非智力因素在中学语文教学中的作用及其培养的策略
初中语文的非智力因素的培养
初中语文的非智力因素的培养摘要：智力因素和非智力因素是人的素质所包含的两大系统，两者辨证统一，互相促进。
语文教学中既要注重学生智力的开发，更应注重非智力因素的培养。
关键词：初中语文非智力因素智力因素和非智力因素是人的素质所包含的两大系统，两者辨证统一，互相促进。
语文教学中既要注重学生智力的开发，更应注重非智力因素的培养。
那么，如何在初中语文教学中培养学生的非智力因素呢？一、什么是非智力因素？从广义上说，凡智力因素（注意、感知、记忆、想象、思维等）以外的一切心理因素，统称为非智力因素，是相对于人智力因素而言的。
从狭义上来说，非智力因素主要指情感、意志、动机、个性等。
情感能直接转化为学习动机，成为激励学习的内在动力，如果具有高度的学习热情，就会如饥似渴的学习，从而提高学习效率。
意志在掌握知识过程中不可估量的积极作用。
马克思说：在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。
如果学生能有这样坚强的意志力，就能怯而不舍的功克难关，从而有效的提高学习质量。
个性在学习中的作用更为突出。
个性首先表现在性格上，性格是个体心理特征的重要方面。
它能以较稳固的态度和习惯化的行为方式在学习中发挥着深刻的影响。
动机是直接推动一个人进行活动的内部动力。
正确的学习动机是有效学习的重要条件。
要成功的进行语文教学，自然离不开激发和培养学生的学习动机。
二、在初中语文教学中培养学生的非智力因素的策略1、培养习惯，提高自身素质语文学科与其他学科不同，它既要发展学生听、说、读、写的能力，还有培养学生学习习惯和坚强的意识品质的任务。
可以说，初中语文教学的任务是综合性的。
叶老说过：“语文方面许多项目都经过不断学习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。
”他还说：“语文文字，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是培养一种习惯。
”可见，叶老早就重视“养成习惯”的培养。
培养学生养成好习惯，也是培养学生非智力因素的一方面。
非智力因素在语文教学中重要作用
“非智力因素〞在语文教学中重要作用所谓“非智力因素〞是指人的需要、兴趣、情感、意志、信心、自尊心等心理因素。
非智力因素在学习中的意义是非常重大的，在整个学习过程中，如何调动学生的非智力因素，提高学生的学习积极性，这是决定教学效果和学生成绩的重要因素。
1、“兴趣〞是调动学生学习积极性的动力要激发学生的学习兴趣，就要使学生求知的欲望得到满足，使他们不断地获得新鲜有益的知识，给他们以表现和发现自身才能的时机，有意识地让他们获得成功的喜悦。
熟悉、理解教材的同时，还要研究学生这个对象，研究教学方法，使教法不断更新，激发学生的学习兴趣，将学生感兴趣的社会热点和社会中的新鲜事引入到课堂中。
教师要了解学生现有的语文水平和学习要求，根据不同教材、不同学生对象，采用不同的教法。
我的做法是：有的课文让学生编课文提纲，然后找几个同学在黑板上写，互相交流，大家对照。
同学们发现有的提纲语言不够精炼，写得过多；有的概括不全；有的写得完整、精炼。
经过屡次演练，反复比拟，学生在阅读课文时就认真了，概括归纳能力也提高了。
同时教师及时进展讲评，指出缺乏，肯定写得好的，当学生获得好评时，也就增强了他们学习的自信心，激发了学习语文的兴趣。
2、培养学生学习积极性的雨露对学生既要严格要求，又要关心保护，消除不利于学习的因素，这就绝不是限于课堂四十五分钟的师生关系，而要深入到学生心灵中，做学生的知心朋友。
尊重学生、保护学生，彼此建立感情，把这种感情带到课堂，会使课堂气氛和谐轻松，使学生提高学习兴趣，减少疲劳，增进学习效率。
3、锻炼意志毅力学习是一种艰辛的脑力劳动，学生在完成学习任务的过程中，常常要克制种种困难，需要有坚强的毅力，才能有始有终地完成学习任务。
学生课上坚持听讲二十分钟后就会怠倦说话，做小动作，注意力不集中，经不起外界的种种诱惑，控制不住自己。
因此，教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。
设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦，增强他们的自信心。
浅谈如何培养学生语文学习中的非智力因素
浅谈如何培养学生语文学习中的非智力因素学生学习语文既受智力因素影响，也受非智力因素影响。
一个学生智力水平再高，如果不同非智力因素相结合，就不可能取得突出的成绩。
大多数的学生智力水平处于正常状态，所以非智力因素在学习中起着至关重要的作用，心理学家认为：“非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素，如自信、兴趣、情感、和意志等。
”弄清非智力因素的基本构成要素，我们就要在这些方面下功夫。
一、培养学生学习语文的自信“自信人生二百年，会当击水三千里”。
成功学认为：自信，是人生成功的第一秘诀。
要学好语文，培养学生语文学习的兴趣和能力，提高学生的语文素养，让每一个学生体味语文的精彩与魅力，自信心必不可少。
在多年语文教学的跌宕起伏中，我逐渐悟出，语文学习的自信心不是一蹴而就的，而是在日积月累的教学中，在千丝万缕的细节中逐渐聚积逐步铸就的。
①细化目标，缩短与目标的距离，让每个学生都能体验成功的喜悦。
中学生的心灵是很脆弱的，如果总是不能品尝成功的果实，学生会逐渐丧失自信，熄灭学习的热情。
所以，在日常教学中，我尽量将教学目标细化、具体化，容易化，让每个学生都有目标可依，并且轻轻跳一跳就能达到目标。
②对学生要多作肯定性评价。
学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定中获得自信。
不论是上课还是改作业，对表现突出或认真踏实的同学我总是不吝赞美之词，每次考完试，我都会发放奖品给成绩优秀和进步明显的学生，学生在赞美和表彰中逐步建立自信，点燃学习的热情。
所以适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。
二、培养学生学习语文的兴趣孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”现在的学生生活圈子很小，课后忙着补课、上兴趣班、玩游戏，因而看课外书、和大自然接触的时间就很少，知识面比较狭窄。
课本上有些知识学生并不了解，老师如果脱离生活，只捧着书本教学，学生也只学书上的语文，那么这样的语文是枯燥的，无意义的，学生就不会“好之”“乐之”。
非智力因素在语文学习中的作用
第25卷第4期阜阳职业技术学院学报Vol.25No.4 2014年12月JOURNAL OF FUYANG VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE Dec.2014非智力因素在语文学习中的作用王欣（阜阳卫生学校，安徽阜阳236000）摘要：非智力因素是智力因素发展的前提、基础和保证。
语文教师不仅要清楚认识非智力因素及其与语文学科的关系，更要利用语文课的优势对学生进行非智力因素的培养。
这不仅关系到语文教育质量的提高，更关系到学生的成长及其未来的事业发展和成就。
关键词：非智力因素；重要性；影响；培养；探讨中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1672-4437（2014）04-0093-02尽管经历了上世纪末的语文教育大讨论后，语文教学教法向纵深方向发展，新的教学教法层出不穷，但我们还是忽略了影响语文学习效率的另一个重要因素——非智力因素。
《现代语文教育理论》的一份调查就是最好的例证：“某地就语文课堂学习效果进行了问卷调查，各类学校在关于语文考试成绩的归因问题方面，79%的学生选择的答案是非智力因素……这一问卷调查，虽然也揭示了语文教学方法的不足，但更重要的是说明了语文教学在培养非智力因素方面尚属薄弱环节。
”一、关于非智力因素《孟子·齐桓晋文之事》曰：“非不能也，是不为也。
”其意是不是不会做，而是不肯做。
“能”就是指“会不会”，指的就是智力因素；而“为”就是“肯不肯”，“有无愿望”，指的就是非智力因素。
非智力因素是20世纪西方心理学在智力测验的实践中逐步形成的心理学概念。
20世纪30年代，美国心理学家亚历山大在其论文《具体智力和抽象智力》中首次提出“非智力因素”这一概念，我国学者则于上世纪八十年代在教学理论方面对非智力因素展开了研究，如上海师大的燕国材教授于1983年2月11日在《光明日报》上发表了《应重视非智力因素的培养》一文，在我国心理学界和教育学界产生了很大反响。
初中语文教学如何培养学生的非智力因素
初中语文教学如何培养学生的非智力因素非智力因素对学生的学习起着决定性的作用。
良好的非智力因素可以使智力因素得到发展和提高，而消极的非智力因素则会阻碍智力因素的发展，因此，我们必须重视对学生的非智力因素的培养。
语文教学非智力因素一、加强对非智力因素的认识1、非智力因素的内涵大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。
非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。
所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。
2、非智力因素的结构根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
二、初中语文教学中非智力因素的培养策略1、积极改进评价方式。
语文教学评价具有导向、考查、诊断、激趣等作用，在应试教育背景下，语文被分解成一个个单独的知识点，学生们用切菜式的方式来学习语文，忽视了语文学科的人文性和民族性特点，侧重机械记忆，忽略素质训练。
教师以分数来定性学生，校长以分数来考核教师，分数的作用被扭曲变形，造成大家只看重分数，而忽视学习过程。
正确的评价方式要适应语文学科的发展特点，要促进教学中学生全面发展。
新的语文课程标准明确评价要充分发挥诊断激励和发展的功能，淡化片面强调评价的甄别和选拔的意识。
非智力因素在初中语文教学中的作用教育论文
非智力因素在初中语文教学中的作用教育论文非智力因素在初中语文教学中的作用教育论文摘要：随着新课改步伐的迈进，《语文教学大纲》对语文教学的要求也作了相应的调整，除了加强学生的智力因素开发外，非智力因素也要引起语文教师的重视。
要调动一切与学科有关的因素为我所用，把语文教学推向与时代同步的多元化平台。
关键词：初中语文非智力因素课堂一、激发兴趣，增强学生的求知欲刚入中学的七年级新生，对新环境新教师都会产生一种新鲜感。
教师可以利用其新鲜感而生发开：第一堂课，可以先叫一学生在黑板上书写“人”字，接着就在“人”字上做文章，讲述范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负、鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观。
并相机而导：学语文不仅是学知识，更重要的是学做人。
最后再抛出几个问题：你们能说一说数学家华罗庚、地质学家李四光的故事吗？数学家苏步青任复旦大学校长时为什么规定进复旦大学的理科生大一时必修语文？这些问题既能很自然地将小学学过的课文与初中将要学的课文内容紧密联系起来，又能巧妙地使学生明白：语文学不好，数理化也难以学好；语文学不好，将来工作也不易做好。
这样充满魅力的课堂，这样的因时而启、相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，这正是恰到好处地培养了非智力因素的结果。
二、突出以学生为主的教育理念众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。
就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。
因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才、尽其能。
三、培养习惯，提高自身素质语文学科与其他学科不同，它既要发展学生听、说、读、写的能力，还有培养学生学习习惯和坚强的意识品质的任务。
可以说，初中语文教学的任务是综合性的。
叶老说过：“语文方面许多项目都经过不断学习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。
让学生的非智力因素在语文教学中得到提升
让学生的非智力因素在语文教学中得到提升教育学和心理学的研究成果，促使人们越来越重视非智力因素在人成长过程中的作用。
那么，什么是非智力因素呢？从广义上说，凡智力因素以外的一切心理因素，统称为非智力因素。
从狭义上来说，非智力因素主要指需要、动机、兴趣、情感、意志、个性等。
初中教育，是培养学生健全人格、养成良好性格习惯的关键时期，在教学活动中，注重学生的非智力因素的提升，显得尤其重要，语文教学，更是提升学生非智力因素的主阵地。
1.巧用导语，激发学生的求知欲望刚踏入中学校门的新生，对新环境新教师都能产生一种新鲜感。
教师可利用其新鲜感激发其学语文的兴趣。
第一课，先在黑板上书“人”字，接着在“人”字上作文章：解字，天大地大人肩挑责任方为大，讲述鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观；毛泽东的“指点江山，激扬文字”的英雄气魄……并相机而导：学语文不仅是学知识，更重要是学做人。
再抛出几个问题：你们能说一说数学家华罗庚、桥梁专家茅以升的故事吗？你读过他们的文章吗？数学家苏步青先生任复旦大学校长时，为什么规定进复旦大学的理科生，大一时必修语文？这些问题既能很自然地将小学学过的与初中将要学习的课文内容紧密联系起来，又能巧妙地使学生明白：语文学习不好，数理化也难以学好；语文学不好，将来工作也不易做好。
“一石激起千层浪”，下课了，学生仍在纷纷议论着。
教师在第一课上，巧设导语，这样的因时而启，相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，提升了学生的非智力因素。
2.正确的评价，激励学生产生持久的动力新的语文课程标准提出：“评价应充分发挥诊断激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。
”正确、多样的评价，有利于学生真正认清语文学科的特点及学习语文的意义，从而培养正确的动机，燃起对语文的兴趣。
如组织学生办《语文手抄报》提出要求：版面设计，最好与正式刊行的报纸相似；书写要端正，标题要新颖，插图要美观大方。
在语文教学中要注重非智力因素的作用
在语文教学中要注重非智力因素的作用语文课是一门艺术课，它生动活泼，丰富有趣甚至神秘莫测，除了要求学生掌握一些基础知识外，还要求教师用艺术的方式把一篇文章的艺术内涵展现出来，去点燃学生思维的火花，浇灌他们含苞待放的艺术之心。
这就要求老师们一定要考虑学生的“非智力因素”的培养。
所谓“非智力因素”是相对因素而言的。
众所周知，发展学生的智力是语文教学中的一个重要任务，即培养和发展学生的记忆力、观察力、想象力、思维力和注意力以及创新能力。
然而，由于初中学生年龄小，其认知活动带有许多情绪性，他们在学习活动中往往不是用理智来控制情感。
而是以情感代替理智，基本因素主要由动击、兴趣、情感、意志性格心理因素构成，只有把智力因素和非智力因素相互结合，才能让学生更好地学习课文。
一、激发学生的学习动机，使学生“想学”首先要正确处理师生关系，师生间应建立一种平等友好的情感，不论是对哪一个学生都要充满爱心，多表扬、鼓励，少批评、挖苦。
激发学生的学习动机，是保证学习的前提条件，学生只有想学才有可能学好，我经常用抑扬顿挫的语言感召学生，用充满感情的朗读感染学生，用随手板画，当众演唱吸引学生，激发学生的学习动机，以饱满的热情让学生从我身上获得一种活动，想上我的课。
二、调动学生的学习情感，使学生“乐学”“乐学”就是指要让学生时时享受做学习主人的成功的欢乐，增强学生的自信心。
教师应遵循“最近发展区”的原则来制定学习目标，让学生尝试成功。
其次，要多鼓励，鼓励取得较好的学生，多抓住差生闪光点，及时进行鼓励。
例如：为了提高学生的朗读能力，我常从补充阅读教材中选一些文字优美的文章进行范读，并尽量创设阅读情境。
我一读完课文，学生就迫不及待地打开书本阅读。
经过一段时间、学生的朗读能力均有了不同程度的提高。
我就让学生轮流当“小老师”范读，有的同学背古诗抑扬顿挫、有的同学读散文声情并茂，每个人从中找到快乐，得到成功。
三、锻炼学生的学习意志，使学生“勤学”在中学阶段，学生对学习有着很大的情绪性，凡感兴趣的东西就学，也记得牢，否则就记不住，因此，教师要经常开展一些活动来锻炼学生的学习意志，使他们养成勤学的品格。
非智力因素在语文学习中的作用
非智力因素在语文学习中的作用语文不仅仅是语言文字，具有交际功能，也是语言文学，是人类文化的重要组成部分，具有传递功能。
语文教学在培养学生语言功能的同时，还要培养语文素质，重视人类文化的传递功能。
由此，语文学科的工具性和人文性应该是相提并论的。
要培养学生的语言能力和语言素质，除了重视开发学生智力因素，还应该在语文教学中重视开发学生的非智力因素。
一要挖掘非智力因素的作用，首先应注意“人”的研究中学生的心理发展有其年龄的共性：有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富感情，但又缺乏足够的自持力。
新世纪特定的时代精神赋予他们绚丽色彩，他们心灵深处存在着将来自己成为探索者、发现者、研究者的愿望，希望在老师、同学面前施展自己的才华，他们要求老师尊重信任他们、理解他们。
总之，教师的天职赋予我们的使命是以强烈的责任感去发现和研究他们的特有属性，调动起他们的内在潜力。
马卡连科创办少年教养院，在教育史上取得了权威性的发言权。
被誉为“教育思想的泰斗”的苏霍姆林斯基几乎对他们教育的每一个儿童的心理都充分的了解，他的整个教育理论和方法体系都与了解儿童有关，他曾经这样说过：“不了解儿童的心灵，就谈不上教育素质。
”只有“塑造人的灵魂”的“工程师”的目中有“人”，才会产生对人的心理因素的重视和开掘。
挖掘非智力因素的作用，就要充分认识其在语文学习中的作用。
非智力因素，通常指的是智力因素以外的一切心理因素，含动机、兴趣、情感、意志、性格等。
这些因素之间的关系是紧密联系、相互依赖着的，它是个体内部的动力体系。
积极的个性品质能推动和促进智力的充分发挥；消极的个性品质则会阻碍和干扰正常的智力活动。
所以，可以说：“非智力因素在整个语文学习过程中起着调节、制约、推动、促进智力因素发展的作用。
”二如何提升非智力因素在语文教学中的作用1．激发兴趣，唤醒创造动机对于中学生来说，由于他们的年龄尚小，可塑性很大，所以在诸多因素中，兴趣是核心。
语文教学中非智力因素的作用及其培养策略
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智力 因素 ；而 “ ”就是 “ 为 肯不 肯 ” 有无 愿望 ” ，“ ，指 的就是 非 智力 因素 。 沈德 立 １９ ： ～６ 非智 力 因素是 ２ 世 纪 西方 心理 （ ９２ ５ ） ０ 学在 智力 测验 的实 践 中逐步形 成 的心 理学 概念 。０世纪 ３ 年 代 ， ２ Ｏ 美 国心理 学家 亚历 山大 在其论 文 《 体智 力和 抽象 智力 》中首次 具 提 出 “ 智力 因素 ”这一 概念 ，我 国学者 则于 上世 纪八 十年 代在 非 教学 理论 方面 对非 智力 因素 展开 了研 究 ， 如上 海师 大 的燕 国材教 授于 １８ 年 ２月 １ ９３ １日在 《 明 日报 》上发 表 了 《 重 视非 智力 光 应 因素 的培 养 》 一文 ， 我 国心理学 界 和教 育学 界产 生 了很 大反 响 。 在
培 养 和发 展 。 １ ．动 机 与语 文学 习
学生 智 力 的培 养 ，把对 学 生 的教 育 简单 地 等 同 于对 其 智力 的开 发 ，教育 者往 往片 面 的强调对 智 力 的开发 ， 忽视对 非 智力 因素 而 的发 掘 、培养 。在语 文 教学 中 ，往往 只重 视 认知 目标 的实 现 ，片 面强调 语 文 的技能 、技 巧 ，而忽 视 了语 文课 程本 身对 学 生思 想感 情熏 陶感 染 的文化 功能 ， 忽视 了语 文课 程 传承 民族 文化 、 明的 文 功能 。这 有悖 于语 文教 学 的特征 与规 律 ，直接 影响 了语 文课 堂的 教学 氛 围 ， 制 了语 文 教学 的效 率 。 文试 图以教 育心 理学 理论 扼 本
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中外教 育研 宄 ・
初中语文教学中非智力因素的培养
初中语文教学中非智力因素的培养摘要非智力因素在人的创造活动中起启动、定向、强化、调节、补偿等作用，而且学生非智力因素的培养与学生今后的发展有密切的关系。
因此，在大力提倡和推进素质教育的今天，非智力因素的培养更有着举足轻重的作用。
关键词语文教学非智力因素非智力因素在人的创造活动中起启动、定向、强化、调节、补偿等作用，而且学生非智力因素的培养与学生今后的发展有密切的关系。
因此，在大力提倡和推进素质教育的今天，非智力因素的培养更有着举足轻重的作用。
那么，如何在初中语文的教学中培养学生的非智力因素呢？一、加强对非智力因素的认识非智力因素相对智力因素而言的，它包括学习动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。
大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。
非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。
所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。
非智力因素从广义上讲；指除智力因素以外的一切心理因素。
从狭义上讲，它是指和智力有关系，并对智力起作用的那些个性因素，它主要包括动机、抱负、理想、意志和坚定性，兴趣与求知欲，情绪的稳定性、独立性、好胜性、自我意识等。
二、在初中语文教学中培养学生的非智力因素的策略1、培养良好的听的态度和习惯，能够提高初中生形成稳定集中的注意力、深刻的理解力、正确的记忆力和辨析力。
听的材料是属声音介质，具有流动性、瞬间即逝的特点，一般不会重复出现；积极主动的心态、高度集中的注意排除外界干扰的习惯，对完成听力任务具有重要意义。
同时，专注而耐心地听别人讲话也是对讲话人的尊重，是听的基本礼貌。
所以听力习惯、态度教育既是听话活动得以顺利进行的前提条件，也是中学语文听力训练的基本内容。
应把听力习惯教育贯穿听力训练的始终。
养成了良好的听的习惯，就能够排除非智力因素对听力反馈的负面影响。
基于非智力因素的初中语文教学方法研究
基于非智力因素的初中语文教学方法研究一、背景介绍语文是中国传统教育的重要组成部分，是学生综合素质的重要体现。
在语文教学中，除了注重学生的语言表达能力和阅读理解能力外，还应该关注学生的非智力因素，如情感、意志力、态度等。
这些因素对学生的学习成绩和学习兴趣都有重要影响。
因此，研究基于非智力因素的初中语文教学方法具有重要的理论和实践意义。
二、非智力因素对语文教学的影响1.情感因素：学生的情感状态直接影响着他们对语文学习的态度和学习效果。
如果学生对语文学习抱有兴趣和热情，就容易取得好成绩；反之，如果学生对语文学习感到无趣或厌烦，就很难取得好成绩。
因此，在语文教学中，要注重培养学生的情感体验，激发他们的学习动力。
2.意志力因素：学生的意志力是决定他们能否坚持不懈地学习语文的重要因素。
在学习语文过程中，会遇到各种困难和挑战，只有具备坚强的意志力，才能克服困难，取得进步。
因此，在语文教学中，要注重培养学生的意志品质，培养他们的自觉性和毅力。
3.态度因素：学生对语文学习的态度也对学习效果有着重要影响。
如果学生对语文学习持消极态度，往往会表现为不认真学习、不积极参与、不负责任等，导致学习效果不佳；相反，如果学生对语文学习持积极态度，就容易取得好成绩。
因此，在语文教学中，要引导学生形成正确的学习态度，培养他们积极进取的学习心态。
三、基于非智力因素的初中语文教学方法1.激发学生的情感体验：教师可以通过课堂教学设计和教学方法的选择，来激发学生的情感体验，提高他们对语文学习的兴趣和热情。
比如，可以通过朗读、诵读、演讲等方式来培养学生的语言表达能力和情感表达能力，让学生在语文学习中感受到趣味和乐趣。
2.培养学生的意志品质：教师可以通过课堂教学活动和学习任务的设计，来锻炼学生的意志力，培养他们的自觉性和毅力。
比如，可以通过阅读难度适当的文学作品，让学生在阅读过程中遇到困难，培养他们克服困难的意志力和毅力。
3.引导学生形成正确的学习态度：教师可以通过言传身教、示范引导等方式，来引导学生形成正确的学习态度，培养他们积极进取的学习心态。
非智力因素在中学语文教学中的作用及其培养的策略
非智力因素在中学语文教学中的作用及其培养的策略素质教育的科学研究表明，决定人才培养主要依靠两个因素：智力因素和非智力因素。
因此，在中学语文教学过程中，努力培养学生的非智力因素是取得良好教学效果的重要方面。
语文非智力因素教学素质教育的科学研究表明，决定人才培养主要依靠两个因素：智力因素和非智力因素。
因此，在中学语文教学过程中，努力培养学生的非智力因素是取得良好教学效果的重要方面。
那么，如何在中学语文教学中培养学生的非智力因素呢？一、非智力因素在中学语文教学中的作用非智力因素有广、狭之分。
广义的非智力因素是指相对智力因素而言的，除智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素等；狭义的非智力因素指与智力活动密切相关，并且影响智力活动效率的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。
1、动机在语文教学中的作用动机是激励个体行动的心理动因或内部动力，它具有唤起个体的行为，引导行为朝向一定的目标努力，维持、增强或减弱行为的强度的作用。
就语文学习而言，我们要引导学生正确认识语文学习的意义，唤醒学生对语文学习的渴望与热爱，激发学生的学习动机。
要使学生认识到，学习语文有益于开阔视野，提升自己的人文素养，使自己更具备人的尊严与价值。
只有树立正确的语文学习动机，学生才能积极主动地参与到语文学习中去，才能从学习中不断获得满足，而这种满足的体验又促使他们对语文学习投入更多的精力，从而形成良性循环。
这样的语文学习是一个充满活力的过程，学生们也无须死记硬背那些考完之后就会基本忘掉的死的知识，他们在语文学习中也对自己的行为态度拥有较大的自控权，变被动学习为主动学习，从而使语文学习具有可持续性。
2、兴趣在语文教学中的作用所谓兴趣就是指人们力求接触和认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
对学生来说，兴趣是他们勤奋学习的巨大动力，是人才成长的起点. 在语文学习中，能否激发学生对语文的兴趣是学习成败的关键。
语文学习兴趣表现为对语文学习的一种内在趋向性和选择性，具备了语文学习的浓厚兴趣，学生就能体验到语文学习过程的乐趣，从而不再觉得学习语文是一种沉重的负担，即使遇到困难也会加以克服，兴趣一旦与意志力相结合将会有无穷的潜力。
谈谈语文教学中对学生非智力因素的培养
谈谈语文教学中对学生非智力因素的培养谈谈语文教学中对学生非智力因素的培养如何在语文教学中加强对学生非智力因素的培养，实现“应试教育”向“素质教育”转变，是当前摆在语文教师面前的一个重要课题。
在过去的语文教学中，我们常常采用”满堂灌”的教学方式，往往只注意文章的内容、段落结构、写作特色的讲解，忽略了学生正确的学习动机、学习习惯、学习情绪、学习毅力和个性，以及忽略了学生的心理特点、健康状况和建立良好的师生关系等非智力因素，结果造成学生被动接受知识，从而产生逆反心理，其教学效果往往是事倍功半。
如何才能摆脱这种局面呢？这就需要教师在重视对学生进行非智力培养上下功夫。
一、揭示文章主旨与非智力因素的培养语文教学是学校精神文明建设的重要阵地，教材中许多篇目都有很强的思想性和艺术性。
在语文教学中号召向文本上的伟人、科学家、艺术家、文学家学习，激发学生学习动机，使他们明确学习文化知识的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。
这样，学生一旦和学习知识相结合就会产生巨大的精神力量。
二、精心设计导语与非智力因素的培养根据初中生求知欲强、好奇的特点，我在教学中，每讲一节新课都注重抓”导入新课”这一环节，吸引学生的注意力。
如在讲《生于忧患，死于安乐》一文，我向学生讲述了这样一个故事：一个外国人做实验，把一只青蛙突然丢进烧开了的水中，青蛙跳出开水逃生了。
后来，这人又把一只青蛙放入温水中，青蛙觉得很舒服。
那人开始慢慢烧小火，这一次青蛙没能逃生，却舒舒服服地死在了锅里。
通过这故事的讲述，学生不仅理解了题意，而且迅速地进入了学习境界。
这样，以知识本身的力量吸引学生，诱发了学生学习的动力。
三、注重朗读教学与非智力因素的培养读是理解的基础，理解是读的提高和升华。
好的朗读能够把学生带入教学所需要的有利情境，收到良好的教学效果。
如教学《我爱这土地》，我采用了诵读法，成功地理解了诗歌的意象，让学生体会到了诗人真挚的情感，感受到了诗歌中涌动着的激情，从而较快地把握住了诗歌的主题。
非智力因素在初中语文教学中的开发与利用
非智力因素在初中语文教学中的开发与利用初中语文教学中的非智力因素包括情感因素、人际关系因素和意志因素等。
这些因素对学生的语文学习和发展具有重要影响，教师可以通过开发和利用这些因素来提高学生的学习动机、发展情感智慧和培养综合素养。
首先，情感因素在语文教学中的开发与利用是十分关键的。
语文学习是一种情感化的学习过程，学生对文学作品和语言的情感体验和认同能够激发学习兴趣和主动参与。
教师可以通过多元化的教学设计，引导学生产生积极的情感体验，比如通过阅读高质量的文学作品激发学生的感悟和共鸣，让学生体验到文学的美和魅力。
此外，教师还可以设计情感交流的活动，鼓励学生表达自己的情感体验和感受，增强学生的情感认同和情感智慧。
其次，人际关系因素在语文教学中也起着重要的作用。
学生在与教师和同学的互动中可以获得情感支持、认同感和合作能力的培养。
教师可以创设良好的教育环境和人际关系，通过师生互动、学生团队合作和小组讨论等方式，促进学生之间的互助和合作，增强学生的自尊心和自信心。
最后，意志因素对学生的语文学习也具有重要影响。
培养学生的意志力和自律能力是有效的教学策略之一。
教师可以通过制定学习目标和明确学习任务，引导学生养成良好的学习习惯和自我管理能力。
同时，教师还可以设计具有挑战性和启发性的学习活动，激发学生的学习兴趣和求知欲。
综上所述，非智力因素在初中语文教学中的开发与利用是十分重要的。
通过有效开发和利用情感因素、人际关系因素和意志因素，教师可以提高学生的学习动机和积极性，培养学生的情感智慧和综合素养，促进学生的语文学习和发展。
中学语文教学中非智力因素的培养
浅谈中学语文教学中非智力因素的培养我国教育的宗旨是要培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才，但在教育的实际工作中，很多学生厌倦文化课的学习，不能正确认识文化课学习的重要性。
这就要求我们老师在教学中要注意提高教学质量，注意培养学生的非智力因素。
非智力因素有两重含义：一是广义的非智力因素，即凡是智力因素以外的心理因素都可以总称为非智力因素。
一是狭小的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等基本因素组成。
可见，非智力因素既是一个较复杂的综合性概念，又是直接参与认识过程的心理因素。
下面，我就结合平时在语文教学中的实际情况，谈谈语文教学中非智力因素的培养。
一、培养学生学习语文的正确动机动机是发动行动所期盼达到的目的内部心理动机。
奥苏贝尔曾说过：“动机在学习过程中起核心作用，学习动机与学业之间是典型的相辅相成的关系”。
在当前教育中，为应试而学的动机占的比重较大，并出现有增无减的势头。
抱这种动机的学生大部分靠死记硬背，不求甚解，知识面窄，语言运用能力差。
因此，教师要着重培养学生兴趣动机和思想动机。
l.加强“目的”教育，使学生形成对语文的需要感，认为学习语文有用。
①精神需要。
错综复杂、丰富生动的语文知识有助于增强思维能力，丰富人的精神世界，形成高尚的理想情操。
②提高文化素质的需要，未来社会需要全面发展的高素质人才，具有丰富的语文知识才能适应当前与未来的需要。
③生活需要。
俄罗斯有句谚语：“语言是世界上最能征服人心的东西”。
美好的语言是人们美好心灵的显现。
优美的语言交际，是沟通人际感情的桥梁，是维系协调人际关系的纽带。
具有丰富的语文知识，就能更好地选择个人在社会生活中的位置，增强生活情趣和活动能力。
2.具体措施：①设计好新学期的导言课。
教育心理学认为，当外界新的信息与学生已有的认知结构出现矛盾时，便形成认知冲突，而这种认知冲突是引发学习兴趣，激发求知欲望，促进动机的基础。
为此，教师在新学期语文导言中要善于创设积极的认知矛盾，从而激发学生产生浓厚的学习兴趣和持久的学习动机。
发挥非智力因素在语文教学中的作用
准备 ， 从 而取得最佳 的教 学效果 。就拿教学《 群鸟 学艺 》 这一课 来说吧 ， 一 开始 ， 我就抓住学生爱听故事 的心理 。问 ： “ 同学们 ，
你们爱听故事吗？ “ 爱听 ！ ” “ 好． 现在请你们闭上眼睛 ． 认真地听
、
是 难 以长期 坚持 的 ． 只有形成 一种道德认 识和道 德情感 。 让 学
生从 内心觉 得 自己需要、 愿意接受并 努力去学 习它 、 掌握它 ， 才 能 持之 以恒 。用 发展 的眼光看 ． 就是 只有当学生有 了积极 的情 感． 社会 需要才能够 发展为个体 的需要 ， 并 推动和鼓 励学生 去
少年儿童作为 ２ １ 世纪 的主人 ． 要 迎接更多 的挑 战。 有无坚
实现为 之奋斗 的 目 标 小 学语文课本 中有很多褒扬 高尚的道德 定 的 自信心 ． 对他们今后 的发展至关 重要 。作为一名教育工作 情操 。 揭示人物心灵美的课文 。文 中那 些鲜明的道德形象和动 者 ， 有责任 帮助 、 引导学生正确认识 自身价值 ， 开发 自身潜力 ， 让 自信 伴着 自己成 长 ， 使 自己成 为社会 人 的故事 ， 都是对学生进行思想道德教育的 良好素材 。 如《 手术 精心设 计 自己的形象 ， 在与学生打交道 的过程 台就 是阵地 》 中视 战士如亲人 、 忘我工作 的 自求 恩大夫 ， 《 雷锋 有用之人 。笔者在平时 的教学实践 中 ．
习效率产生至关重要 的影 响： 或在 良好心理 品质 的弘扬 中升华 素质 ， 碍 的压 抑中漠视素质 ， 排斥 学习 ， 提高学 习效率 ； 或在 畸
老师讲故事 。” 说完 ， 我边在黑板上画画 ， 边 用娓娓动听的语言
非智力因素在中学教育中的作用及培养
非智力因素在中学教育中的作用及培养非智力因素在中学教育中的作用及培养摘要：许多研究表明非智力因素在学术成功上起着重要的作用。
根据青少年的心理发展规律，研究非智力因素在中学教育中起到的作用，并提出一些培养建议。
关键词：非智力因素；中学教育；训练思维教育是一种使学生通过师生之间的互动学习知识的行为。
人们普遍认为，学生具有较高的智力将会有更好的学习效果，尤其表现在学习成绩上。
然而，由上海师范大学238名同学经过为期一年的研究得出结论：学生成绩优秀，主要靠的不是智力，而是非智力因素使这些学生在学术上有着不同的表现，同时显示出非智力因素与智力因素在学生的学习过程中发挥着重要作用。
中学教育发生在青春期，青少年在此经历了心理和情感的变化，而在这个过渡阶段来培养学生的非智力因素是非常关键的，因为它能够帮助青少年塑造健全的身体和心理健康。
一、中学教育与青少年在中国，中等教育也称中学教育，通常包括从14岁开始的六年的学校教育。
起初，应试教育占了很大比例，“当今的中学教育，一味地应试考试只会给教育形成阻碍而不是促进。
”“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术，加重学生的负担，也使学生的能力得不到全面发展。
中学教育阶段正值青少年的青春期，而青春期是童年向成年的过渡阶段，是生理、心理、社会适应能力从不成熟趋向成熟的发展过程。
法国伟大的启蒙思想家卢梭曾说：“青年期是一个狂风暴雨的危险时期。
”此时青少年的特点是情绪、情感有明显的两极性，这种情绪多变的不稳定与青少年的生理和心理有关，也与经验不足有关。
因此，青少年在成长过程中有着多方面的心理问题，自我意识危机、社会适应危机、情绪发展危机、个性发展危机等，因此这一阶段对青少年的未来生活会产生极大的影响。
二、非智力因素1.智力因素从智力的定义，如Binet和Simeon认为智力是正确地进行理解、判断和推理的能力。
而Wechsler认为智力是个体有目的地行动、理性地思考、有效地应付环境的能力。
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语 文 非智力 因素 教学
素质教 育的科学研 究表明 ， 决定人才培养 主要依 靠两个 因素 ： 智力因素和 非智力 因素。因此 ， 在 中学语 文教学过程中 ， 努力 培养学生的非智力因素是取 得 趣好教学 效果的重要方面。那么 ， 如何在 中学语 文教学中培养学生的非智力
因素呢 ？
非智力因素在 中学语文教 学中的作 用 非智力 因素有 广、狭之分。广义 的非智力 因素是指相 对智力因素而言的 ， 除智力 因素以外 的一切心理因素 、环境因素 、 生理 因素等 ；狭义的非智力 因素 指与智力 活动密切相关 ，并且影响智力活动效 率的心理因素 ，主要包括动机 、 兴趣 、情感 、意志、性格等。 １ 、动机在语文教学 中的作用 动机是激励个体行动的心理动 因或内部 动力 ， 它具有唤起个体 的行 为，引 导行 为朝向一定的 目标努力 。 维持、 增强或减弱行 为的强度 的作用。就语文学 习而 言 ， 我们要引导学生正确认识语 文学习的意义 ， 唤醒学生对语文学 习的渴 望与热爱 ， 激发学生的学 习动机 。 要使 学生认识到 ， 学 习语文有益 于开阔视野 ，
提升 自己的人文素养 ， 使 自己更具备人 的尊严 与价值。只有树立正确 的语文学
习动机 ， 学生才能积极 主动地参 与到语 文学习中去 ， 才能从学 习中不断获得 满 足， 而 这种满足的体验又促使他们对语 文学 习投入更多的精力 ， 从而形成 良性 循环 。这样的语文学习是一个充满 活力的过程 ， 学生们也无须死记硬背那些 考 完之后 就会基本忘掉的死的知识 ， 他们在语文学习 中也对 自己的行 为态度 拥有 较 大的 自控权 ，变被动学 习为 主动学习，从 而使语文学习具有可持续性 。 ２ 、兴趣 在语 文教学中的作用 所 谓兴趣就是指人们力求接触 和认识某 种事物或爱好某种活动 的倾 向。 对 学 生来说 ，兴趣是他们勤奋学 习的巨大动力 ，是人才成长的起点． 在语文学 习 中。 能否激发学生对语文 的兴趣 是学习成败的关键 。 语文学 习兴 趣表现为对语 文学习的一种内在趋 向性和选择性 。 具备了语文学习的浓厚兴趣 ， 学生 就能体 验到语文学习过程 的乐趣 ， 从 而不再觉得学习语文是一种沉重 的负担 ， 即使遇 到困难也会加以克服 ，兴趣一旦 与意志力相结合将会有无穷 的潜力 。 ３ 、情感 在语文教学中的作用 情感是人对客观 事物的态度体验。情感与语文学 习有着密切 的关 系。研究 表明， 积极 的情感体 验可以使学生思维敏捷 ，思路开阔 ； 消极 的情感体验会 使 学生思路闭塞 ， 记 忆力低下。情感对学 习效 率有着直接的影响 。 语 文学科的人 文性决定 了语文学 习过 程中不能缺少情感的参与 和调节 。 语文教师在课堂上 的教学情 感应集中在两个方面 ： 一是语文 教师要以 良好 的教学情感讲授知识 ； 用 自己的情感体验来带 动 、 引领学生 的情感 ，准确地揣 摩 学生的 内心世界 、 情感 轨迹 ， 学生身上所蕴含 的学 习潜质得 到了全方位的调 动。二是 师生情 感要通过迁移的功能调动起学 生学习语 文的兴致 、 积极性 。在 教学 中，声情并茂 、挥洒 自如地以声激情 ，以声传情 ，巧妙地创设一个又一个 情境 ，激活学生学习语文的情趣 ，往往收到事半功倍 的效果 。总之 ，教师 良好 的教学情感可 以使学 生得到 “ 亲其师 ，而信其道 ”的教学效 果。
非智力因素在中学语文教学中的作用及 其培养的策略
秦 皇 岛 市 抚 宁 县 石 门 寨 学 区 初 级 中 学 历 娜
素质教 育的科学研究表明 ， 决定 人才培养主要依靠两个 因素：智力因素和非智力 因素。因此，在中学语文教学过程 中， 努力培养学 生的非智力 因素
是取得 良好教学效果的重要方面 。
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习 （ 主要是记忆与识别 ） 。如果只是从概念到概念 的讲解 ，学生只能记 筮！ 塑 ２ ２ Ｑ ： ｊ Ｙ ！ Ｑ ： ！ 照
名词 ， 难 以内化为 自己的知识 。 信息技术课 程 目标中的情感意识与价值观 的培 育也不能 只依 赖说教式的灌输 。 所 以笔者认 为 ， 在信息技术课程 中教授基本知 识、 基本 概念以及情感意识 的培养 ， 可 以尝试采取人文社会学科 中经 常使用 的 案例学 习法。 案例 学习法的实施过程通常包括 ： 选 择与推荐案例——组织学生研究案例 （ 一 般在课前 ） 并进行准备— ＿１ 寸 论研 究案例 （ 课堂 ） — — 交流与 总结 。 在 案例学习法教学 中首先要选择 合适的案例 ， 好的案例应该是生动故事 的 再现 ， 此外 ，案例还应该包含需要讨论 的概念理论 与方法 ， 这些概念 理论 与方 法不 是直接 就可 以得 出的 ，需要 从不同 的角度来分析 这个或者这 些案例来 认 识 。其次 ，在准备学 习前 ，教师应对学生提 出要有效参 与 ， 而不是无效参 与的
要求
３ 、任务式教 学 ，教学成败 的关键 任务式教学法就是教 师根 据教学 内容进度 ， 结合学生学 习实际情况 ， 给每 节课 制定出切合实际 的任 务， 让学 生通过学习和努力在本堂课里 完成教师预定
的任务 ， 任务式教学法是一种信息技术学科性 比较强 的一种教学方法 。 此教学 法多用于信息技术操作方面 的内容 的教学 ， 其核心在 于任务 的确定 ， 任务定得 太多太难 ， 学生无法 完成，任务定得太少或太易 ，则造成时间浪费 ， 它是教学 成败的关键 。 任务式教学针对不 同的教学 内容其任务 的含义和完成方式不完成一样 。 任 务在含义上有 以下几种 ：一种是操作数量上 的任务 ，如学生学 习汉字输入后 ， 教师要学生完成一段文字 的输入 ； 一种 是操作速度 上的任务 ， 如学 生学习指法 时， 完成 了所有字母键 的学生 ， 教师要求学生输入速度应达到多少 以上 ； 一种 是操作质量上 的任务 ，如学生学会画图后 ， 教师要求学生画一幅完整 的画 ， 要 求主题鲜 明，色彩协调 ， 充分 使用 画图技巧 。完成任务的方式主要有 ： 一种是 全体 同学都按 同样 的要求完成任务 。 这 主要是指教 师在讲信 息技 术的一些 基础 操作时 ，要求所有学生都必须掌握的 内容 ； 另一种是根据学生 的能力 ， 分 别完 成难易程度不一样 的任务 ，如学 生学 完指法后 ，优 生要求达 到正确率 １ ０ ０ ％， 速度 ８ Ｏ以上 ，中等生要求达到正确率 １ ０ ０ ％，速度 ５ Ｏ以上 ，而差生要求达到 正确率 １ ０ ０ ％，速度 ２ ０以上 ，
一
、
４ 、意志在语文教学 中的作用 意志是主观能动性的表现 ， 是激励人们去行动 的内因， 语 文教学中 ， 语文 教师不但要向学生传授知识 ， 发展学生能力 ， 还要培养学生学 习语文的兴趣和 动机。 语文教师可以通过教学过程 中的 “ 讲 一一识 一一能 ” 转化启发学 生 自学 还可以通过各种方式与练习来锻炼学生的学习意志 ，培养其刻苦 自学的精神 。 ５ 、格在语文教学 中的作用 人的性格是在素质的基础上 ， 经过家庭 、学校教育 ， 社会影响等诸多方面 长期形成的。性 格一旦形成 ， 就相对很稳定 ，但是 ，随着环境的变化 ， 事实 的 变迁 ， 又是可塑 的，这就为我们的语文教育和教学提供了 良好的条件。在教学 和教育 中， 语文教师不但要 了解学生 的性格特征 ，以便有 的放矢 的用不 同方法 去教育各种性格 的学生 ，既要 因材施教 ， 同时还要运用教学和教育的功能 。 培 养学生热情 、自信 、勤奋 、积极 向上等 良好 的性格 ，以适应新 的形势之需要 。 二 、非智 力因素在 中学语文教 学中的培养策 略 ｌ 、激发 学生主动学习的兴趣