面向混合式教学的数字化课程建设及应用
数字化转型背景下教学新实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，数字化已经成为当今社会的主要特征。
在教育领域，数字化转型已成为必然趋势，它不仅改变了教育的传播方式，也推动了教学实践的创新。
本文将探讨数字化转型背景下教学新实践的几个方面，包括教学模式、教学方法、教学资源、教学评价等。
一、教学模式创新1. 翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教学模式，它将传统的课堂学习与课后学习相结合。
在翻转课堂中，学生课前通过观看教师提供的视频或在线资源自主学习，课堂上则进行讨论、实践等活动。
这种模式有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 混合式学习混合式学习（Blended Learning）是将线上学习与线下学习相结合的一种教学模式。
通过线上平台，学生可以随时随地进行学习，线下则通过教师引导、同伴互动等方式进行实践和讨论。
混合式学习有助于提高学生的学习效果，满足不同学生的学习需求。
3. 项目式学习项目式学习（Project-Based Learning，PBL）是一种以学生为中心的教学模式，通过学生自主设计、实施和完成项目来提高其综合能力。
项目式学习强调学生主动探究、合作学习，有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
二、教学方法创新1. 翻转式教学方法翻转式教学方法是指在课堂上，教师通过引导学生进行讨论、实践等活动，将知识传授的过程放在课后。
这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 情境教学法情境教学法是指教师根据教学内容创设情境，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力和创新思维。
情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
3. 模拟教学法模拟教学法是指教师通过模拟实际工作场景，让学生在实际操作中学习知识、提高技能。
模拟教学法有助于培养学生的实际操作能力，提高学生的就业竞争力。
三、教学资源创新1. 在线教育资源随着互联网的普及，在线教育资源日益丰富。
教师可以充分利用这些资源，为学生提供丰富的学习内容。
线上线下混合式教学质量评价体系构建与应用研究
线上线下混合式教学质量评价体系构建与应用研究作者：张姣来源：《科教导刊》2024年第17期摘要混合式教学强调线上线下教学的交互与合作，其不仅促进了因材施教，也为深入评估学生在知识、能力、素质方面的提升效果提供了契机。
本研究通过构建线上线下混合式教学质量评价理论框架，设计了基于课前、课中、课后的“课程建设―教师教学―学生培养”指标框架，通过专家调查法对各指标进行打分赋值，借助层次分析法计算各指标权重，并通过案例论证该指标体系的具体应用。
最后，提出高质量课程的引领、资源更新迭代机制、线上线下教学活动融合、教学效果的反馈对提升线上线下混合式教学质量的促进作用。
关键词混合式教学；教学质量；评价体系中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2024.17.017Research on the Construction and Application of Quality Evaluation Systemfor Online and Offline Blended TeachingZHANG Jiao（School of Foreign Languages， Dalian Polytechnic University， Dalian， Liaoning 116034）Abstract Blended learning emphasizes the interaction and cooperation between online and offline teaching， which not only promotes personalized teaching， but also provides an opportunity for in-depth evaluation of students' improvement in knowledge， ability， and quality. This study constructs a theoretical framework for the quality of blended online and offline teaching， and designs an indicator framework based on "curriculum construction teacher teaching student cultivation" before， during， and after class. The expert survey method is used to score and assign values to each indicator， and the Analytic Hierarchy Process is used to calculate the weight of each indicator. The specific application of this indicator system is demonstrated through case studies. Finally， it is proposed that the guidance of high-quality courses， resource updating and iteration mechanisms， integration of online and offline teaching activities， and feedback on teaching effectiveness can promote the improvement of the quality of blended online and offline teaching.Keywords blended learning; teaching quality; evaluation system隨着大数据、互联网、人工智能等电子信息技术的发展，数字化教育逐渐进入教学领域，混合式教学得到了较高的关注。
混合式教学的在线教育与教学改革
混合式教学的在线教育与教学改革随着科技的发展，互联网的普及，教育领域也逐渐进入了数字化时代。
在线教育作为一种新型教学模式，正在以其灵活性、高效性和多样性引起广泛关注，并被越来越多的教育机构和学生所接受。
而混合式教学则是在线教育与传统教育模式的结合，将线上学习和线下教学相结合，为教学改革提供了新的思路与机遇。
混合式教学的优势混合式教学的出现，使得教学模式更加灵活多样化。
传统的课堂教学受制于时间、空间的限制，学生只能在固定的时间地点上课。
而混合式教学则具备了地点和时间的自由性，学生可以根据自己的时间安排，在任何地点进行学习。
这种灵活性使得学习变得更加自主，激发了学生的学习兴趣和动力。
此外，混合式教学还具有自主学习的特点。
在线教育课程往往以自学为主，通过学生自己的努力和探索，进行知识的获取和巩固。
而传统教学则更注重教师的讲授和学生的听讲，学生的主动性相对较低。
而混合式教学则能够充分激发学生的主动性，通过自主学习来提高学生的综合能力和自我管理能力。
此外，混合式教学还能有效促进学生的互动与合作能力。
在线教育平台不仅提供了资源丰富的学习材料，还提供了各种互动、合作的学习方式。
学生可以通过在线讨论、小组合作等形式，与同学和老师进行互动，共同探索、解决问题。
这种互动与合作不仅可以提高学习效果，还能够培养学生的交流能力和团队合作精神。
混合式教学的应用与挑战目前，混合式教学已经在许多学校和教育机构得到了应用。
借助在线教育平台，教育机构可以提供更加丰富多样的课程资源，满足学生个性化、多样化的学习需求。
同时，也能够为师生提供更加便捷的学习交流平台，促进师生互动与合作。
然而，混合式教学也面临着一些挑战。
首先是技术支持的问题。
在线教育的实施需要依赖于电脑、网络等相关设备和技术，但是一些贫困地区或者落后地区可能无法提供良好的技术支持，这给混合式教学的推广和普及带来了一定的困难。
其次，混合式教学还需要教师具备一定的技术能力和教学理念的转变。
线上线下混合教学模式在信息技术课程中的应用
TECHNOLOGY AND INFORMATION科学与信息化2022年5月上 157线上线下混合教学模式在信息技术课程中的应用林建娜 深圳市坪山区坪山中心小学 广东 深圳 518118摘 要 随着现代信息技术的飞速发展，人们的生活和学习方式也发生了巨大的变化。
为了更好地与时俱进，教育领域的改革势在必行。
传统的教育观念、方法力求在改革中求进。
信息技术作为一门培养学生信息素养、提高学生数字化学习能力和信息社会生存能力的学科，更注重一种基于网络资源的新型教学方式，线上线下混合教学，实现信息化改革教学的方法。
本文就此展开讨论。
关键词 混合教学模式；线上线下；信息技术课程Application of Online and Offline Blended Teaching Mode in Information Technology Courses Lin Jian-naPingshan Central Primary School of Pingshan District in Shenzhen, Shenzhen 518118, Guangdong Province, ChinaAbstract With the rapid development of modern information technology, great changes have taken place in people’s living and learning styles. In order to better keep pace with the times, reforms in the field of education are imperative. The traditional educational concepts and methods strive to make progress in the reform. As a discipline that cultivates students’ information literacy, improves students’ digital learning ability and survival ability in information society, information technology pays more attention to a new teaching method based on network resources, online and offline blended teaching realizes the informatization teaching reform. This article discusses this issue.Key words blended teaching mode; online and offline; information technology courses引言随着现代信息技术的飞速发展，人们的生活方式和学习方式也在不断变化。
学校教学的数字化实行计划
学校教学的数字化实行计划1. 引言随着科技的不断发展和进步，数字化转型已经成为教育领域的重要趋势。
为了提高学校的教育教学质量，提升学生的学习体验，我们制定了本学校的数字化实行计划，旨在通过引入先进的教育技术和数字化工具，实现教学内容、教学方式和管理模式的创新和优化。
2. 目标与原则2.1 目标- 提高教学质量：通过数字化教学资源和方法，提升教师的教学效果和学生学习成果。
- 优化学习体验：利用数字化工具和资源，为学生提供更多样化、个性化的学习方式和资源。
- 提高教学管理效率：通过数字化管理系统，简化教学流程，提升教学管理的效率和质量。
2.2 原则- 坚持以学生为中心：数字化教学资源和工具应以学生的需求和学习体验为核心，提升学生的学习兴趣和自主学习能力。
- 坚持教师引导：数字化教学资源和工具的引入应以教师的指导和引导为基础，确保教师在教学过程中的核心地位。
- 坚持持续创新：数字化教学资源和工具的引入和应用应是一个持续不断的过程，学校应鼓励教师不断尝试和探索新的教学方式和方法。
3. 数字化教学资源建设数字化教学资源是实施数字化教学的基础，我们将根据学校的实际情况和需求，有计划地引入和建设数字化教学资源。
3.1 在线课程建设我们将在学校内部建设一个在线课程平台，为学生提供丰富的在线课程资源。
在线课程将包括视频讲座、互动讨论、在线测试等多种形式，满足不同学生的学习需求。
3.2 数字化教材建设我们将鼓励和引导教师使用数字化教材，将教材内容进行数字化处理，提供给学生更加丰富和灵活的学习资源。
3.3 教学资源共享平台建设我们将建立一个教学资源共享平台，鼓励教师之间分享优质的教学资源和经验，提升整体的教学质量。
4. 数字化教学方法应用我们将鼓励和引导教师使用数字化教学方法，提升教学质量和效果。
4.1 混合式教学我们将推广混合式教学模式，将在线课程和传统教学相结合，提供更加灵活和个性化的学习方式。
4.2 翻转课堂我们将鼓励教师尝试翻转课堂的教学模式，利用在线课程和数字化工具，将学习的主动权交给学生，提升学生的学习兴趣和自主学习能力。
混合式教学数字技术与教学融合
混合式教学数字技术与教学融合混合式教学是指将传统面对面授课与网络技术相结合的一种教学模式。
在混合式教学中，数字技术被广泛运用于教学中，使得教学更加灵活多样，并促进教学与学习的深度融合。
本文将探讨混合式教学数字技术与教学融合的具体实践与效果。
一、数字技术在混合式教学中的应用混合式教学数字技术的应用范围十分广泛，包括但不限于以下几个方面：1. 在线教学平台：通过在网上建立教学平台，学生可以随时随地获取教学资源，包括课件、习题和教学视频等。
老师可以通过在线平台发布任务、批改作业，并与学生进行互动。
2. 视频会议：利用视频会议工具，老师可以远程与学生进行面对面的交流与教学。
学生可以通过视频会议参加线上课程，并与老师及其他同学进行互动讨论。
3. 数字化教材：将教材数字化，可以使学生通过电子书等形式进行学习，并且可以更加便捷地进行检索和标注。
数字化教材可以包含丰富的多媒体资源，使学习更加生动有趣。
4. 在线讨论与合作：学生可以通过在线讨论平台进行互动交流，并与其他同学合作完成任务。
这种形式的互动讨论能够激发学生的思考和创造力，提高学习的效果。
二、混合式教学数字技术与教学融合的实践效果混合式教学数字技术与教学融合的实践已经在许多学校中得到了广泛应用，并且取得了明显的效果。
首先，混合式教学能够提高学生的学习兴趣和积极性。
通过运用数字技术，教学内容可以更加丰富多样，更具吸引力。
同时，学生可以通过自主选择学习路径和时间，提高学习的自主性。
其次，混合式教学能够促进学生的主动学习。
通过数字技术，学生可以随时回顾课程内容，并进行多次练习和答疑。
这样的学习方式能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
另外，混合式教学能够促进学生的合作学习能力。
通过在线讨论和合作任务，学生可以与同学一起解决实际问题，提高解决问题和合作的能力。
这种合作学习的方式也能够培养学生的团队合作精神和社交能力。
最后，混合式教学还能够提高教师的教学效果与反馈。
混合式教学模式下高职院校职业指导课程建设及应用
混合式教学模式下高职院校职业指导课程建设及应用1. 引言1.1 混合式教学模式在高职院校的应用意义混合式教学模式是传统面对面教学与在线教学相结合的一种教学模式，在高职院校的职业指导课程中应用具有重要意义。
混合式教学模式能够提升学生的学习效果和积极性。
通过结合传统课堂教学和在线学习资源，可以更好地激发学生的学习兴趣，使他们在不同环境下更有效地吸收知识。
混合式教学模式能够满足高职院校学生多样化的学习需求。
学生们具有不同的学习习惯和水平，混合式教学模式可以通过多样化的教学方式和资源，更好地满足学生个性化的学习需求，提高教学的针对性和灵活性。
混合式教学模式还能够促进高职院校的教学创新和发展。
通过引入新的教学技术和教学方法，可以不断提升职业指导课程的教学质量，培养学生更符合社会需求的职业能力。
混合式教学模式在高职院校的应用能够促进职业指导课程的进一步发展，提升教育教学质量，对学生的职业发展具有积极的推动作用。
1.2 职业指导课程建设的重要性职业指导课程建设是高职院校教育中不可或缺的重要组成部分。
随着社会经济的不断发展和职业市场的不断变化，职业指导课程的建设显得尤为重要。
职业指导课程的建设可以帮助学生正确认识自我，了解自己的兴趣、能力和特长，帮助他们更好地选择适合自己的职业方向。
职业指导课程的建设还可以帮助学生了解职业市场的需求和趋势，指导他们进行职业规划，提升就业竞争力。
职业指导课程的建设可以促进教育资源的有效整合和优化利用。
通过建设多元化、专业化的职业指导课程，可以更好地为学生提供个性化、差异化的职业规划服务，满足不同学生的需求。
职业指导课程的建设还可以促进学校与社会企业的深度合作，搭建起学校与职业市场之间的桥梁，为学生的就业提供更多的机会和支持。
职业指导课程的建设是高职院校教育工作中的一项重要任务，它不仅关乎学生的个人发展和就业前景，还关乎学校教育质量和社会经济发展的大局。
高职院校应该高度重视职业指导课程的建设工作，不断完善和创新，为学生的职业规划和就业提供更好的支持和指导。
线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略
线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略一、概述随着信息技术的迅猛发展，教育领域的数字化转型已成为不可逆转的趋势。
线上线下混合式一流本科课程，正是在这一背景下应运而生的一种新型教学模式。
它融合了传统线下教学的深度与互动性以及线上教学的灵活性与便捷性，旨在为学生提供更加个性化、高效和富有成效的学习体验。
这种教学模式不仅顺应了时代发展的需要，也符合教育现代化的必然要求。
线上线下混合式一流本科课程的内涵丰富，它要求课程内容既要涵盖学科知识的广度和深度，又要注重培养学生的创新能力和实践能力。
建设目标则在于构建一套完整、系统、高效的教学体系，实现线上线下教学的有机结合，提升教学质量和效果。
为实现这一目标，需要制定科学合理的建设策略。
这包括但不限于：优化课程结构，完善课程体系加强师资队伍建设，提升教师的信息素养和教学能力推动教学资源数字化，丰富教学内容和形式强化学生的主体性，激发学生的学习兴趣和创新精神。
通过实施这些策略，可以有效促进线上线下混合式一流本科课程的建设与发展，为我国高等教育的改革与发展贡献力量。
1. 线上线下混合式教学的背景与意义随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以满足当今社会对人才的需求。
为了适应这一变化，教育部门和高校纷纷开始探索新的教学模式，线上线下混合式教学便是其中的一种重要尝试。
线上线下混合式教学，顾名思义，是指将线上教学与线下教学相结合，实现两种教学方式的优势互补，从而提高教学质量和效率。
线上线下混合式教学的背景，主要源于以下几个方面：随着互联网技术的普及，学生可以通过网络获取到丰富的学习资源，但同时也面临着信息过载、知识碎片化等问题传统的教学方式往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动，难以激发学生的学习兴趣和积极性社会对人才的需求也在不断变化，需要高校培养出更加全面、具有创新能力的人才。
线上线下混合式教学具有重要的意义。
它可以有效地解决信息过载和知识碎片化的问题，帮助学生更好地整合和理解知识它可以促进学生的参与和互动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果它也可以帮助高校培养出更加全面、具有创新能力的人才，更好地满足社会的需求。
数字化课程体系建设
数字化课程体系建设全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：数字化课程体系建设是现代教育发展的必然趋势，随着信息技术的不断发展和普及，数字化教育已经成为教育改革的重要内容之一。
数字化课程体系建设涉及到教学资源、教学平台、教学模式等多个方面，需要教育机构和教育者共同努力，推动数字化教育的发展和普及。
数字化课程体系建设需要建立完善的教学资源体系。
教学资源是数字化教育的基础，包括教材、课件、多媒体资源等内容。
传统的纸质教材已经不能满足学生的学习需求，数字化教材可以更好地吸引学生的注意力，提高学习效率。
数字化教材还可以根据学生的不同需求进行个性化定制，提高教学的灵活性和多样性。
建立丰富多样的数字化教学资源是数字化课程体系建设的重要一环。
数字化课程体系建设需要建立现代化的教学平台。
教学平台是数字化教育的核心工具，可以实现教学资源的在线分享、教师和学生之间的互动交流、学生作业的在线批改等功能。
现代化的教学平台可以有效提高教学效率，降低教学成本，加强教学管理，提升教学质量。
教育机构需要加大对教学平台的投入力度，建立先进的教学平台，为教师和学生提供更好的数字化学习环境。
数字化课程体系建设还需要建立创新的教学模式。
传统的面授教学模式已经不能满足现代学生的学习需求，需要更加注重学生的主动参与和自主学习。
数字化教育为教育机构提供了更多的教学模式选择，可以通过网络课程、混合式教学、在线直播等多种形式实现教学目标。
教育机构需要不断探索和实践新的教学模式，促进教育教学的创新发展。
数字化课程体系建设是促进教育发展和改革的必然要求，需要教育机构和教育者共同努力，推动数字化教育的发展和普及。
只有不断创新和完善数字化课程体系，才能更好地适应时代的发展和满足学生的学习需求，促进教育事业的长远发展。
希望未来教育能够更加数字化化、智能化、人性化，为广大学生提供更好的学习体验和发展机会。
【这里文章可以适当添加一些案例或者调查数据来支撑观点】。
线上线下混合式金课建设探索与实践——以《计算机基础》课程为例
线上线下混合式金课建设探索与实践——以《计算机基础》课程为例文/刘延岭摘要：随着信息化技术融入教学，《计算机基础》课程的教学也面临着全新的探索与创新。
本文以《计算机基础》线上线下混合金课建设为出发点，结合金课建设实际，从课程建设的现状、课程建设的方案以及建设成效三个方面进行了阐述和分析，尤其是构建的基于“云班课+云教材+新形态一体化教材”的金课建设模式，起到了良好的示范作用。
关键词：计算机基础；金课建设；探索1 引言2018年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”。
“金课”，也就是含金量高的课，其宗旨是大力开发教学资源，充分调动高校课堂的学习积极性与互动性，提高教学质量。
其课程内容和教学形式都将是先进前沿的，是与时代发展所结合的。
《计算机基础》是全校非计算机专业开设的公共基础课程，学生普遍反映教学内容陈旧，教学方法和手段落后，教师反映学生不具备学习条件，学生的学习兴趣低等。
因而，探索线上线下混合教学模式，打造成适合本校学生特点和培养需要的《计算机基础》课程。
本文根据我校《计算机基础》线上线下混合式教学的实践，基于教师的视角提出了“金课”建设的实施方案，并通过与传统教学对比，论述了“金课”建设的成效。
2 建设现状2.1 学习条件现状在信息化高速发展的今天，对学生来说智能手机代替了一切，学生不习惯发送电子邮件，对于一些办公软件的使用能力限制于手机APP软件。
而计算机并不是高校学生的必需品；拥有个人计算机的学生数量逐年大幅度递减，导致无法在课下进行预习、复习甚至完成作业。
另外，由于我校学生80%来自农村，其计算机操作水平和信息化的应用水平与来自城市的学生存在着较大的差异，导致教师课堂教学内容和进度不好把握，容易顾此失彼；以上原因势必会影响到该课程的教学质量。
2.2 学习习惯现状零零后学生生活在网络时代，对于他们而言，网络就是他们的生活，数字化生存是他们从小就开始的生存方式。
混合式教学课程平台建设
（7）音频处理
◦ 选中素材“音频” 轨道，单击编辑功 能区“音频”按钮， 勾选“启用音量调 节”，在“高级” 中，单击“自动噪 音修正”，灵敏度 一般在50-60左右。 还可以通过“降低 音量”、“增加音 量”“淡入”、 “淡出”、“静音”
（8）剪切
◦ 先通过红色和绿色按钮选择需要裁掉的编辑区域，单击 “剪切”按钮，将起点与终点之间的素材减掉。
1、安装Camtasia Studio
2、录制PowerPoint
开始录制 录制音频
录制视频
录制设置 预览摄像头
实例：录制一段画中画PPT视频。 （1）录制设置（调整摄像头、麦克）
（2）录制
◦ 单击红色的“录制”按钮，准备开始“录制”； ◦ 默认从ppt首页开始（也可以定位到某页幻灯片）；
◦ 在title中选择背景图片，拖拽到轨道，单击“标注”按 钮，输入文字信息。
◦ 在music中选择音乐，拖拽到轨道，进行剪辑（与主题 素材长度相同）。
◦ 将几个轨道素材对齐，右击，单击“组”，进行组合。 ◦ 添加转场效果。
5、生成视频
单击“生成和分享”按钮，进入生成向导；
选择“自定义生成设置”，单击“下一步”； 选择“MP4智能播放器（Flash/HTML）”,单击“下一步”
进入智能播放器选项，将勾选去掉，大小、视频及 音频设置可以不用修改，单击“下一步”置生成的文件名字及保存的位置，将“生成到创 建文件子文件夹中”的勾选去掉，单击“完成”。
进入渲染视频阶段，进度条完成后，生成视频文件， 并进入播放状态。
线上学习 线下学习 线上线下
二、教学资源建设
1、资源建设围绕目标 2、重新分类整理资源 3、资源建设要有计划 4、提供学生学习路线 5、提供讨论交流通道 6、包含测试评价环节
线上线下混合式金课的建设与实践——以混凝土结构设计原理课程为例
线上线下混合式金课的建设与实践①———以混凝土结构设计原理课程为例刘宏波，王雪峰*，孙婧，韩燕，张波（河北建筑工程学院，河北张家口075000）［摘要］以工程教育专业认证为契机，根据新工科背景下提出的“两性一度”的金课标准，并结合工程教育认证质量标准要求，提出应用型本科的“雨课堂+慕课”线上线下混合式金课教学模式，并以混凝土结构设计原理课程为例介绍该教学模式的应用，阐述教学流程的实施。
实践表明：课程建设在重构知识体系、转变学习主体、培养工程应用能力等方面效果显著。
［关键词］金课；混凝土结构设计；工程教育认证；雨课堂［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）06-0040-022018年6月召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议中“金课”概念被首次提出，指出合理增加大学本科课程难度、拓展深度，把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的课程[1]。
2019年10月，教高［2019］8号“教育部关于一流本科课程建设的实施意见”，提出具有高阶性、创新性、挑战度即“两性一度”的金课标准。
工程教育专业认证协会也提出了工程教育专业认证的质量标准要求，强调了以产出导向的课程设计、学生为中心、持续改进的质量保障体系三个中心理念[2]。
为使毕业生能更加符合社会、行业发展需要，高校教师应紧密结合OBE工程教育理念[3]，提出教学质量持续改进的一系列措施，提高课程教学质量。
“金课”的提出顺应了当前的教育形势，使学生真正学到知识与本领，更好地被社会所接受。
因此，在高等教育中，应用型本科担负着为国家培养高级应用型工程型技术人才的重任，探索应用型本科的金课教学很有必要。
一、课程建设目标混凝土结构设计原理是土木工程方向的重要专业课之一，依据工程教育专业认证基本理念和标准，以教师和学生为着眼点，培养学生的创新能力、分析能力、设计计算能力等[4]。
作为省属本科院校，我们的定位就是“应用研究型”。
线上线下混合式教学模式研究与实践以《语文课程与教学论》课为例
二、线上线下混合式教学的实践探索
2、推广在线课程：该高校积极推广在线课程，通过引进国内外知名高校的优 质课程资源，为学生提供了多样化的学习选择。同时，学校也鼓励教师自主开发 在线课程，提高教学质量和效果。
二、线上线下混合式教学的实践探索
3、实施线上线下融合式教学：该高校积极推广线上线下融合式教学，即在线 上学习平台上设置线下课堂的教学内容和活动，学生在平台上进行预习、复习和 讨论，同时在线下课堂上进行实践操作和互动交流。这种教学方式有效地提高了 学生的学习参与度和学习效果。
1、教学流程
1、教学流程
基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式的教学流程可以分为以下几个 方面：
（1）课前预习：教师通过在线平台发布学习资源，包括教学视频、课件、预 习任务等，学生自主观看并完成任务。
1、教学流程
（2）课堂讨论与深化理解：学生在课堂上与教师和同学进行讨论，分享观点 和解决问题，深化对知识的理解。
二、线上线下混合式教学的实践 探索
二、线上线下混合式教学的实践探索
在实践探索中，我们可以以某所高校为例，介绍其线上线下混合式教学的实 施情况。
该高校在全校范围内推广线上线下混合式教学，主要采取了以下措施：
二、线上线下混合式教学的实践探索
1、建设数字化教学资源库：该高校投入大量人力物力，建设了数字化教学资 源库，包括各类在线课程、教学视频、电子教材、多媒体课件等，为学生提供了 丰富的学习资源。
三、基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式的实践探索
不足之处在于，部分学生的自主学习能力有待提高，需要加强引导和监督。 同时，需要进一步完善教学资源库和在线平台的建设，以满足学生的学习需求和 提高教学效果。针对这些问题，我们提出了以下改进建议：
基于混合式教学的课程设计研究——以“计算机基础及Office高级应用”课程为例
２０２０年１０月１０日第４卷第１９期现代信息科技Modern Information TechnologyOct.2020 Vol.4 No.191702020.10收稿日期：2020-09-12基金项目：教育部产学合作协同育人项目（201901044040）基于混合式教学的课程设计研究——以“计算机基础及Office 高级应用”课程为例邹山花，陈国俊，孙雪凌（无锡太湖学院，江苏 无锡 214064）摘 要：教育信息化技术在“互联网+”时代得到了前所未有的高速发展。
如今，以“突出学生自主学习能力培养”为理念、以“线上+线下”教学相结合为手段的混合式教学正凭借其自身优势，在后疫情时代发挥出越来越重要的作用。
该文以“计算机基础及Office 高级应用”课程为主要研究对象，基于对课程特点及其在传统教学模式下存在问题的分析，对计算机基础类课程在课前、课中、课后三个环节的混合式教学改革理念和实施路径做了具体探讨。
关键词：混合式教学；教学改革；实施路径中图分类号：TP3-4；G434文献标识码：A文章编号：2096-4706（2020）19-0170-04Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｄｅｓｉｇｎ Ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ——Ｔａｋｅ“Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｂａｓｉｃｓ ａｎｄ Ｏｆｆｉｃｅ Ａｄｖａｎｃｅｄ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ”ａｓ ａｎ ＥｘａｍｐｌｅZOU Shanhua ，CHEN Guojun ，SUN Xueling （Wuxi Taihu University ，Wuxi 214064，China ）Abstract ：Educational information technology has been accelerated unprecedentedly in the “internet plus ”era. Nowadays ，the mixed teaching with the idea of “highlighting the cultivation of students ’autonomous learning ability ”and “combining online and offline teaching ”is playing a more and more important role in the post-epidemic era by virtue of its own advantage. This article takes the “Computer Basics and Office Advanced Applications ”course as the main research object ，based on the analysis of the characteristics of the course and the problems existing in the traditional teaching mode ，the concept and implementation path of the mixed teaching reform in the three links of computer basic courses before class ，during class and after class are discussed in detail.Keywords ：blended teaching ；teaching reform ；implementation path0 引 言我国的教育信息化已进入转型升级的新阶段，如今的高校教学正在经历网络化、数字化、智能化、全球化的历史性变革，这就要求教师把传统教学优势和网络教学的优势结合起来，实现信息技术与高等教育的深度融合[1]。
混合式学习在中职计算机基础教学中的设计与应用丁宗鹃
混合式学习在中职计算机基础教学中的设计与应用丁宗鹃发布时间：2021-08-13T16:10:54.043Z 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：丁宗鹃[导读] 由于互联网技术迅速发展，计算机课程走入学生课堂，对于学生学习理论知识和掌握一门技能具有重要意义重庆市忠县职教业教育中心丁宗鹃 404300摘要：由于互联网技术迅速发展，计算机课程走入学生课堂，对于学生学习理论知识和掌握一门技能具有重要意义计算机教学内容包罗万象，需要通过实践操作才能深刻掌握计算机技能，混合式学习走入中职生的课堂，给教师计算机教学改革提供有效途径，通过混合式学习可以实现线下线上一体化，从而进一步提升中职生的职业素养。
关键词：中职教育；计算机教学；混合教学；应用引言中职学校是培养学生计算机运用能力的重要场所，传统的计算机教学显然是不能满足学生学习需求，教师要不断发挥中职学校的优势，在原来的教学模式上加以优化和改善，将混合式学习模式引入中职生教学中，采取适当的学习技术与适当的学习风格相契合的方式，对中职生的专业素质能力进行培养，从而优化学生的学习效果和学习方式，促进学生计算机技能的培养。
一、混合式学习在中职计算机基础教学中的设计（一）前端分析在前端分析阶段，教师要站在全局角度充分考虑以及进行综合分析，以学生为教学主体，教师应该准确把握每个学生性格特点、学习需求以及对计算机掌握的程度，然后制定出具有个性化的教学方案，以此来提升计算机教学效率。
从学生学习目标角度入手，与新课程改革标准相结合，不仅要传授学生计算机理论知识，还要让学生熟练掌握计算机技能，从而促进学生综合能力发展。
最后，混合式学习模式就是线上一线下教学融为一体，取传统教学方式优势与混合式教学优势相结合，为学生创造更多的学习途径。
（二）课程设计教师根据教学内容以及学生的个性发展进行课程设计，精心设计的课程更加符合中职生学生学习，可以从以下三个方面入手：第一是学习环境设计，学校微机室的提供、计算机设备、多媒体教师以及网络实验室等基础设施建设，通过网络平台为学生提供线上教学，学生可以通过网络平台进行学习和练习；第二是学习活动设计，教师将教学活动上传网络，让学生在线上学习，引导学生行自主思考和探究；第三是支持设计，如果学生在学习和操作中遇到困难，教师要提供支持与帮助，例如多提供多元化的课程资源，在教学中注重情感教育渗透，不仅在计算机技术上支持在情感上引导学生，给学生提供更多自主学习的方法，为学生提供更多混合式学习的途径。
云班课与畅课功能互补的混合式教学模式分析
云班课与畅课功能互补的混合式教学模式分析【摘要】本文旨在探讨云班课与畅课功能互补的混合式教学模式。
在对云班课和畅课功能特点进行分析的基础上，结合实际案例剖析混合式教学模式的应用以及优势。
这种结合可以弥补单一平台的不足，提升教学效果，使学生在线上和线下教学中都能获得更好的学习体验。
通过推广云班课与畅课功能互补的混合式教学模式，可以更好地满足教育教学需求，促进教学质量的提升。
混合式教学模式具有广阔的发展前景。
在实践中不断总结经验，不断完善教学模式，将会为教育教学领域带来更多创新与发展。
【关键词】云班课、畅课、混合式教学、功能特点、互补、应用案例、优势、推广前景、总结1. 引言1.1 背景介绍本文旨在探讨云班课与畅课功能互补的混合式教学模式，即利用这两种在线教学平台的特点，结合线上和线下教学资源，实现更加高效的教学模式。
随着互联网技术的发展和普及，教育领域也逐渐迎来了数字化转型的浪潮。
传统的面对面授课模式已经无法满足教育发展的需求，而在线教育平台的出现为教学带来了更多可能性。
云班课和畅课作为知名的在线教育平台，各自拥有不同的功能和特点。
云班课提供了在线直播、录播、互动讨论等功能，能够有效支持教师线上教学的需求；而畅课则更加注重学生学习过程的个性化、智能化管理，为学习者提供了更加便捷、高效的学习体验。
结合云班课和畅课的功能特点，可以实现教学过程中线上线下资源的有机结合，从而提升教学效果，激发学生学习的积极性。
本文将分析云班课与畅课的功能特点，并探讨如何将它们相互补充，构建混合式教学模式。
通过混合式教学模式的应用案例分析与优势评价，希望为教育者提供借鉴与启示。
1.2 研究意义混合式教学模式已经成为当前教育领域的热门话题，其结合了线上教学和线下教学的优势，可以更好地满足学生个性化学习需求，提高教学效果。
而云班课和畅课作为当前教育科技领域的代表产品，各自具有独特的功能和特点。
对于云班课与畅课功能互补的混合式教学模式的研究具有重要的意义。
基于数字化资源库建设的线上线下混合式一流课程设计——以产业经济学课程为例
①基金项目：2020年广西财经学院校级教改一般项目“以资源库建设推动《产业经济学》线上线下混合式一流课程建设的实践与探索”（项目编号：2020A03）。
作者简介：李银昌（1984—），男，汉族，山东聊城人，博士，讲师，研究方向：产业经济、高等教育。
*通讯作者：蒙莉丝（1986—），女，水族，广西柳州人，研究生，讲师，研究方向：宏观经济、职业教育。
［摘要］当前的一流课程建设中缺乏对教学资源库的关注，也忽视了教学资源库在教学方法和教学内容体系改革中的关键衔接作用。
以产业经济学课程为例，提出通过构建“精品资源+校本资源+教师资源”的数字化教学资源库，实现线上线下混合式一流课程建设，在明确课程人才培养目标定位的基础上，打造“两性一度”的课程教学内容体系，并创新线上线下相结合的“树形”教学质量监管模式。
［关键词］数字化资源库；线上线下；一流课程；产业经济学［中图分类号］G 642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）27-0048-02基于数字化资源库建设的线上线下混合式一流课程设计①———以产业经济学课程为例李银昌，蒙莉丝*（广西财经学院，广西南宁530003）一、引言自2013年“中国在线教育元年”以来，我国在线教育实现了快速发展，线上教育资源规模和受众群体持续扩大，在线教育资源类型也不断丰富。
同时，广大教育工作者也没有忽视线下课堂教育的根基作用，并积极探索线上线下相结合的教学模式，如MOOC 、SPOC 等多种创新型教学模式在课堂生根发芽。
[1]不同的行政机构也相继颁布了一系列促进线上和线下相结合的教学模式创新的鼓励政策。
2019年10月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，明确将线上线下混合式一流课程列为一流课程建设的主要类型和目标之一，提出至2021年完成六千余门的国家级线上线下混合式一流课程建设，建设数目最多。
线上线下混合式一流课程建设必将成为我国混合式教学模式改革的试金石，也必将成为我国教学改革的关键一环。
混合式教学模式下的《多媒体技术与应用》课程数字化资源建设
作者： 郭迎春[1]
作者机构： [1]内蒙古农业大学计算机与信息工程学院,内蒙古呼和浩特010010
出版物刊名： 中国教育信息化
页码： 73-75页
年卷期： 2020年 第9期
主题词： 多媒体技术;数字化资源建设;混合式教学;Web应用
摘要：�多媒体技术与应用》是为计算机及相关专业学生开设的一门基础类课程。
为进一步提高教学效果,增强学生学习的主动性和积极性,将线上学习和传统教学相结合,文章从《多媒体技术与应用》课程的教学现状、资源建设内容和教学效果三个方面进行了探讨。
文章以内蒙古农业大学计算机学院2019级学生为例,对改革效果进行了论证,对下一步的改革具有一定的参考价值和指导意义。
有关线上线下混合式课程建设与管理方案
线上线下混合式课程建设与管理方案为满足学生个性化学习的需求，提高教学质量，更好的实现人才培养目标，同时进一步推动学校深化教学改革，充分利用和整合现代信息技术资源。
我校将在原有网络课程的基础上，进一步推行线上线下混合式课程的建设。
线上线下混合式教学是将在线教学和线下传统教学的优势结合起来，通过二者的融合，促进学生进行自主深度学习的教学。
在混合式课程教学中，线上线下教学二者都是必备的教学活动，线上教学不再只是辅导作用。
混合式课程教学鼓励教师开展创造性教学并充分发挥学生的能动性，形成以学生为主，教师引导的教学模式。
一、建设目标（一）深化教学改革，探索有效教学的发展道路（二）满足不同层次、不同学习风格学生的需要，推动学生进行自主学习、深度学习。
（三）建立多层次、多类型的线上线下混合课程，以学习目标为导向，推动实现人才培养方案目标高质量完成。
二、建设内容及要求（一）改变传统教师教学模式和学生学习模式，推动教学改革。
传统教学方式以线下讲授为主，多为教师主导。
线上线下混合式课程希望建设以“学生为主，教师引导”的学习模式。
在混合课程的教学中充分发挥学生的主动性，为实现教师多样化的开展教学提供先决条件和平台，鼓励开展研究性学习、团队合作学习等多种不同的教学模式，进一步推动和深化教学改革。
（二）根据课程性质和课程目标适当调整课程标准。
混合课程的建设需要根据课程性质以及课程目标来拟定合适的线上线下课程结合模式，并在此基础上合理地调整课程标准。
理论性较强的课程或实践性较强的课程在进行混合式课程建设的过程中要充分考虑各自不同的课程属性，探索适合的混合课程建设模式，尽量发挥教师的创造力，以教学目标为导向，充分考虑课程特性，适当调整课程标准。
课程标准的调整包括线上线下课时的分配、教学的方式、考核的标准，考核的方式等内容，调整应与新的教学模式相适应。
（三）根据教学需求调整线上线下教学内容。
教师应根据教学方式和教学内容自身的属性，合理划分线上线下教学内容。
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面向混合式教学的数字化课程建设及应用
作者：张文燕
来源：《职业》2017年第07期
摘要：优质教学资源共建共享不是国家职业教育专业教学资源库建设的目的，其根本目的是实现教与学的方式方法变革，提高教与学的效率和效果。
本文分析认为，通过多样化的资源形式设计教学过程，有利于改变教学观念、改变教学模式、转变教学过程，为教和学增加新的维度和方向，使教学过程立体化、多通道、全方位。
关键词：数字化课程资源混合式教学一体化教学
职业教育“电气自动化设备安装与维修”专业教学资源库是江苏省常州技师学院主持建设并已顺利通过验收的国家级教学资源库。
学院坚持职业教育专业教学资源库建设和一体化课程改革并举，依据“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的建设思路开展资源库建设，并在技工院校一体化课程教学改革成果的基础上，构建基于工作过程的典型工作任务的递进课程体系，满足学习者不同层次和学习环境的需求，提供一个全新的个性化教与学的模式和方法。
一、基于混合式教学课程资源的优化建设和有效整合
1.以示范课程和特色资源为核心的颗粒化资源建设
课程资源按照基于工作过程的开发规范，将源于企业的实际案例载体提炼为典型工作任务，完成课程整体方案的设计，并以学习任务为单位开发配套教学资源。
通过核心资源和拓展资源两种不同类型的资源呈现形式，为学生提供“学中做，做中学”的实际案例及操作方法。
课程资源建设包括课程概述、教学实施、学习指南、考核评价等4大类18项子资源，将传统课程教学资源通过资源汇集、搭建导学平台转化为课程标准、课程说课、整体设计、教学活动策划表、电子教案、电子教材、学习情境教学课件和视频、项目案例、经验技巧、习题和试题库、项目评价表等数字化课程资源。
教师可以利用数字化课程的开放共享优势，在云课堂上二次开发和自主搭建适合学情的个性化课程。
学生再利用多种学习终端，课前自主学习，课中检测学习效果、开展讨论、答辩和交流等活动，并利用虚拟仿真软件进行智能化训练，把传统课堂被动学习模式转化为学生主动学习、积极探索的教与学新模式。
2.数字化课程资源的科学性和有效性
一是建构一体化课程体系，突出学生综合职业能力培养。
资源建设在顶层设计时应根据国家职业标准，广泛开展行业企业调研，明确技能人才综合职业能力要求，通过典型工作任务分析，构建一体化课程体系；以典型工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习的要求设计和安排教学活动，开发一体化课程资源。
二是开发虚拟实训特色资源，实现人机交互的真实模拟环境。
应充分利用信息化技术，通过动画、三维模型、虚拟仿真等多种可视化的方式，展示以典型电气控制产品为载体的电路分析、制作、调试、维修等工作过程，从而使学习者产生身临其境的真实感和沉浸感，并使技能得到标准化、智能化的模拟训练，满足一体化教学需求。
三是开发移动数字课程，实现个性化自主学习。
有效整合文本、视频、动画、图片等颗粒化资源，形成开放的数字课程。
通过移动终端实现跨时限和地域的探究学习，创新学习方式，实现个性化自主学习。
二、基于数字化课程建设的混合式教学实践
1.混合式教学模式
混合式教学模式的内涵是教与学实施过程中的知识和信息传递路径的探究，是混合多种教学理论、多种学习环境、多种学习方法、多种学习资源和多种学习效果评价等的综合体。
在“互联网+”背景下，在线教育正日益成为职业教育变革和关注的焦点，所谓混合式教学模式就是把传统学习方法和网络信息化教学有机结合，优势互补，也就是在恰当的时间运用合适的技术手段达到更佳的教学效果。
所以翻转式课堂翻转的是教学理念，而非形式，鼓励学生课前自学，课堂答疑解惑，这就是翻转式课堂的理念。
2.以学习任务为主线的混合教学模式创新和实践
一体化课程改革的核心是创新、情感和价值观。
而“新技术是为新的教育思想和实践服务的。
只有在改革了的教育中，它才能起到重要和正确的作用”，因此，混合式教学模式有助于一体化课程改革的教育理念和教学策略的深化实施。
一是课前任务布置和自主学习。
这一环节的重点是围绕教学目标，直奔主题，即线上自主学习。
教师可先布置学习任务，预设一些目标明确的引导问题，引导学生线上自主观看动画和视频，带着问题自己学，并参与视频中的在线测试。
譬如在一体化课程PLC及外围设备的安装的学习任务传送带运输机控制的学习中，教师使用动画《传送带运输机动作演示》，使学生明白传送带运输机的控制要求；再发放学习任务单，布置学生课前线上观看《PLC的输入输出接口电路》和《触点指令》等视频，为课堂学习、交流和解疑做好功课。
二是课上知识内化和技能习得。
本环节的重点是答疑解惑、合作学习和实践操作，即线下课堂教学，实现知识系统化。
把在线学的知识点用起来，包括动手实践、学习检测、重点讲解、拓展训练和考核评价等，中心思想就是教师把网络学习的知识点串起来，构建知识结构链，让学生完成知识点/技能点→学习任务（模块）→课程的知识构建。
譬如，在传送带运输机控制学习任务课堂教学实施中，可设计应用动画演示触点指令应用和模拟编程，结合问题分析重点和难点。
三是课后巩固检测。
以在线作业为核心，进行难点重点的强化和在线辅导答疑等。
在线提交、在线交流和辅导，让学生感觉老师就像在身边进行指导，这也有助于学生养成自主学习的习惯，使学生所学知识和技能能够真正得到内化。
3.混合式翻转教学的关键是重构学习过程
实施混合式翻转教学，课前和课中学习内容的合理分割是关键，要遵循学生认知规律，要有利于学生自主学习。
“翻转课堂”对学习任务的学习过程进行重构，第一环节是课前的信息传递，通过学习任务单、视频、在线辅导来实现，其中学习任务单是学习路径，视频和互动是学习支撑。
第二环节是课中知识的吸收和内化，通过完成教师精心设计、策划和推送的学习任务获取知识，以师生有效辅导和生生交流互动共同完成学习活动，在知识的探究过程中倡导有效学习，让过程形成技能，让技能生成能力。
三、小结
混合式翻转课堂教学模式不是在线视频的代名词，除了短小精悍、学习内容和目标明确的微课外，更重要的是课前在线互动和课中面对面的互动，通过交流中的认同和碰撞，彼此启发、激励，达到培养学生知识运用的能力。
同时，优质的教学资源是教育信息化的基础，是混合式教学模式实施的前提，是培养高素质技能人才的重要支撑，故在教学资源开发和建设中应确保资源的形象化、直观化、优质化、科学性和时效性，以满足多样化的学习需要。
再者教师教学理念的更新和学生学习习惯的转变，也是混合式翻转教学实施的保障，教师的角色从讲授者向指导者转变，学生的地位从知识技能的接受者向学习的主体转变，教学过程从传统的逻辑分析讲授过程向通过发现问题、探究问题使学生获得知识、培养能力的方向转变，从而构建以培养综合职业能力为目标的一体化教学模式，真正实现“以生为本”的分层教学理念。
（作者单位：江苏省常州技师学院）。