美的召唤——阅读教学激趣五法
高中语文“五法”激趣
高中语文“五法”激趣摘要：高中语文教学首先要激趣，这是成功开展语文教学的必要“热身”，充分挖掘学习潜能的前提条件，也是构建和谐师生关系，顺利完成学习目标，真正提高学生语文素养的基础。
只有语文教师从培养学生语文学习习惯开始，不断关爱学生，让学生体会语文的魅力，就会逐步培养起对语文学习的持久兴趣。
关键词：习惯；尊重；激趣；耐心新课程标准要求教师面对全体学生，让每一个学生都有自身发展的机会，并依据个性特点最大可能地实现自我价值。
然而，目前高中生对语文的学习兴趣普遍较低，甚至有些学生讨厌语文学习，以至于放弃语文学习。
因此，要真正做到提高学生的语文素养，就必须充分激发学生的学习兴趣。
一、原因分析1.学生方面的原因。
义务教育阶段没有养成良好的学习习惯，听说读写的能力较低，学习过程中力不从心，不能在语文学习中获得愉悦感、成就感。
2.教师方面的原因。
语文课堂缺少创新，教学方法单一，一旦教师形成固定的模式，学生就会产生厌倦心理。
教师不注重培养良好的师生关系，缺乏民主的作风，对学生的主体地位不够重视，尤其是对已经有了厌学情绪的学生，缺少足够的耐心和有效的帮助。
3.环境方面的原因。
学生在语文学习中急功近利，不愿用过多时间学语文，而愿意把更多时间用到容易见效的学科上。
二、有效激趣的对策1.习惯激趣教师要下大力气培养学生良好的学习习惯：记课堂笔记的习惯、摘抄的习惯、读书作批注的习惯、大声诵读的习惯、写随笔的习惯、正确书写的习惯等。
我在教学实践中发现，没有学习兴趣的学生不知道记笔记是能力问题，而不仅仅是态度问题。
这是某些学生语文学习成效不高的根本原因。
因此教师要指导学生记笔记并时常检查督促和严格要求。
坚持一段时间，学生就会感到记笔记有了一些成效，教师要及时表扬，让学生感到有成就感。
其他的良好习惯也需要教师悉心指导，及时督促，使学生慢慢养成学习的习惯。
正如布鲁姆所说的“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣”。
这是学生对语文学习产生兴趣的第一步。
初中语文教学激趣“五法八步五法太极拳教学
初中语文教学激趣“五法八步五法太极拳教学兴趣是最好的老师。
激发起学生学习语文的兴趣是每个初中语文老师所共同追求的，我们也结合语文学科和初中生的特点，尝试了多种方法，收到了一定成效。
以下便是其中的五种方法。
一、“课堂上是师生，课下是朋友”，以良好师生关系培养学生的语文学习兴趣教师是学生的良师益友，健全的师生关系能营造良好的课堂气氛，能促进师生的互动。
大家共同期望的师生间应该是和谐、民主、平等的。
也就是说“课堂上是师生，课下是朋友”。
教师要善于听取学生的不同意见，不讽刺挖苦学生。
不歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
要善于鼓励，用言行体现出对学生的尊重或关心，进而为学生提供及时的帮助和指导。
“亲其师”，才会“信其道”!学生只有在感到没有压力的情况下。
在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
教师首先要放下架子，与学生多沟通。
跟他们交朋友，在生活上、学习上都真诚地关心他们，从而激起他们对老师的爱，对语文的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱学习好的，而对学习有困难的学生却漠不关心。
在日常的课堂教学中应注重调动学生总体的积极性，注意多表扬，少批评。
教师的目光应更多地投注在那些成绩不太理想的学生身上。
语文课堂教学不仅仅是知识的传递，同时也是心灵的接触。
情感的交流。
良好的师生关系能使学生积极配合你的教学，在活跃的教学气氛中完成教学任务，达到预定的目的，收到预期效果。
二、精心设计导语。
让“活”起来的课堂激发学生的语文学习兴趣语文特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。
提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础”。
例如，在上《在烈日和暴风雨下》这篇课文时，笔者为这篇课文设计了这样的导语：“祥子怎么这么傻，这么笨呢烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍为什么写这么一个大傻瓜呢”全班学生听到这一句，大为震惊：是呀，这是怎么回事呢于是。
“五法”激趣,打造活力课堂
“五法”激趣，打造活力课堂小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
心理学的研究表明，兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高学习的质量和效果。
如何结合科学课的特点和学生身心发展规律，多措并举，在科学课程中激发兴趣，培养学生的科学素养、动手能力、创新能力，打造充满生机和活力的课堂，具有极强的现实意义。
结合教学实践谈几点做法如下：一、山重水复疑无路——设疑激趣课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。
要达到这样的效果，教师要善于设置“包袱”，栓“扣子”，设疑激趣，牢牢抓住学生的注意力，使课堂上学生思维积极、充满活力。
如在讲《植物的茎》一课时，我提前一周把两颗芹菜分别浸入蓝墨水和红墨水中生长。
在课堂上向学生展示老师家里的两棵“神奇芹菜”，学生都围拢过来，非常好奇地观察谈论与众不同的芹菜，科学探究的兴趣一下就激发起来了。
教师顺势引导他们认识植物导管、筛管，学生印象极其深刻，课堂互动高效。
二、纸上得来终觉浅——探究激趣科学课不是理论课，而是一门实践性很强的课程。
当前科学课堂的问题就在于教师的讲解代替了学生的动手实践，纸质的理论测试抹杀了儿童探究的天性。
让学生在课堂上自己动手，才能找到科学探究的真谛，体验科学探究的乐趣，获得自信和正确的思维方式。
我们以《摆的秘密》一课，体验探究法带来的课堂活力。
1.提出问题，明确探究任务。
自己做一个摆，然后记录下你的摆10秒钟内摆动的次数。
各组汇报摆的次数，提出问题:为什么摆摆动的次数会不一样？你认为摆动的快慢与什么有关？（摆锤的轻重，摆线的长短，摆的幅度。
）2.分组合作，动手探究课题。
探究摆摆动的快慢是否与摆锤的轻重、是否与摆线的长短有关：（1）引导学生设计实验方案；（2）分组实验；（3）各组汇报；（4）引导学生研讨实验结论；（5）教师小结。
小学语文阅读教学课堂课前导入之“激趣五法”
小学语文阅读教学课堂课前导入之“激趣五法”摘要：小学教育是义务教育的起点，语文学科又是基础性学科，加之小学生被动感知的学习特点，打造一个能激发学生学习兴趣，调动起学生学习积极性的高效语文阅读教学课堂势在必行。
有效的课前激趣导入就像是叩响阅读教学课堂大门的清脆铃音，促使学生的被动感知向主动感知转变，唤醒他们心里强烈的求知欲望，带动课堂气氛，使学生迅速投入到教学课堂中来。
笔者结合多年一线语文教学的经验，概括总结了小学语文阅读教学课堂课前导入的“激趣五法”，本文便是对此进行介绍。
关键词：阅读教学课堂；课前导入；激趣俗话说，好的开头是成功的一半，课堂教学也是如此。
课堂伊始，学生的思想、情感、专注力都还没有很好地投入到课堂学习中，这时候如果教师一上课就投入到文本的教学中，缺乏对学生学习兴趣的激发，这就势必会造成学生课堂学习兴趣低下，思维跟不上教师教学的节奏，学习效率低下，久而久之甚至会产生厌学情绪。
我国著名的教育家陶行知先生也说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。
”由此可见，激趣导入在教学过程中至关重要。
我县与时俱进，在钟丽玲教研员的带领下致力于打造具有“情理交融，简约丰厚”特色的小学语文阅读教学课堂，其中，第一环节便是“明确目标，激趣导学”，在课堂导入环节下功夫，灵活采用激趣法导入，能有效提高课堂教学效率。
在长期实践教学中，我尝试以下五种方法激趣导入新课。
一、设置悬念，激趣导入人都有好奇心，好奇心强的人学习动力自然就强。
“设置悬念，激趣导入”的方法就是抓住学生好奇的心理，揭示疑难，引起悬念，激发学生的兴趣来导入新课的方法。
这种方法着眼于充分激发学生的好奇心和求知欲，使学生一上课就形成认知冲突，让教学紧扣学生心弦，提出带有悬念性的问题，创设出学生探求知识的最佳情境。
例如我在教授部编版语文五年级下册第六单元第16课《田忌赛马》一文时，由于这一单元的语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，于是我紧扣单元的语文要素，设计了“思维的碰撞”式的悬疑导语进入课文：我事先准备两组数字纸卡，一组纸卡写着数字“2、4、6”，一组写着数字“3、5、7”，然后和学生三局两胜制比一比谁选的纸卡的数字大。
语文教学激趣五法
语文课堂教学激趣五法——平顶山市郏县安良镇苗楼小学薛苗蕊兴趣是人们乐于对待和探究某种事物的一种积极意识倾向，快乐、欢喜、高兴等肯定的情感态度，是人的学习动机中最活跃的因素。
某一爱好和钻研，往往是从兴趣出发的。
达尔文看见两只蚂蚁咬架，也要趴在地上观察一二个小时，看个究竟。
是因为他对研究昆虫有浓厚的兴趣，后来成为昆虫学家。
但兴趣需要激发，我注重克服那种机械死板，令学生厌倦的教授法，努力塑造一颗童心，渗透兴趣教学，寓教于嬉，使学生乐而学。
具体做法是：一、故事激趣法语文课是一门融字、词、句、篇、文、体逻辑，修辞等为一炉的综合性课程，所涉及的概念一般比较抽象和概括，如果空头说教，会使学生感到枯燥无味。
反之，若能穿插一些生动有趣的事例，就能激发学生的兴趣，达到先声夺人的艺术效果，象磁铁一样吸引学生注意力。
我用有趣的故事把学生带入愉快而又充满探求问题的情境，激发学生的学习激情。
如在教《赤壁之战》一文时，我首先问学生看过电视剧《三国》吗？是哪三国？接着简短的讲述了诸葛亮“草船借箭”“三气周瑜”等故事，通过有趣的情节，造成轻松愉快的气氛，然后导入新课，讲清时代背景，使学生在很短的时间内就进入最佳党性状态。
二、竞赛激趣法学生大都具有好胜，不甘落后的心理特点。
古人云：“为学患之无疑，疑则有进。
”当学生对某一方面知识处在“心求知而未得，口欲言而不能”的疑惑状态时，我采取竞赛激趣法，激发学生去探求新知的奥秘。
教师精心设疑，造成疑惑和冲突，如文中新句新词等，让学生将新旧知识连接起来思考，释疑解难，采取口头竞答，书面竞答，板演竞答等多种形式，教师急于求解的迫切感和强烈地竞争意识，促使学生积极思考，竞相回答。
课堂气氛活跃，学生精力集中，思维处在最佳状态，从而把学生的思维带入预定的教学情境中去。
三、角色激励法小学生大都喜欢在游戏中扮演角色，表现自我，如在做老鹰捉小鸡的游戏时，有的争扮老鹰，有的争扮母鸡保护小鸡。
学生模仿能力也比较强，有的仿学猫叫，羊叫，公鸡叫，警车叫。
语文阅读教学激趣法浅谈
语文阅读教学激趣法浅谈在语文阅读教学中，如何引发学生的兴趣成为了一个重要的问题。
因为只有引发了学生的兴趣，学生才能主动参与到阅读中去，才能真正理解和感受到文本的内涵和魅力。
下面将结合自己的教学实践经验，浅谈一些激趣法。
一、引入活动激发学生的好奇心引入活动是指教师在开始阅读前，以一种活泼有趣的方式，引导学生探究文本，激发学生的好奇心，从而引发学生的阅读兴趣。
可以利用一些引人入胜的图片、视频，引发学生对于文本内容的猜测和探究，培养学生对于文本的好奇心。
在引入活动中，教师可以提问、示范、展示，将问题导入文本，让学生自己去发现和解决问题，引导他们主动参与到阅读中去。
二、情境营造激发学生的情感在进行阅读教学时，教师可以通过情境营造来激发学生的情感，增强学生对文本的体验和感受。
情境是一种创设的环境，可以使学生在其中展开想象、情感、生活体验等。
可以通过讲故事的方式，将学生带入到文本的世界中去，让他们跟随故事的情节进入感受文本中的人物、环境和情感。
情境营造的目的是让学生更加深入地理解文本，产生情感共鸣，从而激发学生的阅读兴趣。
三、引导探究激发学生的思考在进行阅读教学时，教师可以通过引导学生探究的方式来激发学生的思考，培养学生独立思考和解决问题的能力。
引导探究是指教师通过提问、引导、提示等方式，让学生主动参与到阅读过程中，探索文本的意义和价值。
可以让学生根据文本中的线索，推断人物的心理活动；可以让学生分析人物之间的关系，形成自己的观点和看法。
通过引导探究，学生可以更深入地理解和把握文本，从而激发阅读兴趣。
四、游戏化设计激发学生的参与游戏化设计是指将游戏元素应用于教学过程中，以提高学生的参与度和学习效果。
在语文阅读教学中，教师可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中参与到阅读中去。
可以设计角色扮演游戏，在游戏中学生可以扮演文本中的人物，通过角色扮演的方式理解和感受文本；可以设计竞赛游戏，在游戏中学生可以通过竞赛的方式增强学习的积极性和主动性。
阅读教学五步法
阅读教学五步法黄陂区祁家湾街五岭中学李爱武“教无定法”是说教育教学没有固定的模式和方法，但在实际的教学工作中，为了优化课堂结构，提高课堂教学效率，必须遵循一定的过程和方法，符合学生的心理特点和认知规律。
在多年的语文教学过程中，针对阅读教学和学生的实际，我总结出了“阅读教学五步法”。
特提出和广大的同仁共勉。
第一步——激趣导入。
教师在教学一篇阅读课时，应采取多种形式和手段，如多媒体、图片、故事、歌曲、实物等，来激发学生阅读文本的兴趣，充分调动学生学习的热情和主动性，起到吸引学生注意、唤醒学生的思维作用。
针对不同文本的特点，采取不同的激趣点。
例如散文的教学，可采取歌曲煽情、类比激趣；小说的教学可采取实物导入、讲故事切入等；诗歌的教学采取图片直观的形式、歌曲煽情；戏剧的教学可采取情景短剧导入。
俗话说：“好的开始是成功的一半。
”有了这一步就为下面的教学作好铺垫。
第二步——整体感知。
在这一环节中，教师要引导学生在最快的时间读完文本，全面而准确地把握文本的内容，为下面对文本的具体探究打下基础，这也符合从整体到局部的认知规律。
教师可采取以下形式促使学生迅速把握、感知课文内容：1．采用连词成句的形式感知课文内容。
2．用最简洁的语句概括文章的内容。
3．用复述的形式复述课文内容。
4．按作者的思路先后顺序概括文章内容。
第三步——文本探究。
文本探究是语文阅读教学的核心，也是锻炼学生思维、形成能力的主要阶段。
在这个过程中，教师精心设计问题，解决预设的问题和学生在课堂中生成的问题。
这是一堂阅读教学课精彩的部分。
例如：教学《社戏》时，我设计了以下问题对文本进行探究：1．你认为“戏前波折”和“看戏的经过”、“偷吃罗汉豆”哪个情节最精彩？2．文中景物描写有什么特点？有什么作用？3．读完小说后，你最喜欢平桥村的哪个小伙伴？在探究这些问题时，学生在课堂中生成了以下的问题：1．“迅哥儿”和平桥村的小伙伴贸然夜晚划船看戏十分危险，没有安全意识。
语文阅读教学激趣法浅谈
语文阅读教学激趣法浅谈语文阅读是学生学习语文的重要环节，也是培养学生语言表达能力、文学欣赏能力和思维品质的重要途径。
在实际的教学过程中，很多学生对语文阅读缺乏兴趣，导致阅读效果不佳。
为了提高学生的阅读兴趣和阅读效果，教师们需要不断地在教学中进行探索和实践。
本文将从激发学生阅读兴趣的角度，谈谈语文阅读教学激趣法。
一、创设情境，营造阅读氛围在语文阅读教学中，教师可以通过创设情境和营造良好的阅读氛围来激发学生的阅读兴趣。
在开展课堂阅读活动时，可以将教室布置成一个与阅读内容相关的环境，如悬挂相关图片、张贴相关文字、播放相关音乐等，使学生在一个真实的情境中进行阅读，增强学生的阅读体验。
教师还可以通过讲故事、演讲台词、展示图片等方式，向学生介绍有趣的阅读材料，引起学生的好奇心和兴趣，从而激发学生的阅读热情。
二、多种方式，多角度引导阅读在语文阅读教学中，教师可以通过多种方式和多角度来引导学生阅读。
可以借助音视频资料、幻灯片、实物展示、小组合作等方式，将阅读材料呈现给学生，引导学生将视觉、听觉等多种感官参与到阅读中，使学生在多种感官的刺激下更容易产生情感共鸣和思维联想。
还可以通过讲解背景知识、提问启发思考等方式，引导学生从多个角度去理解和分析阅读内容，激发学生的阅读欲望和学习兴趣。
三、情感体验，引导情感共鸣在语文阅读教学中，情感是激发学生阅读兴趣的重要因素。
教师可以通过情感体验的方式，引导学生产生情感共鸣。
在进行文学作品的阅读教学时，教师可以结合作品的情节、人物、语言等要素，引导学生对作品中的人物命运、纠结等情感进行深入的体验和感受，并通过相关的肢体动作、声音、神态等方式，表达自己对作品的情感认同，从而引发学生的情感共鸣。
教师还可以组织学生进行角色扮演、情感表达等活动，使学生在活动中更加深入地体验和感受到文学作品的魅力，激发学生的阅读兴趣。
四、探索创新，提高阅读效果在语文阅读教学中，创新是提高阅读效果的关键。
教师需要不断地探索和创新教学方法，以提高学生的阅读兴趣和阅读效果。
语文阅读教学激趣法浅谈
语文阅读教学激趣法浅谈在语文阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是非常重要的。
只有学生对阅读感兴趣，才能主动去进行阅读，才能更好地提高语文水平。
教师在语文阅读教学中应该采取一些激趣法，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。
第一，鼓励学生阅读自己感兴趣的内容。
每个学生都有自己的兴趣爱好，他们对某些话题可能更感兴趣。
教师可以在语文课堂上鼓励学生阅读与自己兴趣相关的内容，让他们有兴趣去进行阅读。
鼓励学生读自己喜欢的小说、故事书、科普读物等。
第二，增加阅读材料的多样性。
教师在教学中可以引导学生阅读不同类型的文本，如小说、诗歌、读后感、报刊杂志等。
通过多样化的阅读材料，可以满足学生的不同需求，同时也可以让学生了解不同类型的文本，培养学生的阅读广度和深度。
利用多媒体手段进行阅读教学。
以往的阅读教学主要以纸质图书为主，但现在随着科技的发展，可以通过多媒体手段进行阅读教学。
教师可以使用电子教辅、PPT、视频等方式进行阅读教学，通过图文并茂、生动有趣的方式呈现给学生，增加学生的阅读兴趣。
第四，开展语文阅读俱乐部活动。
教师可以组建语文阅读俱乐部，让学生自愿参与，通过俱乐部活动开展阅读交流、分享心得，激发学生的阅读兴趣。
俱乐部可以定期组织阅读活动，如朗诵比赛、读书分享会等，让学生感受到阅读的乐趣和收获。
第五，引导学生制定阅读计划。
学生在阅读上可能会遇到困难或者缺乏动力，教师可以引导学生制定阅读计划，提前设定阅读目标和安排阅读时间，帮助学生合理安排时间和提高阅读效率。
教师也可以根据学生的实际情况给予适当的指导和建议，帮助学生解决阅读中的问题。
激发学生的阅读兴趣是非常重要的。
只有学生对阅读感兴趣，才能提高语文水平。
教师可以通过鼓励学生阅读自己感兴趣的内容、增加阅读材料的多样性、利用多媒体手段进行阅读教学、开展语文阅读俱乐部活动、引导学生制定阅读计划等方式，激发学生的阅读兴趣，使他们能够主动地进行阅读。
只有学生对阅读感兴趣，才能从中获得快乐和成长。
语文阅读教学激趣法浅谈
语文阅读教学激趣法浅谈语文阅读教学一直以来都是教学中的重点和难点之一。
如何激发学生对语文阅读的兴趣，如何引导学生主动阅读，一直是语文教师们思考的问题。
在语文阅读教学中，激趣法是一种常用的教学方法，它通过激发学生的兴趣，引导学生主动参与到阅读中，从而提高他们的阅读能力和阅读水平。
本文将从激趣法的内涵和实施方法两个方面来谈谈语文阅读教学激趣法。
一、激趣法的内涵所谓激趣法，是指通过激发学生的兴趣，引导他们主动参与到阅读中来，从而达到提高阅读能力和阅读水平的目的。
激趣法的内涵主要包括以下几个方面：1. 学生主体性。
激趣法注重发挥学生的主体作用，让学生在阅读中充分发挥自己的思维能力和想象力，让他们成为阅读的主体。
2. 体验式学习。
激趣法强调学生在阅读过程中的感官体验和情感体验，让他们在阅读中感受到乐趣和快乐。
3. 趣味性和多样性。
激趣法要求教师采用多种方式和形式来激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中享受到乐趣和快乐。
4. 实践性和亲身体验。
激趣法强调让学生在实际的阅读中去感受和体验，通过亲身实践来提高他们的阅读能力和阅读水平。
二、激趣法的实施方法激趣法的实施方法主要包括以下几个方面：1. 创设情境。
教师可以通过讲故事、播放音频、展示图片等方式来创设情境，引发学生的阅读兴趣，让他们主动去参与到阅读中来。
2. 创设氛围。
教师可以通过布置教室、展示学生作品、悬挂美文等方式来创设阅读氛围，使学生身临其境，享受阅读的乐趣。
3. 引导思考。
教师可以通过提问、讨论、引导学生思考等方式来引导学生在阅读过程中进行深度思考，让他们充分发挥自己的思维能力。
4. 鼓励表达。
教师可以通过组织朗读比赛、写作比赛等方式来鼓励学生表达自己的想法和感受，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。
5. 多媒体辅助。
教师可以通过利用多媒体技术，如音频、视频、动画等方式来辅助教学，使学生在阅读中获得更多的乐趣和快乐。
在实施激趣法的过程中，教师可以通过以下几种策略来取得更好的效果：3. 注重学生互动。
语文阅读教学激趣法浅谈
语文阅读教学激趣法浅谈语文阅读教学是培养学生语文能力的关键环节，而如何激发学生的阅读兴趣成为教师们的一大挑战。
本文将从几个方面浅谈语文阅读教学激趣法。
师生互动是激发学生阅读兴趣的重要手段。
在课堂上，教师应该主动与学生进行互动，让学生参与到阅读教学中来。
教师可以通过提问的方式引导学生思考和回答问题，同时也能够激发学生的思维和阅读兴趣。
教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生相互分享彼此的阅读体验和认识，促进学生之间的交流与合作，增强学生对阅读的兴趣和动力。
创设良好的阅读环境也是激发学生阅读兴趣的重要条件。
学校和教师应该重视打造良好的阅读氛围，设立阅读角、阅读树等阅读场所，提供丰富多样的图书和阅读材料，让学生有一个安静、温馨的阅读环境。
教师还可以选取一些有趣、引人入胜的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
教师对学生的阅读进行引导和激励也是激发学生阅读兴趣的重要手段。
教师可以在教学中多给学生一些阅读奖励，比如表扬、奖励小纪念品等，让学生感到阅读是一件有意义且有回报的事情。
教师还应该对学生进行阅读引导和指导，教给学生一些阅读技巧和方法，帮助他们更好地理解和把握阅读内容，提高阅读能力。
教师还可以把课堂教学与社会实践相结合，引导学生进行实地考察和实践活动，增加学生对文化和社会的认识和了解。
可以组织学生参观图书馆、书店等阅读场所，让学生亲身感受到阅读的魅力和乐趣。
教师还可以引导学生进行一些实践活动，比如写读后感、写读书笔记等，通过实践来加深对阅读的理解和体验。
语文阅读教学激趣法有师生互动、创设良好的阅读环境、引导和激励学生等多种手段。
教师应该根据学生的实际情况和需求，采取不同的方法来激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
通过这些方法的应用，相信能够让学生在语文阅读中获得更多的乐趣和成长。
语文阅读教学激趣法浅谈
语文阅读教学激趣法浅谈语文阅读是语文教学中非常重要的一环，通过阅读，学生可以增长知识、提高语感、培养思维，同时也能够提高学生的阅读能力和表达能力。
传统的语文阅读教学往往存在着学生对阅读内容的兴趣不高，阅读效果不佳的问题。
如何通过激趣的方法来提高学生的阅读兴趣，成为了语文教学中的一个急需解决的问题。
本文将从激趣的角度出发，探讨如何在语文阅读教学中应用激趣法，提升学生的阅读兴趣，达到更好的教学效果。
一、激趣法的概念激趣法是指通过不同的方式和方法，激发学生的学习兴趣，使学生在学习的过程中感到快乐和满足，让学生乐于学习。
激趣法虽然是一种教学方法，但其本质是要满足学生的心理需求，因此激趣法在语文阅读教学中具有非常重要的意义。
二、激趣法的实施策略1.选材多样化语文阅读教学中，教师应该灵活运用各种文学作品，包括诗歌、散文、小说等不同类型的文学作品，丰富读物种类，为学生提供更多样化的阅读选择。
通过多样化的选材，可以满足不同学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读积极性。
2.情境化体验在开展语文阅读教学时，教师可以设计一些情境化的阅读体验活动，比如“快乐阅读周”、“名著朗诵会”等。
通过这些活动，可以引导学生在一种轻松愉快的氛围中进行阅读，激发学生的阅读兴趣，增加阅读的乐趣。
3.互动共读在教学过程中，教师可以引导学生进行互动共读，让学生在轮流朗读、分享阅读心得、讨论问题等活动中感受到阅读的乐趣，增加学习的趣味性。
互动共读不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
4.多媒体辅助在语文阅读教学中，教师可以运用多媒体手段，比如音频、视频、图片等，来辅助教学。
通过多媒体的展示，可以生动形象地呈现阅读内容，激发学生的视听感受，增加学生对阅读内容的兴趣和接受度。
5.创设情感联系教师在阅读教学中可以做一些创设情感联系的活动，比如让学生描绘阅读中的场景、塑造阅读中的人物形象、表达对阅读中事件的情感体会等。
通过这些活动，可以让学生更加深入地理解阅读内容，并在情感上产生共鸣，从而提高对阅读的兴趣。
阅读教学中“激趣,指导,评价”策略
阅读教学中“激趣，指导，评价”策略阅读教学一直被认为是学生学习中非常重要的一环，而教师在阅读教学中也需要采取一些有效的教学策略来提升学生的阅读能力。
本文将重点介绍阅读教学中“激趣，指导，评价”策略，并探讨如何在实际教学中运用这些策略。
一、激趣激趣是指激发学生的阅读兴趣，让他们对阅读产生浓厚的兴趣和热情。
激趣是阅读教学的第一步，只有引起学生的兴趣，他们才会主动地去阅读，才会从阅读中获得快乐和满足。
激趣的方法有很多种，比如可以通过设置有趣的阅读内容，设计生动的故事情节，或者利用多媒体技术进行展示等方式来吸引学生的注意力。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择与之相关的阅读材料，比如喜欢动物的学生可以阅读有关动物的故事，喜爱科幻的学生可以阅读科幻小说等，从而激发学生的阅读兴趣。
教师还可以通过与学生的互动，以及对阅读内容的启发式提问等方式来引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
激趣是阅读教学中非常重要的一环，只有激发了学生的兴趣，才能为后续的阅读教学打下良好的基础。
二、指导在激发了学生的阅读兴趣之后，教师还需要对学生进行有效的阅读指导。
指导的目的是让学生掌握一定的阅读技巧和方法，从而提高他们的阅读水平和阅读理解能力。
在阅读指导中，教师可以首先帮助学生掌握一些基本的阅读技巧，比如快速阅读，略读，扫读等。
教师还可以教导学生如何在阅读中进行信息筛选和分析，如何理解文章的主题和结构，以及如何从阅读中获取有效信息等。
教师还可以通过阅读指导，让学生了解一些常见的词汇和表达方式，从而提高他们的词汇量和语言表达能力。
教师还可以引导学生进行文本分析，让他们从文本中发现语言的奥秘，解读作者的用意，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
在阅读指导中，教师需要全方位地引导学生，让他们掌握阅读的基本技巧，并能够独立地进行有效的阅读。
三、评价评价是阅读教学中非常重要的一环，通过评价可以全面地了解学生的阅读水平和阅读能力，并根据评价结果对学生进行有效地辅导和指导。
语文阅读教学激趣法浅谈
语文阅读教学激趣法浅谈
语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而如何激发学生的阅读兴趣成为教师
们面临的重要问题。
本文将从选材、教学方法和评价几个方面，浅谈如何通过激趣法来提
升语文阅读教学的效果。
选材是提高阅读兴趣的基础。
教师在选取阅读材料时要注重学生的实际需求和兴趣爱好，尽量选择与学生生活经验相关的内容，如名动人心的传记故事、有趣的神话故事、跟
学生生活密切相关的现实题材等。
这样的选材能够引发学生的好奇心，激发他们阅读的欲望。
教学方法也是激趣法的关键。
教师可以通过讲故事、演示、讨论等形式，让学生在阅
读过程中积极参与。
给学生们分角色表演故事情节，让他们亲自体验故事中的情感，增强
阅读的参与感；组织小组讨论，让学生们对阅读内容进行思考、交流和分享，扩展他们的
视野，激发他们的思考能力。
通过多种教学方法的运用，能够让学生在阅读中享受到乐趣，从而提高阅读的积极性。
评价也是激趣法的重要环节。
教师在评价学生的阅读成果时，要注重对学生阅读兴趣
以及理解能力、表达能力等方面的综合评价。
可以采用问答、写作、小组讨论等形式，让
学生们展示自己对于阅读内容的理解和思考。
教师还可以通过赞扬和鼓励，激发学生继续
阅读的动力，培养学生的自主阅读习惯。
语文阅读教学激趣法能够有效提升学生的阅读兴趣和学习积极性。
教师们在教学过程
中要注重选材、教学方法和评价的综合运用，通过创设良好的阅读氛围，引导学生发展自
主阅读的兴趣和能力。
只有这样，才能真正提高学生的语文素养，培养他们良好的阅读习
惯和思维能力。
阅读激趣“五法”
阅读激趣“五法”作者：杜明华来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第16期【内容摘要】本文从讲故事、设置悬念、开展竞赛、扮演角色和品词赏句五个方面阐释了如何有效激发学生阅读兴趣，引导学生广泛阅读书籍，从而进一步提升学生的文学素养，为学生自觉主动阅读打下良好基础。
【关键词】故事法悬念法竞赛法角色法欣赏法兴趣，是指人对某个事物产生爱好或关切的情感。
学习兴趣，是指人对学习产生的热情、兴致、爱好等情感。
要学好语文，浓厚的学习兴趣是成功的强大动。
人们常说，兴趣是最好的老师，就是因为兴趣能够激发人的学习热情，激活人的思维活动，激励人不断地探究问题。
所以学习兴趣越浓厚，学习就会越努力，两者是相辅相成的。
语文学习如此，阅读教学亦如此，因为阅读教学是作文教学的基础，是语文教学中一个非常重要的组成部分。
因此，如何有效提高学生阅读能力是值得我们每位语文教师深思的问题。
苏霍姆林斯基说过：“通过阅读激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。
”要想达到这一目的，关键是要在激发、培养学生的阅读兴趣上下功夫。
只有这样，才能变“被动”为“主动”，变“逼迫讀”为“自觉读”。
一、故事法人们常说，兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习无异于一种苦役，没有兴趣，就没有智慧和灵感。
苏联教育家斯卡特金认为：“教育效果取决于学生的学习兴趣”。
可见，学生有没有学习兴趣，直接关系到教学效果的好坏。
爱听故事是小学生的特点，在教学中，我抓住这一特点，采取讲故事的方法来激发他们的阅读兴趣。
如教《称象》一课时，我首先把这一课的故事讲给学生听，然后要求他们再把这个故事讲给同学、教师和家长听，这时许多学生都跃跃欲试，为了能把故事讲好，同学们便急忙打开课本读起课文来，有的同学甚至主动记忆课文内容，将阅读变成了一种自觉行动。
再如上语文阅读课时，我从《安徒生童话》中挑选了部分故事讲给他们听，当同学们听得津津有味时，我故意停下来不讲，接着乘势引导，让学生自己去读，在老师的引导下，大家争相阅读《安徒生童话》的劲头十足。
语文阅读教学激趣法浅谈
语文阅读教学激趣法浅谈语文阅读教学一直是学校教育工作中的重要内容，阅读教学是孩子们语文学习中的基础和重要环节。
而如何激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，一直是语文教师们思考和探索的问题。
激趣法是一种有效的教学方法，通过激发学生的兴趣，使他们在阅读中愉快学习，掌握阅读技巧和方法。
本文将就语文阅读教学激趣法进行简要探讨。
一、激趣法激发学生的阅读兴趣激趣法是一种通过教学内容和方法来激发学生学习兴趣的教学方式。
在语文阅读教学中，激趣法是非常重要的，因为学生的阅读兴趣直接关系到他们学习的积极性和效果。
教师可以通过以下几种方法来激发学生的阅读兴趣：1. 多样化的教学内容：在语文阅读教学中，教师可以选取各种不同类型的文学作品，如古代诗词、现代散文、小说等等，让学生在阅读中领略不同的文学风采。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择与之相关的文学作品，激发学生的兴趣。
2. 生动的教学方式：在语文阅读教学中，教师可以采用多种生动有趣的教学方式，如讲故事、角色扮演、游戏等等，让学生在愉快的氛围中进行阅读学习，激发他们的学习兴趣。
3. 开展课外阅读活动：语文教师可以组织学生进行课外阅读活动，可以组织阅读俱乐部、文学作品分享会、读书比赛等等，让学生在课余时间也能充分感受到阅读的乐趣。
通过以上几种方法，教师可以有效地激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中体验到学习的快乐，从而提高他们的阅读能力。
2. 培养学生的阅读习惯：在语文阅读教学中，教师可以通过激趣法培养学生的阅读习惯，让他们定期进行阅读学习，逐渐形成持久的阅读习惯。
3. 提高学生的阅读能力：通过激趣法，教师可以引导学生掌握阅读技巧和方法，提高他们的阅读能力。
比如通过阅读分析、阅读理解、阅读速度等训练，提高学生的阅读能力。
三、激趣法在实际教学中的应用1. 根据学生的兴趣选择教学内容：教师在进行语文阅读教学时，需要根据学生的兴趣爱好选择教学内容，让学生在阅读中感受到快乐与兴奋，激发他们的阅读兴趣。
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文 章 都是 有 情物 ，语 文 教材 大 多文 质 兼 美 ，特 别 是一 大 活 它 们 ，将 对 学 习 活动 产 生 极 大 的推 动 力 。 批 名 家名 篇 ， 更是 情 理交 融 。在 如 此 有利 的条 件 下 ，教 师如
果 在 导入 中盛 赞作 者 或作 品， 或者 以激情 营 造 气氛 等 ，造成 学 生 心理 上 对 作家 或 作 品 的景 仰之 情 ，那 么这 种 定势 将 促使 秋 》 一文 时 ，设 计 了如 下 导语 ：
、
导 入善 用 定 势 ，激 发 美 的期 待
心 理 学研 究 表 明 ，人 之所 以能 认识 客 观 事物 ，就 是依 靠
了 以前 的经 验 ， 而 以前 的经 验 又 常常 造 成 人 的一 种 心理 预 成
结构 ，也就 是 一 种认 识 心理 模 式 ， ｌ４ 理 定势 。心 理 定势 是 时要 高 得 多 。其 中 一个 重 要 原 因 ，就 是在 教 学 中教 师采 用 检 ￣１ ｌ， Ｊ 心 理 活动 的一 种准 备 状态 ，影 响或 决 定 同类 后 继心 理 活 动 的 测 手 段 ， 引入 竞 争机 制 ，用 阅读 效 果来 激励 学生 ，激 活 了学 趋 势 或形 成 的 形象 。心 理 定势 有利 也 有 害 ，有 利 的 能促 进 问 生 的学 习动 机 。因 为在 公 开课 教 学 中 ，学 生 的表 现 事关 本 班 题 的解 决 ，有 害 的会 带 来错 误 的情 感 体 验 ，如 ：在 教学 中， 带有 畏难 情 绪 ， 在随 后 的 阅读 中 ，学 生 稍 遇到 困难 就退 缩 。
文学阅读教学中，教师关键耍让学生从对美的麻木状态 中恢
复过 来 ，激 发 出 他们 的阅读 兴 趣 ，调 动 他 们 的情 感 ，让 他 们 秋 天 之 心 ，造 成 学 生对 郁 达 夫所 写 秋 天 的期 待之 情 ，激 发 出 用心 灵 之 眼去 发 现无 处 不在 的美 。 因此 引用的材
教师 告诉 学 生 ， 本节 课 内容 较 难 ，那 么 学 生在 阅读前 就 可 能 稳 定 的 、 长远 的 动机 ，可在 长 时 间 内起 作 用 。另 一 个 原 因是
非 ，从而 造 成 坐等 教 师讲 解 的 局面 。但 是 教师 如 果善 用 学 生 期 的动机 ，它 在短 时间 内发生 作 用 。长 远 的动 机 使 学生 的 学
美
一 一
的
召
唤
阅读 教 学 激 趣 五 法
◎李 勇 军
故都 的 语 文 学科 是 人 文 性极 强 的 学科 ，我们 阅读 文学 作 品 ，不 秋 》是 一 幅好 画 ， 多方 观 赏 ，愈 领 略其 意 蕴 深远 ； 《
仅仅 是 为 了获 得 关 于作 品 的某 种 知 识 ，而 是 为 了获 得某 种 人
学生 以 极 大 的 兴 趣 去 阅 读文 本 。 比如 笔 者 在 讲 授 《 都 的 些 关 于文 本 整 体感 受 性 阅读 的题 目给 学 生 ， 让学 生按 着 问题 故 “ 天是 一 个意 蕴 丰 厚 的季 节 ，不 同经历 、不 同心 境 的 性；其次 ，在回答 问题前 ，教师通过表扬的方式帮助 同学树 秋 人 对 秋天 会 有 不 同的 感受 。在 我 国文 人 笔 下 ，既有 ‘ 寒 正 立 信 心 ，然 后 分组 竞 赛 ，看 哪 组 回答 的 问题 最 多 ，表 达 最 有 清
的方法，探索教学的艺术性，就显得尤为重要。
一
料 中有设问、排比、比喻等修辞格，本身极具感染力，比较
容 易 将 期 待之 情 传 递给 学生 ，起 到一 种 先 声夺 人 的效 果 。 二 、分 析 要 出效 果 ，成 就 美 的 体验 在 公 开 课 教学 中， 我们 常 常会 发 现 学生 的阅读 兴 趣 比平
作用。教师如果能采用一些方法将这两种动机结合起来并激
在 文 学 作 品 的 阅 读 教 学 中 ， 采 用 “ 有 所 得 ， 答 有 所 学 奖 ”的 审美 感 受评 价 方 式 ， 引入 竞 争机 制 ，可 以将这 两 种 动 机 较 好地 结 合 在一 起 。最常 规 的 做法 是 ：首先 ，教师 提 供 一 提 示 的 方 向去 阅读 文 本 ， 避 免 感 受 的无 序 造 成 阅读 的盲 目
生体 验 ，获 得 对 人 的理 解 。这 就 要求 文 学 阅读 教 学 的任 务 ， 主要 是 以诉 诸 情 感体 验 为 基础 的文本 阐释 ， 引领 学 生去 感 受 的 “但 感觉 器 官 不常 用 不会 用 ，久而 久 之 麻木 了。 ”所 以在
文本 蕴涵 的美 。但 梁 启超 说 ： “ 审美 本 能 ，是 我 们 人人 都 有 个 人 才 艺 、能 力 的 鉴 赏 活 动 ，去 感 受 作 品 的 真 与 美 ，体 味
因为 他们 认 为 既然 文 章较 难 ，那么 “ ”不 理 解 也就 无 可 厚 我 的心 理 定势 ， 则不 但 可 以避 免 其 消极 影 响 ，反 而会 激 发 出 学 生 的阅读 兴趣 。
的集 体 荣誉 ，所 以学 生 会积 极 参 与 课堂 教 学 ，这 种 动机 是 较 学 生 想 得 到教 师 的表 扬 ，以及 避 免 责备 、怕 受批 评 ，这 种 动 机 是 与 学生 的 上进 心 、 自尊 心 、 荣誉 感 联 系在 一 起 的 ，是 近 习活 动 具有 一 定 的方 向性 ，而 近 期 的动 机 则起 着 直接 的推 动
秋 》 是 … 碗 香 茗 ， 细 细 品 尝 ， 更 体 味 其 清 醇 可 口 ； 《 都 故 的 秋 》 是 … 杯 佳 酿 ，慢 慢 啜 饮 ， 愈 享 受 其 馥 郁 醉 人 。那 《 都 的秋 》 到 底 是 什 么 呢 ？ 今 天 ， 我 们 将 进 行 一 次 展 示 故 北国的秋韵。 ” 这 个 导 语通 过 引 用前 人 描 写秋 天 的 诗句 来 唤起 学 生 亲近