体差异，找到最适合合作学习的时间段，把握学习的黄金时间，可以让小组合作学习更加高效。
合作学习任务的选择也非常重要。
不同的任务适合不同的时间和场景，要根据实际情况来决定合作学习的任务。
在上午学习的时候可以选择一些需要集中注意力的任务，例如讨论一个复杂的问题或者解决一个具体的案例，而在下午稍显疲惫的时候可以选择一些相对轻松的任务，比如整理总结一些学习笔记或者归纳总结一些知识点。
把握时机，选择适当的任务，可以让小组合作学习更有实效。
要善于利用碎片化时间。
在学习的过程中，总会有一些碎片化的时间，比如课间休息、午餐时间或者等待老师分组的时间。
这些时间虽然短暂，但也可以利用起来，进行一些简单的小组合作学习。
可以在课间休息的时候一起讨论接下来要学习的内容，或者在午餐时间一起复习前面学习的知识点。
利用碎片化时间进行小组合作学习，可以有效地提高学习效率。
要注重团队氛围的营造。
良好的团队氛围可以增加小组合作学习的实效性。
要鼓励团队成员之间相互信任、相互尊重，建立积极向上的学习氛围。
在小组合作学习的过程中，要多鼓励一些，多夸奖一些，及时给予反馈，让每个人都感受到自己的价值和进步。
只有在良好的团队氛围中，小组合作学习才能更加高效。
如何切实提高合作学习的有效性
如何切实提高合作学习的有效性小组合作学习已成为提高教学质量的有效方法，如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，下面是一些不成熟的做法。
一、进行合理的分组，充分准备各小组成员间积极性，发挥集体大于个人的优势。
按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，一个小组有四名成员：优生1人中等生2人，后进生1人。
采用优等生带领，中下生优先发展的策略，成员分工学习，同水平合作学习的模式。
二、合理引导，提高小组合作学习的有效性。
由于初中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。
所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
第三，要充分发挥小组中核心人物的作用。
由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。
这个核心人物在开始的时候，可以由教师指定组内的优等生，也可以由学生群体认定，或是由学生自发认定（同等生合作时适用）。
这个核心人物在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间。
要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中鉴别哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。
三，建立合理的评价机制合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
尤其是“基础分”和“提高分”的引入可以说是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。
提高合作学习有效性策略论文
提高合作学习有效性的策略研究合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一，在课程改革中逐渐显现出独特的优势和魅力。
然而，由于各学科、各学段的特殊性，以及教师对合作教学方法的片面认识，在教学中为了显示小组合作教学模式而“小组合作学习”，虽想把新观念落到实处而事实却流于形式，使合作学习“误入歧途”，出现了诸多不良现象。
就如何将合作学习的教育理念落实到教学实践中去，增强合作学习的有效性，杜绝走过场的形式主义与表演化。
笔者归纳总结了以下提高小组合作学习有效性的策略和途径。
一、客观解读合作学习内涵，明确运用目标我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”从中可以看出合作学习的真正含义关键还是要从小组、合作、学习这三个词语及其关系去解读。
小组是形式，合作是途径，学习是目的，只有这样去理解，才能客观解读合作学习的内涵，在运用中做到有的放矢。
理解内涵才能消除教师头脑中的形式主义，才能不让合作学习成为点缀课堂教学的“花瓶”。
另外，课堂教学中教师运用小组合作学习时要明确目标；不是证明教师的组织能力有多强、水平有多高，而是有效地解决知识的重点与难点。
二、依据不同合作模式，突出运用针对性国内目前合作学习的基本模式有分层—合作学习模式、互助—合作学习模式、建构—合作学习模式、自主—合作学习模式、自主—合作探究学习模式等五种。
因此，教师在选择模式时首先要对教学内容、学生的基本情况有个详细的掌握与分析，最大化有针对性地选择。
我们教师要放下“师道尊严”“权威心理”，要同学生一起讨论、一起交流，为学生的合作学习起到一个榜样作用。
在学生讨论交流的过程中，教师该讲则讲，该点则点，该评则评，让学生在思维碰撞、方法共创的氛围里体验到合作的真正含义。
三、科学分析优劣，强化运用重点合作学习尽管已经实践多年，但并不代表其完美无瑕，我们要以科学的角度去分析它，客观地评判它，不能夸大其优点，也不能缩小其瑕疵。
提高小组合作学习有效性的措施
、提高“小组合作学习”有效性的措施1、教给学生合作技能。
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。
因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。
比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。
在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。
这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。
2、让学生学会倾听。
教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。
营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。
倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。
相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。
同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。
高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。
在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。
要求学生具体做到：一要耐心。
无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。
当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点; 三是用心。
把握时机,让小组合作学习更有实效
把握时机，让小组合作学习更有实效一、时机选择和利用小组合作学习的效果与时机的选择和利用息息相关。
合理的时机选择和利用不仅可以提高学习效率，还可以充分调动学生的学习积极性。
那么，在什么时候才是最适合进行小组合作学习的时机呢？以下是一些时机选择和利用的建议：1. 课堂中的时机选择课堂教学作为学校教育的主要形式，是进行小组合作学习的主要时机。
在课堂上，老师可以通过创设合适的课堂氛围和情境，引导学生进行小组合作学习。
在课堂上给学生一些有争议的问题，让他们进行小组讨论和交流，充分发挥小组合作学习的优势，促进学生的思维碰撞和创新能力。
这种时机的选择和利用，既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高学习效率，是一种非常有效的小组合作学习的时机。
学生在完成一些学习任务的时候，也是进行小组合作学习的重要时机。
在进行课外作业或者小组项目时，学生可以选择结对或小组合作的方式进行学习，相互讨论、质疑和共同探讨问题。
通过这样的方式，不仅可以增强学生之间的合作能力，还可以提高学习效果，促进学生的共同进步。
二、小组合作学习的优势小组合作学习具有很多优势，可以帮助学生更好地进行学习和提高学习效果。
以下是一些小组合作学习的优势：1. 提高学习积极性小组合作学习能够提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
通过小组合作学习，学生在讨论和交流的过程中可以相互促进、相互学习，清除学习中的疑虑和困难。
从而帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
2. 发展团队合作能力小组合作学习能够帮助学生发展团队合作能力。
通过在小组中的互动和合作，学生可以学会在团队中协作、分享、合作，培养学生的团队合作精神和团队合作能力，为将来的工作和生活中提供了宝贵的经验和素养。
3. 提高自主学习能力在小组合作学习中，学生需要自主地寻找解决问题的方法和途径，增强自主学习能力。
通过在小组合作学习中的交流和合作，可以帮助学生增强解决问题的能力和自信心，提高学习效果。
4. 提高思维能力小组合作学习能够帮助学生提高思维能力。
抓住合作学习的机会 提高小组学习的有效性
效 的开展 下去 。课 堂合 作式教 学 为培 养 学生对学 习成 果的鉴 赏 、评 价能 力创 造 了机会。在 组间交流 后 ， 学 生可按 既定评
布职 责及 相关要 求 。小组长 的主要职 责
有正确 的认识 外 ，还要做好 小组 合 作学
习的课后 总结。
四、 建 立 科 学 的 评 价 机 制
对 小组合 作学 习进行 科学 的评 价 是 非 常重要 的 ， 良好 的评价机 制 ， 能 激发 学
生 的合作 兴趣 。也 能使 合作学 习更 为有
的效 率和成 败 ， 我们 可 以采取 个人 自荐 。 组 内表决 的方法 选组长 。并对 小组长 宣
、
科 学 分 组
者 。学生在小 组交流 时教 师不是 “ 游手 好
闲、 撒手 不 管 ， 而 是 要主 动参 与到 学 生
科学 分组 ，合理分 工是 小组 合作 学 学 生 为捍 卫 集 体 荣 誉 而 学 习 的强 烈 动
这 种合作 学 习积极 性高 ， 能充分 发 挥 习顺 利开展 ， 发挥小组 学 习功能 的前提 。 机。
烦” ． 导致课 堂教学没 有意思。 小 组合作学 习 中教 师担任 的 角色 。
第 一 ，教 师是小组 合作 学 习的 组织
者 。组织 学生开展丰 富多彩 的学习活动 ，
课 程标准 》 的基本理 念和 课程 实施 建议 号 、 ２号 、 ３号 、 ４号的 序号 ，用学 生在 组
中 ，小组 合作 学 习已经成 为一个 重要 的 中的序号 ， 来 区分 其在 组 中的学业水 平 。 概 念。 因而 ， 在课 堂教学 过程 中 ， 我们倡 比如 ， 在组 内成绩 好 的都 编 为 １号 ， 成 绩 导 将学 习 的主动权 还给学 生 ，尽 可能地 中等 的编 为 ２号和 ３号 。成绩 差的编 为 给 学生提 供 自主探 究 、 合 作学 习 、 独立获 ４号 。在进 行 小组 汇报 、 发言之 前 ， 教 师 取新知 的机会 ，尽 可能 多地让 学生体验 就向全班 声 明 ：请 每一 组 的某 号代表 本 尝试成功 、 探索与发现 的快 乐 。 怎样 才能 组发言 ， 请 大家 齐心协 力帮 助他 ， 为他 的 更有效 地开展 好 小组合作 学 习是我们 在 发言做准 备。在小 集体 的支持 和压力下 。
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把握合作时机提高合作学习的有效性中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0055-01
小组合作学习的成败和作用的大小，在很大程度上取决于时机的选择与确定。
因此，在操作中我们特别注意科学把握小组合作的时机。
1、合作时机选择在个人操作无法完成时
当个人操作无法完成学习任务时，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。
例如：在教学《统计的初步知识》时，教师首先播放1分钟内车辆通过十字路口的录像，请学生统计各种车辆的数量。
同学们热情很高，认真地记录着，结果得到的数据却各不相同。
于是教师重放录像，学生的统计数据还是不一致。
“老师，再放一次吧。
”此时，教师并没有急于重放录像，而是提醒学生：“同学们统计得那么认真，为什么两次的数据各不相同?有没有更好的办法让我们一下子就统计准确呢?”听老师这么一提醒，同学们马上意识到几个同学合作记录的必要，于是开始自发结成小组，明确分工，有的统计小汽车、有的统计货车、有的统计摩托车……。
当第三次放完录像后同学们顺利完成了统计任务。
由此可见，当个人操作无法完成学习任务时，教师有意识的引导学生合作学习，可以极大的激发学生的学习兴趣，增强学生合作学习的意识，提高合作学习效率。
2、合作时机选择在学生个人探索有困难时
由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。
如在我们组织的“是不是构成三角形?”项目学习活动中，开始，请每位同学拿出一根30厘米长的细绳，从中间任何两个地方剪断或折叠，看它是不是都能构成一个三角形。
起初，同学们大多先是盲目地取两点剪断或折叠，“成了!我折成了一个三角形。
”“我怎么连不上?”……过了好一会儿，有学生似乎发现了什么：“老师，我和同桌两个人一起做行吗?绳子太软，一松手就弯曲了。
”听他这么一说，同学们也意识到了这一点。
老师表示赞同后，大部分同学都采用了与同桌或前后桌合作探究的方式。
他们密切配合，共同商量折叠方法。
同学们的操作从盲目到有序，对问题的认识也逐渐从模糊到清晰，陆续完成了操作探索任务，得到了“不是都能构成三角形”、“折点两端之和大于30厘米的一半时能构成三角形”、“三角形两边之和大于第三边”等结论，不仅促进和拓展了学科知识的学习，发展了学生的数学表达能力，同时使他们切实感受到了与人合作为自身学习带来的益处。
可见，教学中选择学生独立探究有困难需要帮助时组织合作学习，有可能取得良好的效果。
3、合作时机选择在学生意见不统一时
当今的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不足。
此时教师如果让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，
在辩论中明晰正误，一定能收到意想不到的效果。
例如：在教学《分数的意义》时，为了让学生对“平均分”有更深刻地理解，教师设计了这样一个问题：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。
话音刚落，全班同学已经分成“对”和“错”两个阵营。
老师没有裁决，而是让持不同意见的双方组成团队合作商量后再发表意见。
正反两方同学各自聚在一起，商量对策，并推选出代表。
辩论开始了：只见正方代表把手中的圆形纸对折，沿折线把它分成了两份：“我把圆分成了两份，这里的每一份是不是圆的二分之一?”反方代表点头称是，但不慌不忙的也拿起一张圆形纸，两手随意一撕，圆形纸变成了大小不同的两份：“你们看，这里的哪一份是圆的二分之一?”正方代表也毫不示弱：“你没有平均分，只要平均分就是。
”这一来，更使乙方抓住了理由：“题目中说分成两份，并没有说平均分成两份。
你说这种说法正确吗?”……几个回合的辩论，双方终于取得了一致意见：必须在“平均分”的基础上才能用分数表示。
至此，分数的概念才真正被纳入了同学们的认知结构。
在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。
可见，意见不一时，组织合作学习，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。
4、合作时机选择在解答开放性问题时
“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，需合作探究、群策群力
才能展示各种策略和结论。
当学生给出的答案五花八门时组织合作学习，学生把自己的结论依据展示出来，每个同学都可以从他人的思维成果中得到解决问题的不同思路。
这样，充分调动了学生学习的积极主动性，恬跃了思维，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，学生不仅能深化对知识的理解，而且能获得学习数学的方法。
5、合作时机选择在教学内容的重点、难点处
我们在教学重点、难点、关键处，当学生思维受阻时，开展小组合作学习，让学生在讨论过程中互相启发，打开思路走出思维误区，较快、较好地寻求到解决问题的办法。
例如，在教学“圆锥的体积”时，没有直接运用教具将推导过程演示给学生，而是为每个学习小组准备了充足的学具：等底、等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等底的圆柱和圆锥以及足够的大米。
请各小组自主选择学具，借助大米探索出圆锥体积与圆柱体积之间的关系，并记录好实验数据，准备在全班汇报交流。
虽然有些小组在选择学具时走了一些弯路，但最后依靠集体的智慧，经过反复思考、认真操作、分析比较，不仅发现了等底等高的圆柱和圆锥体积之间的关系，推导出圆锥体积的计算公式，而且发现了等底、等体积的圆柱和圆锥的高以及等高、等体积的圆柱和圆锥的底之间的倍数关系。
由此可见，在教学内容的重点、难点处组织学生合作学习，能促使学生有效地习得数学思想方法，有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正
让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。
除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。