以人为本——和谐课堂的出发点与归宿

以人为本——和谐课堂的出发点与归宿江苏省泰兴市洋思中学教学副校长刘金玉课堂上，人——我们的学生，是学习的主角，应该时时、处处、事事关注其发展，尊重其个性，挖掘其潜能，切实做到一切有利于学生的事积极主动去做，努力做好一切无利于学生的事不做，最大程度地促进学生素质的全面提升，这是以人为本时代的呼唤，这是创建和谐课堂的要求。

以人为本，应成为教育的起点，也是教育的归宿。

高效、紧张、有序——和谐课堂三个基本特征为什么要进行新课改？其主要原因就是旧课堂不和谐，课堂低效、无效，甚至负效。

旧课堂教学“少、慢、差、费”之事倍功半的现象比比皆是。

为了改变此现象，新课程改革便应运而生了。

新课程改革的最终目的是什么？有人说，就是改变传统课堂教学中教师教与学生学的方式；有人说，就是让学生在课堂上做学习的主人，让其自由发展，自我成长；还有人说，就是全过程让学生做学习的主人，让他们自主学习、探究学习、互动学习；不一而足。

我以为，这些都不是新改的目标。

新课改的目标应该是：改变课堂上不和谐的因素，让我们的课堂变得和谐起来，变“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变事倍功半为事半功倍。

一言以蔽之，就是使我们的课堂“高效”起来。

何谓“高效”？“高效”不是“有效”，它包括四层意思：1、学生学业成绩的高效，即学生通过一节课的学习，学业成绩有很大的提高；2、学生综合素质的高效，即学生通过一节课的训练，学生的素质得到提升，真正体现“课堂素质化”、“素质课堂化”的目标；3、每一位学生的高效，即通过一节课的学习，每一位学生都能够得到健康成长，每一位学生在课堂上都能得到提升、发展、进步，切实做一“一个不能少”；4、每一分钟的高效，即学生在规定的课堂时间内能强抓每一分钟，能把每一分钟都用到刀刃上，发挥每一分钟的效益，做到课堂教学最优化，从而实现课堂效益的最大化。

也就是说，在课堂上，切实落实新课改所提出的各项目标，做到全员高效，全面高效，全程高效。

——和谐课堂必然是高效的，高效是和谐课堂的目标。

怎样的课堂才是“高效”的课堂呢？传统教学教师讲，学生听，教师津津乐道，学生昏昏欲睡，教师竭尽全力，学生纹丝不动，教师尽情表演，学生无意观赏，显然，这样的课堂是不可能高效的。

因为在这样的课堂上，学生学不主动，不积极，欠自觉，不发自内心求索，没有了自己个性的张扬，没有学习目标的限制，没有方法的指点，可听可不听，可看可不看，效果自然不佳。

相反，如果课堂上能让每一位学生能够全身心地投入到其中，积极参与，认真思考，反复实践，也就是要创设一个让学生能主动自觉学习的课堂，能够使学生学习高度投入，在教师的引领下不断解决问题，从而提升学习质量。

也就是要创设一个“紧张”的，课堂，只有真正“紧张”的课堂才能“高效”。

紧张，不等于慌张，不是畏惧、害怕、胆怯，而是为了完成某个使命而不懈的努力，即全力以赴，心无旁鹜，全神贯注，聚精会神，知难而进，迎难而上，用心求学，主动求索。

只有这样，学业才精，德行才成。

而这种“紧张”求学的过程，可能是枯燥的，烦闷的，痛苦的。

但，事实上，如果不“紧张”，就不经历可能经历对事情的认知过程，就不可能取得成绩的。

“不经历风雨，怎能见彩虹？” “没有紧张的劳作，哪能享受到生活的战斗的乐趣？”“生于忧患，死于安乐”……这些无不说明紧张的作用。

现在提出要让学生轻松，我们认为，“没有课堂的紧张，哪里会有课后的轻松？”人们常说：“劳逸结合。

”如果没有课堂的紧张的“劳”，哪有课后“轻松”的“逸”？课堂紧张到什么程度为佳呢？我们认为要能像一个基教徒信奉上帝那样虔诚与执著，要像对待中考、高考那样认真与谨慎，因为这关系到自己的信仰，关系到自己的前途与命运，自然要迸发出巨大的力量，自然会取得很大的成效。

所以，我们评价一堂课的优劣，应从学习的主体方面来分析，看学生在学习中是否高度投入，是否积极努力，即是否紧张，是否紧张到像考试一样，如此，效果自然就好。

有人说，对学生来说，“考试”终究不是件愉快事，让学生像考试那样地学，这样的课会愉快吗？我们认为，我们的同学通过课堂上紧张地学，不知不觉就下课了，他的内心是最快乐的，他有战斗的快乐，有成功的喜悦。

就像下象棋，下象棋最紧张的时候，家里喊他吃饭都不会回去，这是最高兴的时候。

看小说不也是这样吗？所以，课堂上让学生紧张地学，这才是真正的愉快。

同时，每堂课都像考试那样紧张地学，学生当场做作业，课外负担减轻了，学生的课外活动就可以正常开展。

有丰富的课外活动时间，发展自己的兴趣爱好，学生怎么会觉得不愉快呢？——和谐课堂必然是紧张的，紧张是高效课堂的标志。

如何使我们的课堂紧张起来呢？新课程为我们指明了方向：在学习过程中，必须面向每一个学生施教，让每一个学生积极实践，必须改变教与学习的方式，让学生自主学习，探究学习，互动学习，要有三维目标的体现。

但有些人实践下来，效果不佳，其原因是什么？是这些人对新课程理解不到位。

我们认为，学习是有责任的，是有目标的，是求方法的，只有充分体现“学生至上”、“效果第一”的理念，必须切实做到“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”，才能使我们的新课堂“紧张”起来。

而要体现此思想，就必须做到“按规律办事”“从实际出发”，即教学的每一环节的设计必须符合人们的认知规律，即由实践到认知再到实践，即暴露问题、发现问题、分析问题、解决问题；即我们要从“学情”出发，从学生中来，到学生中去，让学生暴露真问题，让老师发现真问题，引导学生去分析、解决、运用真问题。

也就是说，我们的课堂只有做到“有序”，我们的课堂才能使每一个人积极起来，紧张起来，高效起来。

有序不是次序，而是从实际出发，按规律办事的序。

不是“先—再—接着—最后”，不是一般的次序，而是精心安排、深思熟虑的结果：谁先出场，谁先回答，谁先干什么，都需要策划。

长期以来的“先教后练”的教学模式是严重违背人们认识规律的序，这种教学次序就是教师牵着学生的鼻子走，就是逼着我们的学生跟着老师转，就是束缚学生的思维，就是一切听“老师”的，就是“唯师独尊”，就是不针对学生的问题进行教学，就是学生被动地接受老师的教导，没有了自己的主见，就是让学生做听众，做看客，可动脑可不动脑，就是教师为完成任务而教学，而不是为达成目标而教学，就是“教教材”，而不是“用教材教”……由此可见，传统的教学的序列是有悖于夫们认识规律的，必须改变。

而与之相反的“先学后教，当堂训练”的序是科学的序，这是符合人们认知规律的序，是经过实践证明高效的序。

所谓先学，就是在课堂上，学生紧紧围绕着本课时的学习目标，按照教师最有效的“自学指导”所进行的自我探究、自我实践、自主学习；所谓“后教”，就是在课堂上，学生在“先学”基础上，就不会的问题所进行的相互探究、相互实践、相互学习；所谓“当堂训练”，就是在课堂上，学生为了全面检测自己在课堂上学习的情况，按照教师的训练指导要求所进行的进一步的自我实践、自我探究、自主学习。

先学的实质就是先让学生实践，最大的好处就是最大限度地暴露学生学习过程中存在的问题，从而让教师最准确地发现问题，思考问题，进行二次课堂备课，三次课堂备课；后教的实质就是引导学生由实践能正确上升为认识，最大的好处就是教师引导全体学生积极参与到分析、解决问题的行列中，打一场人民战争，充分发挥每个人的主观能动性，使学生能够学会与会学，知其然，更知其所以然，由实践上升到理论；当堂训练实质就是让学生再次实践，从而进一步地暴露问题，实践问题的最大限度地解决，以理论指导实践。

“实践”——“认识”——“实践”：这正是人们认识事物的规律。

由此可见，“先学后教，当堂训练”教学策略是符合科学认识规律的序。

实践证明，运用“先学后教，当堂训练”的教学策略，至少有以下七大好处：（1）暴露的学生的真问题，解决的是学生的真问题，提高课堂教学的针对性，有效性；（2）所有学生都必须认真、积极、努力，面向每一个学生施教，大面积提高了教学质量；（3）学生全过程都非常紧张，都高度投入，互相帮助，共同提高，全面培养了学生的素质；（4）对学生充满了信任，期待，学生就能充分发挥主动性与积极性，从而变“要我学”为“我要学”；（5）由于全过程放手，教师能关注到每一个学生（包括学优生和学差生），因此有利于“水涨船高”“培尖补差”；（6）由于学生在课堂上都“竭尽全力”学习，非常紧张，自然课后就不再有精力去搞打，有力地促进了纪律的好转；（7）由于课堂学习高效了，课后不布置预习，少布置或不布置复习性作业，这就减轻了学生课后学习负担，真正做到了还课后自主权给学生，从而使学生更加有效地进行实践。

——和谐课堂必然是有序的，有序是紧张课堂的保证。

教师——和谐课堂的构建者、责任人那么，谁是和谐课堂构建者和责任人呢？毫无疑问，是我们的教师。

古人说得好：“亲其师，信其道。

”如果老师处处、时时想到自己学生的发展，想到自己的责任，就会主动自觉地为学生做好服务工作，做好指导工作，尤其是新课改背景下，就会以学生利益为最大利益，切实还学习权给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，从而张扬学生的个性，为学生终身发展奠基，更快更好地提高育人质量。

要真正做到此，这就要求教师切实提高素质，真心更新观念，真正转变角色，充分引领学生把课堂学习作为一种自身的内存需要，积极地、愉悦地、紧张地、努力地投入其中认真地学，使课堂上的每一分钟都能发挥最大作用。

角色一：毛泽东在作战过程中，毛泽东他在干什么？他没去拿枪、开炮，而是精心策划、指挥、组织。

拿枪、开炮的是谁？与敌人面对面进行斗争的是谁？是我们的战士。

我们认为，我们的课堂就是毛泽东的战场，老师在课堂上就是带领学生来打仗的。

是打仗，就要取得胜利。

在打仗中，老师只是课堂学生与问题作斗争的组织者、指挥者、策划者，而学生就是与问题进行肉搏的战士。

要使课堂“高效”“成功”，教师在课前就要切实把握好本课的学习目标、拟定好自学指导题、设计好解决问题的策略、设计好当堂训练题；课堂上，充分有效的组织，充分放手，让学生去与问题作斗争。

我们认为，一场战役的成与败，其功与过主要不在于战士们，而在于指挥者。

一个校长救活一个学校，一个能人救活一个单位。

街守失守，责任是谁的？不是士兵的，而是马谡的，是马谡指挥不当，是他将军队囤在了山上，决不是他的士兵们不勇敢。

同样，一堂课如果不成功，不和谐，不高效，责任在于充当指挥者、组织者、策划者角色的我们的老师。

角色二：张艺谋在拍戏过程中，张艺谋在干什么？他没有去演戏，而是放手让演员去演戏，发现谁演错了，不是代替演，不是一脚踢开，而是给演员说戏、导戏、析戏，最终仍由演员去演戏。

张艺谋很好的扮演了自己的角色：导而不演。

我们认为，我们的课堂就是张艺谋的演场，我们的教师要像张艺谋一样，做好导演，而不是做演员；应该全过程让学生演戏，教师不应该包办代替，不应该代替学生演戏，不该剥夺学生的表演权：在学生自学和互教之时，全面放手，不作任何提示，让学生独立、合作去解决问题。