人格特质理论课件
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第四章 特质论-第一节奥尔波特 PPT课件
11.02.2021
23
林黛玉人物特质分析
首要特质 多愁善感
中心特质 清高、率直、聪慧、 孤僻、内向、抑郁、 敏感
次要特质 冷酷
11.02.2021
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（三）机能自主性——人格动力 机能自主（功能独立）是奥尔波特特质理论的
基本观点之一，也是最引起争论的概念，全称 是“动机的机能自主”，这是有关动机的一种 独特看法。
所谓“机能自主”是指健康成人现在进行这一 行为的原因与原来进行这种行为的原因是不相 同的，即过去的动机与目前的动机在机能上没 有联系，是相互独立的。一个人今天的动机机 能是自主的，它独立于过去。
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奥尔波特举例解释道，“机能自主的证据是：某 种行为虽然原来出于其他原因，后来其本身则变 成了目的或目标。举例来说，一个大学生选某一 门课程，最先是由于此课是必修课，或者是父母 的意愿，为使父母满意而选的，或者是正好课程 表的时间合适，所以去听的。但最后他全神贯注 于此课程甚至终生都致力于这一领域。此时则完 全失去了原先的动机。原先为达到目的的方法现 在变成目的本身。”（1961）
这种特质具有极大的弥散性和渗透性，它影响到 一个人全部行为的所有方面。
11.02.2021
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例如，如果一个人具有压倒一切的权力欲望，这 种权力欲望就会渗透到他生活的各个方面。他不 仅奋力去获得社会中的权力、地位，并以类似的 方式与他的球友、棋友、妻子、孩子争强斗胜。 他会努力统治他的妻子，甚至尽力赢得与他5岁 女儿的一场乒乓球赛。
环境情境
一起工作 运动竞赛 对待弱者 学校学习 未达目的
特质
攻击性
反应
盛气凌人、专横霸道 竞争求胜、争强好胜 强权政治 获得成功 愤怒、敌意
人格的认知理论课件
心理疏导
通过倾听、理解和支持，帮助来访者缓解心理压力和情绪困扰。
职业指导与规划
01
02
03
职业测评
通过人格测试和评估，帮 助个人了解自己的职业倾 向和优势。
职业规划
根据个人的兴趣、能力和 价值观，制定职业发展计 划，实现个人职业目标。
职业辅导
提供职业咨询和指导，帮 助个人解决职业困惑和问 题，提高职业适应能力。
理论框架的完整性
人格认知理论在某些方面仍缺乏完整的理论框架，需要进一步研 究和探索。
实证研究的局限性
尽管人格认知理论取得了一些实证研究的支持，但仍存在局限性， 需要更多的实证研究来验证和完善理论。
跨文化适用性
人格认知理论主要基于西方文化背景，其跨文化适用性有待进一步 探讨。
未来发展方向与趋势
深化理论基础
人格的认知理论课件
目录
• 人格认知理论概述 • 认知人格理论的构成要素 • 认知人格理论的应用 • 人格认知理论的挑战与未来发展 • 认知人格理论的实际案例分析
01
人格认知理论概述
认知人格理论的基本概念
01
认知人格理论认为人格特质 和行为是由个体内部认知过
程所驱动的。
02
它强调个体对自我和他人的 认知、情感、动机和行为之
促进个体发展
人格认知理论可以帮助个体更好地认识自己和他 人，促进个体的发展和成长。
提升人际关系
通过理解人格特质和行为模式，个体可以更好地 与他人相处，提升人际关系的质量。
推动社会进步
人格认知理论可以为社会政策和组织管理提供指 导，推动社会的进步和发展。
05
认知人格理论的实际案例 分析
成功人士的人格特质分析
第五章 人格的特质理论PPT课件
冒险敢为，少有顾虑
理智的，着重现实，自恃其力 敏感，感情用事
L 怀疑性 M 幻想性 N 世故性 O 忧虑性
Q1 实验性
Q2 独立性 Q3 自律性 Q4 紧张性
信赖随和，易与人相处
现实，合乎成规，力求 妥善合理
怀疑，刚愎，固执己 见
幻想的，狂放任性
坦白，直率，天真
精明强干，世故
安祥，沉着，通常有自 信心
一套指导其行为的标准。
第二节 卡特尔特质因素理 论
一、卡特尔的生平
卡特尔毕业于伦敦大学 化学专业。由于经历过 一战，他认为心理科学 是解决许多社会问题的 最大希望。在伦敦大学 读心理学研究生时，他 师从于著名心理学家和 数学家查尔斯·斯皮尔曼。 后来，卡特尔用因素分 析推断人格的结构。卡 特尔决定从事人格研究 对心理学显然是一大幸 事，但对物理学也许是 个损失。
引言
你如何向别人描述某位朋友或你的某位同班同 学是怎样的一个人？
1、类型：安静型？直率型？ 2、特质：羞怯的？友好的？
特质论取代类型法
人格特质理论(theory of personality trait)起 源于上个世纪40年代的美国。主要代表人物是 美国心理学家奥尔波特和卡特尔。特质理论认 为，特质(trait)是决定个体行为的基本特性， 是人格的有效组成元素，也是测评人格所常用 的基本单位。
低分特征
高分特征
缄默，孤独，冷淡
外向，热情，乐群
思想迟钝，学识浅，抽象思考 聪明，富有才识，善于
力弱
抽象思考
情绪激动，易烦恼 谦逊，顺从，通融，恭顺
情绪稳定而成熟，能面 对现实
好强，固执，独立，积 极
严肃，审慎，冷静，寡言
轻松兴奋，随遇而安
第四讲人格特质理论
第四讲人格特质理论
引论：特质及其早期研究
1. 特质论的假设及其关注点 人格特征具有跨时间的稳定性和跨情
境的一致性。
特质论主要关注于行为的描述和预测。
第四讲人格特质理论
2. 人格特质的内涵与特点 特质 (trait) 是指个体内在的心理系统和倾向，这
种系统或倾向使个体以独特的方式知觉情境，并 对各种极不相同的情境做出相同的反应方式。
想。
2) 近现代的类型说：体型说、血型说、
高级神经活动类型说以及内外倾学 说。
第四讲人格特质理论
3）特质与类型的关系：
类型是指在人口中可以因被觉察到的特点而归入
一个群体的人，如官僚主义者、粗心的教授；特 质是在个人的行为中重复出现的特点，如攻击性、 魅力、良心等；
类型由特质构成，且总是可以分解成多种特质，
反之则不行，即特质与类型之间不是一种可以互 换的关系；
人们拥有的是特，但是他们属于某种类型。
第四讲人格特质理论
第一节 奥尔波特的人格理论
• 一、对人格的理解 • （一）生平介绍 • 奥尔波特： (Gordon W.Allport 1897-1967)，美国人
格心理学家，实验社会心理学之父，“社会促进”(Social facilitation)概念的提出者，美国人本主义心理学家的代 表人物之一。
第四讲人格特质理论
第四讲人格特质理论
• （四）完备的人格理论的标准 • 奥尔波特的关于完整的人格理论的五个
条件：
• 1）必须把人格看作人的内部的蕴涵； • 2）必须把人看作发展变化的人； • 3）必须在现实中寻求行为动机，而不是
在过去中寻求；
• 4）人格测量单位应该是活的综合（特质
Trait）;
引论：特质及其早期研究
1. 特质论的假设及其关注点 人格特征具有跨时间的稳定性和跨情
境的一致性。
特质论主要关注于行为的描述和预测。
第四讲人格特质理论
2. 人格特质的内涵与特点 特质 (trait) 是指个体内在的心理系统和倾向，这
种系统或倾向使个体以独特的方式知觉情境，并 对各种极不相同的情境做出相同的反应方式。
想。
2) 近现代的类型说：体型说、血型说、
高级神经活动类型说以及内外倾学 说。
第四讲人格特质理论
3）特质与类型的关系：
类型是指在人口中可以因被觉察到的特点而归入
一个群体的人，如官僚主义者、粗心的教授；特 质是在个人的行为中重复出现的特点，如攻击性、 魅力、良心等；
类型由特质构成，且总是可以分解成多种特质，
反之则不行，即特质与类型之间不是一种可以互 换的关系；
人们拥有的是特，但是他们属于某种类型。
第四讲人格特质理论
第一节 奥尔波特的人格理论
• 一、对人格的理解 • （一）生平介绍 • 奥尔波特： (Gordon W.Allport 1897-1967)，美国人
格心理学家，实验社会心理学之父，“社会促进”(Social facilitation)概念的提出者，美国人本主义心理学家的代 表人物之一。
第四讲人格特质理论
第四讲人格特质理论
• （四）完备的人格理论的标准 • 奥尔波特的关于完整的人格理论的五个
条件：
• 1）必须把人格看作人的内部的蕴涵； • 2）必须把人看作发展变化的人； • 3）必须在现实中寻求行为动机，而不是
在过去中寻求；
• 4）人格测量单位应该是活的综合（特质
Trait）;
人格心理学人格的类型论与特质论PPT课件
二、奥尔波特的特质论体系 （一）人格的概念 • 奥尔波特认为，人格是“一个真实的人”；“个体
内在心理物理系统中的动力组织，它决定一个人对 环境独特的适应方式” （1937） 。后改为“个体 内部的心身系统的动力组织，它决定人行为和思想 的独特性”（1961）。 1、心身系统：人格既不完全是心理的，也不完全是 身体的，这个组织需要身心共同操作，不可分割地 融入到一个人的整体中。 2、动力组织：人格不是某种固定的东西，是正在形 成的东西。人格是不断变化的组织结构，是动力性 的。 3、决定倾向：人格不是虚构的，它是由大量的决定 倾向所构成，人的行为就产生于人内部的这些倾向。 4、行为和思想的独特性：人所有的行为和思想，不 管是否与适应环境有关第12，页/共都70体页 现人的独特性。
4.实际的现实知觉：实事求是而不是以自己的希望去 观察事物。
5.自我客观化：客观地认识自己的优缺点，能意识到 现实自我与理想自我之间的差异。
6.专注于自己的工作：能形成了自己的技能和能力， 能全身心地投入到自己的工作，而且是高水平地工 作。
7.统一的人生哲学：“第遵22页照/共和70页沿着某个或几个经过选
（二）人格结构
奥尔波特认为人格结构的基本单位是——特质 （trait)
1.特质的定义：个人特有的、一般的、现实焦点的 神经生理结构。
• 特有：由于每个人的遗传、环境和经验不同，人 就不会有完全相同的特质。在同样刺激下，特质 不同，反应不同。
• 一般：对具体的一个人而言，许多情景中有类似 反应。如自卑或自信。
第一节 人格的类型理论
一、单一类型理论 （一）C型人格 也称C型性格、癌症性格 起源：古罗马医生盖伦；《外科正宗》“忧郁郁结” 主要特点：对不幸之事内心体验深刻，把愤怒藏在
第六章人格特质理论PPT课件
来的，先后经历了8个发展阶段。
26
1．躯体“我”的感觉（ 1岁） 2．自我同一性感觉（2岁） 3．自尊的感觉（3岁） 4．自我扩张的感觉（4岁） 5．自我意象的感觉（4～6岁） 6．作为理性应付者的自我感觉（6～9岁） 7．自我统一的追求（12岁～青年期） 8．作为认识者的自我（成人4期）
如“吝啬”就是“悭吝人”的根本特质， 他的所有行为都反映出他吝啬的品质。
22
中心特质（central traits）
具有概括性、弥散性的行为倾向，最能 描述某个体的人格特质。（推荐信）
其渗透性逊于根本特质。 阿尔波特发现，描述一个自己所熟悉的
人的主要特征，平均只需要7.2个特质 （5～10个）。
23
次要特质（secondary traits）
是指对于描述一个人来说显得并不很重 要，或者在一个人身上并非经常、一贯 性地表现出的人格特质。（情景）
这些特质常常因人的习惯、态度、趣味 以及环境刺激因素而改变或转换。
24
机能自主性
Allport动机理论的概念
是指一个成人现在进行某一活动的 原因不是他原来要求行动的原因。
29
(1) 自我广延的能力
(1) 自我广延的能力 参加活动的范围广泛 , 有许多朋友和
爱好 , 并且在政治、社会或宗教活动方面 也颇为积极。
30
(2) 与他人热情交往的能力
(2) 与他人热情交往的能力。 健康成人与别人的关系是亲密的 , 但
4
特质理论的特征
特征1： 特质论并不是把人格分为绝对的类型，
而是把个体置于某一人格特质曲线上相 对于他人的某个位置。
特质流派研究使人格的比较变得容易。
如：女性化特质。
5
特质曲线
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1．躯体“我”的感觉（ 1岁） 2．自我同一性感觉（2岁） 3．自尊的感觉（3岁） 4．自我扩张的感觉（4岁） 5．自我意象的感觉（4～6岁） 6．作为理性应付者的自我感觉（6～9岁） 7．自我统一的追求（12岁～青年期） 8．作为认识者的自我（成人4期）
如“吝啬”就是“悭吝人”的根本特质， 他的所有行为都反映出他吝啬的品质。
22
中心特质（central traits）
具有概括性、弥散性的行为倾向，最能 描述某个体的人格特质。（推荐信）
其渗透性逊于根本特质。 阿尔波特发现，描述一个自己所熟悉的
人的主要特征，平均只需要7.2个特质 （5～10个）。
23
次要特质（secondary traits）
是指对于描述一个人来说显得并不很重 要，或者在一个人身上并非经常、一贯 性地表现出的人格特质。（情景）
这些特质常常因人的习惯、态度、趣味 以及环境刺激因素而改变或转换。
24
机能自主性
Allport动机理论的概念
是指一个成人现在进行某一活动的 原因不是他原来要求行动的原因。
29
(1) 自我广延的能力
(1) 自我广延的能力 参加活动的范围广泛 , 有许多朋友和
爱好 , 并且在政治、社会或宗教活动方面 也颇为积极。
30
(2) 与他人热情交往的能力
(2) 与他人热情交往的能力。 健康成人与别人的关系是亲密的 , 但
4
特质理论的特征
特征1： 特质论并不是把人格分为绝对的类型，
而是把个体置于某一人格特质曲线上相 对于他人的某个位置。
特质流派研究使人格的比较变得容易。
如：女性化特质。
5
特质曲线
人格课件4 特质与人格
♠ 个人特质是个人所特有的，代表着个人的独特的 行为倾向。
个人特质
• 首要特质：是指最能代表一个人的特点的人格特质， 它在个人特质结构中处于主导性的地位，影响着这 个人的行为的各个方面。
• 中心特质：是指能代表一个人的性格的核心成分。
• 次要特质：是指一个人的某种具体的偏好或反应倾 向，如偏好某种颜色的衣服，闲暇时喜欢收拾房间 等。
不存在。
二、特质论体系
环境情境
一起工作 运动竞赛 对待弱者 学校学习 未达目的
特质 攻击性
反应
盛气凌人、专横霸道 竞争求胜、争强好胜 强权政治 获得成功 愤怒、敌意
二、特质论体系
(三)特质的种类
奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质。 ♠ 共同特质是人所共有的一些特质。
所有人都具有这些人格特质，人与人之间都可以 在这些特质上分别加以比较，如外向性，任何人都具 备这一特质，个体之间的差异只在于不同的人具备此 种特质的多寡或强弱不同而已。
第三节 艾森克的人格理论
一、生平及理论背景
• 汉斯·J·艾森克 ( Hans. J. Eysenck，1916－ 1997)生于德国柏林
• 24岁获伦敦大学博士学位 • 在伦敦大学建立心理研究中心 • 从事临床人格研究，挑战精神分析 • “知识界的斗士”、著作等身 • 夫人和儿子都是心理学家
二、人格理论
第四章 特质与人格
我们如何描述一个人？
在介绍自己的人格特点时，你可能会使用 下面两种方法中的一种：
– 我是友好的、大方的、快乐的、勤奋 的……
– 我是外向型的。
这两种描述有何区别？？？
类型论与特质论
• 类型论 （type theory）
– 例如安静型、独立型、交际型等（人格类型） – 根据某种标准把人格划分为多个类型。一个人只属于
个人特质
• 首要特质：是指最能代表一个人的特点的人格特质， 它在个人特质结构中处于主导性的地位，影响着这 个人的行为的各个方面。
• 中心特质：是指能代表一个人的性格的核心成分。
• 次要特质：是指一个人的某种具体的偏好或反应倾 向，如偏好某种颜色的衣服，闲暇时喜欢收拾房间 等。
不存在。
二、特质论体系
环境情境
一起工作 运动竞赛 对待弱者 学校学习 未达目的
特质 攻击性
反应
盛气凌人、专横霸道 竞争求胜、争强好胜 强权政治 获得成功 愤怒、敌意
二、特质论体系
(三)特质的种类
奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质。 ♠ 共同特质是人所共有的一些特质。
所有人都具有这些人格特质，人与人之间都可以 在这些特质上分别加以比较，如外向性，任何人都具 备这一特质，个体之间的差异只在于不同的人具备此 种特质的多寡或强弱不同而已。
第三节 艾森克的人格理论
一、生平及理论背景
• 汉斯·J·艾森克 ( Hans. J. Eysenck，1916－ 1997)生于德国柏林
• 24岁获伦敦大学博士学位 • 在伦敦大学建立心理研究中心 • 从事临床人格研究，挑战精神分析 • “知识界的斗士”、著作等身 • 夫人和儿子都是心理学家
二、人格理论
第四章 特质与人格
我们如何描述一个人？
在介绍自己的人格特点时，你可能会使用 下面两种方法中的一种：
– 我是友好的、大方的、快乐的、勤奋 的……
– 我是外向型的。
这两种描述有何区别？？？
类型论与特质论
• 类型论 （type theory）
– 例如安静型、独立型、交际型等（人格类型） – 根据某种标准把人格划分为多个类型。一个人只属于
人格心理学 第四章 人格的特质理论.ppt
Others) 情绪稳定和心安理得(Emotionally Secure and
Accepting of Himself) 实事求是(Realistically Oriented) 幽默感和洞察力(Humor and Insight) 统一的人生哲学(Philosophy of Life)
3.人格特质的内涵与特点
（1）特质 (trait) ： 是指个体内在的系统和倾向，这种系统或
倾向使个体以独特的方式知觉情境，并对 各种极不相同的情境做出相同的反应方式 。 是一种以某种特定方式行动的相对稳定的
、持久的倾向；是指用以区分人或物的特 征或品质，尤其是指一种或多种或多或少 相对一致的行为模式(Colman，2001)。
4. 为特质论辩护 材料的汇总：特质的集合效应 特质的证实：正确测量有关特质 10%变异的重要性 5. 特质理论的评价 定量的研究方法，减少了偏见和主观性； 有效的应用价值，特质测量已广泛用于卫生、
教育、工作等领域； 导致了大量的实证研究； 特质因素的不确定性实质上是另一种意义上的
精神质(Psychoticism)：反映自我中心性、攻击性及 对他人的关心程度，该因素与精神病(高精神质与 高外倾性)相关。
4) 特质的生物学基础
在巴甫洛夫学说的基础上提出了特质的唤醒理论；
三维结构跨文化的一致性，“如果生物因素不起主 导作用的话，就不存在跨文化一致性。”(1990)
遗传在每一维度中都起重要作用，人格发展约有2/3 的变异可归功于生物因素。
5. 卡特尔(Raymond Cattell, 1905-1998)的因素分析说 1) 因素分析：多变量分析方法之一，只用于对若干个因
变量的分析，不包括对自变量的分析，只分析可能构 成因变量中各因素间的关系，不分析自变量与因变量 的关系，目的是使因变量结构中各因素数量减至最低 限度，但仍不失原来的代表性。
Accepting of Himself) 实事求是(Realistically Oriented) 幽默感和洞察力(Humor and Insight) 统一的人生哲学(Philosophy of Life)
3.人格特质的内涵与特点
（1）特质 (trait) ： 是指个体内在的系统和倾向，这种系统或
倾向使个体以独特的方式知觉情境，并对 各种极不相同的情境做出相同的反应方式 。 是一种以某种特定方式行动的相对稳定的
、持久的倾向；是指用以区分人或物的特 征或品质，尤其是指一种或多种或多或少 相对一致的行为模式(Colman，2001)。
4. 为特质论辩护 材料的汇总：特质的集合效应 特质的证实：正确测量有关特质 10%变异的重要性 5. 特质理论的评价 定量的研究方法，减少了偏见和主观性； 有效的应用价值，特质测量已广泛用于卫生、
教育、工作等领域； 导致了大量的实证研究； 特质因素的不确定性实质上是另一种意义上的
精神质(Psychoticism)：反映自我中心性、攻击性及 对他人的关心程度，该因素与精神病(高精神质与 高外倾性)相关。
4) 特质的生物学基础
在巴甫洛夫学说的基础上提出了特质的唤醒理论；
三维结构跨文化的一致性，“如果生物因素不起主 导作用的话，就不存在跨文化一致性。”(1990)
遗传在每一维度中都起重要作用，人格发展约有2/3 的变异可归功于生物因素。
5. 卡特尔(Raymond Cattell, 1905-1998)的因素分析说 1) 因素分析：多变量分析方法之一，只用于对若干个因
变量的分析，不包括对自变量的分析，只分析可能构 成因变量中各因素间的关系，不分析自变量与因变量 的关系，目的是使因变量结构中各因素数量减至最低 限度，但仍不失原来的代表性。
人格特质论
• 谨慎性与人事选择相关很大。 Schmit(1993)
高严谨性（公正性）者被一致性评为优秀雇员。 个体在严谨性层面量表上的差异可用于预测不同 方面的工作成绩和表现。 Piedont
• 关于英国工商界人士的人格特征研究显示，尽 责性（谨慎性）、随和性和智慧是他们的三
大特征。这些进展性研究成果说明了人格对人员 选拔的重要性。Matthews和Oddy（1力，关心他人； 2.与他人热情交往的能力，爱和同情； 3.自我接纳能力和安全感，有挫折容忍力，
积极的自我意象； 4.实际现实的知觉，真实的看待各种事物； 5.自我客观化，能洞察自己的能力与不足； 6.统一的人生哲学，有相当清晰的自我意向
和一套指导其行为的标准。
卡特尔人格特质的种类
首要特质 中心特质 次要特质
对几种特质的解释：
• 共同特质：某一社会文化形态下， 大多数人或一个群体所共有的、相 同的特质。
• 个人特质：个体身上独具的特质。 • 首要特质：一个人具有的最典型、
最有概括性的特质，它影响一个人 行为的方方面面。
• 中心特质：构成个体独特性的几个 重要的特质，每个人大约有5－10 个。如林黛玉的清高、率直、聪慧、 孤僻等。
• 次要特质：个体的一些不重要的特 质，往往只在特殊情况下表现出来， 只有关系非常近的人才知道。
人格动力——机能自主
机能自主（功能独立）与原先产生的需要没有关系， 好的动机理论要回答：
1.动机是现实的； 2.几种动机可以同时存在； 3.承认认知的重要性； 4.每个人有独特的动机形式。
认为成人的动机是变化的，是自我维持的同时系统， 由先前的系统发展而来，但机能上独立于它们。 个体发展的任何阶段都有好奇、探索、自我实现。
素——精力充沛；愉快；信赖；情绪稳定；文雅； • 罗曼1963年重复此研究促进人格五因素研究； • 波哥塔——自信、智力、同一性、情绪、责任心
《MBTI人格实际》课件
侣间的理解和和谐。
学习和教育
学习方式
MBTI类型影响个体的学习方式，例如 ，实感型的人更倾向于通过感官来学 习，而直觉型的人则更倾向于通过思 考和推理来学习。了解这些差异有助 于提高学习效果。
教育应用
教育机构可以运用MBTI类型来更好地 理解学生的学习风格和需求，从而制 定更符合学生需求的教学计划和课程 设置。
《mbti人格实际》ppt课件
目 录
• MBTI人格类型简介 • MBTI各类型人格特征 • MBTI人格在工作中的应用 • MBTI人格在生活中的影响 • MBTI人格的局限性
01
MBTI人格类型简介
MBTI的起源和历史
1942年，美国心理学家凯瑟琳· 布里格思和伊莎贝尔·布里格思在
心理学研究的基础上，提出了 MBTI理论。
类型二：ISFJ
总结词
细致周到、忠诚可靠
详细描述
ISFJ类型的人是细致周到、忠诚可靠的守护者。他们注重和谐、稳定和安全，努 力保护和关心所爱的人和事物。在工作中，ISFJ类型的人往往表现出高度的责任 心和奉献精神，能够为团队提供稳定和支持。
类型三：INFJ
总结词
理想主义、洞察力强
详细描述
INFJ类型的人是理想主义、洞察力强的倡导者。他们具有深刻的个人信仰和价值观，能够看到事物的本质和发展 趋势。在工作中，INFJ类型的人往往能够提供独特的创意和想法，推动团队向更高的目标前进。
应对方式
判断（J）和知觉（P）
02
MBTI各类型人格特征
类型一：ISTJ
总结词
逻辑严谨、注重细节
详细描述
ISTJ类型的人往往是逻辑严谨、注重细节的实干家。他们善于分析、判断和组织 ，能够按照计划和步骤有序地完成任务。在工作中，ISTJ类型的人往往追求高效 率和精确度，注重规则和程序，是可靠和可信赖的。
学习和教育
学习方式
MBTI类型影响个体的学习方式，例如 ，实感型的人更倾向于通过感官来学 习，而直觉型的人则更倾向于通过思 考和推理来学习。了解这些差异有助 于提高学习效果。
教育应用
教育机构可以运用MBTI类型来更好地 理解学生的学习风格和需求，从而制 定更符合学生需求的教学计划和课程 设置。
《mbti人格实际》ppt课件
目 录
• MBTI人格类型简介 • MBTI各类型人格特征 • MBTI人格在工作中的应用 • MBTI人格在生活中的影响 • MBTI人格的局限性
01
MBTI人格类型简介
MBTI的起源和历史
1942年，美国心理学家凯瑟琳· 布里格思和伊莎贝尔·布里格思在
心理学研究的基础上，提出了 MBTI理论。
类型二：ISFJ
总结词
细致周到、忠诚可靠
详细描述
ISFJ类型的人是细致周到、忠诚可靠的守护者。他们注重和谐、稳定和安全，努 力保护和关心所爱的人和事物。在工作中，ISFJ类型的人往往表现出高度的责任 心和奉献精神，能够为团队提供稳定和支持。
类型三：INFJ
总结词
理想主义、洞察力强
详细描述
INFJ类型的人是理想主义、洞察力强的倡导者。他们具有深刻的个人信仰和价值观，能够看到事物的本质和发展 趋势。在工作中，INFJ类型的人往往能够提供独特的创意和想法，推动团队向更高的目标前进。
应对方式
判断（J）和知觉（P）
02
MBTI各类型人格特征
类型一：ISTJ
总结词
逻辑严谨、注重细节
详细描述
ISTJ类型的人往往是逻辑严谨、注重细节的实干家。他们善于分析、判断和组织 ，能够按照计划和步骤有序地完成任务。在工作中，ISTJ类型的人往往追求高效 率和精确度，注重规则和程序，是可靠和可信赖的。
人格分析ppt课件
人格与职业选择
人格特质影响职业发展
人格特质会影响个人在职场中的表现和发展。例如，高责任感和低情绪稳定性的人更适合担任管理职位，而高开放性的人更 愿意接受挑战和尝试新事物，有利于职业创新。
人格与职业选择
人格障碍影响职业适应
某些人格障碍会对个人的职业适应产生负面影响。例如，强迫症可能导致过度追求完美，影响工作效 率；而反社会人格可能导致缺乏道德约束和责任心，不利于团队合作。
详细描述
人格是一个个体在心理、情感和行为上所表现出的独 特模式，它反映了个体的内部心理过程和外在行为表 现的综合特征。人格具有稳定性，一旦形成，会在相 当长的时间内保持相对稳定。同时，人格是一个整体 ，包括了许多相互关联的方面，如情感、动机、价值 观等。另外，每个人都有独特的人格特点，不同的人 格会表现出不同的行为和思考方式。
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PART 02
人格理论
精神分析学派人格理论
总结词
详细描述
强调潜意识、童年经验和性驱力在人格形 成中的作用。
该理论认为人格是在与环境和他人互动中 形成的，潜意识中的欲望和冲突对个体行 为起着决定性作用。
总结词
详细描述
主张通过自由联想、释梦和移情等方法来 探索潜意识。
精神分析学派认为这些方法可以帮助个体 意识到潜意识中的欲望和冲突，从而达到 自我理解和自我改变。
艾森克人格问卷（EPQ）
一种简短的人格问卷，用于评估个体的人格特质和行为倾向。
EPQ包含85个问题，分为三个分量表：内外向（E）、神经质（N）和精神质（P ）。通过受试者的回答来判断其人格特质和行为倾向。该工具具有较高的信度和 效度，广泛应用于心理学和人力资源管理领域。
人格心理学第六编 特质理论
3．动力特质 能（erg） 外能（metaerg） · 情操（sentiments） · 态度（attitudes） 辅助或派生（subsidiation）
第二节 理论观点
三、人格成因
（一）学校因素
经典性条件反射学习 工具性条件反射学习 统合学习（integrative learning）或人格学习：最重要，动力格状是机制。
如果一种动机在机能上是自主的，那么它本 身就是对行为的解释。
2. 机能自主 两个水平： • 持续机能自主
先前经验对后续行为的影 响，涉及个体习惯方式 。
• 统我机能自主
由兴趣、爱好、态度、生活方式 等高级过程组成的自主系统。
六．人格发展
奥尔波特提出“统我”概念，认为统我有八个发展阶段：
躯体我的感觉阶段 自我认同感阶段 自尊感阶段 自我延伸感阶段 自我意象感阶段 自我理智调适感阶段 统我追求阶段 知者自我显露阶段
筋骨型
黏着气质 固执，认真，冲动，理解问题缓慢
斯普兰格根据社会文化生活的六种形态讲价值观分为理论 的、经济的、社会的、审美的、政治的和宗教的六种类型。
第一章 奥尔波特的特质理论
第一节 生平
1897年出生于印第安那州的蒙特苏马 奥尔波特的父亲是一位医生，母亲是一名小学 教师，有三个哥哥
幼年时家里一直住着很多的病人和护士，奥尔 波特负责打扫整理门诊室、洗瓶子和照顾病人。
七．人格成因
遗传 学习过程 无意识基础 文化、情境和角色 动机的发展与转化 认知与人格
第三节 研究方法
一、合理研究人格的方法
系统观察、科学评鉴、解释。
二、人格研究侧重点
1、一般规律研究法（nomothetic） 2、特殊规律研究法（idiographic） 3、个人档案技术
第二节 理论观点
三、人格成因
（一）学校因素
经典性条件反射学习 工具性条件反射学习 统合学习（integrative learning）或人格学习：最重要，动力格状是机制。
如果一种动机在机能上是自主的，那么它本 身就是对行为的解释。
2. 机能自主 两个水平： • 持续机能自主
先前经验对后续行为的影 响，涉及个体习惯方式 。
• 统我机能自主
由兴趣、爱好、态度、生活方式 等高级过程组成的自主系统。
六．人格发展
奥尔波特提出“统我”概念，认为统我有八个发展阶段：
躯体我的感觉阶段 自我认同感阶段 自尊感阶段 自我延伸感阶段 自我意象感阶段 自我理智调适感阶段 统我追求阶段 知者自我显露阶段
筋骨型
黏着气质 固执，认真，冲动，理解问题缓慢
斯普兰格根据社会文化生活的六种形态讲价值观分为理论 的、经济的、社会的、审美的、政治的和宗教的六种类型。
第一章 奥尔波特的特质理论
第一节 生平
1897年出生于印第安那州的蒙特苏马 奥尔波特的父亲是一位医生，母亲是一名小学 教师，有三个哥哥
幼年时家里一直住着很多的病人和护士，奥尔 波特负责打扫整理门诊室、洗瓶子和照顾病人。
七．人格成因
遗传 学习过程 无意识基础 文化、情境和角色 动机的发展与转化 认知与人格
第三节 研究方法
一、合理研究人格的方法
系统观察、科学评鉴、解释。
二、人格研究侧重点
1、一般规律研究法（nomothetic） 2、特殊规律研究法（idiographic） 3、个人档案技术
人格的特质理论
责任心
指个体对任务的胜任力和责任感，表现为自律、谨慎、 有条理和成就导向等特点。
外倾性
与大五人格模型中的外倾性相似，指个体对外部世界的 积极投入程度，表现为热情、活力、自信和社交等特点 。
宜人性
指个体对他人的态度和合作性，表现为友善、信任、利 他和同理心等特点。
神经质
与大五人格模型中的神经质相似，指个体情绪的稳定性 和调节能力，表现为焦虑、抑郁、敏感和多疑等特点。
调整交往方式
根据他人的人格特质，调整自己的交往方式和沟 通策略，以建立和谐的人际关系。
解决人际冲突
在了解双方人格特质的基础上，寻找解决人际冲 突的有效方法，化解矛盾，增进理解。
心理健康维护与促进措施
自我认知与接纳
认识并接纳自己的人格特质，避免自我否定 和过度追求完美。
情绪管理与调节
根据自身特质，学会有效地管理情绪，保持 情绪的稳定和积极。
3
指导实践
人格特质理论在教育、职业选择、心理咨询等领 域具有广泛的应用价值，有助于指导实践并提升 个体生活质量。
研究方法及应用领域
研究方法
人格特质理论的研究方法主要包括问 卷调查、心理测量、实验法等，通过 这些方法可以收集到关于个体人格特 质的大量数据。
应用领域
人格特质理论被广泛应用于多个领域 ，如组织管理中的员工选拔与培训、 临床心理学中的心理障碍诊断与治疗 、社会心理学中的群体行为研究等。
早期经历
童年时期的经历，如亲子 关系、创伤事件等，对个 体人格特质的形成具有深 远影响。
重要事件
生活中的重要事件，如失 业、离婚等，可能导致个 体人格特质的改变。
学习与成长
个体在成长过程中不断学 习、适应环境，从而形成 和改变自身的人格特质。
指个体对任务的胜任力和责任感，表现为自律、谨慎、 有条理和成就导向等特点。
外倾性
与大五人格模型中的外倾性相似，指个体对外部世界的 积极投入程度，表现为热情、活力、自信和社交等特点 。
宜人性
指个体对他人的态度和合作性，表现为友善、信任、利 他和同理心等特点。
神经质
与大五人格模型中的神经质相似，指个体情绪的稳定性 和调节能力，表现为焦虑、抑郁、敏感和多疑等特点。
调整交往方式
根据他人的人格特质，调整自己的交往方式和沟 通策略，以建立和谐的人际关系。
解决人际冲突
在了解双方人格特质的基础上，寻找解决人际冲 突的有效方法，化解矛盾，增进理解。
心理健康维护与促进措施
自我认知与接纳
认识并接纳自己的人格特质，避免自我否定 和过度追求完美。
情绪管理与调节
根据自身特质，学会有效地管理情绪，保持 情绪的稳定和积极。
3
指导实践
人格特质理论在教育、职业选择、心理咨询等领 域具有广泛的应用价值，有助于指导实践并提升 个体生活质量。
研究方法及应用领域
研究方法
人格特质理论的研究方法主要包括问 卷调查、心理测量、实验法等，通过 这些方法可以收集到关于个体人格特 质的大量数据。
应用领域
人格特质理论被广泛应用于多个领域 ，如组织管理中的员工选拔与培训、 临床心理学中的心理障碍诊断与治疗 、社会心理学中的群体行为研究等。
早期经历
童年时期的经历，如亲子 关系、创伤事件等，对个 体人格特质的形成具有深 远影响。
重要事件
生活中的重要事件，如失 业、离婚等，可能导致个 体人格特质的改变。
学习与成长
个体在成长过程中不断学 习、适应环境，从而形成 和改变自身的人格特质。
人格心理学ppt课件
人格特点
独特性、稳定性、统合性、功能性。
人格心理学研究对象及方法
研究对象
人格心理学研究个体的人格及其结 构、动力、发展与适应等方面。
研究方法
观察法、调查法、实验法、测验法。
人格结构与发展阶段
人格结构
包括本我、自我和超我三部分。本我是原始欲望的体现，自我是现实原则的代表， 超我是道德规范的象征。
发展阶段
情境测验
模拟特定情境，观察被试 者的反应和表现，以评估 其人格特质。
投射法测量潜意识动机
罗夏墨迹测验
通过向被试者呈现标准化的墨迹 图形，让其自由描述所看到的内 容，从而了解其潜意识中的动机、
情感和认知方式。
主题统觉测验
给被试者呈现一系列模糊的场景 或人物描述，让其根据自己的理 解和想象进行故事编写，以揭示 其潜意识中的欲望、冲突和防御
费斯廷格提出，探讨个体 如何调整自己的认知以减 少失调。
信息加工理论
关注个体如何处理信息、 形成记忆和解决问题。
归因理论
探讨个体如何解释自己和 他人的行为，以及这种解 释对人格的影响。
人本主义流派
马斯洛的需求层次理论
01
提出人类有生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现五种基
本需求。
罗杰斯的个人中心疗法
和能力。
引导价值观念
教育引导个体形成正确 的世界观、人生观和价
值观。
培养良好习惯
促进心理健康
教育通过规范行为，培 养个体良好的学习和生
活习惯。
教育关注个体心理健康， 提供心理辅导和支持。
社会文化背景下的人格差异
01
02
03
04
文化差异
不同文化背景下，人们对自我、 他人和社会的认知存在差异。
独特性、稳定性、统合性、功能性。
人格心理学研究对象及方法
研究对象
人格心理学研究个体的人格及其结 构、动力、发展与适应等方面。
研究方法
观察法、调查法、实验法、测验法。
人格结构与发展阶段
人格结构
包括本我、自我和超我三部分。本我是原始欲望的体现，自我是现实原则的代表， 超我是道德规范的象征。
发展阶段
情境测验
模拟特定情境，观察被试 者的反应和表现，以评估 其人格特质。
投射法测量潜意识动机
罗夏墨迹测验
通过向被试者呈现标准化的墨迹 图形，让其自由描述所看到的内 容，从而了解其潜意识中的动机、
情感和认知方式。
主题统觉测验
给被试者呈现一系列模糊的场景 或人物描述，让其根据自己的理 解和想象进行故事编写，以揭示 其潜意识中的欲望、冲突和防御
费斯廷格提出，探讨个体 如何调整自己的认知以减 少失调。
信息加工理论
关注个体如何处理信息、 形成记忆和解决问题。
归因理论
探讨个体如何解释自己和 他人的行为，以及这种解 释对人格的影响。
人本主义流派
马斯洛的需求层次理论
01
提出人类有生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现五种基
本需求。
罗杰斯的个人中心疗法
和能力。
引导价值观念
教育引导个体形成正确 的世界观、人生观和价
值观。
培养良好习惯
促进心理健康
教育通过规范行为，培 养个体良好的学习和生
活习惯。
教育关注个体心理健康， 提供心理辅导和支持。
社会文化背景下的人格差异
01
02
03
04
文化差异
不同文化背景下，人们对自我、 他人和社会的认知存在差异。
人格特质理论
二 理论旳主要观点
（一）有关特质旳基本观点
1．特质旳定义 奥尔波特以为：特质是个人所特有旳、一般旳、 现实焦点旳神经心理构造。
因为有特质，诸多刺激便等值起来，从而使人在 不同情况下旳适应行为和体现行为具有一致性。
例如，一种具有"谦虚"特质旳人，对不同旳情境 也会作出类似旳反应。与领导一起工作时，体现为留 心、小心、顺从；在访友时，体现为文雅、克制、依 从；在遇见陌生人时，体现为笨拙、尴尬、害羞；在 和父母亲共进餐时，体现为热情、迎合；在同伴予以 赞扬时，体现为不愿露面、不愿为人注意等等。
他提出了与人本主义自我实现旳要求十分相同 旳健康人格旳六个特点：
（1）自我扩展旳能力。健康成人参加活动旳 范围极广。
（2）亲密旳人际交往能力。健康成人与别人 旳关系是亲密旳，富有同情心，无占有感和嫉 妒心，能宽容自己与别人价值观旳差别。
（3）情绪上有安全感和自我认可。健康成人 能忍受生活中不可防止旳冲突和挫折，经得起 一切不幸遭遇。他们还具有一种主动旳自我形 象。
中心特质 清高、率直、聪慧、 孤僻、内向、抑郁、 敏感
次要特质 冷酷
（二）人格动力观点
奥尔波特提出了理想旳动机理论旳四个要求： （1）必须认可动机旳现实性。反对S·弗洛伊德主义
以为小朋友时期旳动机决定人一生行为旳观点，主张 动机是目前旳动机，过去旳动机只有目前还存在才干 解释行为。 （2）必须认可几种动机旳同步存在。反对把动机归 纳为一种类型，如：“性”、“自我实现”“自卑” 等等。 （3）必须认可认知过程旳主要性。与前人不同，他 强调动机与认知过程旳亲密联络。以为不了解一种人 旳计划、意愿、价值观等就不可能真正了解人旳动机。 （4）必须认可每一种人具有独特旳动机模式。正如 两个人不会具有相同旳特质构造一样，两个人也不会 具有相同旳动机构造。
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•卡特尔的特质因素理论
1.特质结构
(1)特质结构层
第一层：个别性特质和共同性特质。 第二层：表面性特质和根源性特质。 第三层：体质性特质和环境形成特质(属根源 性特质)。 第四层：动力特质、能力特质和气质特质。 第五层：a.能(erg)和外能(meta-erg)，属动力。 b.知觉和运动，属能力。
再
见
人格测验的主要方法
1.投射法
主题统觉测验 罗夏墨迹图测验
A 罗夏墨迹图请告诉我，你看出了什么？ 或使你想到了什么？” 第二步：晤谈询问 询问内容：A 每次反应的是图片的哪一 个部分？ B 引起对这一部分反应的因 素是什么？
B 主题统觉测验
测验方法
•艾森克的人格维度理论
1.人格结构的层次
(1)类型水平层次：内外倾向 (2)特质水平层次：持续性、可塑性、主观性、 羞耻性及易感性，是由习惯反应系统化而形 成。 (3)习惯反应水平：日常反应反复出现而“定 型化”的行为，形成习惯反应的“系统化”。 (4)特殊反应水平：日常生活中观察到的反应， 反复出现就会“习惯化”。 这四个层次与因素分析结果是一致的。
人格心理学(2)
ψ
人格特质理论
奥尔波特的特质理论 卡特尔的特质因素理论 艾森克的人格维度理论 对特质理论几点看法
•奥尔波特的特质理论
1.奥尔波特的特质(trait)概念
特质是个体所具有概括 (一般性的)而相对稳 定的神经心理结构，它对多数刺激的反应和环 境的适应表现有广泛的一致性。 如具有友好这种特质的人，见到陌生人会表 现开朗、愉快，与同事相处总是善于助人，对 家人温和、关心，和朋友相见有礼貌、真诚； 表现有一致性。 特质表现具有情境性。如支配性特质，有些 场合会出现，另一些场合就不会表现出来。
2.十六种人格因素
卡特尔通过因素分析确定为16种人格因素， 即他所指的16种根源性特质，每种因素都是独 立的。这16种因素是： A.乐群性 F.兴奋性 L.怀疑性 Q1.激进性 B.聪慧性 G.有恒性 M.幻想性 Q2.独立性 C.稳定性 H.敢为性 N.世故性 Q3.自律性 E.恃强性 I .敏感性 O.忧虑性 Q4.紧张性
2.特质的分类
(1)共同特质和个体特质 A.共同特质：在一定社会文化形态下人们都 具有的共同倾向。这是抽象的、概括化的。 B.个体特质：表现个体具体的、真实存在的 倾向。这是真正表现人与人之间特殊差异的特 质。个体包括首要特质、中心特质和次要特质 三类。
3.个体特质分为三类
第一类首要特质：在个体行为中居于主导地 位、支配和影响个体日常生活中的所有行为。 这是判断人的标准。 第二类中心特质：构成人格结构的主要成分， 具有某种独立性而又彼此联系的一些特质构成。 这些特质构成个体人格的独特性，人们通常以 它来描述个体的人格特点。它是表现个体行为 的重要因素。 第三类次要特质：个体在特殊情境中偶然表 现的那些行为品质。如在领导面前表现的特别 谦逊，而在其他人面前并非如此。
A 让被测验者根据观看的图片讲述故事。 B 通过对所讲述的故事主题进行分析。 C 根据分析结果推断被测验者的人格倾向。
2.人格维度理论
艾森克认为，人的生活是一种多维空间，人 格必与空间维度有关。他通过因素分析找出精 神异常、神经质和内外倾向三个独立的维度。 艾森克以内外倾向表示人的性格，一端表示 内向，另一端表示外向；以神经质来描述人的 情绪稳定性特征，一端表示稳定，另一端表示 不稳定。他通过测验发现，这两个维度的变化 存在相互制约的关系，可以构成不同的类型： 外向稳定型、外向不稳定型、内向稳定型、内 向不稳定型及中间稳定型和中间不稳定型；其 中还包括各种亚型。
(2)特质的特征及功能 A.个别性特质和共同性特质 个别性特质属个体具有的特质。共同性特质 属某一地域或某一群体的人所共有的特质。共 同性特质在每一个体身上或同一个体在不同时 间表现的强度不同。 B.表面性特质和根源性特质 表面性特质是经常出现而可以从外部直接观 察到的行为表现。根源性特质是潜藏于表面性 特质之中的因子，影响着人的所有行为表现。 根源性特质寓意越深刻，其行为效应越全面。
C.体质性特质和环境形成特质 体质性特质是由躯体的内部条件构成的特质 (遗传素质)。环境形成特质受社会环境影响(具 有习得性)而形成的特质。 D.动力特质、能力特质和气质特质 体质性特质和环境形成特质包含第四层次的 三种特质。动力特质是个体行为的动力，能和 外能是其基本动因。能力特质表现为知觉和运 动方面的个别差异，如一般能力、识别能力及 运动控制。气质特质是一种遗传因素，不依环 境而改变，如活泼、反应速度及情绪等。
•对特质理论几点看法
1.特质理论从人格结构的角度来研究人的行 为特征，把它变成可操作的变量程序，作 定量的描述，开拓研究的新途径。 2.特质并不能显示人格的全貌，给人只能提 供零散的印象，很难了解人格的本质究竟 事什么。 3.不同的已经者由于研究方法不同，所得到 的结果不同；同时不能排除被测者按社会 要求选择反应，真实性是否会受影响。 4.特质差异只是量的比较，难显个人独特性。