英语教学中教师的角色转换

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初中英语教师课堂角色转换的现状与对策

初中英语教师课堂角色转换的现状与对策摘要：本文通过对当前初中英语教师在新课标背景下课堂角色转变现状的分析，找出教师角色扮演当中存在的不足，并为初中英语教师课堂角色的转换提供了参考对策。

关键词：初中英语课堂角色转换现状分析2010年7月我国颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，这是我国在21世纪提出的第一个中长期教育规划纲要，新课程体系对原有的课程目标、内容、功能、结构等都做出了重大的调整。

教师是实施课程的主导者，课程与教师有着密切的联系，课程体系的改革必然会对教师的教学活动产生影响，导致教师在课堂中角色的转换。

1.英语教师角色转变的现状1.1传统的初中英语课堂。

传统的英语教育观点是以知识为纲，以教师为主导。

在传统的初中英语课堂中，教师是教学活动的主导者，学生只是被动地接受教师讲到的知识点，然后死记所学到的语言知识。

这是一种以教师传授、学生听的单向学习方式的知识存储式的英语教学行为，教师在这个过程中只不过是将知识一成不变地“灌输”给学生，学生则是被动地接收、储存知识。

初中英语教师只负责传授语言知识和纠正语言错误，只关注学生能否掌握大纲中所要求的知识，并不关注学生情感、价值观、态度的变化。

1.2初中英语教师面临的挑战。

1.2.1教学活动中的挑战。

在传统的英语课堂教学中，教师始终把握着课堂主动权，学生常常只是被动的接受教育者。

新形势要求转变学生的学习模式，倡导学生学会自主学习、探究学习、合作学习，在课堂教学中关注每一位学生的发展。

从“以教师教为主导”向“以学生学为重点”转换；从注重结果向注重过程转换；从统一教学向个性化教学转换；从教师权威的主导向师生平等的交流转换；评价模式从单一化向多元化转变。

1.2.2新的学习方式的挑战。

新课标所提倡的新观念，将深刻地改变教学实践，教师的教学方式也将因学生学习方式的改变而重构。

在以教师为主导时，教师将知识、技能分割讲解，从部分到整体加以呈现，学生则是被动倾听、重复练习和背诵，再现教师课堂上传授的知识、回答习题问题。

浅议新课改下英语教师角色的转换

2012-03热点聚焦新课程改革指出教师的主体地位要最终让位于学生，实现了“教法”向“学法”的转变。

实现“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，也就是说要注重学生的语言实践，让他们在实践中掌握语言技能，发展语言交际能力，学习英语。

初中课堂师生之间不平等现象调查：我在实习期间选定八年级六班全体学生，对初中英语课堂的不平等现象进行了调查，并且用调查报告形式来阐述师生不平等难以突显学生主体的现象。

从我的调查表格看来，在初中英语课堂中师生之间并没有实现真正的“平等对话”。

学生在课堂上想发言，但顾虑很多，课堂学习并不轻松。

那为什么会出现这种现象呢？师生间不平等，学生主体地位得不到实现的主要原因：如今英语课堂上师生不平等的现象还很突出，学生主体地位还得不到很好的实现。

其原因主要有以下几点：教师观念太老，没有好好地学习新课改。

课堂上仍然以教为主，学生几乎是被动地接受知识，而且师生互动合作很少，给学生自主探究的空间和机会少之又少。

因此，教师应敢于放下权威，转变角色，和学生实现平等对话，才能凸显出学生学习主体，让学生成为真正的学习主人。

实现平等对话，凸显主体的有效方法：一、平等对话，在民主平等中凸显学生主体地位新课标指出在英语教学活动中,教师不仅是教学的组织者，而且还是学生学习的参与者。

而新课程把教学过程看成是师生平等对话，相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充的过程。

教师必须完全置身于教学情境之中，积极参与学生的各项任务型活动，使学生感到自信和信任，在师生之间营造一种融洽的新型的民主平等的学习伙伴关系。

心理学家罗杰斯说：“一个人只有在他感受到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展。

”也就是说师生关系应该是民主平等的对话关系；没有民主、平等，就没有对话,对话应在民主、平等的基础上进行。

二、平等对话，在倾听接纳中凸显学生主体地位新课标指出,学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。

在以前长期的英语教学中常用灌输式教学方法。

英语新课标下师生角色的转换

英语新课标下师生角色的转换多年以来，以教师为中心的教学模式贯穿于学生学习的全过程，从教学目标的制订，教学步骤的设计，教学材料的选择，教学结果的评价，都体现出以教师为中心这一特点，学生因此而成为被动的学习者。

新一轮课程改革“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”,主张教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”,指导学生主动地、富有个性地学习。

这就要求教师更多地考虑学生如何学的问题；尤其是英语学科，在学生学习成绩两极分化很严重的情况下，教师要设法让学生参与教学活动，让他们在课堂上“动”起来，以改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

下面我将从三个方面谈谈英语教师的角色定位以及在教学实践中的一些思考。

一、促进——帮助学生自主学习现代教学论认为，学生存在着主体性的巨大潜能，因此，课堂教学从教学设计、备课到整个课堂教学的实施，每一个环节、每一个过程都应该向学生主动参与设计的个体性教学开放。

在英语教学实践中，教师的作用已不再是把知识明了化，而在于创设语言学习环境，鼓舞和指导学生参与教学活动，教师不再指令学生学习，而是教授学习方法，培养自我教育的能力；学生学习和掌握知识也不再是被动地去接受和储存，而是将学习和掌握知识的过程变为主动积极地探究知识、发展能力的过程。

新的课程标准强调，英语教师要引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。

因此，在实践教学中，教师就要通过教学内容实现课程目标，而不能仅仅向学生灌输教材上现成的结论，而应该把注意力集中在设计一些与教学内容密切相关的课堂活动，指导学生查阅、搜集和利用学习资源，培养学生分析和解决问题的能力，使学生学会学习。

例如：我在教“Scientists At Work”这一单元时，给学生设计了两个任务：第一，编制实验室须知，让学生组成活动小组，走访学校有关的实验室，任务分工，分头准备，交流、整合，起草小组初稿。

校本英语开发中教师角色转换论文

校本英语开发中教师的角色转换“师者，传道授业解惑也”。

教育理念的深刻变革。

使校本英语课程开发成为教育改革与研究的热点和难点问题，而我们通过对校本英语的开发，懂得校本是英语课程能适应学生的学习兴趣与需要、学校环境的条件与特色，家长对子女教育的期望以及社区的特色和资源，改进学校课程的品质，增强学生的学习效果。

如何在校本英语教学中转换教师的角色我们必须正确选择，才能适应时代与社会的要求。

怎样顺利完成教师由传统的”教学”变为”导学”的角色转换呢？一、转变角色，注重教学理念、教学方式的转变教师的角色转换对学生英语自主学习能力的培养，发挥学生的主体性作用有重大影响。

教师由传授者变为引导者，教学的最终目的是让学生学会自己学习。

教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。

要记住”授之以鱼，不如授之以渔”，当然，这并不是排斥”教”，不是不要教师的系统传授，而是教师要充分发挥在课堂上的主导作用，做到教与学的完美结合。

英语教师必须转变教育观念，树立新的教学理念。

成绩好、一切都好的学生已不再是社会的宠儿，而综合素质强的复合型人才渐渐得到社会的重视。

身为教师，要再次成为学习者，树立终身学习的观念，成为一名知识的接受者、学习者、传播者。

我在校本《校园剧》-《fashionshow》教学中采用了学生自主学习设计，提倡教师与学生通过科学的教学模式和方法，教师与学生双主题的和谐的发展。

二、使学生明确目标，调动学习的主动性，增强主体意识学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。

整个教学过程我activityteaching，学生activitylearning，我能做到课前心中装着学生、课中眼里有学生、课后反思想着学生、教学中始终能引导学生有兴趣地去学习，主动地去思考，充分地发挥了学生的主动性，学生的兴趣得以充分地调动，教学得以顺利地进行，学生把教学的内容、要求等主动地吸收、转换、沉淀。

“教”转“导”——初中英语教学中教师地位的转变

“教”转“导”——初中英语教学中教师地位的转变摘要：在传统教学中，教师的“教”与学生接受式的“学”已无法适应新课标下教学形式的需要。

在初中英语教学中，为了更好地调动学生积极性，提高英语教学质量，英语教师的教学地位逐渐由“教”转“导”，通过适当进行角色转换来取得了更好的教学效果。

关键词：初中英语；教师地位；主导作用教学活动是一种教师与学生共同参与的双边活动，英语与其它学科一样，在教学过程中包含教师的“教”与学生的“学”，这两个方面在教学中所起的作用不同，初中英语教学能否有效地完成教学任务，达到英语教学大纲的教学要求，在一定程度上是由教师在教学过程中所处的地位决定的，因此，在初中英语教学中如何正确地确立教师在教学活动中的地位，最大限度地发挥教师对学生学习的促进作用，是每个英语教师应该思考的问题。

一．传统教学模式下的教师的支配地位传统教学模式中，教师通常在整节课中一直保持着站在讲台上的姿态，学生坐在讲台下面被动接受式地听讲、记笔记，这种师生之间的教学关系常常被看做是“给予”与“接受”的关系，在课堂上教师始终是教学活动的支配者、主动者，相应地学生则成了服从者、被动者，教师在教学活动中处于支配地位，在教学的过程中，教师把掌握知识本身当作是教学的最终目标，忽略了学生的学习兴趣、好奇心的培养，束缚了学生的个性和智力的发展。

传统的英语教学长期以来一直奉行着把语法知识的传授作为教学的主要任务的教学观，这样就导致教师的讲授成为英语课堂的绝大部分内容，整个教学过程中学生只是被动地接受，没有独立思考，参与教学活动的机会，不利于学生英语能力与素质的提高，这种“重语法轻能力”的教学方式，直接影响初中英语教学的整体教学效果。

二．新课标下教师的主导地位新课标强调，学生才是教学活动中的主体，是教学活动中应该围绕的中心，教师是学生学习的的引导者、组织者、合作者，在课堂教学中处于主导地位。

在新教学大纲的要求下，中学英语应更突出语言的交际能力，教师在课堂教学中应注意对学生实际交际能力的培养，可以通过组织口语交际练习与活动在突出英语交际性的同时，调动学生学习英语的主动性和积极性。

浅谈职业院校英语教学改革中教师与学生的角色转变

浅谈职业院校英语教学改革中教师与学生的角色转变大学英语是我国高等院校开设的一门非常重要的必修基础课。

然而正是这样一门几乎每个高校都开设的基础学科却在教学上存在很多问题。

由于初高中英语教育多为应试教育,中国学生形成为学习而学习的被动学习思想。

对于学习总是积极性不高。

学生们甚至没有想过为什么他们要学习,对于应该学习什么更是一无所知。

课堂活动始终是教师在讲台讲课,学生听讲。

学生从未真正参与到课堂活动中。

学生的学习积极性没有被调动起来,学生没有发挥其自身的主观能动性。

这是造成诸多英语教学问题的根源。

时至今日,职业院校英语教学状况仍没有明显改观。

当前职业院校英语教学仍旧存在教学思想落后、教学模式单一、大学中学英语教学相对脱节、应试教学的倾向依然存在等问题。

1 英语教学改革要求教师和学生转变角色2007年7月,教育部办公厅颁布修订后的《大学英语课程教学要求》。

职业院校英语教学改革在全国高等院校展开。

改革要求改变现阶段的英语教学模式,重视学生的主体地位,注重英语听说能力的培养,完成教师与学生的角色转变。

教学改革包括教师的教和学生的学两个方面。

因此英语教学改革的成败取决于教师和学生两方面。

这就对教师和学生提出了新的要求。

要求教师和学生在新的形势下,转变其在教学活动中的角色。

教师陈旧的教学思想,落后的教学模式和单调的教学手段;学生消极的学习态度,懒惰的学习精神和错误的学习定位都成为了教学改革的重点。

为了促进教学改革的顺利完成,改变我国英语教育现状,教师和学生应从自身做起,端正教学态度,完成角色转变,促进我国英语教育事业的全面发展。

2 教师教学角色的转变2.1 教师教学理念的转变长期以来由于中国古代流传下来的教育思想重视死记硬背,缺乏对知识的理解和消化。

中国的英语教育普遍存在重视词汇背诵、语法学习而忽略英语听说和综合能力的培养。

教师为了提高教学成绩,把大多的精力用在了理论知识的灌输上,极少注意学生英语知识的应用和整体素质的提高。

新课程改革中初中英语教师的角色转变

试论新课程改革中初中英语教师的角色转变摘要：随着中学英语课程改革的深入，初中英语教师的角色发生了重大的改变。

因此，初中英语教师要借此契机，积极实现自身角色的转变。

本文从教师自身和师生关系两个角度论述教师角色的转变，强调初中英语教学要以学生为主体，老师起辅助者和推动者的作用。

关键词：新课程改革初中英语教师角色转变随着新课程改革的不断深入，坚持以学生为本，配有具有创新意识和实践能力的学生已经成为众多初中英语教师的共识。

在新课改下，积极探索相关途径，实现教师角色的转变显得越来越重要。

由此，教师将达到课堂由学生做主，让学生做“小老师”的目的，自身在课堂上扮演的是学生学习的辅助者和推动者的角色。

1.初中英语教师自身角色的转变1.1向辅助者和引导者角色的转变。

在传统中学英语教学中，教师的主要角色是传授者，这导致的直接后果是学生对学习提不起兴趣，积极性不高。

因此，在新课改背景下，教师要转变角色，从单纯的传授者变为辅助者和引导者，教会学生如何学习，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

例如在教授八年级上册unit 3“what are you doing for vacation”时，教师首先要鼓励学生讨论自己曾经经历过的或长或短的“vacation”，然后让学生讲一讲在“vacation”中应该注意的问题，比如帮助他人、爱护环境之类的。

这样就在一种轻松的氛围中激发了学生学习的兴趣，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

1.2向学习型教师角色的转变。

在传统教学中，教师教学时一般都是根据自己已知的知识，知道多少就教授多少，因此常常会严格执行自己所制订的课程计划，这对学生丰富知识和培养问题意识是极其不利的。

因此，在上每一堂课之前，教师都要做好充分的准备，加强学习，丰富知识。

例如在教授八年级下册unit 4的reading （she said helping others changed her life.）时，教师可以课外多了解一些古今中外乐于帮助他人而实现自我、改变他人的同时也改变自己的名人。

“三新”背景下小学英语教师角色的转变

“三新”背景下小学英语教师角色的转变摘要：随着社会的日益发达,语言在生活中日益占有重要的作用。

"三新"语境下的小学英语课程任务也显得越来越细致,老师必须充分兼顾小学生的基础提升,技能发展以及价值观培养这几个层面,所以国小英语课堂进程中老师必须适时进行自己身份的转换教育,全面的提升小学生语言知识。

本文将对“三新”背景下小学英语教师角色的转变进行具体的讨论与分析［1］。

关键词：“三新”背景；小学英语；教师角色随着市场经济的深入发展，教学已成为推进基础教育改革的重要抓手。

英语本身就是一门外语，中英文化之间有许多差异。

因此，如果他们在学习过程中遇到许多难题，他们需要与英语老师一起改变角色，引导小学生积极突破。

这不仅有利于当前小学生的英语学习，而且是提高学生整体水平的重要一步。

一、教师角色在小学英语中的作用1.1可以帮助学生更快融入学习中在课堂教学的环境中,老师不仅仅扮演者师者的身份,更是小学生在学习过程中的好朋友,与老师间的巧妙交流能够更有效引起小学生的学习注意力,特别是对一些教学环境的合理创造能够让他们更迅速地进入学习环境中,从而带动他们的学习。

1.2可以帮助学生更好学习知识英文作为一个语言的课程,所以要求学生记住和掌握的词汇也相当多,小学时期学生记住的频率相当快,与此同时忘记的频率也相当快,在课堂教学的过程中,老师角色的亲身演示引导能够帮助孩子从了解记忆的角度出发,进而提高记忆效率。

1.3可以帮助课堂变得更加积极在老师的积极协助下,老师们采用了灵活多样的教学方式,既能够提高学生课堂上通俗易懂,教学模式上也能够比较完善,并且还针对学生的实际掌握情况,提供了针对性的教学方案,使学生们能够积极地讨论问题,从而激发了他们的学习积极性,并调动了学生的主观能动性,从而提高了教学质量。

二、小学英语教师角色转变的方向2.1向教学创新的方向积极转变角色时代也在不断演变“社会环境、科技条件、课程资源等都在逐步丰富。

中学英语教学中教师的角色扮演

中学英语教学中教师的角色扮演【摘要】本文界定了中学英语教学角色转换的意义，重点分析了中学英语教学中教师在不同环节分别承担输入者、创建者、引导者、教育者、组织者等角色，并具体阐述了角色内容及角色扮演的要求，最后指出了角色扮演应协调好师生之间、学生与学生之间的关系。

【关键词】中学英语教学；教师；角色扮演；注意问题一、问题的提出传统的中学英语课堂一种线段式的教学，教师是端点，教出知识，学生是终点，接收知识，而连接起这两端的是教材。

知识的发端课堂是提供给教师传授知识的平台。

教师以填鸭式的方式进行教学，基本是满堂灌的效果，很少有时间给学生进行独立的思考和探究。

这种教学方法带来了一系列问题：一是抑制了学生的灵活性和主动性。

在教师为中心的英语教学过程中，学生是被动的知识被灌输者，老师说什么就是什么，致使大多数学生逐渐失去了主动思考、主动问问题的习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的意识，压制了其主动性和灵活性。

二是抑制了学生的创造性和探究性。

在传统中学英语教学中，学生成为被动接受、死记硬背、机械训练的机器，大大挫伤了其想象能力和创新精神，同时也将损害其不断探究知识、不断升华所学知识的探究精神。

三是将养成老师教学的惰性。

一方面，在教师为中心的教学中，大多数教师将不愿修正在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识和教学方法，甚至长期只用同一个教案、同一个PPT讲课；另一方面，养成教师以书本为中心，不愿创新教学方法，长期施行“填鸭式”教学，一板一眼地抓学生背单词，背句型，背语法，最终影响挫伤学生的学习兴趣，影响教学效果。

因此，改变传统的中学英语教学模式将势在必行。

每位中学英语教师都要深刻认识这种传统教学方法的弊端，树立全新的教学观念，即以学生作为课堂的主体。

当然，在此过程中也不能忽视教师的引导作用，帮助学生以合理的方式进行高效的学习。

这种教学模式，需要中学英语教师从原来的“传授者”、“灌输者”向“引导者”和“激励者”转变。

浅谈ESP教学中教师角色的转换

达到ＥＰ学习的要求。Ｓ其次，ＳＥＰ教师还必须对某一专业领域的专业知识有
一
易学校）或职业中学（如旅游职业学校）的在校学生。其二，
步学习造成了不利的影响。２ＥＰ教学对教师的要求．Ｓ２
ＥＰ是一种目标明确、Ｓ针对性强、使用价值高的教学
途径。它有两个明显的特点：其一，Ｓ习者中很大一部ＥＰ学
分都是在校大学生，包括学习大学英语的非英语专业学生，也包括学习对外贸易、国际金融、涉外保险、国际新闻
２１我国ＥＰ教师的现状．Ｓ
当前，大学英语教学中存在的问题成为英语教育界关注的热点，ＳＥＰ教学作为英语教学改革的方向也引起了研究者的广泛关注。ＥＰ教学目前面临的一个重要的也是而Ｓ
目前，从事ＥＰ教学的教师主要可以分为英语教师和Ｓ
要求
色能否成功转换，而胜任ＥＰ的教学工作，从Ｓ是我们所面
临的重要问题。本文从ＥＰ教师的现状谈起，指出当前ＳＥＰ教师的不足，Ｓ并提出建议。
关键词：语教育；Ｓ学；师英ＥＰ教教
中图分类号：３９１Ｈ１．
文献标识码：Ａ
专业教师两类。这两类教师在ＥＰＳ教学中各有特点，发挥着各自的作用，既有自身的优势，也都有一些不足之处。
急需解决的问题就是ＥＰ教师的质量问题。作为ＥＰ教ＳＳ学的组织者、参与者、执行者和推动者，教师的地位和作用
毋庸置疑，但显然，现有的教师质量与ＥＰ教学所要求的Ｓ教师质量之间存在着很大的差距。

独立学院大学英语分层次教学实施过程中的教师角色转换

一
、
关键词：立学院分层次教学独
教学
教师角色大学英语
１政策依据．
独立学院是是１９年以来伴随我国高等教育的办学规模９８实现跨越式发展而涌现出的一种新的办学模式．招收的学生它英语水平较一本、本的学生弱。且参差不齐。种情况下大二而这学英语分层次教学的重要性就凸显出来了。师是教学活动的教决策者和指导者，课堂教学活动的组织者和管理者，传授是是知识、迪思考和释疑解惑者．学生实践活动的鼓励者和合启是
Ｂ．ｏｌａｅｓｕｉｄｈｒｓｏｌａｅｂｅｓｕｄｈｖｔｄｅａｄ；ｈｕｄｈｖｅｎｈＣ．ａｔｄｅａｄ：ｏｌｅｈｄｓｉｄｈｒｗｕｄｂｕ
Ｄ．ｕｌｔｄｙｈｒｍｕｔｈｅｂｅｎｗｏｄｓｕａｄ；ｓａｖｅ８Ｓｉ，．ｒｉ
Ｓｔｐ４：ｎｌｓｏｅＣｏｃｕｉｎ：
ｉｆＩ
— —
ｙｕｄｉｅｔｒｃｉｅｍｏｅｏｒａｖｃｏｐａｔｓｒ
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Ａ．ｏｌｗｅｗｏ ’ ｅｌｆｌｏｄ：ｎｔｆｅ
Ｂ．ｄｆｌｏｄ：ｈａｏｌｗｅｗｏｎ’ ｅｌｔｆｅ
ｓｒｔｈｅｐｏｅｎｗ．ｗｅｔｒｂｌｍｏｏ
Ａｆｄｌｒｉｍａｓｕｎｓｃｎｌｄｅｗｈａｔｙｈｖｔｒｅａｎｇ，ｋｅｔｄｅｔｏｃｕｎｔｈｅａｅｌａｅｎｃａｓＳｓｔｓｅｓｕｌｓｅｓｌ．ｅｍｄｉｌｓＯａｏｍａｔｒｔｅｒｅａｉｙｈｅ

试论高中英语教师在新课程改革中的角色转换

，一些教师在课堂采用的教学方式从整体上看合乎教学要求，但实质上却与课程改革所要求的教学质量相差较大，有的甚至没什么效果。有的教师引导下的课堂气氛表面上十分热烈，当一堂课结束后，但学生到底学到了什么，教师又给了学生哪些知识，完成了哪些目标，学习效果如何，师往往也难以知道。教师在课程改教革中的角色转换仍然不够彻底。
中英语教师角色转换问题提出了相关建议及对策，以期对其转换过程有一定的借鉴作用。
关键词：中英语教师；课程改革；色转换高新角
随着新课程改革的落实和推行，新
课程改革的理念和内涵所要求的高中英语教师所需要进行的改革要求也逐步深
入，高中英语教师在教学中角色的转换
也变得刻不容缓。
一
的转变，才是真正意义上落实了新课程改革的核心理念。这是课程价值取向定位问题。在如何处理经济发展、社会发展
与人的发展的关系上，新课程定位在人
新课程改革要求体现学生的主体性，体现学生在教学活动中的主体作用。但是在当前高中英语教学过程中学生的主体性仍然没有得到充分的重视。在高中英语教学过程中，教师仍处于绝对的主导地位，一堂课下来，教师讲课的时间几乎占去了一大半，而学生能够自主发言，分表达自己意见的机会很少。同时充学生往往处于从属地位，学生被动地配合教师开展教学，而很少主动地参与到
军，高中英语教师在新课程改革中的角色转换直接影响到高中英语课程实施的

新课程标准下英语教师角色的转变

新课程标准下英语教师角色的转变2022年版《义务教育英语课程标准》（以下简称新课标）一出台，学校就组织我们认真的开展学习。

经过线上与线下相结合的方式，我收获颇丰，更多的是一些反思，特别是对于自己教师这个角色的定位方面，感触良多。

新课标着重强调了我们英语学科的核心素养，其中包括培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

尤其是思维品质和学习能力这两个方面，它们是为学生的终身发展赋能的。

当然，我们也不难发现，新课标对我们学生综合运用英语的能力相比于以往的课程标准是大大的提高了。

如何让学生们做到学以致用，用英语去解决他们现实生活中实际的问题，更深层次方面，如何潜移默化的影响他们的思维模式，培养他们的人生观、价值观。

这对于我们老师来说，无疑是一个巨大的挑战。

我们要不断提升个人素养和课堂的整体把控能力，我觉得首先是要找准自己的角色定位。

我们不再是传统意义上的教书匠，我们应该勤思考，多研究，如何能把我们的英语教学由课堂内延展到课堂外，怎样去加深我们课堂的深度和广度。

接下来，我就英语老师如何在新课标下，转换自己的角色，找准自己的定位，谈一谈我个人不成熟的看法。

首先，把课堂还给学生，让学习真实发生，做好课堂的引导者。

说实话，以前的绝大多数课，老师是这个课堂的主导者，往往忽略了学生的主体地位。

一般是老师带着学生一个环节一个环节地往下走，即使有一些讨论环节或者发表个人看法的时候，给学生展示自己我的机会，也是微乎其微，很多时候往往流于形式。

我们现在的新课标强调的是英语学习活动观，强调创设真实情景。

这就要求我们老师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情景中，围绕主题意义，通过感知，模仿，观察，思考，交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。

要让学习真实的发生，让学生真正的学有所获，我觉得我们老师在课堂上应该循循善诱，鼓励同学们思考，交流，展示。

不要怕花时间，我们老师只需当好一个引导者，像是一根针，将那些围绕主题意义开展的活动珍珠串起来。

英语教学中“角色”转换,将“高效课堂”进行到底

英语教学中“角色”转换，将“高效课堂”进行到底一支粉笔，一本教材，老师滔滔不绝地满堂灌的传统教学，已经不能适应当前信息量剧增，内容多样且变化快，媒体多而先进，学生对知识量的需求日益增长的现状了。

高效，就是用最少的时间，完成最多的任务。

高效课堂，就是用最少的时间，最少的讲解，让学生学会更多的东西。

实现高效课堂的前提是改变以往的教师“一言堂”的填鸭式教学。

在这种教学关系中，教师是主体，学生在教师的指挥棒下学习，被动地接受知识。

而新课标、新理念下的教学模式是，学生对学习充满兴趣，有良好的学习动机的自主学习能力，教师提供科学合理的帮助、大容量的信息和思维训练，师生共同把握教学节奏，以达到对知识的高效率、高质量的吸收的目的，而这一切的实施最终以实现“新课程”所要求的减轻学业负担为目标。

学生是学习的主体，他们的思想状态、情绪波动都是影响课堂教学效果的关键因素。

也就是说，一个轻松愉快、积极健康的学习环境是让学生保持最佳学习状态的必要条件。

高效课堂应着眼于培养学习的学习热情，使学生从“被动学习”“爱学习”，更发展为“会学习”，让“学习”和他们的未来发展联系在一起。

课堂发挥好“学生”和“教师”的作用，正确处理好、分配好这两个角色关系，是课堂能否达到高效的关键。

教师要根本改变“讲解—接受”这种把语言仅当做是知识传授和接收的旧模式和理念。

要突出学生的主体性，突出语言的实践性，引导学生学习观念的变化，培养“自主发展”型、“探究发现”型、“合作学习”型的学生，这是高效课堂进行的基础。

教师作为辅助性角色，要根据学生的不同特点、不同基础，认真设计任务型教学活动，体现在用中学、在学中用、为用而学的理念，使教学过程成为师生交流，学生间积极互动，共同发展的过程，让课堂教学成为一种动态的、发展的、师生富有个性的互动过程。

根本改变只关注部分学生和关注学习知识技能发展的旧的课堂模式，面向全体学生，关注每一个学生的学习发展过程、思想发展、情感态度变化、兴趣和动机培养，这是促进课堂保持高效的生命力的要求，更符合《普通高中英语课程标准》中对情感态度培养的要求：在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机以使他们树立较强的信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐向上的健康品格。

英语口语教学中教师与学生角色的转换

英语口语教学中教师与学生角色的转换作者：张君来源：《教育教学论坛》2013年第01期摘要：在大学英语教学改革的过程中，各大院校根据大学英语教学目标中对英语听说的要求开设了英语口语课程，但是其效果并不尽如人意。

在此背景下，笔者积极探索从课堂上的主体的转换的角度，即教师与学生角色转换的角度，有效提高学生的英语口语水平，将参与式教学引入英语口语教学，并通过问卷调查方式论证了参与式教学的必要性与可行性。

关键词：英语口语；教师；学生；参与式教学中图分类号：G635 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0039-02一、引言英语口语是对学生词汇、语法结构、语篇等掌握能力的反应，对英语口语水平的检测的首要条件是要将英语用于交际。

但是经过多年的“填鸭式”英语教学的学生在升入大学之后，在英语口语课上出现了“不敢开口、想开口不知怎么说”的情况。

即使教师做了充分的准备，学生由于之前的学习习惯不愿也不想开口，结果就是不能够充分利用口语课上的时间提高口语。

二、改变英语口语学习与教学现状的对策以学生为研究对象的学者认为，造成学生口语水平不高的原因是学生的英语口语焦虑的程度高，如吕红艳，2010年发表在《外语研究》上的《非英语专业大学生英语口语焦虑与口语学习策略的相关性》；王素娟，2011年发表在《合肥师范学院学报》上的《英语学习中口语焦虑原因与对策》。

这部分学者认为可以通过降低学生的英语口语焦虑提高他们的英语口语水平。

有的学者认为是因为学生的词汇积累不高，如甄凤超，2005年发表在《解放军外国语学院学报》上的《中国学习者英语口语词汇量及常用词汇研究——基于英语口语语料库的词目研究》一文，其研究认为在英语口语教学中仍需加强英语词汇的学习。

同时有的学者试图探究教师在英语口语教学过程中的角色对学生英语口语水平的影响，如张庆宗，2000年发表在《外语与外语教学》上的《论高校英语口语教师的角色定位》认为，高校英语口语教师应该是学生口语表达能力的促进者、学生非智力因素的激发者和学生主动学习的引导者。

小学英语教师的多角色转换

小学英语教师的多角色转换作者：许彦芳来源：《中学生导报·教学研究》2013年第45期目前，不少教师感叹：“小学英语难教”。

实际上，教学是师生的双边活动，要体现教师的主导地位，发挥好教师的主导作用，就必须在充分调动学生的学习兴趣上做文章。

要调动学生的学习兴趣，教师就必须改“一言堂”为“群言堂”，改“单独讲授”为“多角色转换”。

本文拟就教师如何运用多角色转换，灵活体现主导作用，谈谈自己的看法。

一、体现主动作用的方式之一——当好“演员”Body language即身体语言，也就是利用动作、表情来表达意思，是英语教学中很重要的手段。

灵活运用身体语言也即当好“演员”，往往能使英语课堂教学效果事半功倍。

教师可用规范的英语、生活的面部表情和手势动作等，加上一些直观教具引导学生进入学习情景。

例如，在教“My body”（学习头、手、脚等人体各部分的英语名称）时，教师一上课就可带上面具装扮成一个木偶，引起学生的好奇心，然后用木偶的动作将课文内容边说边做，使学生在笑声中产生强烈的求知欲。

二、体现主导作用的方式之二——当好“导演”在进行语言操练时，教师应是一名“导演”。

根据小学生表现欲强的年龄特征，创设情境，让学生积极参与课堂活动。

1、上课开始3分钟是Free talk和Duty report的时间。

通过教师设计的有竞赛气氛的操练达到温故知新的目的。

2、采用录音（或教师）与全班学生、男生与女生或分组等形式，指挥学生大声地有表情地朗读，反复操练。

3、师生示范，然后指挥学生进行2人对话、小组对话、小组讨论等，使学生进一步熟悉教学内容并扩展练习。

4、创设情景，让学生自己进行角色对话和讨论，教师巡回指导。

5、按“信息沟”的原则设计各种语言游戏，运用比赛的方式激发学生的学习兴趣和动机，增强学生学习英语的信心。

常用的游戏方式如“Guessing game”、“开火车”比赛背单词和句子、“快速数数”、“击鼓传花”、“小组传话”等。

【英语】新课程中英语教师角色如何转变

【关键字】英语新课程中英语教师角色如何转变在新一轮英语课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤英语教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。

教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。

因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。

一、英语教师应由知识的传递者向教学过程的指导者转变保守的过于注重知识传承的教学，在多数情况下，非但不利于促进学生学习，某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。

新一轮英语课程改革强调，英语教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。

教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。

把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。

如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，以提高课堂效率和培养学生创造性思维能力。

笔者在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色。

（一）导演的角色目前，保守的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。

课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。

要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。

教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。

老师在课堂上只不过是作引导和点拨。

（二）舵手的角色在实施英语教学中，老师首先要正确把握住英语教学的正确方向。

在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。

否则，就像有的老师那样为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题。

不少似是而非的回答，被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。

试论新课改英语课堂教学中教师角色的转换

不是奴隶，教材应该称之为资源性的圣经，圣经性的资源。传统的基础教育中，以围绕“ 教师为中心 ” 进行知识传授，教师是学生知识的化身，教科书是师生学习的圣经。教师通过课堂教学这个环节把知识单向传授给学生，学生只是接受知识的“ 容器” ，处于被动接受状态。这种 “ 教师为中心” 的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能依学生的兴趣，从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人才。在新课程英语课堂教学中，教师要从过去的知识传授者这核心角色中解放出来，转变教学方式及学生的学习方式，组织学生学习，让学生会学，学会学习的方法。教师是学生学习能力的培养者，要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、辅导者、点拨者，成为各种能力和积极个性的培养者。为了培养学生的学习兴趣，激发他们学习的积极性，更好培养学生听、说、读、写的能力，教师可组织学生通过表演、歌唱、绘画、做游戏等来学习。教师在课堂上要善于让学生表演，利用或创造与实际生活相似的情景，模拟实际生活中的交际，去扮演各种角色，使学生如身临其境，取得理想的学习效果。新课程的英语版本里就给我们提供了大量这样的练习。二、教师是课堂教学的引导者首先，教师应该是学生学习的引导者，引导学生设计恰当的学习活动，引导学生进一步探究的欲望，引导学生实现创造性的发挥，引导学生学习的方法和思路。在课堂中创设愉快的

英语教学效果的提升在于教师转换角色定位

一
械练习，学生灵活运用语言的练习活动不多。供教师只有转换角色定位。时刻清醒地认识到自己在教学活动中的引导和组织作用，握好教学方向。能保证在实际把才教学活动中收到实实在在的效果。英语教育在我国仍存在理论与实践脱节的现象。际教学中，师也会套用一些设计新实教颖的教学活动，对教学活动设计的理论基础并不清楚，免但难出现模仿和不顾实际的硬搬现象，无法让教学活动的力量发挥到最大。也跟我国师范教育的主流仍局限于技能培训，这忽略了教师理论素质的培养有关。教师在教学中的角色发生转变后．需要运用到更多的新型教学方式，此教师必须强化将如和丰富教学理论知识，教学活动奠定理论基础。为
心转变成以学生为中心。教学观念要实现由“ 教定学 ” 为“ 学定教” 转变：以变以的由只研究 “ ” 为同时研究 “ ” 由“ 决定学 ” 变为 “ 决教变学；教转学定教 ” 由“ ：只研究教法 ” 为 “ 时研究学法 ” 由 “ 法决定学变同；教法 ” 为 “ 法决定教法 ” 由 “ 研究教的过程 ” 为 “ 时研变学；只变同究学的过程 ” 由 “ 的过程决定学的过程 ” 为 “ 的过程决：教变学定教的过程 ” 。二、强个人知识教育能力为教师转换角色定位的核心增转换角色定位，到底就是要教师换一个角度，一种教说换育方式。是在角色转换之后，决定性作用的还是教师个人但起的知识教育能力。教师必须自己熟练掌握专业知识和拥有教育能力。要在实际教学活动中转变角色定位，新教学，必创还须以深厚的知识能力作底蕴，否则只是浮光掠影式的表面文