ISAS教学法在高职公共英语教学中的运用
ISAS教学法在商务英语教学中的应用
根据教学大纲和教学内容需要 教师在初期设计出一系列 与 当前学 习主题密切相关 的选题或任务作为学 习的中心 内容。 由于选题直接影响教学效果 ，教学要求的落实 、教学 目标 的 实现均体现在每一个具体 的项 目之 中， 因此， 选题 的确定 、 设计 、 编排非常重要 。选题确定之后 ， 要求学生以组 （ ｒｕ ） Ｇ ｏｐ 王 为单位，根据列出的 “ 选题范围 自选一题 也可根据学习，要 求 自选一题 。选题 中包含有若干子项 目。通常小组 间的选题
的主题或主题 的范 围共 同讨论拟定一个题 目，根据教 师演示 的方法和程序对该主题进行系统的分析并设计 出五个子课题 ， 每组 的五个成员再分别对五个子课题进行信息 的搜索和分析 ，
演讲结束后， 小组同学要 回答老师提出的问题， 同学们 可
以利用在 网络上搜 索的资料，即兴发挥，充分体现 自已的长 处。组 与组之 间 、学生与学生之间也可以相互 提问，相互学 习与交流，老师也可 以通过与学生交流，向学生学习， 真正体 现教 学 相 长 。 ６ 评价阶段 ． 在演讲结束后 ，教师可 以让组与组之间 、学生与学生之 间进行相互评 价 ，分别评价 出每组的优点和缺点在哪里 ，哪 些地方需要 改进 。最后再 由教师进行总体评 价。在课程结束 时， １ＡＳ评分标准作为确定学生的成绩标准之一 。让学生 以 Ｓ
不相 同这样能够保证项 目涉及的范围都可 以讨论到 ，帮助学 ］ 生建立多角度 、全方位 思维 的方式 。若选题相 同，则可以在 各小组之间进行评 比。 ２ 分组阶段 ． 分组是很重要的环节 做项 目前我们先将五个同学分成一 个小组把项 目的内容 、 目的、学生应做的课前准备 、分组情 况 、时间安排及讨论规则都告诉学生。每个项 目分配给每个 小组时都包含有一个 主题 。分配到组 内各个成员的主题包含 五个子项 目课 题， 每个成 员接 受其 中一个子项 目的任务 。每 个小组 由同学提名选 出一个组长，负责小组的整体安排 。 ３ ．准备阶段 教师将项 目确定和学生分组完成后， 必须先对解决问题 的方法和程序进行详细讲解和演示，使学生掌握完成项 目的 步骤，逐步提高分析和解决问题的能力 。学生根据教师 布置
在高职思想政治理论课运用ISAS教学模式常见问题及对策
结合起来 ， 形成一个体系 ， 也才能把前阶段所创建 的各种 数据库对象集成为一个数据库应用系统 ， 真正了解到学 习 这门课程 的实用性和意义所在。 ３ ． 合理运用教学方法 。数据库教学的实践性特征决定 了如果只是单纯的理论加实训 ， 学生在遇到问题时通 常无 法将 知 识 结构 转 化 为实 践 经验 ， 因此在 教 学 过程 中一定 要 增加 开 发应 用 环 节 ， 将 知 识 转化 为 技 能 。最好 的解决 方 法
一
竞赛的信息 ，信息显示举办竞赛的单位是长沙地区高职院 校， 参加竞赛 的对象是教师而不是学生 ， 一些老师因Ｉ Ｓ Ａ Ｓ 教 学模式操作起来比较麻烦 、 工作量大而不愿意采用， 没有打 算把Ｉ Ｓ Ａ Ｓ 项 目教学法作 为一种常态化的教学模式运用 ， 有 的学校教师竞赛完了便偃旗息鼓。如果以“ 运动式” 的方式
方式也可尝试改进一张试卷 的传统考核方法 ， 结合相关软 件的开发与试题库建设 ， 实现向无纸化考试 的转变 ， 有利于 更加真实有效地评定学生 的学习效果。 ５ ． 不断完善配套教学资源。完善《 数据库基础》 课程的 网络教学资源 ， 是辅助学生利用课余时间完成课程学习的
行 之 有效 的方法 ， 可 以解 决 目前课 程 教学 过 程 中存 在 的课 时量 不 足 问题 。课 程 网站 上 的教 师 授课 视 频 、 实训 动 画演 示、 手把手动画教学 、 单元配套练习及在线测试等 内容都可 以帮助学生温故而知新 ， 既直观又具有可反复性， 有利于学 生 学 习 主动 性 的提 高 ， 也有 利 于缓 解 教师 的教学 压 力 和教 学 负担 。 四、 结语
摘要： 将Ｉ Ｓ Ａ Ｓ 项 目教学法引入 高职思想政 治理论课教学 ， 是更好发挥学生主体作用 ， 培养学生 多方面综合能力 ， 增强 思想政治理论课教 学的针 对性和 实效性的重要举措 。然而 ， 在运用实践过程 中常常会 出现这样那样的问题 ， 但 只要 坚持 学生本位 ， 建立规 范的流程和 管理评价体 系， 对项 目任务进行精心设计 ， 加 强全程指导， 发挥典型示范作用 ， 就 可以化解 消极 因素 ， 积 累正能 量 ， 顺 利 推进 Ｉ Ｓ Ａ Ｓ 项 目教 学 法在 高职 思 想政 治 理论 课 教 学 中常 态化 运 用 。
基于QQ平台的ISAS教学法在中职儿科疾病防治教学中的应用漫谈
基于QQ平台的ISAS教学法在中职儿科疾病防治教学中的应用漫谈现如今，随着信息技术的发展和普及，人们的学习方式和教学方法也在不断改变和创新。
尤其是在教育领域，各种新的教学法和教学工具的出现，为教学活动带来了许多新的可能性。
基于QQ平台的ISAS教学法在中职儿科疾病防治教学中的应用，正是一种充满前景和潜力的教学模式。
本文将就此话题进行一番探讨和漫谈。
一、ISAS教学法的概念ISAS教学法是指以信息化技术为依托，将实践模块与理论教学有机结合的一种教学模式。
ISAS即Information System Assisted Simulation（信息系统辅助模拟），它是一种新型的混合型教学法。
在ISAS教学法中，学生通过计算机模拟软件等信息技术，进行实际的操作和模拟实验，从而在实践中掌握所学的理论知识。
与传统教学法相比，ISAS教学法更加生动直观，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
二、中职儿科疾病防治教学中的应用中职儿科疾病防治教学是医学专业中重要的一门课程，它旨在培养学生的儿童疾病防治和护理技能。
传统的教学方式主要以课堂讲授和实验操作为主，存在着教学内容单一、学生参与度不高等问题。
而基于QQ平台的ISAS教学法，可以有效地解决这些问题，提升教学质量和效果。
基于QQ平台的ISAS教学法可以丰富教学内容。
教师可以通过QQ平台发布丰富多样的教学资源，包括视频、图片、实验数据等，为学生提供更加直观、生动的学习材料。
结合信息化技术，教师可以利用各种模拟软件，让学生进行实际操作和模拟实验，从而深入理解和掌握儿科疾病防治的相关知识和技能。
基于QQ平台的ISAS教学法可以提高学生的学习积极性和参与度。
在传统的教学方式中，学生往往是被动接受教师的知识传授，学习兴趣不够高，参与度较低。
而通过QQ平台的ISAS教学法，可以让学生随时随地进行学习，自主选择学习的时间和地点，提高了学习的便利性和灵活性。
多媒体教学资源的使用也使得教学更加生动形象，能够吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
【1】ISAS教学法在高职空间教学中的应用
要：本文从高职优质核心课程建设的视点角度出发，结合空间教学的特点来应用ISAS教学法，分析了ISAS教学法在己在本次ISAS任务所完成的部分，教师在小组演讲的过程中进行视频录制，将演讲视频传至空间中保存，便于教学资料的收集。
9.小组评分：演讲小组不参与对本小组的评分，其他组根据“ISAS评分汇总表”的要求，分项进行打分，最后由教师进行汇总，在空间中公布本次ISAS任务的成绩。
10.教师总结：由教师根据本次ISAS任务完成的情况进行总结，学生做的好的方面提出来给其他学生提供学习榜样，学生做的不好的方面分析原因给改进办法。
此步可以为教师累积大量的教学研究素材。
教学法的优点及改进方向（一）空间教学中ISAS教学法的优点ISAS任务完成过程中的所有资料都是基于空间进行展示的，可以达到随时随地进行查看、学习。
基于空间教学的ISAS教学活动的开展对课程的学习以及职业素养的培养有很好的推动作用，分工合作的形式对学生的组织能力、合作能力、沟通能力、自学能力、职业技术提升等方面都起到了提升作用。
通过演讲展现任务完成过程的形式对学生的技术文档的编写、PPT的设计、语言组织能力、演讲表现能力有很好的锻炼作用。
通过观看各组同学对ISAS任务的展示对学生而言起到了一个竖立榜样，开拓思维，形成良好的学习氛围的作用。
具体表现在如：有些组的PPT内容的设计和作品程序窗口界面，其他学生观看后感觉很震撼，设计的很美很有吸引力，是因为该组成员通过自学然后对老师布置的ISAS任务功能进行了加强。
有些组在任务演讲时体现了很强的组织能力、团队合作能力、。
“三位一体”教学法在高职公共英语教学中的实践和应用
我国高职教育研究起 步较晚 ． 尤其表现在 具体教学过程 中． 常常不考虑 教学 实际 ． 未能 重视高职学生的特殊性 ． 教师大多采用普通高 校大学生英语教学的教学理论与模式 ． 因而不
能取得较理想的教学效果 。具体表现为。 １ ． 公共英语教学 内容定位有误差 ． 教学 目 标不明确 。根据教育部基本要求的规定 ． 高职 英语教育的 目标是要 “ 使学生能借助词典阅读 和翻译有关业务资料 ． 在涉外交际 的日常业务 活动中进行简单的Ｈ头和书面交流 ” 高职教 育 旨在培养高级技术应用型人才 ． 应该 “ 实用 为主” 。 高职英语应试倾向严重 ． 教学上仍然采 用听 、 说、 读、 写 面面俱到 的教学模 式 。 以Ａ Ｂ 级考试作为公共英语教学的终极 目标 ． 教学内 容上没有选择性和侧重点． 不利于英语综合能
体” 教学法的应用价值
（ 一） 高职公共英语教学内容 的整合 “ 阅读一写作一听说”相结合的 “ 三位一 体” 教学法将现有的高职公共英语教学内容进
行整合 ， 形成 了英语阅读 、 英语听说 、 英语写作 三大模块 。但是 ． 这三大模块并不是始终不变 的． 我们应该根据专业学科特点和学生未来 职
言应用技能。进入高职院校后 ， 大多数学 生仍
旧继续中学阶段 的学习方式 ． 不能很好地适应 高校教学方法和教学环境 。缺乏学习 自主性 。 此外 ， 高职学生 缺乏学 习外 语的兴趣 ． 学 习外 语的动力也不是很足 ． 对英语文化知识 了解较 少 ．课堂内外都很少积极参与英语类 的活动 ． 未能明确学 习外语的 目的和重要性 ． 英语学习 的动机薄弱 （ 二） 教学状况分析
升格后投入的资金不足和重视的程度不够 ． 教 学班容量不断扩大 ． 多媒体 、 语音教室严重不 足。 黑板 、 课本加粉笔构成 了课堂教学 的主体 。
ISAS教学法在高职药学类专业《基础能力实训》中的应用
ISAS教学法在高职药学类专业《基础能力实训》中的应用摘要：本文简要说明及探讨了isas教学法在高职药学类专业基础能力实训教学中的具体应用，并对引入该课程后的效果进行了评价分析。
关键词：isas教学基础能力实训实践中图分类号：g642 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.155教育部提出高职院校要“高度重视实践环节，提高学生实践能力”，从而培养既具理论基础又有过硬实际操作能力和竞争力的人才。
在这一形势下，高职院校实践教学改革无疑成为教学改革的一个重要方面。
isas是information search and analysis skills 的缩写，即信息检索与分析技能。
该教学模式旨在培养学生团队合作能力、网络信息的利用和分析能力、交流沟通和演讲能力，让学生学会演示分析和趋势预测，提高综合素质。
与传统教学方法相比，它强调以学生为主体，教师成为引导者，采用具体任务来驱动教学，使学生通过“学习—总结—提高”的过程逐步发挥主观能动性[1-2]。
对于高职药学类专业的学生而言，为专业课学习打基础的专业基础课理论性强，教学内容广，具有双重属性：第一，作为基础课，传授基础知识，为专业课学习奠定理论基础；第二，始终围绕培养学生的职业能力，又完全不同于其他基础课。
基础能力实训就是药学类专业学生进校学习完相关的专业基础理论课之后，为后续的专业课开设进行的一项十分重要的实践教学活动。
旨在通过实训使学生了解药品与基础化学等课程之间的关系，以增强感性认识，为今后的专业课程学习奠定基础，培养学生学习药学专业课的兴趣；使学生了解社会，接触实际，增强劳动观念，具备敬业精神和责任感，为今后走上工作岗位打下基础。
在以往的基础能力实训过程中，学生普遍反映实训与普通的实验无区别，缺乏学习热情。
为激发学生学习的动力，引导学生通过实践彻底掌握学习内容，提高教学质量，笔者在高职药学类专业《基础能力实训》环节采用了isas教学，取得了良好的效果。
“三位一体”教学法在高职公共英语教学中的实践和应用
“三位一体”教学法在高职公共英语教学中的实践和应用作者：韩芳李惠贤来源：《学周刊·下旬刊》2014年第04期摘要：本文从分析高职传统英语课堂存在的问题和弊端入手，提出并实施了“阅读—写作—听说”相结合的“三位一体”教学模式改革，并从本次课程改革的应用价值、教学成果评价、存在的问题及设想等方面进行了阐述和总结。
关键词：高职英语教学模式三位一体一、高职院校英语状况分析（一）学情分析高职院校录取学生的生源大部分是参加全国统一考试而入学的学生，他们无缘就读本科类院校，在这种心理落差之下，他们认为自身缺乏学好英语的天赋，具有一定的自卑心理，缺乏自信心。
同时，选择高职院校的学生大多来自农村，由于教学条件和教学质量的限制，学生的英语基础比较差，尤其缺乏英语语言应用技能。
进入高职院校后，大多数学生仍旧继续中学阶段的学习方式，不能很好地适应高校教学方法和教学环境，缺乏学习自主性。
此外，高职学生缺乏学习外语的兴趣，学习外语的动力也不是很足，对英语文化知识了解较少，课堂内外都很少积极参与英语类的活动，未能明确学习外语的目的和重要性，英语学习的动机薄弱。
（二）教学状况分析我国高职教育研究起步较晚，尤其表现在具体教学过程中，常常不考虑教学实际，未能重视高职学生的特殊性，教师大多采用普通高校大学生英语教学的教学理论与模式，因而不能取得较理想的教学效果。
具体表现为。
1.公共英语教学内容定位有误差，教学目标不明确。
根据教育部基本要求的规定，高职英语教育的目标是要“使学生能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外交际的日常业务活动中进行简单的口头和书面交流”。
高职教育旨在培养高级技术应用型人才，应该“实用为主”。
高职英语应试倾向严重，教学上仍然采用听、说、读、写面面俱到的教学模式，以AB级考试作为公共英语教学的终极目标，教学内容上没有选择性和侧重点，不利于英语综合能力的培养。
2.教学方法滞后，教学模式单一。
虽然教学方法的研讨与改革已进行了很多年，但由于高职公共英语教学任务比较繁重，考试也以笔试为主，教学上仍然以教师为中心，采用听、说、读、写、译面面俱到的教学模式，大搞应试教学，形成教师上课讲知识、讲语法多，学生课下主要背单词的局面。
基于ISAS的英语教学方法的应用研究
基于ISAS的英语教学方法的应用研究作者：李煜来源：《消费电子》2012年第14期摘要：本文根据高中英语新课程标准的指导思想和基本目标，在实际教学中推行信息检索与分析技术活动，学生全面参与任课教师的教学，实践证明这一新型教学模式的应用实现教学内容创新和教学方法创新。
关键词：新课程标准；ISAS；知识接受度中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 14-0199-01高中英语新课程标准要求以素质教育为目标，以学生的发展为本，在练好语言基本功的基础上，培养学生具有一定的语言运用能力，着重培养学生的学习兴趣和一定的自学能力。
使学生掌握外语的语音、语法、词汇等基本知识，获得听说读写和初步运用外语进行交际的能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的良好的学习习惯，发展学生的思维能力和自学能力。
为贯彻上述指导思想，在实际教学中，高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
一、ISAS方法阐述ISAS的中文含义是信息搜索和分析技能，是源于印度国家信息技术学院（NIIT）先进的CCLA教学理念。
该课程主要传授对信息的阅读、摘要、归纳和总结的技能。
学生将从互联网上收集信息，整理加工成文档，再拿到课堂上讨论.这个模块将培养学生用系统、一致的、有计划的方式获得信息技能。
通过对ISAS的研究与学习，将使学生认识到该项目实施的基本方法和思路，同时也锻炼了学生的组织协调能力、协调能力与表达能力。
ISAS项目的完成不仅可以使学生得到规定课题的英语知识，而且可以增强学生在下一课学习的自信心。
CCLA的全称为Case Centered Learning Architecture，是一种在教师引导下的独立解决实际问题的科学学习方法整个学习是由许多小的教学循环组成。
S―ISAL教学方法的理论诠释及运用-精品文档
S―ISAL教学方法的理论诠释及运用数字处理与分析技术不仅是学生要掌握的一项基本技能，而且也是现代公民的一种基本素养，更是现代教师的重要专业技能与教育教学的主要手段。
S-ISAL教学法是现代数字教学的重要方法，它的推广运用，是推动教育信息化进程的有效途径。
一、S-ISAL的内涵及特征“S-ISAL”是英文“Space-based information Search and Analysis Learning”的缩写，中文名称是“基于空间的信息搜集与分析的教学方法”。
它是基于个人学习空间，以学习者为中心，围绕教师在教学设计中的教学内容与问题，以信息搜集分析为基本手段，通过对信息的过滤、分析与讨论，以及与师生之间的交流互动，以答辩与演示的方式完成教学目标的一种教学方法。
S-ISAL教学方法具有如下特征：（一）数字性S-ISAL以网络云空间平台为依托，强调学生个体在学习过程中对大量的信息搜集、甄别、筛选、过滤、提炼、归纳等工作，将信息搜索与分析的主要方法与个人学习空间有机结合，在学生信息搜索与分析的过程中利用学习空间师生有效交流互动，促进教学相长，以及信息技术与教育教学的深度融合。
同时，数字性与信息化的教学手段，也能够激起学生对搜集信息的兴趣，扩展可搜集资料的范围与广度。
S-ISAL教学方法着眼学生自我发展和长远发展，增强学生自主学习意识与自觉分析问题的能力。
依据不同学生的心智特点，根据典型工作任务，按照知识技能点的序化结合进行课程模块化设计。
以问题为切入点，以解决问题为核心，学生通过空间操作、信息搜索与分析、团队协作、语言表达、文档处理等措施完成教师提出的问题并以此获得解决问题的知识与发展技能。
通过释放学生的自主学习的热情来激发学生的创造性，让学生利用各种信息资源及自身的经验，在不断的探究中获得新的信息，进而大大提高学生学习的主动性，提升学生发现问题、解决问题的能力。
（三）过程性学生学习知识是一个逐渐积累的过程，具有动态性与过程性。
isas教学法
ISAS教学法教学计划1. 教学目标本教学计划旨在引入ISAS教学法（Inquiry-based, Student-centered, Active learning, and Social-constructive teaching）并设计一系列课堂活动，以促进学生的主动参与和探究，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
具体目标如下：1.学生能够理解ISAS教学法的核心概念和原则；2.学生能够运用ISAS教学法进行自主学习和合作探究；3.学生能够积极参与课堂活动，并与同伴进行有效沟通和合作；4.学生能够运用批判性思维解决问题，并形成自己的观点和论证。
2. 教学方法为了实现上述教学目标，将采用以下几种教学方法：2.1 探究式学习通过提出问题、调查、收集信息、分析数据等步骤，引导学生主动参与到知识探究中。
例如，在科学课上，可以提出一个有关植物光合作用的问题：“为什么植物需要光合作用？”然后组织小组讨论、实地观察和实验等活动，让学生自己发现和理解光合作用的原理。
2.2 学生中心教学将学生置于学习的中心位置，鼓励他们通过合作、讨论和分享来建构自己的知识。
例如，在语言课上，可以设计小组讨论或角色扮演活动，让学生运用所学知识进行交流和表达。
2.3 活动式学习通过设计丰富多样的课堂活动，激发学生的兴趣和参与度。
例如，在数学课上，可以设计游戏、拼图、模拟实验等活动，让学生在愉快的氛围中积极参与，并巩固所学知识。
2.4 社会建构主义教学鼓励学生在小组合作中共同构建知识，并通过互相交流和分享来提高理解水平。
例如，在历史课上，可以组织小组研究不同历史事件，并在展示环节中互相交流和评价彼此的成果。
3. 教学评价方式为了评价学生对ISAS教学法的掌握程度以及他们在探究和合作中的表现，将采用以下几种评价方式：3.1 个人反思和总结要求学生在每个探究活动结束后，进行个人反思和总结。
他们需要回答一系列问题，包括自己在探究过程中的收获、遇到的困难以及对所学知识的理解等。
ISAS教学方法的研究与实践
ISAS教学方法的研究与实践作者：杨夏来源：《科教导刊》2015年第34期摘要 ISAS（Information Search and Analysis Skills）：信息检索与分析技能。
本文以“HTML5程序设计”课程为例，从课程模块重构、选题设计、学生探究与教师指导，分享与展示等方面探讨ISAS 教学法在软件技术专业类课程教学实践中的具体应用。
关键词 ISAS教学法探究性学习可持续发展能力中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.064Research and Practice of ISAS Teaching Method——Take "HTML5 Programming" Courses as an exampleYANG Xia（Hu'nan Vocational College of Technology， Changsha， Hu'nan 410004）Abstract ISAS （Information Search and Analysis Skills）： Information retrieval and analysis skills. In this paper， "HTML5 Programming" courses as an example， the reconstruction from the course modules， topics designed to guide students to explore and teachers to explore pedagogy ISAS share and display software technology and other specific applications in professional teaching practice.Key words ISAS teaching method； inquiry teaching； capacity for sustainable development0 引言ISAS（Information Search and Analysis Skills）表示信息检索与分析技能，是从印度国家信息学院的NIIT课程体系中引入的重要课程之一。
浅析高职公共英语教学中项目教学法的应用
培养 了不同学科教 师之间的沟通合作 能力。 求》ｏ《 要求》 指出高等职业教育要遵循 “ 实用 为主 ， 够用为 精神 ， 度” 的原则 ， 提出 了高职英语教育要帮助学生打 好英语学 习 ３ 项 目教学法具体实施步骤 的语言基础 的同时培养好学生的语言应用 能力 ，进一步强 项 目教学 法实施 的基 本步骤是 ：项 目设 计一 项 目实 化对英语语言 的技能的训练 ，培养 高职高专学生能够 熟练 施一 项 目展 示一 项 目评 估 。 ３ ． １项 目设 计 项 目设 计 是 项 目教 学 法 一 个至 关 重 要 运用基本的语言交流能力。 在《 要求》 精神 的指导下 ， 在 英语 教学改革的背景下 ， 一线的英语教育工作者倍感压力 的同时 的环 节。 结合学生 的实际情 况和所学专业 的特点来确定英 语 项 目， 在 项 目计 划 过 程 中 尽 量 细 化 各 个 子 项 目， 使项 目 倍受鼓舞 ， 寻找适合 的教学方法提高英语教学水平也就成为 能够将学生的专业与未来 就业选择相结 合 ， 激发学生学 习 动机和提高学 习积极性。 例如 以石油化工专业学生职业 导 １ 项 目教 学法 的发展 和内涵 Ｐ ｅ ｔ ｒ ｏ ｌ ｅ ｕ ｍ ｒ ｅ ｉ ｆ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ 此项 目对 石 油 化 项 目教学法起源于 欧洲和 美洲， 以欧洲的工读教育和 向 的 项 目石 油 炼 化 （ 有 美国的合作 教育 为雏形慢慢 发展 起来 。 在经历～个世纪 的 工 专 业 学 生 来 说 能够 与 所 学专 业相 互 连 接 紧 密 的结 合 ， 漫 长 时 间 逐步 开 始 完 善 ， 成 为 了 教育 界 公 认 的 一 种 重 要 的 利于 激发学生的兴 趣 ，让学 生提前模 拟实际生产过程 ， 同 理 论思想和 教育 方法。 以美国实用主义哲学 家和教育 家杜 时提前布置学生课 外任务 ，积极搜集 与本课相 关 的资料 ， 威 的 设 计 教 学 法 为 其理 论 基 础 ，德 国 联 邦 职 教 所 于 ２ ０ ０ ３ 了解项 目的大致情况 ， 明确重点与难点。在 实际 的教学过 将 学 生 分 为 若 干 个 学 习小 组 。 分 组 活 动 可 以激 发 学 年 ７月明确 制定 项 目教学法。到 目前 为止 ， “ 项 目教学 法” 程中 ， 生的学 习兴趣及竞争意识 ，教师激励 学生进行语言交 流 ， 在 高职 教育的各个专业教学中得到 了广泛的应用。 教 师要 考 项 目教 学法是把教 学 中的理 论知识 与实践 能力相 结 使课堂气氛更加活跃。在小组进行项 目分解 时， 争取做到各小组的 实力相 当。在 教 合， 将 教 学 知 识 内容 分 解 为 若 干 个 教 学 项 目， 把 学 生 根 据 虑到学生个体 的差异 ，
基于ISAS模式的高职学生职业关键能力培养研究
基于ISAS模式的高职学生职业关键能力培养研究摘要：随着社会经济的快速发展和教育的不断进步，高职教育作为我国教育体系的重要组成部分，也日益受到了广泛的关注。
高职学生的职业关键能力培养成为了教育工作者和社会的共同关注点。
本文以ISAS模式为基础，通过对高职学生职业关键能力培养的研究和分析，以期为高职学生的职业发展提供一定的借鉴和指导。
一、引言在当今社会，高职教育的地位逐渐被人们所重视。
高职学生是国家建设中的重要力量之一，他们将成为社会中不可或缺的一部分。
高职学生的职业关键能力培养问题备受瞩目。
ISAS模式（投入-学习-结果-社会反馈）是一种体现以学生为中心的教育教学模式。
本文将以ISAS模式为基础，探讨高职学生职业关键能力的培养方式及其意义，从而为高职学生的职业发展提供一定的借鉴和指导。
二、ISAS模式简介ISAS模式是一种以学生为中心的教育教学模式，以学生投入（Input）为起点，学生的学习与成果（Study and Outcome）为主要内容，学生在社会中的反馈（Social Feedback）作为终点。
该模式通过对学生投入的创造，学生学习与成果的评估和反馈，以及学生在社会中的实际应用，形成了一个循环往复的教育培养模式。
在这一模式中，每个环节都具有自己独特的作用，缺一不可。
学生的投入是为了激发学习兴趣，提高学习积极性；学生的学习与成果是为了检验学生学习的效果和学术成就；学生在社会中的反馈则是为了检验学生的能力和技能是否具有社会价值。
三、高职学生职业关键能力培养的意义1. 适应社会需求高职学生职业关键能力培养的最终目的是为了使他们能够在社会中快速适应，并成为适应社会需求的人才。
现实社会对高职学生的特定职业能力有着明确的需求，培养出具备相关技能的高职学生，将有助于缓解当前我国职业人才短缺的现状。
2. 提高就业竞争力高职学生职业关键能力的培养将有助于提高学生的就业竞争力。
当就业需求与个人能力相匹配时，学生就能更容易地找到理想的工作，并且能够在工作中取得更好的发展。
模因论下ISAS在高职商务英语翻译教学中的运用
同， 在 一定 的环 境 下 ， 会 存 在 一 定 的 变异 ， 彼 此 之 间 的复 制是 一种增 值关 系 ， 即 Ａ — Ａ ＋ Ａ ｒ ， 而 不 是 等 价 或 简 单 的 转 移 关 系 。模 因 的 生 命 周 期 分 为 四 个 历
精髓 保 留度 ， 越 忠实 ， 保 留 度 越 高 。模 因 的 传 播 是 动
态的， 而 非 静 态 。为 了 生 存 和 发 展 ， 每 个 模 因都 在 进 行 不 停地 复制 和传 播 ， 它 的 发 展 不 是 一 味 的 完 全 求
极性 ， 把课堂 主动权 还 给学生 ， 最 大 限 度 地 提 高 翻 译
ｉ ｔ ｓ ） 是 一种新 理 论 ， 以达 尔 文 进化 论 为 基础 ， 对 文 化
方 式外 ， 图 片 或 文 本 等 也 是 常 见 的 手 段 。 历 程 四 为 传 播 。模 因 的 复 制 和 传 播 要 尽 可 能 保 留 精 髓 部 分 ， 忠 实度 高 ， 保 留的越完 整 ， 越 不 失 真 或变 形 ， 保 持 它 的稳定性 ， 经 常采用 看得见 的 载体或媒 ０ １ ＂ 进行 ， 以 此
量， 能 弥补传 统教 育模 式的 不足 ， 并 能 为 其 他 教 学起 到 抛 砖 引 玉 的 作 用 。 关键词 ： 模 因论 ； 高职 商务英 语翻 译教 学 ； Ｉ Ｓ ＡＳ
中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ３ ３ ３ Ｘ（ ２ Ｏ １ ３ ） １ ５ － ０ ０ ６ ９ — ０ ３
多， 成 功 传 播 的 可 能 性 也 就 越 大 。 长 寿 性 强 调 模 因
ISAS教学法在高职公共英语教学中的运用
图 １ ＩＡＳ教 学 法 实 施 过 程 图 Ｓ
《
ＩＡ Ｓ Ｓ教 学 法在 公 共 英 语 教 学 中 的运 用
公 共 英 语 课 程 教 学 的 培 养 目标 是 培 养 学 生 在 英 语 学 习过
程 中获 取 新 知 识 及 信 息 处 理 、 于 思 考 、 立 学 习 等 方 法 能 力 勤 独 以及 培 养 学 生 的沟 通 能 力 、 队 协 作 精 神 、 生 分 析 问题 、 决 团 学 解 问 题 等 社 会 能 力 ：而 ＩＡ Ｓ Ｓ课 程 教 学 采 用 了一 种 独 特 的 教 学 方 法 ， 学生 为主体 ， 师为辅 助 ， 用具体 的任务来驱 动教学 ， 以 教 采 使 学 生 在 学 习 一 分 析 一 总 结 一 提 高 的过 程 中 逐 步 发 挥 主 动性 、 创 造 性 ， 造 自身 的个 性 。这 一 点 与我 们 英 语 教 学 中的 “ 塑 以学 生 为 中心 ” 的任 务 型 教 学 模 式 相类 似 ＩＡ Ｓ Ｓ课 程 教 学 的 用 意 在 于 引 导 学 生 开 阔 视 野 ．扩 充 知 识
基础 教学 研究
２１． ０２ ３
ＩＡ 教学法在高职公共英语教学中的运用 ＳＳ
王 咏 梅
（ 南铁 道 职 业 技 术 学 院 湖 南 株 洲 ４ ２０ ） 湖 １０ １
摘 要 ：介 绍 了 ＩＡＳ教 学 方 法 的理 论 基 础 和 实 施 环 节 ，并 根 据 在 公 共 英 语 教 学 中 的具 体 应 用 实例 ，说 明 了 Ｓ Ｉ ＡＳ教 学 方 法在 公 共 英 语 课 程 教 学 中 的重 要 作 用 ， 于 改 革 公 共 英 语 的 教 学模 式和 提 高 高 职 学 生 英语 综合 能 力 Ｓ 对 具有重要的意义。 关键词 ： Ｉ ＳＡＳ教 学 法 ； 职 ： 共 英 语 ； 学 方 法 高 公 教
“互联网+”时代高职英语ISAS教学模式的构建
的英语综合运用能力，但是，在具体的教 学实践中，存在工学结合，校企合作，产教 研深度融合不够、不深、不优的情况，学生 英语综合运用能力得不到有效培养，导致 学生无法有效“学以致用”。
建构主义学习理论认为，学习的过程 是学习者在原有经验基础上进行自我建 构的结果。在“互联网 +”的时空场域下， 高职英语课程教学必须要顺势而为，积极 嵌入大数据、云计算、物联网等信息技术， 构建“互联网 +”教学场景，推动教育教学 改革，方能最大限度地激发高职学生的英 语学习兴趣，引导其实现英语综合运用能 力的自主建构。当然，在此过程中，教师是 课堂教学的组织者、引导者，要照顾学生 自身吸收体质和语言表达程度的差异，从 调动学生课堂参与的积极性、主动性出 发，通过将传统教学与信息化教学进行有 效融合，实现具体的教学模式建构，才能 实现人才培养目标。
视酒店安全管理存在的问题，并给出解决 方案。
4.展示。 展示即学习成果的展现。在完成小组 问题探究之后，进入到课堂展示阶段，学 习小组选择一名代表到讲台上把本小组 的学习成果向全班学习展示，并开展课堂 教学评价，包括教师评价和学生评价等， 在展示过程中，要求用英语进行，如此，大 大提升学生的英语运用能力，并作为学生 过程性评价的重要方面，通过现场展现以 及课堂评价，将大大加深学生对教学内容 的学习，并激发语言表达的欲望，帮助其 进行英语综合运用能力的建构。在现场展 示完成之后，教师将现场展示的视频推送 至网络学习平台，供学生开展互评学习， 凸显“互联网 +”的教学魅力。 四、结语 总之，在“互联网 +”时代，高职英语 要凸显“文化性、工具性、实践性、应用性” 的特征，积极嵌入信息技术，更新教学方 法，促进参与式、分享式、合作商、讨论式 教学，强化学生学习的自主性、建构性，引 导其积极参与课堂教学，从而实现教学过 程的优化，达成“一技之长 + 综合素质”的 人才培养目标。 参考文献： [1]王咏梅.ISAS 教学法在高职公共英 语教学中的运用[J].职业教育研究，2016 (03):106-107. [2]李琰.大学城空间的“管理英语”课 程 ISAS 教学模式改革探究— ——以长沙民 政学院“管理英语”教学为例[J].长沙铁道 学 院 学 报 ( 社 会 科 学 版 )，2018，15 (04): 183-184. [3]欧倩.基于 ISAS 课程理念的高职 软件外包英语教学研究[J].南昌教育学院 学报，2017，30(02):90-92. 【基金项目】2018 年教育部职业院校 外语类教学指导委员会第二期“全国高职 外语教学改革课题”编号 2018HN0023B 课题名称：职业教育信息化背景下高职公 共英语教学中 ISAS 的应用研究。
ISAS教学法在慕课中的运用——基于国家精品资源网络共享课程《社会调查》
ISAS教学法在慕课中的运用——基于国家精品资源网络共享课程《社会调查》姜文斌【摘要】ISAS教学法自引入中国以来就在很多学科领域内得到使用与推广.作者在国家精品资源网络共享课程《社会调查》授课过程中采用慕课模式的同时引入了ISAS教学法,取得了一定的成果,并据此提出了自己的思考.【期刊名称】《长沙民政职业技术学院学报》【年(卷),期】2017(024)001【总页数】3页(P106-108)【关键词】慕课;ISAS教学法;社会调查【作者】姜文斌【作者单位】长沙民政职业技术学院,湖南长沙 410004【正文语种】中文【中图分类】G712被称为引发高等教育和社会发展变革与互联网应用创新的慕课（massive open online course，MOOC）自传入中国以来成为了国内课堂教学改革的流行语。
在教育界引起极大的轰动与讨论的同时，得到了非常广泛的回应。
众多学校和教育行政部门极为重视，开展了一系列的实践活动及有益的探索。
2014年5月8日，“爱课程网”设立“中国大学MOOC”频道，面向全国高校提供MOOC课程平台。
基于此利好消息的刺激，我校国家精品课程《社会调查》也及时进行了转型，在“爱课程网”上探索建设国家精品资源网络共享课程，并于2016年通过认证。
新建立的《社会调查》国家精品资源网络共享课程在保留传统的精品课程精髓的基础上，增加了全新的习题作业、教学案例、学生作品、名词术语，采用模块式授课，每一模块都对应着相应的知识点、能力点。
课程建立就是为了应用，否则只能成为花瓶和摆设。
《社会调查》课程是我校民政类专业的必修课程。
这门课程与一般的文科课程不同，其在强调理论性的同时更加强调应用性。
考虑到我专业学生学习基础不同，认知水平、学习期望、学习动机又各不一样，但他们对新事物的接受能力比较强，因此在考虑了学生的特点后，尝试使用ISAS教学法。
ISAS（Information Search and Analysis Skills）中文全称信息检索与分析技能，是印度NIIT博睿软件工程师系列课程中每学期必开的一门课程。
ISAS 教学模式在中职英语教学的有效实践
ISAS 教学模式在中职英语教学的有效实践—基于泛在学习与网络学习空间的视角一、问题的提出《教育信息化“十三五”规划》明确指出，要大力推进网络学习空间创新教学模式、学习模式等，拓展教育信息化应用的广度与深度。
可见，网络学习空间的深化应用与融合创新已然成为教育信息化发展的新诉求。
但有研究发现网络学习空间与课堂教学严重脱节，实效性差[1]，同时有研究表明学生在使用网络学习空间的交互积极性和“沉浸感”是决定网络学习空间价值的重要依据[2]，笔者发现大部分中职学生对使用网络学习空间学习英语的动机不强，中职教师对网络学习空间的认知度低，导致网络学习空间的利用效能较差。
随着校企合作和产教融合的开展，中职学校的教学得到了强有力的支持。
公共基础课为专业课服务的理念使 ISAS 教学法成为中职英语教学的有效途径，ISAS 教学法以具体的项目任务来实施教学，以学生为主体、教师为引领，培养学生在项目探究中主动获取、分析、归纳和总结信息的技能。
然而，ISAS 教学模式在中职教学实践中面临着以下挑战：第一，以教材为主的学习资源单调有限，不能突出岗位学习需求；第二，在有限的课堂时间里，教师难以对学生在活动的各环节进行指导和考核；第三，师生互动受时空限制，无法让学生在小组合作中体现协同教育的作用；最后，以课堂作品展示和笔试作为考核依据，评价量规单一，学生的学习能力和学习成效不能得到全面评价。
二、泛在学习视角下的网络学习空间泛在学习（Ubiquitous Learning)就是在无所不在的学习情境空间中，透过情境感知设备交互、共享和构建学习者认知网络和社会的过程。
泛在学习已经成为下一代数字化学习的重要发展方向，有效泛在学习的发生，依赖于技术支撑的、智能性的无缝学习空间的创设[3]。
有研究者利用泛在学习的特性提出了泛在学习视角下的网络学习空间概念模型[4]，该模型融合正式学习、非正式学习、个别化学习和社会化学习等多种学习方式，通过发挥网络平台、社交平台、管理平台和服务支持平台的功能，实现学习者通过网络空间，利用各种认知工具获取资源并开展学习，在交流互动中促进知识建构，提升解决问题的能力，最终在不断的学习中自我完善和发展。
基于ISAS模式的高职学生职业关键能力培养研究
基于ISAS模式的高职学生职业关键能力培养研究【摘要】当前高职院校的教学内容比较偏重于学生职业技能的学习，而对于学生对于主动学习、信息的主动获取、团队之间的协作则关注较少。
ISAS模式是一种以学生为主体的教学模式，本文介绍了ISAS模式的主要内容，并分析了ISAS模式的优点，以计算机信息管理专业课程为例，介绍了ISAS模式在高职教学中如何提升学生的主动学习能力。
本文的研究内容结合了作者的教学实践，因而具有一定的借鉴意义。
【关键词】计算机信息管理；ISAS模式；关键能力培养；教学实践当前我国的教育已经从原有的注重大学本科教育全面转向了职业化教育以及学术性教育并举，因而当前高职院校得到了一个前所未有的发展机遇。
在高职院校学生的培养中，如何锻炼以及提高高职学生的关键能力是各高职院校需要思考并解决的问题。
传统的教学理念在很大程度上限制了教师的教学思维，同时也限制了高职学生在学习过程中锻炼自己的能力。
ISAS模式是Information Search and Analysis Skills）的简称，表示信息搜索与分析的技能。
这种提法最早源于印度一个学校课程体系中的一门课程，该门课程的目标为帮助学生在学习过程中能够互相合作，并且能够合理表达自己的能力。
目前国内已有学者对ISAS模式在高职学校教学过程中的作用进行了研究，本文以计算机信息管理专业为例，结合作者本身的经验，研究ISAS模式在高职教学中培养学生职业关键能力的作用，并探讨了ISAS在实践中的一些简单应用。
一、ISAS模式ISAS模式是一种不同于传统教学的新型模式，目前已经在我国的很多高职院校课程中得到应用，这种模式将学生作为学习主体，教师通过课程设置若干题目，以几个人为一个小组对题目进行信息收集、准备报告、PPT答辩等。
ISAS模式特别适合计算机等相关专业的教学，有利于培养学校收集信息、信息归纳以及论述的能力。
ISAS模式的最终目标是为了培养学生综合应用某项技术，同时培养学生对于某一个特定问题进行分析以及解决问题的能力，培养学生分工协作。
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ISAS教学法在高职公共英语教学中的运用作者：王咏梅
来源：《职业教育研究》2012年第03期
摘要：介绍了ISAS教学方法的理论基础和实施环节，并根据在公共英语教学中的具体应用实例，说明了ISAS教学方法在公共英语课程教学中的重要作用，对于改革公共英语的教学模式和提高高职学生英语综合能力具有重要的意义。
关键词：ISAS教学法；高职；公共英语；教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0106-02
ISAS教学法的理论基础
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程。
因此，在高职院校的课堂教学中最好的教学方法就是创设适当的情境引导学生自己去发现、主动去探究。
建构主义学习理论认为，知识不仅是通过教师传授获得的，更是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
因此，情境、协作、会话以及意义建构是学习环境中的四大要素。
同时提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，教学过程应既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被接受者和被灌输的对象。
现代教育理念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和探索性学习。
在目前高职院校的公共英语教学中，存在着教学时间紧、教学任务重、学生学习能力差以及合作能力较差等问题。
因此，在本课程中，如何应用各种创新的教学方法培养学生的学习能力、分析能力以及团队协作能力就成为关键。
ISAS教学法
ISAS是Information Search and Analysis Skills的缩写，即信息检索与分析技能，最初为NIIT 计算机高级培训教学体系中的一个重要组成部分，旨在培养学生通过各种途径搜索、整理和分析信息的能力。
它强调以学生为主体，教师成为引导者，采用具体的任务来推动教学，使学生在学习—总结—提高的过程中逐步发挥主动性、创造性，塑造自身的个性。
ISAS的核心内容是信息检索能力、分析能力、团队精神、文档处理能力、演讲能力和计划性。
在ISAS 中以5人为一组的小组形式共同完成一项专题报告，选取不同的论题，通过因特网、书本以及
其他途径进行信息搜索、信息整理并得到结论，将小组分析结果以书面文档的形式向教师提交，并以小组演讲的形式向大家展示主题分析的过程与结论。
从组织、分工、计划到信息检索、组织材料完成文档、展示课题成果等，全过程由学生完成。
ISAS强调培养学生的团队合作能力、网络信息利用和分析能力、交流沟通和演讲能力，学会演示分析和趋势预测，学会演示和文档技能。
通过ISAS课程，学生能够不断提高独立思考和解决问题的综合能力，在相互观摩学习的过程中，表达能力也会随之提高，这样有利于帮助学生树立克服困难、解决问题的信心。
ISAS教学法为各门课程的辅助教学法。
ISAS教学法集中体现了团队合作、自主学习、信息检索与分析、交流表达等诸多方面的能力培养，该方法的详细实施过程如图1所示。
公共英语课程教学的培养目标是培养学生在英语学习过程中获取新知识及信息处理、勤于思考、独立学习等方法能力以及培养学生的沟通能力、团队协作精神、学生分析问题、解决问题等社会能力；而ISAS课程教学采用了一种独特的教学方法，以学生为主体，教师为辅助，采用具体的任务来驱动教学，使学生在学习—分析—总结—提高的过程中逐步发挥主动性、创造性，塑造自身的个性。
这一点与我们英语教学中的“以学生为中心”的任务型教学模式相类似。
ISAS课程教学的用意在于引导学生开阔视野，扩充知识面，并且通过团队合作与分工、信息收集、分析、导出结论、撰写、演讲和答辩等几个环节，达到培养学生在自学、知识结构的自我完善、信息搜集与分析、表达与沟通、团队合作等方面能力的目的。
ISAS教学法在NIIT教学体系中得到了成功的应用，在公共英语教学中引入ISAS教学法的具体做法是通过一个具体的教学任务，将学生分为几个小组，结合给定的某一个课题，通过上网查找资料，再对资料进行归类总结，通过PPT形式体现内容，最后再通过演讲的形式共同完成。
以对《新编实用英语》第二册教材的学习为例，ISAS教学法的教学环节主要体现在以下几个方面：（1）学生分组：将学生按照5人一组的形式分成几个小组，每组选出一个组长负责。
（2）选题学习：根据教学大纲内容设计出一系列与学习主题密切相关的选题或任务作为学习的中心内容。
要求学生以组为单位，自选一题，选题中包含若干个子项目。
为保证教材中各选题涉及的范围都可以讨论到，便于学生更好地理解学习，尽量做到选题不相同；若选题相同，则可以在各小组之间进行评比。
（3）信息搜集与整理：小组通过上网或其他方式查找资料，然后进行讨论、分析、过滤信息，根据主题，小组分工合作写出分析报告，拟定演讲稿，制作演讲文件。
（4）现场演讲：小组成员每人阐述一段内容，进行当众演讲，演讲要体现小组集体智慧和整体协作能力。
（5）项目总结：学生展示完毕之后，教师和学生均要进行认真总结，教师需要对每一个ISAS项目小组的整个项目实施展示环节做详细总结，并给出相关建议；学生同样需要对自己的ISAS项目进行认真总结，并撰写总结报告，从而达到不断提升的目的。
例如，在学习教材第五单元的时候，为了帮助学生更好地理解婚礼祝酒词，达到教学目标，笔者将此单元定为“有关中西方婚俗”的主题，然后将不同国家的婚俗定为不同的子项目。
笔者将车辆电子1班的学生分为6个小组，要求他们课后去查找中西方不同婚礼习俗的资料，并进行整理，然后做成课件，课上再用英语进行演讲展示。
从最后的汇报效果来看，非常不错。
在谈到中国的婚礼习俗时，他们将传统婚礼与现代婚礼进行比较并归纳，然后分别由组中的成员针对不同部分用英语进行演讲展示；在讲到西方婚礼习俗的时候，为了能更好地展示演讲内容，他们模拟了一个西方的婚礼场景，这样既锻炼了学生上网查找英文资料并进行整理的能力，同时也了解了中西方国家的一些婚礼习俗，并且锻炼了学生用英语进行演讲的能力，尤其是有很多学生因为自己基础差，平时都不愿开口，这样对他们来说也是一个很好的锻炼机会，也促进了他们的学习兴趣。
通过ISAS教学法的实践，学生小组学习、信息搜索和整理、团队汇报等活动，学生学习兴趣浓厚、学习压力减小、学习主动性增强，学习效果得到明显的提升。
但是，在公共英语教学中实施ISAS教学也存在着英语课时不足的问题，学生没有集中的课堂时间来完成搜集资料和整理任务，需要靠学生自觉地利用业余时间进行。
目前，高职院校公共英语教学班级人数过多、学生基础参差不齐等问题也在一定程度上影响到ISAS教学法在公共英语教学中的推广。
参考文献：
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[2]邓泽民.职业教育课程设计[M].北京：中国铁道出版社，2006．
[3]（美）梅里尔·哈明.教学的革命——创新教育课程设计[M].北京：宇航出版社，2002.
[4]唐宏志.浅析ＮIIT的教学方法[J].计算机时代，2005，（7）：51-52.
[5]古凌岚.印度NIIT课堂教学与实训教学[J].广东轻工职业技术学院学报，2004，（6）：52-54.
作者简介：
王咏梅（1972—），女，湖南攸县人，湖南铁道职业技术学院人文社科系讲师，研究方向为英语教学与高职教育。