强化高校教师课程意识的研究
新《纲要》指导下普通高校体育教师课程意识培养研究
新《 纲要 》中指出 “ 育教师是课程教学 的具体执 行者和 体 组织者。 ”而且我 国普通高校体育课程教 学是 “ 寓促进身心和谐 教师是课程教学改 革不可忽视 的重要 因素 ，是体 育课 程改革 的 发展 、 思想品德教育 、 文化科学教育 、 生活与体育技能教育于身 主力军。高校体 育教师课程意识直 接影响新体育课程 具体实施 体活动并有机结合 的教育过程 ； 是实施素质教育和培养全面发展 与课 程改革的进展 。高校体育教 师的课程 意识是课程 开发 、课 的人才的重要途径 ” 面 向全体学生开设多种类型 的体育课程 ” 。“ ， 程 实施 、课程再造 和课程评价 的源泉 、前提和保证 。体 育教师 “ 要充分发挥 学生 的主体作用和教 师的主导作用 ，努力倡导开放 对新 课程的理解 、认识 、参与是推行新课程 改革 的关键 。新一 式 、探究式的教学 ， 努力拓展体育课程的 时间和空 间…” 。教师 轮课程改革要取得成功 ，要求广大体育教师必须具备一定的课程 是实施课程 的主体 ，教师决定课程改革的成败 ，教师的成长关系 意识 。本文在认真解读 新纲要 的基础上 ，对课程意识 、教师的 到课程改革能否深入 ， 教师对新课程的理 解与参与最终决定着课 课程意识的概念及 内涵 ，培养高校体育教师的课程意识重要 性 ， 程的实施走 向这就要求教师在 实施新课程时要有现代意识 ， 即要 促进体育课程改革健康持续发展的现实意义进行了认识和理解 ； 有课程意识 、学生意识 、问题 意识和发展意识 ［。那么在高校体 ３ ］ 对新的课程改革 中高校体育教师应具有的课程参与意识 、课程资 育课程 教学改革 中，教师对体育课程独立 判断 、课程参 与开发积 源开 发意识 、课程创新 意识 、课程综合评价意识 、课程学 习意 极性 、课程创新实践能力等方面 的课程意识在新 《 纲要 》指导下 识等在新体育课程教 学改革 中应当引起热切关注的问题进行 了探 的体育课程教学中显的尤为重要和必要。 讨 ，为培 养高 校体 育教师 的课 程意识提 出了建议 。 新 《 纲要 》中要 求体 育教 师不仅是运动技能 的传授者 ， 而且 也是要成 为共 同参与 的教材和研究者 ，这就需要体 育教师头脑 ２ 研 究方法 中要增加课程意识 ， 即增加对体育课程的设置 、 课程教学 内容的 ２ １ 文 献 资 料 法 ． 选择 、 课程 资源 的合理开发和运用等方面的意识 。 任何类型 的课 通 过 查 阅 中 国 期 刊 网 全 文 数 据 库 中 有 关 “ 程 意识 ” 程教学都是 与一线 教 师的具 体操作和实践分不 开的。在教学 中 课 、 “ 育教 师课程意 识 ”等 方面 资料 ，作为分 析普通 高校体 育教 体育教师要深刻地分析和研究教学 中出现的新情 况、 体 新特点 、 新 师应 具有的课 程意识 及培养途 径的理论 参考依 据。 方法 ，勇于创新 ， 吸收和运 用最新的教育科研成果 ， 在实际的教 ２ ２ 逻 辑 分 析 法 ． 学中探 索新 的教 学教 法 ， 新的课程资源开 发和利用 。 体育教９ 又 币 根据所查寻 到的资料 ，理解和认识教 师课程意 识概念及 内 是体育课程 的有效评价者 ， 体育教师从课 程意识 的角度 出发 ， 发 涵 ，分析培养 高校体育教 师课程意识 的作 用和促进体育课 程改 现现行教 学的实施与学 生的实际需要 、与社会发展 需要之间 的 革健康持续发 展的现实 意义 ，探讨普通高校体 育教 师应具 有的 差异 ， 正确评价 并反馈有 关课程 问题 ， 对高校体育课程改革健康 课 程意识 ，为普通 高校体育教 师的课程意识培养提 出有效 的方 持续发展有十分重要 的意义。
论高校教师的课程意识
７ ０
壕缡 曩
２０ ０６卑筹６期
【 摘
要 】 课程 改革与建设是 高校创 新人才培 养模 式、 实施素质教 育的核 心。新的课程 理念要 求 高校
Hale Waihona Puke 教 师 关 注课 程 的 生 成 和 发 展 ， 备 强烈 的课 程 意 识 。本 文 论 述 了课 程 意 识 的 内涵 、 校 教 Ｊ应 具 备 的 课 程 意 具 高 币 识 及 培 植课 程 意 识 的 策 略 等 问题 。
课 程 意 识 ， 会 善 于 以 学 习 理 论 与 教 育 心 理 学 有 就 关 理 论 为 依 据 进 行 教 学 ， 且 将 教 学 活 动 建 筑 在 并
系统 方法 的科 学 基础 之上 。
、
课程 意识 的 内涵
何 为 课 程 意 识 ？ 学 者 们 从 不 同 的 角 度 有 不 同 的考 察 … 。 笔 者 认 为 ， 一 定 意 义 上 来 说 ， 程 意 从 课 识是 教师对 课程 系 统 的基 本认 识 ， 对课 程 设计 是 与 实施 的基本 反映 。课程 意识 是教 师 在对课 程 目 标 及 内容 的 感 知 性 和 选 择 性 、 程 意 义 的 反 思 性 课 和 敏 感 性 、 程 实 施 的个 性 和 自觉 性 、 程 生 成 的 课 课 创 造 性 和 艺 术 性 等 方 面 的 综 合 反 映 。 它 是 指 向教 师教 学观 念 的 ， 教 师 从 事教 学 活动设 计 与 实施 是 的内在力 量 ， 接 影 响 教 师 的教 学 思 路 和 行 为方 直
【 关键词 】 高校教 师 课程 意识 教 学
【 中图分类号】 Ｇ ４ 【 ６２ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １０ — ４ ８２０ ）６ ０７ — ３ ０３ ８１（０６０ — ００ ０
高校教师课程意识的培养
追求和探索教育活动的底蕴 ， 才会创造性地实施人 才培养计
划。
义 的哲学 基础是 自笛卡尔 以来的基础主义观 。这种观点认
为 ，“ 识 论 的根 本 任 务 是要 为 人 类 知识 找 一 个 坚 实可 靠 的 认 基 础 ，并 在这 个 基 础 上 建立 起 全 部 的人 类 知 识体 系 。 因此 ， 只 要 基础 坚 固 ， 类 知 识 的真 理 性 就 有 了保 证 ， 切 人 类 知 人 一
教育教学过程 中的各种艰难险阻 ，对教 育活动进 行 自觉探
索 。教 师 只有 具备 了这 种 品质 ， 可 能 自觉 地 、有意 识 地 去 才
源泉、前提和保证，还没有 引起足够的重视 。长期以来 ，以
学 科 中心 主 义 为导 向 的课 程 设计 意识 一统 天 下 。 科 中 心主 学
程活 动 的 主 要任 务 ， 个 基 础 以 外 的知 识便 被 认 为 是 无足 轻 这
经验的积 累、 教育知识的丰富以及实践经验及知识 的转化过
程 中 不断 提 升 的 。
重的，无需在课程中反映。 一 在这种观点的影响下 ，当 ” 前多数 高校教 师仅 有教学意识 ，没有课程意识 。表现在 ： 课 程缺乏创新 ，教学只求教学大纲的规定内容得到讲解 与落
二 培养 高校教 师课程意识 的意义 与作 用
随着教 学认识的不断深入和我 国教育 由数量规模 发展
转 向质 量 效 益 发展 ， 程在 学 生 发展 和 学 校 发展 过 程 中 的地 课 位 和 作 用 日益 重 要 ，课 程 理论 正 逐 步 成 为显 学 。但 是 ， 师 教 课 程 意 识 作 为 课 程开 发、课 程 实施 、课 程 再造 和 课 程评 价 的
OBE教育理念下教师课程意识及实践研究
OBE教育理念下教师课程意识及实践研究
在OBE（以学习为中心的教育）教育理念下，教师的课程意识和实践是关键的。
OBE教育着重培养学生的综合能力，将学生的学习和发展放在教育的核心地位。
教师作为课程的
设计者和实施者，应该深入理解OBE教育理念，并在教学中贯彻实施。
教师的课程意识在OBE教育中至关重要。
课程意识是教师对课程设计和实施的认识和
理解。
在OBE教育中，教师需要深入了解学生的需求、兴趣和能力水平，以设计适应学生
发展的课程。
教师应该从整体上思考课程内容和目标，并将其分解为具体的学习目标和评
估标准。
教师还应该重视学生的参与和反馈，通过调查问卷、小组讨论和个别指导等方式，及时了解学生对课程的感受和需要，以更新和改进课程设计。
教师的实践是OBE教育的关键。
在实践中，教师需要根据学生的学习需求和目标，制
定教学计划和教学策略。
教师应该采用多样化的教学方法和资源，根据学生的不同能力和
学习风格，提供个性化的学习体验。
教师还应该关注学生的学习过程，通过观察、记录和
评估，及时调整和改进教学。
在教学中，教师还应该注重培养学生的自主学习能力和合作
学习能力，帮助学生积极参与学习过程，发展自己的潜力。
OBE教育理念下教师课程意识及实践研究
OBE教育理念下教师课程意识及实践研究OBE（Outcome Based Education）是一种以学生为中心的教育理念，它强调学生的学习成果和能力的培养。
在OBE教育理念下，教师的课程意识及实践发生了一系列的变化。
本文将探讨教师在OBE教育理念下的课程意识以及如何在实践中贯彻这一理念。
在OBE教育理念下，教师的课程意识发生了转变。
传统上，教师的课程意识主要集中在教授内容和知识传授上，注重教师的角色和教学内容的重要性。
而在OBE教育理念下，教师的课程意识更加关注学生的学习成果和能力的提升。
教师需要明确制定课程目标和学习成果，以及评价学生的学习结果。
教师需要思考如何促进学生在课程中的学习和发展，并关注学生的个体差异和学习困难等问题。
在实践中，教师需要贯彻OBE教育理念。
教师需要明确制定课程目标和学习成果。
教师应该思考学生在课程中需要达到什么样的学习成果和能力，然后根据这些目标设计课程内容和教学活动。
教师还需要将课程目标和学习成果分解为具体的学习任务和评价标准。
教师需要提供多样化的教学方法和资源。
教师可以采用多媒体教学、小组讨论、实验活动等多种教学方法，以促进学生的主动学习和合作学习。
教师还可以利用网络资源、图书馆资源等丰富学习材料，帮助学生达到课程目标和学习成果。
教师需要关注学生的学习进展和个体差异。
教师应该密切关注学生的学习情况，及时调整教学策略和帮助学生克服学习困难。
教师可以采用个别辅导、小组讨论等教学方法，帮助学生实现个体化的学习目标。
教师需要进行评价和反馈。
教师应该根据学习目标和学习成果的要求，制定适当的评价方法和评价标准。
教师可以使用考试、作业、实验报告等方式对学生进行评价，并给予及时的反馈和建议，帮助学生改进学习。
论高校教师课程观及课程意识培养
论高校教师的课程观及课程意识的培养[摘要] 论述了树立科学课程意识的意义,提出了高校教师树立科学课程意识的途径和方法。
[关键词]高校教师课程观课程意识的培养在现代教育中,教师是使课程发挥效能的能动因素,教师的课程意识是课程开发、课程实施、课程再造和课程评价的源泉、前提和保证。
一、高校教师的课程观1.一般而言,课程是:(1)实现教育目的与培养目标的基础。
离开了一定的课程,人才的培养只能是一句空话。
(2)教师从事教育活动的基本依据。
课程是教师教的主要手段和依据,它直接关系到学生学的质量高低和学校教育的成败。
(3)学生吸取知识的主要来源。
虽然学生在校期间吸取知识的渠道是多方面的,但作为精心组织的教学活动,课程是学生吸取知识的主要渠道和来源。
(4)合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用。
学校培养人才的主要途径是教学,而在教学过程中,课程设置占有核心地位。
因此,合理的课程设置对于学生的身心发展起着决定性的影响作用。
(5)评估教学质量的主要指标和标准。
课程是衡量教学质量的重要尺度,离开这个尺度就无法评定教学质量的优劣。
2.当前高校教师课程意识现状课程意识,简单地说就是教什么的意识,是教师在履行教育教学职责过程中,对国家、地方、学校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索;是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力。
它涵盖三个要素:(1)教育信念与热情——教师的课程意识体现为教师对教育事业的一种执着精神。
(2)教育知识与经验——教师的课程意识需要一定的教学实践经验和正确的教育理念。
(3)教育眼光与智慧——长远的眼光和聪明的智慧是教师课程意识的内核。
主要包括课程设计意识、课程目标意识、课程实施意识、课程开发意识、课程创新意识和课程评价意识。
但当前,多数高校教师仅有教学意识,没有课程意识。
(1)课程缺乏创造力。
教师缺乏参与课程开发与管理的权力和机会,教师的课程开发意识和创造能力逐步衰退甚至丧失。
教师只知道按照政府和专家确定的课程内容进行教学,不会在具体情景中对课程内容进行变革和创新。
新时代高校教师的专业课程思政化评价研究
新时代高校教师的专业课程思政化评价研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和高等教育的普及，高校教师的角色越来越受到关注。
新时代要求高校教师不仅要具备丰富的专业知识和教学技能，还要具有思想政治素养，能够引领学生正确的人生观、价值观和世界观。
教师专业课程的思政化已成为高等教育发展的重要趋势，对提高教师教书育人的能力和水平具有重要意义。
在实践中发现，一些高校教师专业课程的思政化程度不够，存在着知识传授过多、价值观忽视等问题。
为了更好地促进高校教师专业课程的思政化，加强教师的思想政治教育，提高教育质量，有必要对新时代高校教师专业课程的思政化进行深入研究和评价。
本研究旨在探讨新时代高校教师专业课程的思政化问题，深入分析思政化的内涵与意义，探讨影响教师专业课程思政化的因素，并提出加强思政化的途径和方法。
通过评价新时代高校教师专业课程思政化的标准和指标，为高等教育教师队伍建设提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义新时代高校教师的专业课程思政化是当前教育改革和发展的重要内容之一。
该研究旨在探讨如何将思想政治教育融入高校教师的专业课程教学中，提高教师的思想政治素质和专业水平，培养合格的社会主义建设者和接班人。
具体意义如下：加强高校教师专业课程思政化有助于提升教育教学质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者。
高校教师是学生的榜样和引路人，他们的思想政治素质直接关系到学生的思想和品德培养，因此教师专业课程思政化对于学生成长成才至关重要。
研究如何加强高校教师专业课程思政化，有利于提升教师的综合素质和教学能力。
教师作为知识传递者和引导者，需要不断提升自身的思政教育水平，增强教书育人的责任感和担当精神，从而更好地服务于学校和社会的发展。
研究高校教师专业课程的思政化是当前高校教育改革中的迫切需求，具有重要的理论和实践意义。
通过本研究的开展，将可以有效推动高校教师专业课程思政化工作的深入开展，促进高校教育事业的全面发展。
[优选]强化课程意识,促进教学的有效性
![[优选]强化课程意识,促进教学的有效性](https://img.taocdn.com/s3/m/3eaef9e5e53a580217fcfe1d.png)
强化课程意识,促进教学的有效性一课程与教学是教育的核心构成。
客观地说,许多学校中的公共课程没有发挥应有的作用。
原因可能有两个:第一是课程计划的制定过程不科学,该设置的课程没有设置,而不该设置的课程反而占据了大量课时,导致教师(课程实施者)虽然费了九牛二虎之力也无法从整体上改变人才的培养方向,这是课程决策者的失误和无知,有时也可能是出于无奈,比如某些行政命令的课程,明知无用但是必须设置。
第二个原因是课程的实施者没有足够的课程意识,也没有发展的课程眼光,视教科书为“圣经”,不敢越雷池半步,有的课程实施者不讲究教学的策略,以为教学就是做报告,以教代学,从而导致课程实施的低效、无效甚至是负效。
上述第一种情况涉及课程规划的社会性,较为庞杂。
本文主要想探讨第二种情况,即课程实施过程中的有效性问题。
笔者使用“课程”“课程意识”或“课程实施”等词而不首先探讨课堂教学主要是基于如下假设:真正对教学起到指导或改变作用的首先是课程理论,课程观念决定了教学的观念及其效果,而不是相反。
相对第一种情况来说,这些因素是教师容易控制的。
笔者认为教师对课程的理解和实施起着决定性的影响,不过“影响”是有高低之分的。
一个对课程没有深刻理解的教师,尽管他有很好的语言表达能力,有着良好的专业技能,有着出色的组织能力,也不是真正高素质的教师。
所以,单纯地在教学方式上的改革是肤浅的,教师从宏观上加强对课程的理解、强化课程意识、深化课程研究才是提高课堂教学质量的根本。
课程理论涉及的领域不像某些人想象的那么简单,如果把教育心理学、社会学、哲学作为课程研究的基础,并对各个基础进行分析和综合,这个领域还是耐人寻味的,其中许多令人深思的观念会自然而然地对教学产生影响。
谈到教育史上的课程形式,其实很早就出现了。
然而,课程作为一个概念的出现却不太早,如果把美国学者博比特的《课程》(1918年)视为课程研究的开山之作,①课程研究的历史至今才80多年。
而在教学中探讨课程意识的问题,更是最近的事情。
教师课程开发意识培养
教师课程开发意识培养教师是教育事业中至关重要的奠基人，他们的教学能力和课程设计水平直接影响着学生学习效果和发展潜力的开发。
因此，培养教师的课程开发意识是提高教育质量的关键一环。
本文将从三个方面探讨如何培养教师的课程开发意识。
一、加强理论学习，提高专业素养课程开发是一门复杂的艺术，需要教师具备扎实的理论基础和丰富的实践经验。
因此，培养教师的课程开发意识首先要加强理论学习，提高专业素养。
教师可以通过参加各类教育培训班、学习相关领域的研究成果、参与学术交流等方式，不断深化自己的教育理念和课程设计能力。
只有掌握了课程开发的基本原理和方法，教师才能在实际教学中更好地进行课程设计和改革。
二、注重实践探索，提升教学效果理论学习是培养教师课程开发意识的基础，但仅有理论知识是远远不够的。
教师需要通过实践探索，不断改进教学方法和设计课程。
在具体的教学过程中，教师可以通过观察学生的学习情况、总结教学经验、反思教学过程等方法，积累实践经验，不断完善和优化自己的课程设计。
此外，教师还可以积极参与学校的教研活动，与其他教师进行交流和合作，实现互相借鉴、共同进步。
三、关注学生需求，提升课程适应性教师要培养课程开发意识，必须紧紧围绕学生需求来进行课程设计。
教师应该通过调查研究、听取学生的意见和建议，了解学生的兴趣、特长和发展需求，根据学生的差异性和个性化需求，有针对性地设计和调整课程内容和教学策略。
只有真正关注并满足学生的需求，才能提高课程的适应性和实效性，从而培养学生的兴趣和积极性。
培养教师的课程开发意识不仅需要个体教师的努力，也需要学校和相关部门的支持和重视。
学校可以建立相应的培训制度和评价机制，提供必要的培训资源和平台，引导教师积极参与课程开发和改革。
教育部门可以组织丰富多样的教育培训活动，推动教师专业化发展和课程改革的深入实施。
综上所述，培养教师的课程开发意识是提高教育质量的重要环节。
通过加强理论学习、注重实践探索和关注学生需求，教师可以不断提升自己的课程开发能力，为学生提供更好的教学体验和发展机会。
课程意识是高校教师教育教学能力提升的重要途径
课程意识是高校教师教育教学能力提升的重要途径作者：李姗姗来源：《教书育人·高教论坛》2013年第07期百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
教师的教育行为与教学能力关系着整个高等教育教学质量的提高与学生的全面发展。
高校教师作为课程教学的组织与实施者，课程意识“预设”了教师教学行为的发生并内在规训着课程意义与价值的实现。
因此，课程意识成为高校教师教育教学能力提升与优化的重要途径。
一课程意识的教育诉求长期以来，囿于传统的教育教学理论，教师鲜有完整的课程意识，多以教材意识或教学大纲意识为主，认为课程与教学是相对分离的个体，前者是教材、教育目标的文本性表达，主要解决“教什么”的问题，后者是教材转化与教育目标实现的途径，解决“怎样教”的问题，两者表现为目的与手段的线性关系，而教师则成为了此种制度性课程的忠实执行者，学生则成为课程要求下的知识存储者。
随着现代教育观念的确立，20世纪初美国著名的教育学家杜威就提出了课程与教学整合的理念，提出教育目标与手段、教材与方法的内在连续性与统一性，促使课程与教学二者的整合。
“课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。
同时实施的过程应看成课程的一个组成部分，课堂情境中发生的事情，教师和学生在课堂中的表现，标志着课程实际达到的水平”。
[1]由此可以看出，课程既作为静态存在下的预期目标、教材、学科，也是动态下的课堂教学，是学生在学校中所遭遇的一切经验，“教”与“学”的过程也是课程生成的过程，两者在学校教学的真实情境中具有相互依存的转换与同一性。
二高校教师课程意识的解析与构成“教育不只是一个简单的操作行为，而是基于信念的行为。
”[2]教师课程意识既是一种具有“事实性”特征的学理辨析和“信念性”特征的价值判断，也是能够不断对教师教学进行批判性反思的指导原则与行动路径。
抓住全面提升高校教师课程思政建设意识和能力的关键点
参考内容三
内容摘要
在新时代背景下，提升教师课程思政建设意识和能力显得尤为重要。教师作 为学生成长过程中的重要引导者，其思政建设意识和能力直接影响到学生的思想 观念和价值观念。本次演示将从以下几个方面探讨如何提升教师课程思政建设意 识和能力。
一、加强教师思政教育培训
一、加强教师思政教育培训
针对教师思政建设意识和能力不足的问题，教育部门和学校应加强教师思政 教育培训。通过定期举办思政教育讲座、研讨会、交流会等形式，帮助教师深入 理解思政教育的内涵和意义，提高教师的思政教育意识和能力。同时，教育部门 和学校还应制定相应的激励政策，鼓励教师积极参与思政教育培训，提升教师的 思政素养。
抓住全面提升高校教师课程 思政建设意识和能力的关键
点
目录
01 一、增强课程思政建 设的意识
02
二、提升课程思政建 设的能力
03
三、创新课程思政建 设的方法
04 四、结语
05 参考内容
内容摘要
在当今社会，高校教师作为学生思想政治教育的主力军，其课程思政建设意 识和能力的提升显得尤为重要。这不仅关系到学生的全面发展，还对整个社会的 思想道德建设具有深远的影响。因此，我们必须抓住全面提升高校教师课程思政 建设意识和能力的关键点，以推动高校思想政治教育工作的深入发展。
内容摘要
为了提升高校专业课教师课程思政建设的意识和能力，我们提出以下对策建 议：首先，高校应加强专业课教师思想政治教育培训，提高教师的理论素养和教 学水平；其次，建立健全评价机制，将课程思政建设成果纳入教师评价体系，激 励教师积极参与课程思政建设；最后，加强校际交流与合作，分享成功案例和经 验，共同推进课程思政建设。
一、增强课程思政建设的意识
一、增强课程思政建设的意识
新课改视域下教师课程意识研究来自一所小学的个案研究
二、研究现状
已有研究表明，教师课程意识的影响因素主要包括教师教育背景、教学经历、 教育观念等方面。同时，教师在课程实施中存在诸多问题，如对新课程理念理 解不足、缺乏创新意识等。造成这些问题的原因主要包括教师培训不到位、评 价体系不健全等因素。
三、研究方法
本研究采用定性和定量相结合的研究方法。首先通过文献分析法，对已有研究 进行梳理和评价；其次采用问卷调查法，以大样本的方式收集教师课程意识现 状和影响因素的数据；最后运用个案研究法，对具有代表性的案例进行深入分 析。
展望未来，教师课程意识研究还有许多值得探讨的方面。如可以进一步研究不 同地区、不同学段和不同学科教师的课程意识及其影响因素，以制定更具有针 对性的提升策略；可以深入研究教师课程意识与学生学习效果之间的关系，为 提高教育教学质量提供更有说服力的证据；还可以从跨文化角度对比研究国内 外教师课程意识的异同，为我国新课程改革提供更多元化的视角和启示。
四、研究结果
1、教师课程意识现状
通过内容分析和访谈发现，该校大部分教师对新课程改革持有积极态度，认识 到课程意识在教育教学中的重要性。然而，部分教师在实际教学中表现出对课 程意识的淡漠，仍过于知识传授，忽略了学生的全面发展。
2、影响教师课程意识的因素
问卷调查结果显示，影响教师课程意识的因素主要包括教师教育、教学经验、 专业发展等。部分教师表示，由于缺乏系统的教育理论培训和实践指导，他们 在课程意识培养方面感到力不从心。另外，教学任务繁重、精力有限也是影响 教师参与课程意识培养的重要因素。
3、教师课程意识的提升策略
针对教师课程意识存在的问题及其原因，本研究提出了以下提升策略：加强教 师培训，提高教师对新课程理念的理解；完善评价体系，鼓励教师创新；加强 学校文化建设，营造良好的学术氛围；提供教师激励机制，激发教师参与课程 改革的积极性。
obe教育理念下教师课程意识及实践研究
现代商贸工业２０２０年第２期１８１㊀基金项目:湖北省高等学校省级教学研究项目 面向汽车行业应用型本科经贸人才培养路径与实现机制研究 (２０１６３５６);２０１５年湖北省本科高校(国际经济与贸易) 专业综合改革 试点项目的阶段成果.作者简介:朱静(１９８９－),女,湖北十堰人,湖北汽车工业学院经济管理学院讲师,主要研究方向:农村经济;周恩德(１９８０－),男,湖北兴山人,湖北汽车工业学院经济管理学院副教授,主要研究方向:技术管理及创新.O B E 教育理念下教师课程意识及实践研究朱㊀静㊀周恩德(湖北汽车工业学院经济管理学院,湖北十堰４４２００２)摘㊀要:O B E 教育理念要求将现有的教育模式从传统的教师为主 的教育模式向 学生为主导 的模式转变,这一转变对于高校教师的课程意识培养提出了更高的要求.着重分析O B E 教育理念下的教师课程意识的四方面体现,并以«国际贸易»课程为例,提出教师课程意识培养的具体途径.关键词:O B E 理念;课程意识;国际贸易中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０２０．０２．０８９㊀㊀成果导向教育(O u t c o m eb a s e de d u c a t i o n,简称O B E )由美国学者威廉 斯派迪(W i l l i a m G．S p a d y)创设于１９８１年,O B E 教育理念以学生为中心㊁以学生学习产出为导向,主张一切教学活动应围绕学生预期的学习成果来展开并进行持续改进.O B E 教育理念被广泛应用于课程教学改革中,已被工程教育专业认证完全采纳.该理念以教学成果为核心,通过课程教学改革,让教师更好地进行教学设计从而达到提升课程教学质量的目标.１㊀O B E 教育理念下的教师课程意识的应然之意课程c u r r i c u l u m 一词来源于拉丁文c u r r e r e ,意为 跑道 ,即为不同学生设计不同的轨道,在新课程改革背景下,课程逐渐成了一个变化的㊁动态的㊁复杂的㊁相互作用的网络.课程意识是教师对课程理论的自我建构意识㊁课程资源的开发意识等,课程意识的强弱程度直接影响着教学质量水平的高低.O B E 教育理念的本质是发挥学生的主体性,让学生参与到课堂中,引导和激励学生主动获取知识㊁能力与素养,培养符合市场需求的应用型人才.O B E 教育理念要求教师要从传统的教学理念中解放出来,不能够只局限于教材和单纯的知识技能的灌输,而应从人才培养角度思考教学的意义,提高课程意识,优化教学设计,从而不断提升教学质量.所以,为了践行O B E 教学理念,笔者认为教师应具备的课程意识包含如下几个方面.１．１㊀师生协同发展的课程主体意识O B E 教学理念是以学生为中心展开的,通过自主性㊁合作性和探究性的学习方式来激发学生的学习兴趣.学生和教师都是课堂的主体,共同参与㊁完成课程的实施.教师是课程实施的引导者,而不是主宰者,课程实施是师生之间共同配合㊁协同发展的过程.所以,教学不仅仅是对知识与技能的单方面传授,还包括学生对所学知识的各种反馈,这也是学生个体思想㊁情感㊁态度㊁能力的建构过程.教学是教与学的有机结合,而如何融 知识传授和能力培养 为一体则是教师的内在发展方向.因此,课程教学改革既要强调学生的主体性意识,关注学生的内在生长,也要促进教师的内在发展,实现师生协同发展.１．２㊀全面发展的课程目标意识O B E 的核心理念在于学生的全面发展 ,意味着课程目标不仅包含学生对课程知识点的了解和掌握,还包含学生对所学知识的实践应用能力,以及在这个过程中能力目标的达成度.在教学实践中,教师往往比较重视前者,忽视后者,导致学生的实践应用能力非常弱,与现实企业中所需求的人才相差甚远.所以,在课程目标设置中,除了课程基本知识与技能的掌握,还应加强学生实践能力和思维创新的培养.对于能力目标的制定,需要结合实际学情情况及能够实现的教学条件下具体而定.教师的课程意识将会在这一实践过程中不断被强化,反过来也会不断促进课程目标在教学过程中的落实.１．３㊀寻求变化的课程创新意识教师的课程创新意识是指教师对于课程要素动态性㊁课程主体变化性的认知.虽然课程内容㊁课程目标都可以提前预设,但是课程的实施是一个动态的运作过程,需要根据实际学情情况㊁学生的反馈情况对课程目标㊁内容等持续的改善和建构,才能达到有效地学习产出.O B E 理念下的教学活动的开展是为了实现既定的课程目标,也就是学生对知识目标与能力目标的达成度.在这一过程中,如何提高学生的学习兴趣,使学生的学习过程转变为知识探索发现过程,进而提高学生的应用知识能力和创新能力.教师对于课程实施必须要有创新意识,大胆采用创新的教学设计和方法,发挥学生自主学习的能动性,培养学生的思考和创新能力.１．４㊀多元化的课程评价意识O B E 理念强调课程考核的目的是对学生学习过程阶段性检测,对学生知识目标与能力目标达成度的评估;而不是选拔㊁衡量㊁评判学生的考试工具.因此,教师须将形成性评价与终结性评价结合起来,从单一的考核学生知识转变为全面考核学生的知识㊁能力㊁态度等多元化课程评价方式,旨在提升学生的综合能力和教育与培训现代商贸工业２０２０年第２期１８２㊀㊀素养.传统的期末试卷考核只能反映出学生知识目标的掌握程度,却不能反映学生的能力目标实现程度.所以教师要不断更新课程评价方式,采用多元化考核方式,增加对学生学习过程的考核比例,包括对学生学习态度㊁活动参与度等方面进行平时成绩的考核.同时全方位开展学生自评㊁学生互评㊁教师评价,从知识㊁能力㊁态度等多维度对学生进行全面评价.找到其发展优势,因势利导,为学生多样化的发展提供帮助.２㊀教师课程意识的培养实践以«国际贸易»为例«国际贸易»是国际经济与贸易专业的核心专业课程之一,主要研究国际贸易的产生㊁发展和贸易利益,揭示各国之间进行商品和服务交换的规律和特点.该课程理论性强,涉及交叉学科多, 填鸭式 教学模式不仅难以激发学生的学习兴趣,也不利于学生综合能力的培养.尤其是随着中国经济全球化的进程的不断深入,国际贸易环境更为复杂,国际贸易领域呈现出新现象,对专业应用型人才需求旺盛.由此,国际贸易人才的培养对授课教师提出了新的更高的要求.２．１㊀建构基于课堂教学效果提升的课程理解按照O B E 理念下的国际贸易课程目标的设置,学生不仅需要熟练掌握国际贸易理论相关知识,了解国际贸易的发展历程以及主要国家在不同时期的对外贸易政策的表现类型等;还需要能用相关理论知识分析现实情况中的实际问题,比如总结中美贸易战爆发的原因,分析当前中国企业在对外贸易中遭受的贸易壁垒及应对措施等.当前,经济全球化遭遇波折,保护主义㊁单边主义抬头,各种贸易壁垒问题层出不穷,而新的经济增长点,如跨境电商等新业态新模式呈现出日新月异的变化等.这些国际贸易领域出现的新现象㊁新问题都应扩充在课程内容中,通过组织课堂活动,让学生进行研究分析.一方面通过实际案例分析激发学生的学习兴趣;另一方面可以提高学生分析问题㊁解决问题的能力.所以,课程的内涵不仅仅局限于静态的书本理论知识,还反映出动态的学科发展过程.只有深入理解国际贸易课程的内涵和本质,加上行之有效的教学设计,才能激发学生学习的积极性和主动性,提高教学效果.２．２㊀建立以学生培养为导向的课程思想O B E 教育理念要求教师的课程意识不是单纯地传授知识,而应以学生培养为导向目标,即 授人以鱼不如授人以渔 .教师向学生传授知识固然重要,但是教给他们学习知识技能的方法更为重要.由于受传统教学观念思想影响以及教师在课堂教学中的便利考虑,在国际贸易人才培养实践中,都是把教师的教学作为学生培养的主导因素,在教学模式中,偏重理论教学,忽略实践教学.以教学来主导学生的学习,把教学作为学生培养的主要方法.从而导致学生的综合能力培养不到位,甚至偏离实际市场需求.为此,要更新教师的课程意识,首要问题便是调整教师的学生培养意识.通过课程教学改革实践,把课程教学和实践教学㊁知识传授和能力培养相结合,建立符合社会需求的人才培养为导向的课程思想,不断改革和完善教学方法和课程内容,培养出能适应时代发展要求的国际贸易应用型人才.２．３㊀打造互联网＋ 信息化教学的课程理念针对国际贸易传统教学模式中存在的课时有限㊁教学方法单一㊁课堂教学效果不佳等问题,迫切需要用新的视角和方法来加以改变. 互联网＋ 背景下,利用信息技术手段辅助教学,进行课堂教学活动设计,不仅迎合了学生实现符合其个性化特征的学习方式,而且有利于提高教师的教学技术,增强教学效果.通过微助教㊁雨课堂㊁超星学习通等教学软件在课堂中的广泛应用,不仅有利于课堂活动的展开,促进师生之间互动性增强,还实现了手机从 娱乐工具 向 学习工具 的转变,激发了学生的学习兴趣,同时也加强了教师对课堂的控制.此外,利用信息化教学技术还可以实现 以学生为中心 的开放式教学模式.通过学习通开展 线上＋线下 的混合教学模式,可实现教学活动在任何时间㊁任何地点的同步进行.通过课前预习㊁课中组织活动㊁课后练习巩固三个环节的教学设计安排,实现了学生开放式学习的模式,提高了学生自主学习的能力,也有利于实现学习产出目标.以案例教学法为例,在课前,教师组织学生进行分组,每组选择自己研究的案例,如 中美贸易战分析 ㊁ 非关税贸易壁垒案例分析 等,并且由组员分配完成资料查找㊁制作P P T 等工作;在课中,每组上台进行P P T 演讲汇报,并且在小组自评㊁学生他评㊁教师打分基础上汇总出每组的成绩.最后由教师对此次活动进行点评总结.在课后,征集学生对本次活动的改进意见,并且在师生之间共同反思改进,为下次活动总结经验.为践行O B E 教学理念,教师需要持续提升自己的课程意识,一方面需要不断地学习获取知识积累深入把握课程内涵;另一方面需要不断改进教学方式,培养创新课程意识.在此基础上,通过课程教学改革实践培养社会所需要的各类型专业人才.参考文献[１]李志义．适应认证要求,推进工程教育教学改革[J ]．中国大学教学,２０１４,(６):９Ｇ１６．[２]成芳,高茂兵．课堂教学改革中教师的课程意识及培养[J ]．教育理论与实践,２０１９,(２３):４３Ｇ４５．[３]马罗丹．新课程改革背景下教师课程意识研究[D ]．长春:吉林大学,２０１６．[４]周静言．案例教学视角下的国际贸易课程改革探索[J ]．辽东学院学报(社会科学版),２０１８,(３):１１５Ｇ１２０．[５]吴开信,成利刚．基于O B E 理念的«运筹学»课程教学改革探索与实践[J ]．高教学刊,２０１９,(２):１３５Ｇ１３７．[６]葛秋颖,赵艳莉．新常态经济形势下国际贸易教学模式的新思考[J ]．高教学刊,２０１６,(１):５４Ｇ５６．[７]鲁丽丽,王华． 互联网＋ 背景下国际贸易人才培养模式创新[J ]．经济研究导刊,２０１８,(３１):１４８Ｇ１４９,１６７．。
如何培养教师的研究意识与研究能力
如何培养教师的研究意识与研究能力引言：教师是教育事业的中坚力量，他们的教学质量和水平直接关系到学生的发展和社会进步。
培养教师的研究意识和研究能力是提高教师教学效果和专业发展的必然要求。
本文将从提高教师的研究意识，提升教师的研究能力以及营造良好的研究环境三个方面，探讨如何培养教师的研究意识和研究能力。
一、提高教师的研究意识1. 重视研究意识的重要性。
教师要认识到研究对于自身发展和改进教学的重要性。
教育是一门复杂的学科，随着社会的不断进步，教学方法和教学内容也在不断变革和创新。
只有不断进行研究，教师才能跟上时代的步伐，不断完善自己的教学理念和教学方法。
2. 培养探索精神。
教师要具备勇于创新和寻求问题解决方法的能力，并且要具备主动学习和探索的意识。
只有不断发掘教学中的问题，并主动寻找解决方法，才能提高自己的教学效果。
3. 加强学科理论知识的学习。
教师要拥有扎实的学科理论基础，在解决问题和应对挑战时才能胜任。
通过学习学科理论知识，教师能够理清思路、找出方法，为教育教学实践提供指导。
二、提升教师的研究能力1. 加强研究方法的培训。
教师需要学会运用正确的科学研究方法，掌握科学的研究思路和步骤。
通过参加研究方法的培训和研讨会，提高教师的研究能力。
2. 鼓励教师参与课题研究。
学校可以组织教师参与各种类型的课题研究，鼓励他们探索问题、开展调查研究和实践研究，提高他们解决问题的能力和发现问题的敏锐度。
3. 培养教师的论文写作能力。
教师是有丰富经验的实践者，他们应该将自己的研究和实践成果进行总结和分享。
学校可以组织教师进行论文写作培训，提高他们的论文写作能力，并鼓励他们将研究成果发表和交流。
三、营造良好的研究环境1. 提供资源支持。
学校要提供良好的硬件设施和软件环境，为教师的研究活动提供必要的支持。
学校可以建立研究室、图书馆等专门的研究场所，提供教师所需的学科资料和研究工具。
2. 创造合作机会。
学校可以组织教师之间的教学研究小组、教研组等，为教师提供合作参与研究的机会。
教师课程思政教学能力提升研究课题
教师课程思政教学能力提升研究课题在教育领域，课程思政教学一直是备受关注的课题。
教师在课堂上不仅仅是传授知识，更重要的是应该注重思想政治教育。
如何提高教师的课程思政教学能力，已经成为了广大教育工作者关注的热点话题。
我们需要对课程思政教学进行全面的理解。
课程思政教学，是在课堂教学中融入思想政治教育的理念，引导学生自觉树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生全面发展的教学活动。
这一理念在当前的教育改革中显得尤为重要，不仅是因为教育的使命在于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，更是因为教育是思想政治工作的重要领域。
针对提升教师的课程思政教学能力，我们可以从以下几个方面进行深入的探讨和研究：1.培训与学习：教师需要不断地学习和掌握课程思政教学的理论知识和实践技能，这要求教育管理部门和学校要加大对教师的培训力度，开展各种形式的培训活动，如专题讲座、研讨会等，提高教师对课程思政教学的认识和掌握。
2.教材与资源：教师需要有优质的教学资源和教材支持，这不仅包括传统的教科书，还应该充分利用现代化的教学手段和技术，如数字化教材、多媒体教学等，使课程思政教学更具吸引力和感染力。
3.课堂教学：课程思政教学的目的是要激发学生的思考能力和创新意识，教师需要通过灵活的教学方法和手段，营造积极、轻松的课堂氛围，引导学生主动思考，积极参与，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4.评价与反馈：教师课程思政教学能力的评价应该是全方位的，不仅仅是看学生的成绩，还应该观察学生的思想动向、价值观念的形成和发展情况，以及对社会、国家、民族等方面的认识程度。
教师也应该及时地给予学生针对性的反馈和指导，帮助学生认识和克服自身存在的问题。
5.个人修养：教师作为课程思政教学的实践者，自身的思想政治素养和修养也是至关重要的。
只有自身具备了积极向上的思想政治觉悟和修养，才能更好地传授和引导学生。
教师个人修养的培养和提升是课程思政教学能力的重要保障。
高校教师教育课程设置问题及对策研究
高校教师教育课程设置问题及对策研究摘要：高校教师的教育课程设置问题一直是教育界和学者们所关注的热点问题。
在当前高校教师队伍建设的过程中，教育课程设置的合理性、科学性和有效性对于提升教师专业水平和教学质量具有重要意义。
本文通过对高校教师教育课程设置问题进行深入分析和研究，探讨了存在的问题，并提出了相应的对策和建议，旨在为高校教师教育课程设置提供一定的借鉴和参考。
一、问题阐述高校教师教育课程设置是高等教育中的一个重要环节，它直接关系到高校教师的培养质量和培养目标的实现。
在实际教育教学中，教育课程设置存在着一些问题，主要包括以下几个方面：1. 缺乏针对性当前的高校教师教育课程设置缺乏针对性，不能很好地满足不同层次、不同专业教师的培养需求。
很多教育课程设置为了迎合大众需求，是非常泛化的，对于个性化、专业化的培养需求并不能很好地满足。
2. 知识面过于宽泛现在一些高校的教师教育课程设置中，涉及的知识面过于宽泛，内容过于笼统，很难做到系统全面的教学与培养。
3. 工作实践薄弱一些高校教师教育课程设置并没有将工作实践融入到教学中，导致教育培养中缺乏实践经验的积累。
二、对策研究针对上述问题，我们可以从以下几个方面提出相应的对策和建议：1. 强化专业性教育针对不同层次、不同专业的教师，可以根据其专业性和个性化需求来设置相应的教育课程，使教育课程更具针对性和专业性。
2. 突出实践性教育在教育课程设置中，应该加强对教师实践能力的培养，引导学生参与实际教学工作、专业实践等，增强教师的实践经验和工作能力。
3. 加强教学管理与评价高校教师教育课程设置应该加强教学管理和评价，确保教育课程的质量和有效性，及时调整和改善教育课程设置，使其更符合教学需求。
4. 提高教育课程的科学性三、结论高校教师教育课程设置问题是一个长期需要关注和研究的问题，通过对其进行深入的分析和研究，可以更好地把握教育培养的方向和目标，使教育课程更加具有针对性和实用性，更好地满足教师培养的需求。
论大学语文教师的课程意识
一
、
大 学 语 文 教 师 的 课 程 认 同意 识
现 今综 合性 的 高等 院校 其实 并没有 职 业 的专 门 从 事大 学语 文 教学 研究 活 动 的教师 。通观 进 行大学 语 文教 学 的教 师分 配 ，往 往有 两类 人群 在 从事 这 门 课 程教 学 ：一 是 刚刚从 事 高等 教 育 的硕士 或博 士 毕 业 生 ，在被 主观认 定其 专业素养 尚未 稳定 的前提 下 ， 相 关 院部 会安 排其 进行 大学 语 文教 学 。二 是 教学 课 时不满 的教师 ，在一些 院校 ，教 师每学年有一定数量 的教学课 时的要 求 ，教学量 的达标 与其职称评定 、评 优 分配 有一 定 关联 ，这 就 促使 教师 在 专业 课程 不 能 完 成其 教学 工 作量 时会 暂 时从 事大 学语 文 教学 。 由 于这 种 独特 的 介入 特征 ，导致 大学 语 文教 学在 任课 教师 的课程意识上 出现了偏差 。在 第一种情况 中，年 轻教 师在 尚未完 全 掌握 高等 教育 教 学方 法 和规 律 的 前提 下 ，大学 语 文成为其 逐渐成 长 、磨 合的试 验 田。 然而 ，作 为一 门以 “ 语文 ”为 内容 的课程 ，需要复杂
增强课程意识全面提升课程领导力
增强课程意识全面提升课程领导力上海市虹口区基础教育课程管理与指导中心于2013年开始筹建，2015年上半年正式建立，课程管理与指导中心的建立是上海市虹口区基础教育课程改革实践中的大事。
五年来，我见证了区课程管理与指导中心的筹建、开张与发展的全过程。
根据上海市虹口区教育局、虹口区教师进修学院领导对区课程管理与指导中心运作的总体设想，伴随这一机构的建设，虹口区基础教育课程建设与教学改进年度报告制度得以确立。
根据我们的信息情报检索，在区域层面，建立全区基础教育课程建设与教学改进年度报告制度在全国范围内尚无先例。
我们在尝试开创一条先河。
我们认为，就一所学校办学而言，学校章程反映的是依法办学、民主办学；课程实施计划及执行报告反映的是科学、有效和优质教学。
学校章程、课程实施计划及执行报告是衡量一所学校办学是否规范、严谨、有效的基础，她是现代学校制度建设过程中不可或缺的“一体两翼”。
而基于学年度的课程计划制定和课程执行报告撰写是缜密的课程报告制度中首尾响应的两个关键节点。
基于此，我们将区课程管理与指导中心近期工作的重点放在指导区域内学校制定符合规范、凸显个性、彰显文化、富有内涵的课程实施计划及执行报告上。
一、区域课程中心强化课程常规管理为进一步深入贯彻国家、上海市、虹口区《教育改革和发展中长期规划纲要》等文件精神，全面推动区域课程建设的结构优化与效能升级，引导全区中小学、幼儿园由关注课程数量走向关注课程内涵，不断落实课程规范，逐步形成课程特色，实现全区绿色生态教育的发展目标，2015年上半年，我区举行了区课程管理与指导中心的成立典礼，明确其职能，具体包括：1.研究并提出区域内基础教育阶段学校课程管理与建设的相关政策规范，制定相关计划和实施指南，开展学校课程建设的绩效评估。
2.指导区域内基础教育阶段各学校三类课程的有效实施，在校本课程建设方面努力形成区域特色、优势。
3.加强基础教育课程改革政策及制度规范的学习、宣传，组织相关专题培训。
高校教师课堂教学质量意识存在的问题及改进对策
高校教师课堂教学质量意识存在的问题及改进对策随着高等教育的普及和发展，高校教师的教学质量意识越来越受到重视。
但是在实际教学过程中，我们也不可否认，一些高校教师在课堂教学质量意识方面存在一些问题。
本文将探讨高校教师课堂教学质量意识存在的问题，并提出改进对策。
一、存在的问题1. 缺乏教学热情。
一些高校教师缺乏对教学工作的热情，导致在课堂上教学效果不佳。
他们可能在课堂上表现出对教学内容的冷漠，态度不积极。
2. 缺乏教学更新意识。
一些高校教师停留在传统的教学方式和教学内容上，不注重教学内容的更新和引进，因此在教学内容的吸引力和时效性上存在问题。
3. 缺乏教学方法多样性。
一些高校教师在教学过程中过于注重传统的讲授方式，而忽视了多种教学方法的运用，导致学生的学习兴趣不高。
4. 缺乏课堂管理能力。
一些高校教师在课堂上无法有效地管理学生的学习行为，导致课堂秩序混乱，教学效果不佳。
5. 缺乏对学生的关心。
一些高校教师很少与学生进行沟通和交流，不了解学生的学习情况和需求，因此在教学内容和方式上存在脱节的问题。
以上问题的存在，严重影响了高校教师的课堂教学质量意识的提升，也制约了学生的学习效果。
有必要采取一些措施来改进。
二、改进对策1. 增强教师的教学热情。
学校可以组织一些教学研讨会或者专题讲座，让教师了解到教学工作的重要性，激发他们对教学的热情。
学校也可以根据教师的教学成绩和教学表现进行奖励，激励教师努力提高教学质量。
2. 提升教师的教学更新意识。
学校可以鼓励教师参加一些学术研讨会和教学培训，提高他们对新教学理念和新教学内容的了解和接受，让他们不断更新自己的教学内容和方式。
3. 培养教师的多样化教学方法。
学校可以组织一些教学方法的培训班和工作坊，让教师了解到不同的教学方法的优势和运用技巧，从而在教学中更加灵活地运用多种教学方法。
5. 加强对学生的关爱。
学校可以建立一对一的师生联系制度，鼓励教师多与学生进行交流和沟通，了解学生的学习情况和需求，让教学更加贴近学生，更具有针对性。
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三、 强化教师的课程 哲学观 ， 提升理性构 想
种理性认识 。教师 的课程哲学观并不 完全致力 于为我们现实 的
为 了更有效地 学习 ，他 们还应该有机会像教师那样 工作 ，以达
教 师的课程意识本身就是教师 的课程哲学 ，它是教师 的一 到 对 所 学 内容 更 深 入 的 领 会运 用 。
四 、 进 师生 双方 的课 程 理解 ， 促 强化课 程教 学设 计 行 为
课程 本身所具有的复杂性使人们 由于视角的不同会获得不 同的理解 。只有教师与学生共 同关注课程 的发展 ，拓宽课程 的
一
、
调整教师评 价体 制和教学 评价机制 ， 营造课 程和 理解 通道 ，站在理解的视角来看待课程才会跨 越这一鸿沟 ，才
的展 现 。 在 这 样 一 个 理 解 和 实 践 循 环 中 ，既 从 理 解 走 向 实 践 ，
二 、 供 教师 合作 与 交流 的 平 台 ， 强 教师 培 训 的力 度 提 加
学 校 要 大 力 表 彰 在 教 学 和 人 才 培 养 领 域 中 做 出 突 出贡 献 的
教 师 ，要 突 破 目前 普 遍 存 在 的教 师 间彼 此 封 闭 的 现 象 ，提 倡 教 又 从 实 践 中提 升 理 解 ，不 断促 进 课 程 的 有效 生 成 。 教师课程 意识 的生成需要教 师在实践之 中摸索 ，在课程设 师合作 与交流。学校要鼓励教师利用各种平台就课 程内容处 理、
摘要 ：课程教 学是 大学生教 育的重要环 节 ，教 师的课程意 形成 理性思维 。教师应 以研究者 的身份进人到课程实践 中，对
识对 学生的培养具有重要意义。从 学校政策制 定、教 师素质培 自己的课程教学实践不断思索 ，成 为真正的反思性实践家。
养、师生互动等方面探讨强化高校教师课程意识 的途 径。 关键词 ：大学教师 ；课程 意识 ；课程教 学；哲 学观
课程 目标达成 、课程资源选择 、课程 实施方法进行 开放式 的讨 计 行 为 的 强 化 中提 升 。 教师 角 色 是 多元 的 ，教 师在 担 负 教学 职 论 ，鼓励教师之问的合作与学习。在这个过程中具有不同智慧、 责的 同时 ，应该兼顾科 学研 究者 和课 程设 计者两种 角色。作 为 水平、知识结构、教学风格的教师之 间的互相 启发 、互相补充 课 程 设 计 者 ，教 师 不仅 是学 生 学 习 的 向导 ，而 且 还 是 学 生 在 学 可以实 现思维智慧上 的交流与碰撞 ，挖掘现有教师资源的潜 力 ，
会使大学课程在实践 中得以发展 。作为承担着主要 责任 的教师课 程 教 学 改 革 的 氛 围 ，激 发 教 师 对 课 程 教 需 要 主 动 打 开 与 学 生 问 的理 解 通 道 ，真 正地 进 入 学 生 的 世 界 。 学改革 的主体 意识 。学 校对教 师的评价体 制 、教学 评价机 制 、 教 师要 了解学生是 如何思考 的 ，要 了解 大学 生所期 望的课堂 。 教 师 职 称 评 定 制 度 的制 定 应 朝 着 有 利 于教 师 的 方 向发 展 。 目前 很多学生 对于课 堂都有 相似的期待 ：课堂是活跃的 ，关 注兴趣
课 程问题做 出具体的解释 ，更多的是为我们提供一 种思维方 式 ，
一
参 考 文 献
种价值指引 。强化教师 的课程哲学观能促使 教师对课程活动
［ 袁本涛． 中国高校教 学改革的现状与趋 势分析Ⅱ．大 学教育 １ 】 】
２ ０ ，２ ． 做 出有意识 的 自觉反映 。教师在 吸收各家各 派精华 的基础 上 ， 科 学，０ ６ （ ） 【 陆 为群 ．论 高校教 师 的课 程 意 识 Ⅱ＿ 江 苏 高教 ，０ ６ （ ） ２ 】 】 ２０ 。６ ． 纳人 自己对课程的独特见解 ，有助于深化教 师的课 程意识 的发
大却不易得到相应 回报 。所 以要优化 高校 的科研管理体制 ，正 启 迪 性 ，能够 培养 学 生 的创 造 力 ；师 生 关 系融 洽 、学 习 气 氛 浓
确 处 理 科 研 与 教 学 的关 系 ，对 教 师 的评 价 不 应 过 分 强 调 急 功 近
厚 ，希 望 和老 师 有 更 多 的 交 流 。 教 师 要 让课 程 成 为 学 生 认 识 自
利的科学研究 ，而应从教师 的实 际发展考虑 ，为教师课程意识 发展提供 良好 的环境 。只有激发教师 的内驱力 ，充分调动他们
的 主 动性 ，课 程 意识 才能 自觉 发 展 。
己的过程 和通道 。当学 生成 为主体时 ，自我本 身的建构 更有 利
于学生 的发展 。学 生在 主动地 、积极地进 入课 程并 在内化 自身 的主体结构过程 中，使原有 的 自主性、创造性得 到发展与提高。 只有教师和学 生共 同不断地 理解与反思 ，才能使课程得 到更好
２ 总第 １ ６期 ） ０ ０年 第 １ （１ ６ ８期
Ｍ ＤＲ ＴＲＲ Ｅ Ｕ ＵＥ Ｏ ＥＮ Ｎ ＰＩ Ｌ Ｒ Ｅ Ｅ ＳＣ Ｔ
Ｎ １ ，０ ０ Ｏ．８ ２ １ ｛ ｍｕ ｔ ｅｙ Ｏ．６ ） Ｃｕ ｌ ｉ ｔＮ １ ６ ａｖ
强化高校教师课程意识 的研究
周 博
（ 大连 交通 大 学轨 道 交通技 术学 院，辽 宁 大连 １６２） １０８
习过程 中的合作者 。教 师在 职业 发展 与科学研究方 面也应该是
从 而使合作各方的素质得到发展 、能力得 到提高 ，潜移默化地 持续进取 的。学生 的角 色同样应 该也是多样化的。他们是信 息 的探求者 ，是认知方法的练习者 ，也是 自己学习过程 的管理者。 提升教 师的课程意识 。
高校十分重视教师 的科研 ，但却造成 在很 多教师心 目中科研仅 的激 发 、 知识 的扩 展 、 思想 的 引 导 ；老 师 的课 深入 浅 出 、内 容 指在学科专业方面 的研究 ，觉得有关 课程与教学的研究投入 量 丰 富 ，能 够 激 发 求 知 欲 ；课 堂 富 有 开 放 性 、 创 造 性 、趣 味 性 、