大学语文课程“三性合一”性质定位的新探究
教师论文：以综合性统整情境性与实践性——语文学习任务群中“三性”教学探索
教师论文：以综合性统整情境性与实践性——语文学习任务群中“三性”教学探索《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一次呈现了语文课程内容，提出语文学习任务群六大内容遵循“三性”原则：即情境性、实践性和综合性。
在语文教学实践中如何在语文学习任务群六大块内容中，把这“三性”落实到具体的教学操作中呢？一、“三性”诠释1.情境性形象感性的语文离不开情境，理解词句需要情境，理解思想感情更需要情境，连上课提问都需要创设问题情境，有情境的教学更易激发学生的学习兴趣，也有更好的学习效果。
创设语文教学情境，在以往的教学中基本是虚拟的情境，如通过语言描述创设想象性情境，通过视频播放情境，通过模拟生活表演来创设情境等。
这些情境都是因为教学需要而由师生或借助媒体手段创设的学习情境，学生知道这是假想的，是虚拟的情境。
而2022版课标提出语文学习情境，非常明确地强调真实的情境。
要让学生在真实的情境中产生学习的内在需求，进而主动学习。
这与以往的情境有所差异，以往情境是激发学生的兴趣，在兴趣的推动下去学习，或者创设的情境是给学生提供形象参考，减缓理解难度，达到提升教学效果的目的。
而2022版课标提出真实情境，除了学生产生内在学习动机外，还要求解决生活中的实际问题，强调语文在生活中的实际运用，是把语文学习与生活实际紧密地联系在一起。
突出语文能力和功用，着眼语文习惯与语文素养。
2.实践性语文的实践性自2001版课标开始就一直提倡语文实践，明确提出语文是实践性很强的学科，语文能力要在语文实践中培养。
其实任何一项技能，都必须反复实践才能形成，任何一种能力，都是在形成技能后经历实践的应用才沉淀下来，上升为能力。
同样，语文能力也好，语文素养也罢，都通过主体的反复实践才逐步养成。
虽然课标一直都提倡实践性，但是实践性以往在教师这个层面打了折扣，语文实践只限于学科内的实践，即学生在字词句段篇、写作与口语交际的学习实践，可是，较少去关注学科间的语文实践，更少关注语文与生活联系的实践。
语文课堂教学应突出“三性”
语文课堂教学应突出“三性”要提高课堂效率，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，使课堂成为学生学习活动的舞台，就要改变以往的僵化模式。
根据我个人的教学经验，我认为要提高课堂效率，在语文课堂实践中要从“三性”上狠下功夫，努力求突破。
一、课堂教学的主体性认知心理学家认为，语文学习效率是与学生的个体心理发展及其心智能力密切相关的。
在整个学习过程中学生是一种积极主动的探索者、实践者，所以整个语文课堂教学中要以学生为主体，以学生的自主探究、自我钻研、自主训练为主体，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的主动性。
为突出学生的主体地位，在语文课堂教学中我会让学生自己走上讲台讲解，例如在教学篇幅短小的《古诗词五首》时，把全班分成五大组，每组抽签讲一首，要求学生自己设计课堂结构，从导语、讲解、再到分析、提问、总结、布置作业都由学生完成。
课后教师点评，对学生遗漏的知识点加以补充，或师生共同探讨，找出正确答案。
五首古诗词全部讲完后，评选出最佳主讲者和板书者，表扬准备最充分的小组。
这样做小组之间有了竞争，学生的情绪高涨，积极性很高。
所以在教学中我经常这样做，如在教《望天门山》时，让学生自己大胆尝试，充当“小老师”，其中有一位“小老师”这样做：先提出一个问题：“‘望天门山’中的‘望’字，它观察景物的视觉在哪里?”，学生讨论后回答，确定为“在船上”，依据是诗中“两岸青山相对出”的动态描写。
古诗讲完后，该位“小老师”又布置课堂口头训练，他说：“我们学完了李白这首描写壮美山河的诗句，请大家展开想象力，以游览者的身份谈谈你‘游’天门山的感受。
”一下子学生的兴趣又来了，你一言我一语，各抒己见，课堂气氛活跃。
这样把课堂交给学生，既使学生对诗歌意境的理解得到训练，又使学生主体性、积极性得到充分发挥。
又如在教学朱自清的《背影》这课，当学生回忆到朱自清父亲买橘子这段话时，我点评：这里我们看到的是父亲买橘子的情境，永远铭记在人们心中的是那催人泪下的背影，这就是父爱，你有过类似的感受吗？请谈谈。
浅谈语文教育中的“三性”
浅谈语文教育中的“三性”摘要：语文教育历经继承、吸纳与反思，在改革、发展的过程中不断趋于完善，逐步找寻到自己的家园，把握住自身的本性、人性和灵性。
新颁布的《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”由此，生成了语文课程及其教学的新理念。
这是语文的本性所在。
关键词：语文教育；学科性；教育性；创新性我国语文教学源远流长，虽积累了诸多可贵的精华，但弊端也十分明显。
由于传统教育的影响，应试制式的负重，教师以“题海战术”、“灌注式”和“密集评价”剥夺、封闭、压抑学生的主体创造精神。
学生处于被动掌握的状态中，学生的主体性、能动性、创造性难以得到充分的发挥，因而“三性”教育的实施直接影响到语文课堂教学的提高。
一、语文教育中“三性”的重要性如何在语文教学中有效提高课堂效率呢？这就必须在课堂教学中着重培养学生的“三性”。
要在语文自主学习把握“三性”，首先实施语文自主学习。
提高语文课堂教学中的效率，关键是让学生的学习主体性在课堂得以充分的发挥,这就必须在语文课堂教学中培养学生的自立性、自为性、自主性和能动性；致力于培养学生的创新意识，创新精神，创新能力。
只有让学生能动地参与教学活动，创造性地学习，才能获得语文整体素质的真正发展,才能有效地提高语文课堂教学的效率。
把握并追求语文课程的本性、人性与灵性，就是要牢固确立“以人为本、以学生发展为本”的教育理念，确立“学生是学习和发展的主体”地位，返璞归真，回归生活，回归学习的主体，回归儿童的生命世界和心灵世界。
其实质就是在语文教学的过程中，着眼于培养学生自主学习的意识，使教学过程变为使学生学会学习和建立正确价值观的过程，使现实中的语文课堂充溢着时代气息，焕发出生命活力，进入真善美有机统一、高度融合的理想境界，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维一体”的课程目标。
浅谈“三位一体”阅读的语文特色教学
教材内容的编写不是一次就能成功的，也没有十全十美的教材。“部编”版教材虽然有自己独特的创新，但也存在一些不足。因此也需要一线语言教师和研究人员继续研究和探索。教师们获得新的教材，自然会比较以前的教材，然后思考如何教。这是一个非常实际的问题。由于新教材的变化还比较大，一些教师可能还有心理负担。它必将给我们的教学带来新的要求和挑战。这将有点困难，但它将激励和驱动我们的教学和研究，更新我们的教学哲学。笔者相信，随着时代的不断发展和科学技术进步，以及教材评价体系的不断完善，“部编”版教材将越来越科学、完善。
浅谈“三位一体”阅读的语文特色教学
摘 要：“部编版”语文教材主要体现为核心价值观、总体规划、有机渗透、立足、满足第一线和纠正教学弊端。真正加强教材的科学写作，更加贴近现代学生生活。在阅读教学中实施“三位一体”，根据不同类型的课堂，将课外阅读引入学生教材中，因材施教。坚持以老师为“辅”学生为“主”的学习方针，构建和谐课堂。
感谢您的阅读，祝您生活愉Βιβλιοθήκη 。（四） 增强学生的阅读感悟
在阅读过程中，教师应加强学生对课堂书本的感悟体验，让他们在阅读的过程中有所收获，从而得到不同的启发。在课堂上提出有效的问题，激发学生自主思考问题，让他们能够主动活跃地参加到活动中去。因此，在参与阅读活动中，语文教师在设计问题的时候要结合实际课本情况和学生水平，这也是加强与教材对话的重要途径，同时也能够让学生把握文本写作的语言特点等。
语文教学要坚持“三性”
语文教学要坚持“三性”谢福坤新课标把语文教育的特点概括为三个方面：一是强调语文课的人文性和学生对语文材料反应的多元性。
二是强调语文课程的实践性，应着重培养学生的语文实践能力。
三是强调遵循汉字、汉语的自身规律，重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
要正确把握语文教育的特点，我们在语文教学中要坚持做到“三性”：一是要彰现人文性。
语文是最体现人文性的学科，因为课文是文质兼美的。
学生是生动活泼的，老师又是最具人文色彩的。
因此在语文教学中要走出偏离教材思想内容而进行的纯工具性训练的误区，要让学生更多的去体验语文、感受语文，在体验和感受中培养学生的语文素养和语文能力。
要把社会的主流价值，如学会尊重、学会关心、学会合作、学会生存等贯穿于语文教学的全过程。
语文学习极具个性化，学生对阅读材料的理解往往是多元的。
不同的人往往看到的是事物的不同方面。
在语文教学中，学生基于他们独特的生活经验，不同个体对于同一内容的反应是不一样的；就同一个体而言，处在不同年龄阶段，也会对同一内容产生不同的反应。
因此，在语文教学中，要引导学生走进课文，女学生与文本对话，与作者对话，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
这既是提高学生语文能力的需要，也是发展学生个性品质，培养学生创新能力的需要。
二是要加强实践性。
语文是实践性很强的课程。
语文教学要注重培养学生的语文实践能力。
这种能力培养的主要途径是语文实践，让学生从阅读中学会阅读，从写作中学会写作，从口语交际中学会口语交际，把听说读写的主动权还给学生。
长期以来，语文教学存在着这样的认识误区：认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠系统完整的语文训练。
殊不知，语文是母语，语文教学就是母语教学，它不同于数理化，也不同于政史地。
母语的特点决定了学生在老师传授语文之前已有了一定的母语基础，并随着年龄的递增和生活阅历的丰富而使语文能力有所提高。
学生绝不是先掌握了语法知识和修辞知识之后再进行听说读写的实践活动的，而是在大量的听说读写的实践活动中不断体验感悟，从而获取相关知识的。
构建“三性”实验一体化多层次教学体系的改革与实践
构建“三性”实验一体化多层次教学体系的改革与实践近年来，随着教育改革的不断深化，对于培养学生的综合素质和创新能力提出了更高的要求。
为此，建立起一种“三性”实验一体化多层次教学体系，成为了教育界的一个重要课题。
所谓“三性”指的是专业性、创新性和实践性。
专业性是指学生在学习某一学科知识的过程中，要全面理解并掌握该学科的基本内容、原理和方法，从而具备一定的专业能力和素养。
创新性是指学生要具备创新思维和创新能力，能够在解决实际问题时，提出新的观点、方法和解决方案。
实践性是指学生通过实践活动，将学到的理论知识与实际问题相结合，锻炼自己的动手能力和思考能力。
为了实现“三性”，教育改革需要进行全面的改革和实践。
我们需要改变传统的教学方式，采用项目驱动的学习方法，让学生参与到实际的项目中去，通过解决实际问题来学习和掌握知识。
这样的学习方式可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养他们的动手能力和创新能力。
我们需要改变评价的方式，不再只以考试成绩为唯一标准，而是要注重学生的综合素质和能力的培养。
可以采用实验报告、项目展示和讨论等方式来评价学生的学习成果。
这样不仅可以让学生更好地理解和掌握知识，还可以培养他们的团队合作和沟通能力。
我们还需要改变实验教学的方式，加强实践性的训练和锻炼。
可以通过实验课程、实习实践和社会实践等方式，让学生在实践活动中学习和应用知识，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
在改革和实践的过程中，需要教师和学生的共同努力。
教师要成为学生学习的引导者和学习的组织者，要注重培养学生的自主学习和创新思维能力。
他们应该及时了解学生的学习情况和问题，并根据学生的实际情况和需求，进行个别化的指导和辅导。
教师还要不断提升自己的教学能力和素质，通过参加教师培训和研修活动，不断更新自己的教育观念和教学方法。
学生在改革和实践的过程中要积极参与到学习活动中去，要注重实践的训练和锻炼。
他们要主动思考问题，勇于表达自己的观点和想法，积极参与课堂和实验活动，并通过这些活动来提高自己的专业能力和创新能力。
用“三性”构建语文高效课堂
用“三性”构建语文高效课堂近几年来，随着高科技手段的引入和课改的深入推进，语文教学中一问一答的简单情境已不多见了，教师一讲到底的现象也基本看不到，但取而代之的是在“让学生自主学习”的桂冠下呈现的另一番不正常的景象：多媒体过多地故弄玄虚，教学中预设的各种生成太多，教师花费大量的精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是文本被搁在一边冷冷清清，一堂课下来，只见热闹的活动，不见文本的阐发、挖掘，更谈不上学生与文本的共鸣。
到头来，学生学无所获。
如何构建高效课堂，让语文教学回归本源，我的体会是语文课堂中应该要讲究“三性”。
一、真实性语文教学的根本目的是培养学生听、说、读、写的能力，因此，语文课堂一定要立足学生，以学生发展为本。
从这个意义上说，我们的语文教师应该把课堂完完全全地还给学生。
而教师的任务则是引导学生自主学习，合作学习，探究学习，使学生真正成为课堂学习的主人。
下面是我在教学《美丽的小兴安岭》的片段。
师：这节课我们来学习《美丽的小兴安岭》，请同学们联系自己的生活经验，自己确定学习目标，自己选择学习方法。
下面就请同学们自由朗读课文，确定你的学习目标。
（10分钟后）生1：我想知道作者是从哪些方面来写小兴安岭的美丽的？生2：我想明白作者的写作顺序。
生3：我想知道作者在描写景物时抓住什么特点来写的。
生4：我想学习作者的写作方法。
师：好，下面大家再深入读课文，了解你想学到的知识。
读完课文后，可独立思考，也可以同桌交流，还可以走出来与你最好的伙伴交流。
以上案例把确定学习内容的权利给了学生，学什么由学生自己定。
也就是根据学情，确定目标，实现了“以学定教，循学而导”，这样既满足了学生的需求，又激起了他们的求知欲，同时也对学生确定目标的能力进行了培养。
二、朴实性“朴”指形式，“实”指内容。
就是朴素，本色，不奢华（饰华）。
语文课堂教学的“朴实性”，应该是看起来“朴”，实际上“实”，实实在在。
自然生成，是语文课堂的纯朴之美。
语文课堂教学要把握好“三性”
语文课堂教学要把握好“三性”摘要:语文课堂教学是师和生、生和生共同组成的多边活动,它是一个由师与生、教与学彼此控制的系统。
但从目前的情况来看,多数教学仍然是注重言传口授,教师滔滔讲说,学生默默聆听。
这样的教学方式常常使学生处于一种被动状态,违背了教学初衷,根本谈不上让学生“养成读书习惯”,提高语文能力。
关键词:开放性不平衡性同步性语文课堂教学如何才能做到师生双向交流,提高教学效率呢? 一、把握好教学方式的开放性语文课堂教学是个开放的系统。
按照系统论的观点,语文教学中既要重视各种教学信息的沟通和交换,又要重视教与学双方的融合与交流。
不少教师在这方面已经做出了有益的探索。
例如:魏书生的”六步教学法”、宁鸿彬的”五步教学法”等等。
这样的课堂教学信息量大,学生动脑、动口、动手的活动频率高;课堂气氛热烈,学生思维活跃。
这些不能不说是他们注意了课堂教学方式的开放性的结果。
课堂教学中的开放性,一般地说,比较集中地体现在以下三个方面:1、较多地采用问题教学法。
“疑者,觉悟之机也。
”教学中,教师倘能不断设疑,启发学生质疑,特别是”于不疑处有疑”,则不仅可以促进学生积极思维,而且可以培养学生主动学习的习惯。
在设疑、质疑、释疑的过程中,教师不能越俎代疱,而要积极引导。
问题较多,可以分类归纳,逐个解决。
还可以组织学生讨论,相互解决。
2、积极组织学生合作学习。
合作学习能满足学生的心理需要,促进学生的情感发展。
在合作学习的过程中,凡属个人钻研不能理解的问题到小组里进行讨论;小组里也不能解决的问题拿到全班去讨论。
许多改革成功的事实告诉我们,合作学习是一种开放性较强的学习方式。
它的好处有:拓宽学生思维,深化学生认识;通过群体交流,培养和训练学生口头表达能力;通过竞赛等活动,增强学生的竞争意识和合作精神。
3、认真反馈信息,调节教学。
在开放性的教学中,要使学生的主体作用和教师的主导作用和谐发展,就需要教师不断运用反馈信息,有目的地调整和控制教学活动。
语文综合性学习要“三性”整合
文的综合性 活动 中必须 突 出“ 语文性 ”语 文综合性 。 学习不管 涉及 哪个领域 、 哪门学科 ， 用哪些方式 ， 采 其 落 脚 点都 在 “ 力于 学 生语 文 素养 的 形 成和 发 致 展 ” 而不是其他学科 知识 的掌握 。 ， 语文综合性学 习 ，
一
切均 以语文 学科 的 目标 、 质、 点为 出发 点 ， 性 特 综
教 月州学 ２２ 文 ８ 学 －、版 ０． ５濯 ｔ １ 语 １
学 习中开展音 乐活动 ， 先是“ 唱唱” 听听 ” 然后 “ “ ， 说 说” 其实这不像语文综合性学 习， ， 倒很像一节 “ 音乐
型。同时更要认识 到语文综合性学习活动不是一般 意义上的随意活动， 它必须有语文学科指 向， 有严密
学生要了解其他学科知识 ， 要看文字资料， 就要 阅读 ；
、
“ 文性” 语 是语 文综 合性 学 习 的基 本 要 求
在语文 综合性学 习中， 语文 味的缺失 与教师持
有什 么样 的语文观 有着直接影 响。 文 的内涵定位 语
不同会导致不同的教学行为 ， 如主要定位 在 “ 语言 文
字 ” ， 应地 ， 上 相 语文综合性 学 习就 围绕 “ 言文 字” 语 这一中心来展开 ； 定位在 “ 语言文学” ， 上 语文综合性
构 的能 力状态 ， 促进学生新的认识 结构 的形成 ， 最终
可 以说 ， 综合能使各学科要素相互影 响， 产生作用 ， 实 现功能增值 。 但怎样 把握好综合 性呢？ 如教 师常常把语 文学 习与音 乐学 习综合 ， 但是 到底在 哪个 维度上进 行综
合， 少有深入分析 研究。 常做法 是 ， 通 在语文综合性
文能 力的提高还 是有好处 的。 在学生呈现 以其他 学 科为主题的学习成果时 ， 要鼓励学生 用语言（ 口语 和
语文教学方法研究的“三性”——50年来我对语文教学方法的探赜索隐
丨人物丨 本版特约主持/李华平运用与教师、学生、教学目标、教学内容都有着不可分割的本质联系。
找到了这种本质联系，也就找到了选择 与确定教学方法的科学依据。
◎创新型语文教师应该具备这样的品质：变守成型教学为创新型教学；变“塑造对象”为“创造主体”；淡 化统一型，强化学生的差异型发展。
◎阅读教学不能单纯地用教师的讲授去代替学生的感受，要调动学生的相关知识，结合自己的生活经验， 从文本解读中去发现“我”，表述“我”，追问“我”，显现“我”，在对“自我”与“他我”的领悟过程中去觉知存在。
◎教师的主导作用应该体现在为学生学习创设情境、激发动机、提供资源、指示方向、教给方法、质疑激 思、点穴拨窍、升华结论、作出评价、督促管理等方面。
教师的这些主导作用不仅不会束缚学生的手脚，反而 使学生的自主学习更有成效。
◎一个词或句子的具体含义往往不是由它自身决定的，特定的语用条件、说话者和受话者的状况、接触交 流方式等都可能影响话语的意义，决定一个词或句子所要传达的信息。
有时，在语境的作用下，看似不完整的 句段反而产生一种全新的情感境界。
◎教师要时时鼓励学生敢于说出与别人，包括与老师的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新 解”的尝试。
◎缺乏内心冲突的认知过程，难以促进学生对知识的感悟内化，过度张扬愉悦，不适当地利用学生好玩、 好奇的天性，会使学习成为“麦当劳”式快餐，学生在学习生活中会变得性情浮躁，缺乏耐心，丧失兴趣。
◎合作学习过程远不只是一个认知过程，同时还是一个交往与审美的过程。
它要将个人意识有效地转化 为小组竞争意识。
但目前的一些所谓的合作学习只剩下“分组讨论”这样一件外衣：一上课就合作，一合作就 小组，一<■!、组就讨论，一些值得考虑的问题就在这热热闹闹、生龙活虎的假象中被掩饰或呑没了。
◎情感是审美教育中最活跃的心理因素，教师对学生的爱正是把教材的审美因素转化为学生的审美情感 的中介因素，基于对学生的爱，他才会有极大的兴趣去发掘和传达课文的审美价值和审美情趣。
浅谈语文课堂的“三性”
浅谈语文课堂的“三性”作者：李英来源：《文科爱好者(教育教学版)》2017年第02期【摘要】学科性是语文课堂的根本，教育性关注学生心灵的成长，创新性让学生在语文学习中发现自我。
语文课堂紧紧抓住这三性：学科性、教育性、创新性，就一定会带着学生尽情领略语文学科的独特魅力。
【关键词】语文课堂；学科性；教育性；创新性【中图分类号】G628 【文献标志码】B 【文章编号】1671-1270（2017）36-0214-03语文是什么？这是一个简单却又复杂的问题。
翻看《新课标》，它这样说道——“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”这段看似深奥的话里有三层意思：其一，语文具有工具性，它在我们的日常交际和信息传递方面必不可少；其二，语文具有人文性，它是人类文化的重要组成部分，学习语文的过程，也是在进行文化的传承；其三，语文是学生学习其他知识、个性发展、健康成长的基础。
然而，在语文教学实践中，我却常常有这样的困惑：如果把数学比作一座险峰，它风景优美却道路崎岖；那么语文教学就仿佛是乘教材之舟浮于苍茫的大海，风来了，往这儿行，风转了，往那儿去，茫茫然水天一色之间，恍恍惚惚，不知哪儿是去路，不知哪儿是归途。
难怪有人这样讲：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片’”。
在教育界，从“情景语文”“诗意语文”到“生命语文”……许多专家和学者对语文教学做出了精彩纷呈的解读。
龙泉驿区也吹来了“三性教育”的春风。
龙泉驿区教科院特级教师郑大明在《龙泉驿区小学三性教育课堂教学模式解读》中谈道：所谓三性教育，是指以培养学生“人格力”“学习力”“创造力”三大核心素养为重点的，以完成与核心素养相对的“教育性任务”“学科性任务”“创新性任务”为总目标的现代教育。
谈语文活动课的三性
谈语文活动课的三性语文活动课指的是以活动为主要形式，以学生为活动主体，以学习语言知识，形成语言、能力为主要内容，以培养学生全面发展为主要目标的课程。
开设语文活动课对学生的语言交际能力，语文知识水平、写作能力的提高都有很大的作用。
语文活动课主要有三种性：参与性、实践性和主动性。
一、参与性语文活动课不同于语文学科课，它带有强烈的趣味性。
有人说兴趣好比炸药。
这话一点不假，学生兴趣浓，其爆发力量也是无穷的。
再说，活动课形式多样，内容丰富、新颖，每个学生都喜欢。
所以，语文活动课的参与率高于学科课程。
好动是孩子的天性，活动课就是在培养学生的天性。
有些学生是很有潜在能力的，这样的潜在能力在活动课中得以淋漓尽致地发挥。
每位学生都有自己不同的特长、爱好。
只有在形式多样，内容丰富的活动课中学生的棱角才更分明，防止了传统教育磨平孩子的棱角，成为统一规格的学生的现象。
好奇，就是求知欲，好胜就是求成欲。
活动课使产生好奇心和好胜心，这是语文本学科所不能赋予的。
语文活动课还可在课外进行，如大型语文游园活动，课文剧表演、夏令营、欣赏祖国大好山河等都可获得丰富的写作题材。
这些活动人人喜欢，人人积极参与。
因为活动课本身的特点就是要求学生能动起来，不仅脑动、手动、口动，还可以是离位置动。
当然，这不瞎动、乱动。
如《抢椅子》这节活动课，同学的情绪高涨，因为大家可以这堂课上尽情地游戏，并且同学之间就游戏有无益处的问题，展开唇枪舌剑的辩论，有的说，游戏有益身心健康，可以开发智力；有的说，游戏除了简单的器官运动别无好处。
讨论激烈，气氛高涨。
最后老师要学生介绍自己，熟悉或自己创造的游戏，经小组热烈讨论，学生踊跃上台介绍，老师还鼓励学生课外可以去编游戏集，学生兴趣更浓。
是的，活动课不但激发了每个学生的兴趣。
还起到余音绕梁，得到延伸的作用。
参与语文活动课，能达到多种目标，如：语言知识的传授；活动水平的提高；情感的陶冶；思想品德的教育；心理素质的训练；一般知识的了解等。
“三性”语文课堂教学的探索研究
★基金项目：文章系全国教育科学“十五”规划重点课题《新教育理论的实践及推广研究》子课题《“三性”语文课堂研究》课题反思论文（编号：ＸＪＹＲ０１４）的研究成果。
★★作者简介：胡春燕，中学语文高级教师，全国中语优秀教师，教改新星，优秀实验教师，四项全能优秀教师及江苏省优秀教育工作者，山东省教学能手，苏州市名教师，苏州市语文学科带头人。
“三性”语文课堂教学的探索研究★胡春燕（苏州工业园区金鸡湖学校，江苏 苏州 ２１５０２１）摘 要：课题组研究的理想课堂提出融参与性、愉悦性和实效性于一体的“三性”语文课堂，文章介绍了对“三性”语文课堂的认识，“三性”语文课堂教学的学习模式以及对“三性”语文课堂教学的三点反思，有一定的研究借鉴价值。
关键词：语文课堂教学；“三性”；反思中图分类号：Ｇ６３３文献标识码：Ａ文章编号：１００５－６３５１（２０１３）－１２－００４６－０２ 我们课题组研究的理想课堂指“三性”语文课堂，即语文课堂追求参与性、愉悦性和实效性，我们主要从“情感”“能力”“价值”三个纬度来构筑课堂，同时还关注课堂的“三态”，即学生的行为状态、思维状态、文化状态。
行为状态是指学生在课堂积极的参与状态，它是对学生行为的研究；思维状态是关注学生的思维在课堂上是否处于积极的、活跃的状态，它是思维发展的视角来研究的；文化状态是指学生日常生活、文化和特有文化所处的状态，生活包括会做事和会与他人相处生活的两个方面。
我们构建的三性语文课堂融参与性、愉悦性和实效性于一体（详见下图）。
一、对“三性”语文课堂的认识（一）参与性是“理想课堂”的前提语文课堂要真正实现参与性，教师必须树立课堂属于学生的意识。
如果教师在课堂上想当主角，不想退出“讲”的舞台，那么学生只能是主讲教师的陪衬，要实现学生的“参与性”就会成为一句空话。
如果课堂不让学生参与，那么国家可以组织一批特级教师，把课录好，上课就放特级教师的录像，这样既节省大量的人力、物力，又能对文本讲得透，国家就没有必要在每个班安排一名教师。
理工科院校大学语课程性质的定位与思论
着重听说读写能力的培养。
“文”是文学，是强调人文性，着重培养理解、欣赏和分析审美能力与人文精神.显然,工具性是基础,人文性是对文学艺术作品品读过程中审美能力的升华，从小学到大学的语文教育的基础性渐弱，人文性则随着学生年龄的增长，理解能力的提高而渐强。
我们多年来一直将大学语文定位为以人文性为主的人文素质教育课，从这个角度看是合理的，符合语文课程阶段的性质。
其次,XX高教司在《大学语文教学大纲》中指出，在全日制高校开设大学语文课程，能充分发挥语文学科的人文性特点,能适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的趋势，有利于全面素质人才的培养。
在从向素质教育转变的过程中，在“文理兼容"“文理共通”的理念影响下，大学语文在理工科院校作为人文素质教育的主干课程,以人文性为主也是最自然不过的了。
然而,前提是进入大学之前的每一个阶段学生都能很好地完成该阶段的教学要求。
如果学生语文素质差，根本达不到高校要求,我们还能一味强调其人文性吗？所以,大学语文教学以“工具性"还是以“人文性”为主成为近年来争论的焦点.目前许多高校把大学语文的“人文性”作为大学语文教学的重点，对语文教学所应有的“工具性”有所忽略，这一现象也引起国内著名专家的关注.而语文是工具性与人文性相统一的学科，中文系博士生导师曹文轩教授指出,“目前语文教育现状实际已经暴露了这几年的人文教育力量过于和工具相对薄弱的缺陷”。
我们每年都对学校新生入学时高考语文成绩进行问卷调查，基本都是稳中有降,主要原因是个别专业学生入学总分数在普遍降低。
此次课题组精心设计了４0个问题,对本校7个学院27个专业200名本科生进行了一次无记名问卷调查，其入学时高考语文成绩绝大多数在9０—120分之间（17２人,占86%）,这个成绩与他们考前平时成绩基本一致(1６0人，占８０%）,与他们的语文能力基本成正比（1４3人，占７１。
5％)。
这说明高考成绩基本能反映学生的语文水平，满分为150分的高考语文试卷，他们的语文成绩也就是及格到中等水平，良好和优秀的１７人，占8。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学语文课程“三性合一”性质定位的新探究[摘要]大学语文教学面临的种种困境，究其根源在于该课程性质定位仍不到位。
大学语文教学应创新理念与方法，避免过去只强调“一性”或“二性”的缺陷，实现工具性、人文性、审美性的“三性合一”，使之成为提高大学生阅读和表达能力的工具课、提升人文素养的人文课、培育审美情趣和审美能力的审美课。
[关键词]课程；性质；探究；三性合一如果说“全世界几乎所有国家的高等教育，实际上都处于危机之中”的话，那么，我国高等教育中的大学语文基础课教育面临的危机就更为严重。
而造成这种危机的根源，正如北大中文系主任温儒敏教授在《“大学语文”的教学困扰和改革尝试》一文中所说“大学语文现在最关键的就是‘地位’和‘定位’没有弄清楚，特别是‘定位’”。
任何一门课程在教学体系中都应有自己的位置，大学语文也不例外。
然而，长期以来，大学语文课程的性质定位见仁见智，主要存在三种观点：一是工具性，二是人文性，三是工具性和人文性并重。
重新审视以上三种观点，探究大学语文应有的性质定位，对改善危机或许有所裨益。
一、工具性语文的内涵可理解为“语言文字”，而语言文字是人类所独有的以言语形式进行表达和理解的一种音义结合系统，是人类最重要的交际工具。
叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中提出“语文是工具”、自然科学和社会科学的“学习、表达和交流都要使用这个工具。
要做到每个学生都善于使用这个工具，语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽到了分内的责任”。
国家教委高教司指出：“大学语文课程设置的目的是培养学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力。
”大学语文课对进一步提高大学生的阅读能力、表达能力（书面表达、口语表达）具有不可替代的职能。
以语言为工具与人交流和沟通的能力、运用语言获得和传递信息的能力、借助语言完成工作和学习任务的能力，是大学生职业素质和能力的重要表现之一。
现代社会是人与人在不断交往过程中求得生存和发展的社会，语言作为重要的交际工具，承担着重要的交际作用。
但当代大学生的语言规范意识不强，语言表达也存在两方面的明显缺陷：一是言之无文。
不仅语言缺乏文采，且内容空洞，缺少内涵。
二是言之无序。
或表达不准确，惹人曲解；或缺乏逻辑性和流利性，显得思维杂乱；或语句不合语律例范，显得生硬；或用词不妥或用语跳跃，使用语句不够通顺等。
而大学语文课程则能较好地解决当今大学生言之无文和言之无序的问题。
首先，大量典范的文学作品中蕴涵着语律例范、逻辑结构等知识。
学习这些文本，潜移默化地影响着大学生语言表达的规范性和逻辑性，进而解决“言之有序”的问题。
其次，正如语文学家申小龙在《语文的阐释》一书中强调语文具有阐释性，这就意味着大学生能从具有丰富的阐释资源的大量文本阅读中，掌握自己所需的创生性资源，正确自如地运用语言文字去把握、体验、解释和表达人文世界，提高自身的语文智慧，进而解决“言之成文”的问题。
近年来，在就业压力下，大学生认为读不读书、读什么书，都是为了“有用”。
我国高校比较强调对应用型人才的培养，对英语、计算机等有相应硬性规定；许多用人单位也将计算机等级考试、英语等级考试等作为毕业生最起码的应聘条件，这促使相当一部分大学生将课余时间用在攻读外语和计算机的书籍上。
而此类工具性、实用性读物大多雷同，读起来乏味，致使大学生失去阅读的乐趣，更谈不上“博览经典”了，这就在很大程度上导致大学生阅读能力低下，间接导致理解和消化文本的能力极为欠缺。
而大学语文所取文本均为经典，这些作品“取法乎上”，外铄内砺，语文个性突出。
借助这些文本的阅读，必然促使大学生“口诵心惟”“涵咏玩味”“切己体察”“据敬持志”，形成阅读兴趣，化为阅读智慧。
这应是大学语文课程工具性的另一种凸显形式。
二、人文性语文的内涵可理解为“语言文化”，语言是文化的一种载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文化指明了语文具有极强的人文性。
“人文”作为语词，早已在先秦的典籍中出现过。
在《易·贲彖》里就有“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”之说，这里的“天文”指自然现象，“人文”指人参与的文化现象。
在《后汉书·公孙瓒传》中有“舍诸天运，征乎人文”之说，唐李贤注“人文犹人事也”。
这说明关注人的种种问题，早已成为中国传统文化的重要内容。
在我国，“口号性”的理性素质教育虽然推行多年，但“功利性”的感性应试教育仍在“脚踏实地”地执行。
中学阶段的应试教育本已使学生高分低能、精神苍白；大学阶段的实用功利主义仍在盛行，市场环境和就业状况对大学生发展的压力，更让不少大学和院系，尤其是高职院校变成急功近利的职业培训场所。
“特别是在高等教育由精英教育向大众教育的转变过程中，造成了某种程度的对人文精神的淡化，使部分学生片面发展，成为西方学者所说的‘单面人’，即没有精神生活和情感生活的单纯技术性和功利性的动物。
”大学教育“贫血现象”凸现：重技术轻思想，重速成轻养成，重身体成长轻精神成人。
有学者指出，我们的高等教育，在赋予受教育者以法理意义上的公民素养、伦理意义上的道德底线、文化意义上的道德情怀和心灵意义上的爱的能力方面，做得还不够。
现代意义的大学从欧洲崛起时之所以被誉为“精神城堡”，是因为大学能点亮人的心智，提升人的境界，给人以健康的精神，使之成为健全的个人和优良的社会公民。
毋庸置疑，大学拥有优质的人文资源，而作为人文教育的核心课程——大学语文课具有无可替代的主导人文素养培育的话语权。
学者徐中玉、齐森华明确提出了大学语文要“增强人文精神的培育”，王宁先生也指出大学语文课是“文理科学生进入大学后的第一门强化母语的人文素质教育课”。
其开设要让学生能充分吸收人类文化智慧，丰富自己的精神世界；要能有效地培育学生的人文精神，滋养其健全的人格与社会关怀意识及社会责任感，这是核心。
斯宾诺莎也说过，一个人的眼前应当时常出现某种人性的典范。
换句话说，一个人应当具有一种他所尊重的人文标准，从而帮助他区分自己或别人身上什么是创新的，什么又是畸形和反常的。
对于这种经典博雅的人文标准，只有少数人可能会通过哲学的洞见获得，但在大多数情况下，多数人却是通过对优秀文学作品的认识而达到的。
因为每当作家的情感和作品的精神以一种无法抗拒的力量渗入学生的灵魂深处时，学生就能建立起健康的道德感和审美感，树立起高尚的人格。
三、审美性语文的内涵也可理解为“语言文学”，它通过丰富的文学语言表现社会，揭示人们的思想感情，以情动人，具有极大的欣赏性，为人们喜闻乐见。
语言文学指明了语文具有审美性。
大学语文以文学作品为主要内容，而文学是诉诸人的情感的一种意识形态，其本质的社会作用是美感作用。
正是有了审美性，大学语文的人文教育才有别于思想政治课。
因此，在完成人文素养培育的基础上，大学语文也应培育学生充分感受美和正确鉴赏美的能力，这是大学语文应具备的一种性质。
毋庸置疑，大学的盲目扩招，导致大学毕业生数量剧增，使得大部分大学生为了将来的就业而忙忙碌碌。
不少大学生审美意识淡薄，在日常的学习和生活中，忽略了审美能力的培养，很多大学生不知道审美是什么，为什么要审美，更不用讲什么审美能力的提高了。
有些大学生的审美情趣低俗，以纯粹的感官快感取代美感，雅俗不辨，高低不分，庸俗大行其道，高雅被迫退位。
不少大学生在审美的过程中，注重表层而忽略本质，对事物的评价和认识仅仅停留在浅层次，并不能从审美的角度去对这个事物进行评判，不能揭示审美对象的客观属性和审美价值。
事实上，绝大多数的大学生都有一种欣赏美、创造美的深刻和强烈的要求，而大学语文是最有效的能唤醒其审美意识、培育其审美情趣、训练其审美能力的审美教育课程。
因为，审美教育首先是通过对古今中外经典作品的解读来实现的。
“通过对文本内容的解读，引领学生叩响审美之门，帮助其形成健康的审美心态，树立正确的审美理想，培养高尚的审美情趣。
”大学语文荟萃了诗、词、曲、赋、散文、戏剧、小说等精美作品，它们具备多层次的审美元素，如优美凝练的语言美、耐人寻味的意境美、真挚细腻的情感美、栩栩如生的形象美、生动曲折的情节美、智慧深刻的理性美、精巧奇妙的文思美、严谨缜密的结构美、和谐悦耳的音韵美、变化传神的修辞美等。
大学语文教师应借助这些美的神韵和精髓，充分利用文学审美规律，通过“以美引真、以美启善、以美导情、以美明理”的方法，启发学生在学习语文的过程中发挥想象、揣摩语感、体会人情、理解境遇、发掘文章的深刻蕴蓄，使学生陶醉于真善美的氛围中，和作者一起去体验天地人生的奥秘，让心灵得以滋润、净化和解脱，进而开启一种不为物役的审美人生。
在大学语文教学功能定位上，高度重视其审美功能，才能拓展大学语文的教学出路，才不至于遭到大学语文再次被边缘化的尴尬命运。
综上所述，作为高校除中文专业以外其他专业开设的公共必修课，大学语文教学如忽略其工具性，则未抓住大学语文的“语言文字”特性；如忽略其人文性，则未抓住大学语文的“语言文化”特性；如忽略其审美性，则未抓住大学语文的“语言文学”特性。
合理的大学语文课程性质应该是工具性、人文性、审美性“三性合一”的课程。
只有强调工具性、人文性、审美性三者并存，大学语文课程的教学局面或许能拓展一片新的天地。
参考文献[1] 赵中直．全球教育发展的研究特点［ｍ］．北京：科学教育出版社，1992（12）．[2] 暴国霞．大学生课外阅读透析[j]．林区教育，2007（4）．[3] 乔好秦．玩转阅读——高校大学生阅读现状及其对策[j]．图书馆论坛，2005（6）．[4] 郑瑞侠．大学语文课程的定位与建设［j］．佳木斯大学社会科学学报，2008（2）．[5] 王宁．高校人文素质教育的第一课——谈大学语文课程的定位与建设［j］．中国教育报，2004-5-14日.[6] 杨银梅、乔丽．大学语文的本质特征与审美情感的陶冶[j]．教育与职业，2007（11）．[7] 程国煜．关于大学语文课程定位的思考[j]．内蒙古民族大学学报，2007（1）．责任编辑王芸。