从二语习得社会文化理论看英语教学过程中教师中介作用的发挥
从二语习得社会文化理论看英语教学过程中教师中介作用的发挥
【 中图分类号 】 Ｈ ３ １
一 一
社． ２ ０ ０ ７ ．
［ ３ ］ Ｋ ａ ｐ ｈ ｒ ￣ Ｒ． Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ Ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ｉ ｎ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｃ ｌｔ ｕ ｕ ｒ ａ ｌ
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｄ 】 （ １ ６ ） ： １ —２ ０ ， １ ９ ９ ６ ． 『 ４ １ 杜金榜 ． 从 学生英语 写作错误看写作教 学ｍ． 外语 教 学．
学 生写作 能力 的好 方 法Ｈ
第二． 转换思维模式。在写作教 学中． 教 师不仅要讲解词法、 句法、 语篇等 ， 而且要分析英美民族 的思维活动方式和观念原则。 教 师在写作教 学过程 中应有意识地 引导学生认识英语和汉语的 差别． 发现并比较英汉思维模式的不同。 培养 学生洞察文化 差异 的 自觉意识， 了解思维模式差异对语 言表达的影响， 从 而排 除汉 语 思维的干扰 ． 使其逐步养成用英语 思维的 习惯 ． 从根 本上提 高 学生准确、 规 范的表达能力 只有让学生真正理解为什么在表达 同一 思 想 。 英 汉 思 维 方式 不 同这 一 关键 问题 时 ， 才 能促 使 学 生在 英语写作 学习过程 中以英美人 的思维方式思考问题 ． 尽量减少中 国式英语 的出现． 从而有效地促进学生写作能力的提 高。 第三． 围绕主题分组讨论 。 丰富学生的写作思路。通过老师课 堂引导学生讨论写作题 目。 能使学生写作思路更为清晰、 写作 内容 更为丰富、 写作语言更为地道、 写作兴趣更为浓厚。随着学生写作 水 平的提 高 ， 可以开展 学 生互评 。在 学 生互评 中 ， 每一 篇 写作 的读 者 不只 是教 师 ， 还 有许 多与作 者 兴趣相 同、 思 维 活跃 、 善 于发 现 问 题 的 同龄 人 ．由此 获得 的写作信 息以及评 改 策略 大 大超 出教 师单 的评语。通过互评可以激发学生写作兴趣 ．培养他们的鉴赏能 力． 加 快写作 信 息的反 馈 ， 加 大 写作训 练量 。 第四 ． 抓好写作批改。传统的批改方法是教师把 大量的学生 写作带回去 ， 细心批 阅， 标 出写作 中所有的语 法、 拼写和词汇错 误． 打上分 ． 并写上评语再把写作发 下去。 但不少学生只是随便看 看就放到一边去 了。 针对这种情况， 教师应采取相应措施 ， 把写 作批改的重点放在 内容上 ． 有语 法错误但有 内容的文章比没有语 法错误但 言之无物的文章要好 对那些影响 了思想交流 ． 严重 句 法和语法错误在课 堂上评讲。注意标 出写作薄弱之处的同时 ． 对 其 中闪光之处也要着重标 出， 多加鼓励 ． 以充分发挥他们的潜力。 四、 结 论 总之 。 写作能力是英语综合运用能力 中关键 的一环 ． 公共英 语教学 中抓好写作能力的培养不仅 能够提 高各项考试的通过 率． 提 高学习的兴趣 ， 而且符合“ 终生 学习” 的要求． 学生在运用英语 的过 程 中可 以不 断提 高 自己。 参考文献 ： 『 １ ］ 乔爱玲、 张相铭． 英语写作技巧ｆ Ｍ１ ． 青岛： 青岛出版社 ， １ ９ ９ ６ ． 『 ２ ］ 李庆 明． 英汉语言文化 比较 ． 西安： 西北 工业 大学 出版
论外语教师的中介者作用
论外语教师的中介者作用摘要：本文以社会建构主义模式为框架，其要义是：知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的。
但这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。
教师作为主要互动对象对学生的知识建构过程起着不可或缺的中介者作用。
中介作用理论充分肯定了发挥教师的中介者作用对促进整个学习过程有非常重要的作用，本文结合教学实践论述了如何在外语教学中发挥教师的中介者作用，以此激发学习者的学习兴趣，不断提高学习者的自主学习能力，使其最终成为成功的学习者。
关键词：中介作用理论中介者外语教学一、引言本文以威廉姆斯和布尔登提出的社会建构主义模式为框架，其要义是：知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的；但这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果；该模式确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，四个方面是相互联系和相互作用的，而处在中心位置的当然是知识建构的主体——学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用，教师作为主要互动对象对学生的知识建构过程起着不可或缺的中介者作用，教师的中介者作用与教师仅仅作为信息传递者的传统教师作用是根本不同的。
1.教师的中介者作用体现在如何帮助学习者获得进步和发展，如帮助学习者学会学习，能够独立处理和解决各种问题，适应各种文化情景和社会变化，以及掌握应对各种挑战所需要的知识、技能和策略。
2.教师的中介者作用还体现在中介者和学习者之间的师生互动，这主要表现为学习者对课堂活动的积极参与，学习者成为学习过程中的主角，而教师起的是指导作用。
3.教师的中介者作用体现在中介者和学习者之间的相互作用，尤其是学习者对中介者意图的反馈作用。
只有两者之间积极沟通，才能更好发挥教师的中介者作用。
二、中介作用理论的实质中介作用理论是由以色列著名心理学家和教育家费厄斯坦提出的，他认为自出生时起，儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响。
二语习得研究与外语教学
二语习得研究与外语教学一、本文概述本文旨在探讨二语习得研究与外语教学的关系及其在实际教学中的应用。
二语习得研究作为一个跨学科的领域，融合了语言学、心理学、教育学等多个学科的理论和方法，为外语教学提供了坚实的理论基础和实践指导。
本文将首先介绍二语习得研究的基本概念、发展历程和主要理论，然后分析这些理论在外语教学中的应用和影响。
本文还将讨论当前二语习得研究的前沿动态和热点问题，如二语习得者的个体差异、学习环境的影响以及新技术在二语习得中的应用等。
本文将对未来二语习得研究的发展趋势进行展望，并提出在外语教学中如何更好地利用二语习得研究的成果，提高外语教学的质量和效果。
二、二语习得理论框架二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）是一个复杂且多元的过程，涉及语言学、心理学、教育学和社会学等多个学科的理论和观点。
为了全面理解二语习得的过程和机制，我们需要构建一个综合的理论框架。
这一框架不仅包括经典的二语习得理论，如行为主义、认知主义和互动主义，还需要纳入近年来的新兴理论和研究成果，如动态系统理论和神经语言学等。
行为主义理论主张通过刺激和反应来塑造学习者的语言行为，认为语言学习是通过模仿和反复练习来实现的。
这一理论在外语教学中强调教师的权威性和控制性，注重机械练习和纠错。
然而，行为主义理论忽视了学习者的内部心理过程和认知能力，因此无法完全解释二语习得的复杂性和多样性。
认知主义理论则强调学习者的内部心理过程和认知能力在语言学习中的重要作用。
这一理论认为，语言学习是一个主动建构知识的过程，学习者通过推理、分析和归纳等方式理解语言的规则和结构。
在外语教学中，认知主义理论提倡采用发现式学习和任务型教学等方法，激发学习者的主动性和创造性。
互动主义理论则注重语言学习中的社会互动和语境因素。
这一理论认为，语言学习是在与他人交流的过程中逐渐形成的，学习者的语言能力和社会交往能力相互促进。
第二语言习得理论对英语教师的启示
176神州教育第二语言习得理论对英语教师的启示晏旻微江西师范大学摘要：随着经济全球化的发展，各个国家间的交流越来越频繁，学习第二语言的人数也越来越多，推动了二语习得研究的发展，而英语是世界上使用最广泛的语言，如何有效地进行英语教学一直都是最令英语教师头疼的地方。
本文先介绍几种二语习得方面的重要的理论，再探讨这些理论对英语教师的启示。
关键词：二语习得；英语教学；英语教师从上世纪70年代以来，二语习得研究发展迅速，大体上可以把第二语言习得研究分为两条主线；一条主线是对语言学习者的研究，这包括学生的年龄，学习动机，个性，认知特点，学习方法等等，另一条主线是对语言学习本身的研究，这包括，第一语言对第二语言习得的影响，第二语言的输入、处理和输出，语言的习得过程，语言知识的构成。
[1]一.克拉申的监控理论克拉申的监控理论主要包括五个假说：习得假说理论(Acquisition-Learning Hypothesis)，习得和学习是有区别的，我们通常是“习得”母语而“学习”二语，“习得”是潜意识里的，而“学习”是下意识的，我们获得我们的母语没有费多大力气，而学习英语或其他二语时，总是要花很多时间与精力背单词，学语法；监控假设(Monitor Hypothesis)，我们会用已经学到的知识去监控语言的输出，例如，在我们用英语与人交谈时，会下意识地想我们说的话是否符合语法规则？自然习得理论(Natural Order Hypothesis)是指我们在学习语言的时候会遵循一定的顺序；输入假设(Input Hypothesis)，克拉申认为二语习得之所以能发生是因为“可理解性输入”的存在，“可理解性输入”是指为学习者提供略超于现有水平的知识；情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)，学习者的“情感”就像一堵墙，如果学习者表现得过于焦虑、紧张，这堵墙就会升起，阻碍新知的获得。
在实际教学中，英语教师可以从克拉申的监控理论中得到启示。
外语教师在课堂活动中的中介作用
一、社会文化理论近年来，社会文化理论（Sociocultural Theory ）引起了越来越多学者的关注。
该理论是20世纪30年代苏联心理学家Vygotsky 等人所创立的一门学说。
它包括Vygotsky 本人的思想、其同道的思想及其后来追随者在其基础上发展的思想。
该理论强调个体与社会环境间的互动，认为社会环境对人的认知发展过程起重要影响作用。
社会文化理论指出中介可以促进学习者的认知发展。
此外，它也阐明了最近发展区对语言教学的影响。
1.中介。
中介是一种认知工具，可以是物质工具（如机器）也可以是心理工具（如语言符号）。
物质工具和心理工具的相似之处就在于它们能间接引起人的心理活动并使之得到发展。
不同的是，物质工具指向外部，而语言等心理工具则影响人们的行为。
此外，中介还存在第三种类型———中介者，这一角色由父母、教师或能力更强的同龄人充当。
中介者通过认知工具协助学生发现并解决问题，最终使学生实现学习目标，其中语言是最重要的工具。
教师不仅只是传统意义上的“传道授业解惑者”，同时也是学习过程的参与者、协调者，在学生的学习过程中扮演着中介者的角色。
教师被赋予新身份的同时，也需要具备更高更好的职业素养以及教学能力。
而如何有效地实现教师中介作用，我们还有必要了解社会文化理论中的另一概念，即最近发展区。
2.最近发展区。
最近发展区（Zone of Proximal Development ）是社会文化理论的又一核心内容。
它是指儿童独立解决问题能到达的水平与其在父母、教师或能力更强同伴的协助下所能达到的水平之间的距离。
显然，教师至少应确定学习者的两种发展水平：学习者的实际发展水平与潜在发展水平。
如果不熟悉学生的实际水平，教学活动或任务对于学生来说很可能会过于简单或过于困难。
最近发展区概念把儿童的实际水平与潜在水平之间的距离作为评价对象，为教师教学工作奠定了新的依据。
潜在水平是学生得到帮助时的水平。
要充分了解学生学习能力就必须注重对学生在课堂活动或其他社会活动中的行为进行动态评估。
教师在外语教学中的中介作用
外语教学中，教师的中介作用是至关重要的。
教师首先要把学生从一种文化背景转移到另
一种文化背景，使学生能够理解和接受新的文化。
教师要把学生从一种语言背景转移到另
一种语言背景，使学生能够理解和接受新的语言。
教师还要把学生从一种思维方式转移到
另一种思维方式，使学生能够理解和接受新的思维方式。
教师还要把学生从一种学习方式转移到另一种学习方式，使学生能够理解和接受新的学习
方式。
教师还要把学生从一种学习环境转移到另一种学习环境，使学生能够理解和接受新
的学习环境。
教师还要把学生从一种学习方法转移到另一种学习方法，使学生能够理解和接受新的学习
方法。
教师还要把学生从一种学习策略转移到另一种学习策略，使学生能够理解和接受新
的学习策略。
总之，教师在外语教学中的中介作用是至关重要的，他们要把学生从一种文化、语言、思维方式、学习方式、学习环境、学习方法和学习策略转移到另一种文化、语言、思维方式、学习方式、学习环境、学习方法和学习策略，使学生能够理解和接受新的文化、语言、思维方式、学习方式、学习环境、学习方法和学习策略。
社会文化理论与二语习得研究理论、方法与实践
社会文化理论与二语习得研究理论、方法与实践一、本文概述本文旨在探讨社会文化理论与二语习得研究之间的关系，以及这一理论在二语习得实践中的应用。
我们将首先概述社会文化理论的基本概念和发展历程，然后分析其在二语习得研究中的重要性。
接着，我们将讨论如何将这一理论应用于实际的教学和学习环境中，以及这种方法在实践中的优势和挑战。
我们将总结社会文化理论在二语习得领域的贡献，并展望未来的研究方向。
在社会文化理论框架下，语言学习被视为一个社会化的过程，受到社会、文化、认知和心理等多个因素的影响。
这一理论强调语言学习的社会互动性和文化适应性，认为学习者通过与他人的互动和合作，以及在社会文化背景下的实践，才能有效地掌握语言。
在二语习得研究中，社会文化理论为我们提供了新的视角和研究方法。
通过关注学习者的社会文化背景和个体差异，我们可以更深入地理解二语习得的过程和机制。
同时，这一理论也为我们提供了指导教学实践的理论基础，帮助我们设计出更符合学习者需求的教学方法和策略。
然而，将社会文化理论应用于二语习得实践也面临一些挑战。
例如，如何在教学中平衡社会互动和语言知识的学习，如何评估学习者的文化适应性和社会参与度等。
这些问题需要我们进一步研究和探讨。
社会文化理论为二语习得研究提供了新的理论框架和研究方法，同时也为我们的教学实践提供了指导。
未来，我们将继续深入研究这一理论在二语习得领域的应用和发展，为二语习得的教学和学习提供更好的理论和实践支持。
二、社会文化理论概述社会文化理论（Sociocultural Theory，简称SCT）是由前苏联心理学家列夫·维果斯基（Lev Vygotsky）提出，后经其同事和后继者如亚历山大·卢里亚（Alexander Luria）和迈克尔·科尔（Michael Cole）等人的进一步发展和完善。
该理论主张人的认知发展是社会互动和文化历史过程的结果，而非个体内部心理机制独立运作的产物。
二语习得理论在高校英语教学中的实践研究
二语习得理论在高校英语教学中的实践研究发布时间：2021-12-16T06:38:36.984Z 来源：《中国教师》2021年第18卷7月20期作者：张彩红[导读] 在高校课程学习中，英语是非常重要的一门课程，学生的英语习作能力培养工作也越来越受到重视。
英语作为现代国际社张彩红河北工程技术学院 050000摘要：在高校课程学习中，英语是非常重要的一门课程，学生的英语习作能力培养工作也越来越受到重视。
英语作为现代国际社会交流与沟通的重要语言，在学生的学习生涯和未来工作中都发挥着重要影响作用。
以提高学生的英语应用能力和学生的习得能力为目标，高校普遍将英语教学与英语文学相融合。
文章首先对语言习得理论的认识进行论述，其次探讨了英语语言文学对高校学生英语习得能力的应用策略及措施，以供参考。
关键词：英语文学;习得能力;交际能力引言在语言习得过程中，可恰当地利用英语这个媒介，达到事半功倍的学习效果。
同时，对不同文化现象进行分析及与不同语言文化背景的人士进行有效的跨文化沟通的阐释；培养多语种的思维和思辨能力，能够运用多元思维方式看待世界和解决问题，尊重事实、敏于探究，具备一定的多元和创新思维能力，能够提高语言能力，了解舆情动态，拓宽文化和国际视野，锻炼对信息的敏感性及挖掘、整合、利用信息的能力，提高理解和辩证分析问题的能力，以培养爱国主义情怀、道德建设以及多元思维能力。
1对语言习得理论的认识当前，已经有越来越多的学者开始研究语言习得理论。
例如乔姆斯通过研究发现，人类学习语言的最终目的是将心里的想法通过语言表述出来。
婴幼儿时期是人类语言习得的最佳时期，在这个时期，人类语言习得速度较快，并且可以实现语言的自我学习和纠正。
如果人类在婴幼儿时期学习到一种错误的语言表达，并且没有得到及时纠正，在之后的成长中，当接触到正确表达时，他就会进行自我纠正。
克拉申认为在学习语言的所有环节中，最为重要的就是语言的内在化，即学习者通过不断练习将学习到语言的发音、语法变为自己内在的东西。
英语教师在跨文化交际与英语课堂中的中介作用
2018年23期总第411期ENGLISH ON CAMPUS英语教师在跨文化交际与英语课堂中的中介作用文/王珂珂一、引言随着我国外语教学改革的不断深入，人们对学习者学习能力和解决问题能力的培养更加重视。
经济全球化和互联网的快速发展使得国与国之间的交往日益频繁，跨文化交际己成为人们生活的一部分，不同社会和文化之间的交往己经不可回避。
人们在享受科技和经济全球化带来的成果的同时，也承受着因文化差异带来的交际失误、矛盾和冲突(李潇洒，2017)。
在此背景下，学生是否具备跨文化交际的能力成为评价外语教学成果的重要指标。
而外语教师作为学生和课堂之间的中介者，在培养学生跨文化意识及促使其形成跨文化能力的过程中发挥着至关重要的中介作用。
二、理论简介中介理论是由苏联心理学家Vygotsky和以色列心理学家与教育家Feuerstein提出并被不断发展和完善的理论概念，该理论认为儿童自出生之日起，其学习活动就会受到他周围对其有重要意义的成年人——中介者的干预和影响，包括他的父母和教师等。
中介理论的核心是“中介”二字，即教师的主要作用不是控制课堂和简单地传递信息，而是通过对学生学习生活的介入，帮助和促进其获得相应的的知识和技能，让学生成为具有自控力，可以独立思考并独立解决问题的主动学习者。
三、英语教学在跨文化交际能力培养方面存在的不足对不同文化的了解和比较，能够帮助学生使用所学的外语与具有不同文化背景的人进行有效地交流和沟通，另一方面也能促使学生重新审视并欣赏自己的文化，理解和接受异文化，从而真正培养全球化高素质的公民。
(颜静兰, 2014) 在全球化的大环境下，社会需要外语教学培养出具有跨文化交际能力的复合人才。
目前，我国的英语课堂更多的关注学生对英语基础知识的掌握，忽视了对其跨文化交际能力的培养，因此学生的跨文化交际意识和能力都比较欠缺。
英语教师作为学生和课堂的中介者，在解决相关问题方面发挥着不可忽视的作用。
合理发挥教师的中介作用，加强教师对学生跨文化交际能力的培养和训练，很大程度上能改善现今学生缺乏跨文化能力的现状，改善英语教学中学生跨文化交际能力培养方面存在的不足。
二语习得理论在英语教学中的运用
教师需要具备二 语习得理论的知 识和技能
教师需要不断提 高自身的语言能 力和教学能力
教师需要关注学 生的学习需求和 学习特点
教师需要不断学习 和更新自己的教学 方法和教学理念
汇报人：
学生语言水平参差不齐，需要因材施教 教学方法和策略需要不断调整和优化 教师需要具备二语习得理论的专业知识和技能 教学资源和环境的限制，如缺乏语言环境、教学设备等
提高教师素质：加强教师对二语习得理论的理解和应用能力 创新教学方法：结合二语习得理论，采用多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和效果 加强学生自主学习：鼓励学生自主学习，提高他们的自主学习能力和自我管理能力 建立良好的学习环境：为学生提供良好的学习环境和资源，提高他们的学习效果和效率
跨文化交际能力的挑战：在全球化背景下，跨文化交际能力面临诸多挑战，如文化差异、语 言障碍等，需要教师和学生共同努力解决。
评价标准：多元化评价体系应包括语言能力、文化素养、跨文化交流能力等多方面
评价方式：采用多种评价方式，如课堂表现、作业、考试、项目等
评价反馈：及时反馈评价结果，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略 评价结果应用：将评价结果应用于教学改进、课程设置等方面，提高教学质量
基本概念：包括语言输入、 语言输出、语言习得、语 言环境等
语言输入：指学习者接收 和理解的语言信息
语言输出：指学习者使用 语言进行表达和交流
语言习得：指学习者通过 理解和使用语言来掌握语 言的过程
语言环境：指学习者所处 的语言使用环境，包括自 然环境和社会环境
认知派：强调学习者的认知过程和语言 习得的内在机制
采用游戏教学法，提高学生的学习兴趣和参与度 利用多媒体技术，丰富教学内容和形式 开展小组合作学习，培养学生的合作精神和沟通能力 创设真实的语言环境，提高学生的语言应用能力
中学二语习得课堂教学中教师的作用分析
中学二语习得课堂教学中教师的作用分析教师话语(teacher talk)是教师行为的重要组成部分,是指教师在外语课堂上为组织和开展教学所使用的语言[1]。
本论文分析目前中国中学教师话语现状,探讨教师话语在中学二语习课堂中的重要性,讨论教师话语对我国中学课堂英语教学的启示意义,力求从理论和实践上帮助教师调节和规范自己的课堂语言,提高其职业语言应用能力[2]。
1 二语习得课堂教师话语的特征在二语习得过程中,教师话语具有双重特征。
其一,教师话语被看作向二语习得者提供可理解语言输入的一种“简单代码”,这种“简单代码”可以更好地帮助学习者听懂话语,进行交际。
其二,教师话语被视为组织、管理、指导二语课堂活动的一种教学手段。
研究其第一特征时,人们注重的是教师话语作为语言输入在语速、停顿、重音以及词汇、句法和语篇方面所作的调整。
研究其第二特征时,人们更注重的是教师话语的话语量,课堂的提问方式、课堂师生间的交互调整以及教师对学生表现的反馈形式。
Chaudron总结了二语课堂上教师话语的研究成果,指出教师话语的调整主要表现在以下几个方面:(1)教师话语的语速似乎稍慢一些;(2)表明说话者思索或构思的停顿更频繁,停顿时间更长;(3)发音更清晰明了;(4)选择的词汇更简单;(5)从属程度较低(即从属句的使用较少);(6)直接陈述句或陈述句多于疑问句;(7)教师的自我重复更频繁。
Chaudron的研究主要侧重于教师话语在形式上的调整,英语教师在语言形式上的调整,对加强学生的理解力有一定的促进作用,但是教师话语的质量还受着英语课堂上教师语言水平,提问技巧,纠错策略等方面的影响,所以教师只关注自己的语言形式而不注重话语的教学功能是不能使其发挥最佳效能的。
教师应在话语量、提问、交互调整及反馈等方面多下功夫[3]。
2 中学二语习得课堂教师话语使用现状首先,语言学家和语言教师已经意识到课堂内最好的教师话语即意味着较少的教师话语,一个好的教师会尽量延长学生话语时间,而尽可能缩短教师话语时间(Jeremy,2000)。
第二语言习得理论在英语教学中的应用
第二语言习得理论在英语教学中的应用随着全球化和国际化的发展，英语作为全世界使用最广泛的语言之一，在中国的教育、经济、文化等各个领域都扮演着重要的角色。
因此，英语学习已成为现代化教育的重要内容之一。
然而，对于普通学生来说，学好英语并非易事。
在这个过程中，第二语言习得理论成为了英语教学师生们的重要研究对象。
第二语言习得理论，其目的是帮助人们更好地学习和掌握第二语言（L2）。
而对于英语教学而言，第二语言习得理论更是可以为英语教育者提供更好的指导方法和灵感。
基于这种理念，本文旨在探讨第二语言习得理论在英语教学中的应用。
第一部分：第二语言习得理论第二语言习得理论是指人们在学习第二语言时的内在心理过程。
研究发现，人们习得第二语言存在着与习得母语不同的心理机制和规律。
具体来说，第二语言习得理论主要包括以下几个方面：1、语言输入语言输入是指人们学习语言的过程中所接受到的信息。
语言输入对于第二语言习得的作用是至关重要的。
语言输入质量的高低会对第二语言习得产生积极或消极的影响。
与母语习得不同，第二语言习得需要有大量的相关语言输入。
同时，这种语言输入需要针对语言学习者的语言水平和语言需求等问题进行定制和设计。
2、暴露度和密度暴露度和密度是指第二语言习得者与第二语言接触的频率和持续时间。
如果学习者的暴露度和密度越高，那么其第二语言习得的速度和效果也就越高。
3、语言输出语言输出是指说话和写作等语言表达方式。
语言输出对于第二语言习得也有很大的作用。
通过自由的语言输出，第二语言习得者可以更好地巩固学习的知识和技能，并且可以更好地理解和应用学习过程中的错误。
4、语言规则和语言结构的学习语言规则和语言结构的学习是指学习者在习得第二语言的时候所需要掌握的基本语言规则和语言结构，包括句子结构、语法、单词运用等等。
这是学习者在语言习得过程中必须重点学习的内容。
第二部分：第二语言习得理论在英语教学中的应用1、提供优质的教育资源提供优质的教育资源是英语教学的重要组成部分。
从社会文化理论的视角论教师在大学英语词汇教学中的中介作用
Ｏｎ ｔ ｅ Ｍ ｅ ｉ ｔｏ ｌ ｆ Ｉ ｓ ｒ ｃ ｏ ｎ Ｃｏ ｌ ｇ ｇ ｉ ｈ ｈ ｄ ａ ｉ ｎ Ｒｏ ｅ ｏ ｎ ｔ ｕ ｔ ｒ ｉ ｌ ｅ Ｅｎ ｌｓ ｅ
Ｖｏ ． ０ Ｎｏ． １１ ４
ｏｃ ． ０１１ ｔ２
从 社 会 文 化 理 论 的视 角 论 教 师 在 大 学 英 语 词 汇 教 学 中 的 中介 作 用
邵钦 瑜 ， 冯 蕾
（ 京 交 通 大 学 语 言 与 传 播 学 院 ， 京 １０ ４ 北 北 ０ ０ ４）
摘
要 ： 据 前 苏联 心 理 学 家 维果 茨基 的 社 会 文化 理 论 ， 文 探 讨 了教 师在 大 学 英 语 词 汇教 学 中应 该 起 到 的 根 本
第１ ０卷 第 ４期
２ １ ０ １年 １ ０月
北京交通大学学报（ 会科学版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＢ ｉ ｎ ｉｏ ｏ ｇ Ｕｎｖ ｒｉ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｓＥｄ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｅｊ ｇ Ｊａ ｔ ｎ ｉ ｅｓｔ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅ ｉｉ ） ｏ ｉ ｙ ｏ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｂａ ｅ ｈ Ｏ ｉ— ｕｌｕ ａ ｈｅ ｒ ｙ Ｖ ｙ ｏ ｓ ｙ，ｔ ｉ ａ ｅ ｉｃ ｓ ｅ ｈｅ ｍ ｅ ｉ ｔ ｏ ｅ ｓ ｒ ｃ ： ｓ ｄ ｏｎ ｔ ｅ Ｓ ＣＯ ｃ ｔ ｒ ｌｔ ｏ ｙ ｂ ｇ ｔ ｋ ｈ ｓｐ ｐ ｒ ｄ ｓ ｕ ｓ ｓ ｔ ｄ ａ ｉ ｒ ｌ ｏｎ
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二语习得理论对英语实际教学的影响及启示
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示首先，二语习得理论强调了输入的重要性。
输入是指学生接触并理解语言的过程。
理论认为，学生通过接触大量的有意义的输入，才能在无意识的情况下学习语言。
这对教师意味着，他们应该提供大量适合学生水平的输入，例如真实的片段以及与学生生活相关的话题材料，同时还应提供多种形式的输入，如听说读写。
这样有助于学生积极参与学习，并提高他们的语言能力。
其次，二语习得理论强调了输出的重要性。
输出是指学生使用第二语言进行交流的过程。
理论认为，通过输出，学生可以将他们掌握的语言知识应用到实际交流中，从而提高他们的语言能力。
教师可以通过活动和任务的形式，鼓励学生积极参与输出的练习。
例如，通过角色扮演、讨论话题、写作等方式，学生能够更好地将所学的语言知识运用到实际情境中。
再次，二语习得理论强调了语言的认知过程。
理论认为，语言学习是一个有意识的过程，学生需要通过观察和分析来掌握语言规则和结构。
教师可以通过语法介绍、语言对比等方式，帮助学生提高语言的认知能力。
同时，学生应该鼓励进行元认知的思考，即关于学习过程的思考。
例如，学生可以反思自己的学习策略，思考哪些策略是有效的，哪些策略是能够提高自己学习效果的。
最后，二语习得理论强调了情感的重要性。
理论认为，情感因素对语言学习的成功起着重要作用。
教师应该创造积极的学习氛围，鼓励学生参与到学习中，并提供支持和鼓励。
例如，教师可以使用个别化的教学方式，关注每个学生的学习需求，并提供个性化的帮助和指导。
综上所述，二语习得理论对英语实际教学产生了重要影响。
它提醒教师应该提供适当的输入和输出机会，鼓励学生进行语言认知和元认知的思考，并创造积极的学习氛围。
教师可以根据这些理论，优化教学方法，提高教学质量，促进学生的英语习得过程。
浅谈二语习得理论在英语课堂教学中的作用
浅谈二语习得理论在英语课堂教学中的作用作者：欧蛟来源：《博览群书·教育》2014年第11期摘要：二语习得是一门综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科，慢慢发展出一门新的学科，具有独特的历史背景和丰富的理论支撑，中外二语习得理论的研究者对于该理论的决定因素和作用对象都有不小的争论，本文以适合我国英语教学的实际情况为基础，根据各种科学家对二语习得理论的最新研究来阐述二语习得理论在英语课堂教学中的作用。
关键词：二语习得；教学；作用英语是世界上最被广泛使用的第二语言，是欧盟和许多国际组织与英联邦国家的官方语言之一，也是联合国的工作语言之一。
我国将英语教学作为教育科目的一大重点，业内不少专家学者针对提高英语课堂效率，启发学生学习英语的积极性作了不少研究，也取得了一定的进展。
一、国内外专家学者针对二语习得理论研究的成果综述在二语习得理论研究的道路上，出现了不少具有独特见解的著名专家，他们仁者见仁，智者见智，对二语习得理论的改善和补充作出了极大的贡献。
目前广泛流行了有三种理论，第一是遗传基因理论，其代表专家乔姆斯基和其支持者们认为，遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识，他把这种先天知识称之为“普遍语法”。
他们的主要论点是，假如没有这种天赋，无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情，原因是在语言习得过程中，语言数据的输入（input ）是不充分的，不足以促使习得的产生。
乔姆斯基认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿天生就有一种学习语言的能力，对他们的语言错误不须纠正，随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。
另外一种是在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论。
他把监控论归结为 5 项基本假说：语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。
克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。
大学英语论文范文精选
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大学英语论文范文一：社会文化理论下大学英语3T教学模式研究[摘要]本文从二语习得的角度出发，探索及论证社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式的构建及实施，以期能对新时期大学英语教学改革及社会文化理论指导下的二语习得研究提供若干建议。
[关键词]二语习得;社会文化理论;大学英语;3T模式一、二语习得视阈下社会文化理论与语言教学的关系社会文化理论认为，学习者在学习第二语言的过程中，根据自身经历和学习目标来建构其所参与的社会活动的意义，即学习者自身共同建造任务，所以，我们应该对第二语言学习者达成任务目标的整个过程予以探究。
社会文化理论还指出，第二语言的习得过程不仅是获取信息及了解知识，还应考虑到社会活动的参与，学习者在语言习得过程中所参与的来自外界的社会活动是自身认知机制发展的动力。
社会文化理论关注的焦点主要是语言学习者完成并展示任务的方式，而不是学习任务本身。
第二语言学习的各种活动是在社会文化环境中进行的，在完成学习任务的过程中，学习者制定适合于自身特点的目标、进度及路径，并通过相互之间的合作来达到完成学习任务的终极目的。
从这个层面上来讲，二语习得社会文化理论与语言教学是相辅相成、互相促进的:首先，在语言教学过程中，通过构建全新的教学环境，可以将语言结构、知识理解和社会环境融合起来，从而有利于语言学习的意义构建;其次，在二语习得实践中，语言学习任务可以用来作为语言发展的环境;另外，语言教学者可以通过刺激学习者语言的运用来关注输出过程中第二语言的形式和意义。
二、社会文化理论框架下的大学英语3T教学模式基于社会文化理论及语言教学之间的关系，本文以大学英语创新教学模式为研究切入点，以二语习得为视角，探究了社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式的构建及实践。
“3T”是“Task-based”、“Teamwork”以及“Text-reconstruction”三个单词的缩写及统称;“3T教学模式”指的是在大学英语教学过程中所进行的基于任务的学习活动、小组分工合作活动及第二语言语篇重建活动，三种活动方式通过有机结合而形成一种全新的教学模式。
第二语言习得理论对英语教师的启示
第二语言习得理论对英语教师的启示1. 引言1.1 第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指研究学习者在学习第二语言过程中如何习得语言的理论体系。
对于英语教师来说，深入了解这些理论可以为他们的教学提供启示和指导。
第二语言习得理论强调了学习者在语言习得过程中的特点和规律，帮助教师更好地设计和实施教学活动。
在教学实践中，英语教师应该意识到每位学生在语言习得过程中的差异性，了解学习者的语言习得过程，关注学生的需求和兴趣，因材施教。
倡导交互式教学方法可以提高学生的参与度和积极性，在语言输入和输出之间寻求平衡，通过情境教学法创造真实语言环境，激发学生的学习兴趣和动力。
鼓励学生自主学习可以培养他们的学习能力和自信心，促进语言习得的深入和持久。
结合第二语言习得理论指导英语教学实践，英语教师应该不断反思和改进教学方法，适应学生的发展需要，促进学生的语言习得过程，为学生的语言发展和学习能力的提高创造更好的条件。
2. 正文2.1 了解学习者的语言习得过程了解学习者的语言习得过程对于英语教师至关重要。
第二语言习得理论强调，学习者的语言习得过程并不是简单的机械任务，而是一个复杂而个体化的过程。
每个学习者都有自己独特的学习方式和速度，因此教师需要了解学习者的个体差异，以便更好地帮助他们掌握英语。
了解学习者的语言习得过程需要教师深入了解学生的语言背景、学习动机、学习风格等方面的信息。
通过分析学生的背景信息，教师可以更好地制定教学计划，针对学生的需求和水平开展教学活动。
教师还应该密切关注学生在语言习得过程中遇到的困难和问题。
通过观察学生的表现和听取他们的反馈，教师可以及时调整教学方法和内容，帮助学生克服困难，提高学习效果。
了解学习者的语言习得过程还需要教师不断学习和更新教学知识。
随着第二语言习得理论的不断发展，教师需要不断提升自己的专业素养，不断探索和尝试新的教学方法，以更好地促进学生的语言习得过程。
了解学习者的语言习得过程是英语教师必须要重视的重要任务。
第二语言习得理论对英语教师的启示
第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指对于人们在学习第二语言时的心理和认知过程进行研究的理论体系。
这些理论对于英语教师有着重要的启示，可以帮助他们设计更科学有效的教学方法和策略。
以下是一些关于第二语言习得理论对英语教师的启示。
英语教师应该关注学习者的心理状态和动机。
根据理论家克鲁舍夫斯基的理论，情感和动机对于学习的成功起着重要的作用。
英语教师需要激发学习者的兴趣和动机，使他们具有积极的学习态度。
这可以通过引入有趣且具有挑战性的教材、提供与学习者兴趣相关的任务和活动等方式来实现。
英语教师应该关注语言输入的质量和可理解性。
根据输入假说，学习者需要接触到清晰、有意义的语言输入，才能更好地掌握新的语言知识。
英语教师需要提供给学习者大量的、具有实际意义的语言输入，如真实对话、有趣的故事等。
教师还应该确保语言输入的难度适中，切合学习者的水平，以便学习者能够理解并积累新的词汇和语法知识。
英语教师需要关注学习者的积极参与和实践。
根据理论家尼柯尔斯基的社会文化理论，学习是一种社会活动，通过与他人的互动和合作，学习者能够获得新的语言知识和技能。
英语教师需要提供给学习者丰富的合作和交流机会，如小组讨论、角色扮演等活动，以促进学习者的语言表达和交流能力的发展。
英语教师应该采用适应不同学习者的个性和学习风格的教学方法。
根据理论家戈德斯坦的个性差异理论，每个学习者在语言习得过程中有着独特的学习风格和优势。
英语教师需要设计多样化的教学活动和任务，以满足不同学习者的需求。
对于喜欢运动的学习者，可以设计一些与体育活动相关的语言学习任务，增加学习的趣味性和参与度。
第二语言习得理论为英语教师提供了宝贵的指导和启示。
通过关注学习者的心理状态和动机、提供高质量的语言输入、鼓励积极参与和实践，以及适应不同学习者的个性和学习风格，英语教师可以设计出更有效的教学方法和策略，帮助学习者更好地掌握英语语言技能。
第二语言习得理论在中学英语教育中的应用与评价
第二语言习得理论在中学英语教育中的应用与评价引言：随着全球化的加速发展，英语已成为世界上最重要的第二语言之一。
在中国的中学教育中，英语的地位愈加重要。
如何更好地教授英语，让学生掌握语言技能，一直是教育界关心的焦点。
在英语教育中，第二语言习得理论的应用促进了学生的语言发展，值得我们深入研究和评价。
一、第二语言习得理论的概述第二语言习得理论是指研究人类在成年之后学习第二语言的过程和规律的学科。
它从认知、社会和语言角度出发，探讨了学习者在获得第二语言能力的过程中所经历的各个阶段和难点。
常见的第二语言习得理论包括行为主义理论、认知理论和社会交互理论。
行为主义理论认为语言是通过刺激和反馈进行习得的，强调重复和记忆的作用。
认知理论则强调通过思维和内部心理过程来获得语言能力，注重学习者的主动参与和自主学习。
社会交互理论则强调人际互动对语言发展的重要性，认为语言的使用和学习是社会交往的产物。
二、第二语言习得理论在中学英语教育中的应用1. 创设真实情境：在中学英语教育中，通过创设真实情境，使学生置身于语言应用的场景中，能够增强学生的语感和语境理解能力。
比如，教师可以组织角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，进行真实对话。
这样的教学方式能够让学生更好地理解和运用英语，提高他们的口语表达能力。
2. 引导自主学习：第二语言习得理论强调学习者的主动参与和自主学习。
在中学英语教育中，教师可以通过启发式问题、交流小组等方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力。
同时，通过鼓励学生利用多种学习资源，如课外阅读、多媒体等，加强他们的语言输入和输出。
3. 提供即时反馈和纠正：根据行为主义理论，及时的反馈和纠正对于语言习得至关重要。
在中学英语教育中，教师应及时给予学生的作业和表达进行评价，并提供具体的改进建议。
同时，教师还可以引导学生互相纠错，促进他们在交流中发现问题并加以纠正。
4. 促进学生的互动与合作：社会交互理论强调人际互动对语言发展的重要性。
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从二语习得社会文化理论看英语教学过程中教师中介作用的发挥
作者：聂亚鹏陈晓
来源：《课程教育研究·上》2015年第05期
【摘要】二语习得社会文化理论认为一切认知的发展，包括语言的发展，都产生于个体间社会交往，其核心内容为：中介/调节、内化、最近发展区。
该理论为英语教学提供了一个新视角，对于探讨教师中介作用有重要意义。
本文从二语习得社会文化理论角度探讨英语教学过程中教师中介作用的发挥。
【关键词】社会文化理论 ;英语教学 ;最近发展区 ;教师中介作用
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0101-02
二语习得社会文化理论认为二语习得与社会交往关系密切，一切认知的发展，包括语言的发展，都产生于个体间的社会交往。
中介/调节、内化、最近发展区是该理论的关键词。
传统教学中，由于旧观念的束缚以及应试压力，大学英语教学基本上都是“以教师为中心”，实行“满堂灌式”等陈旧的教学方式，只重视语言输入，忽视了学生的语言输出以及教师在语言习得过程中的中介地位及作用。
二语习得社会文化理论强调语言习得过程中以教师或语言能力强的学习者为核心的各种中介作用，以最近发展区为理论出发点，提倡教师通过科学的方法评估学生现有语言水平，有针对性地设计适合学生现有语言水平的教学方案。
该理论为英语教学提供了一个新视角，对于我们进一步明确教师在教学中的中介作用、如何有效增强教师中介作用具有重要意义。
英语教学的实质及意义就在于不断拓展新的、更高层次的最近发展区。
从社会文化理论的角度看，英语教师应该从以下几方面入手以更好地发挥在教学过程中的中介作用：
一、充分认识到自身在语言教学过程中的中介作用
随着英语教学改革的深入，英语教师已经由“自导自演”的角色变为“教师导演，学生主演”的角色，即“中介者”的角色。
中介作用涉及到帮助学生获得独立解决问题的能力、师生的互动、学生的积极参与、学生对教师的反馈作用。
教师在实际教学中一定要充分意识到自身的角色定位，以更有效地完成角色使命。
二、以“最近发展区”为理论依据，制定合理、有效的教学方案
Vygotsky将最近发展区定义为“实际发展水平”和“潜在发展水平”之间的距离。
2001年Ohta将该定义具体到二语习得过程中，解释为“由个人语言产出所决定的实际发展水平与通过
和同伴或教师合作所产出的语言所决定的潜在发展水平之间的距离。
”语言学习者的能力和水平是不断变化的，在教师或语言能力比较强的同伴的影响下可以达到更高的水平，英语教师应该针对现阶段学生的实际水平以及学生通过一定的教学活动和同伴间的相互影响所可能达到的水平，制定合理、有效的教学方案。
教学活动既不能太简单，以至于对学生形不成一定的挑战，也不能超出学生的能力范围，以至于彻底丧失信心。
三、用动态评价来确定语言学习者的最近发展区
动态评价由Vygotsky的同事Luria提出，20世纪50年代Piaget关于儿童认知发展的观点和智力评估的过程趋向为动态评价提供了一定理论基础，而真正推动动态评价发展的是社会文化理论的核心概念“最近发展区”。
动态评价又称学习潜能评价，是对在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列的评价方式的统称。
与静态评价不同，动态评价不仅反映个体发展的结果，更关注学习者的学习能力和学生过程。
动态评价因认识到学习过程不断变化的特性并更关注学习者学习能力的开拓对于外语教学更具实际意义。
四、充分意识到教师话语的重要性
教师话语是教师中介得以实现的重要途径，学习者主要通过教师话语来获得语言输入，教师的言行举动对学生具有很强示范意义。
在以往教学实践中，教师比较重视教学活动的设计和实施，对于教师话语的设计则有某种程度的忽视，教师话语不到位的现象比比皆是：解释性话语超出学生现有语言水平、支架性话语不足、评价性话语过于单一、指令性语言不够清晰等，影响到教师中介功能的有效发挥。
教师作为语言学习者学习实践中最重要的中介，其中介作用的发挥与否，以及发挥得充分与否直接关系到学生语言能力及水平的提高与否，也关系到教学实践的成功与否，教师中介作用的充分发挥是外语教学实践成功的关键。
参考文献：
[1]Lightbown，M.&Spada，N.语言学习机制[M].上海外语教学出版社，2002
[2]Vygotsky，L.S.Mind and Society[M].Cambridge，Mass.： Harvard University Press，1978
[3]孙绪华.英语教师中介作用调查与分析[J].长春理工大学学报，2008（2）
[4]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009（6）
作者简介：
聂亚鹏（1987-），女，汉族，河南三门峡人，硕士研究生，助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。
陈晓（1970-），女，汉族，广西北流人，硕士研究生，副教授，研究方向：英语教学法。