人类认识地球及其运动的历史
人类认识地球及其运动的历史
海王星
海王星是远日行星之一，海王 星呈扁球形 ，大气中主要含有氢， 海王星是一个狂风呼啸、乱云飞 渡的世界，在大气中有许多湍急 紊乱的气旋在翻滚。由于海王星 离太阳太远 ，因此它表面温度很 低，通常在零下200摄氏度以下。 到目前为止，已经发现海王星有8 颗卫星。
金星
金星，在中国民间称它为 “太白金星”， 也就是我们所说的“启明星”；按离太 阳由近及远的次序是第二颗。它是离地 球最近的行星。金星的表面温度很高， 不存在液态水，金星大气中，二氧化碳 最多，占97％以上。同时还有一层厚达 20到30公里的由浓流酸组成的浓云。金 星的自转很特别，自转方向与其它行星 相反，是自西向东。因此，在金星上看， 太阳是西升东落。
地球
人类的家园“地球”已 经是一个46亿岁的老寿星了， 她起源于原始太阳星云。在 地球引力的作用下，大量气 体聚集在地球周围，形成包 层，这就是地球大气层。地 球就像一只陀螺，沿着自转 轴自西向东不停地旋转着。
火星
• 火星是地球的近邻。它与地球有 许多相同的特征。它们都有卫星， 都有移动的沙丘、大风扬起的沙尘 暴，南北两极都有白色的冰冠，只 不过火星的冰冠是由干冰组成的。 火星上也有明显的四季变化。但除 此之外，火星与地球相差就很大了。 火星表面是一个荒凉的世界，空气 中二氧化碳占了95%。火星大气十分 稀薄，密度还不到地球大气的1%， 火星表面温度极低最低温度则可达 到-123℃。
水星
水星是九大行星中最靠近太阳 的行星，它是太阳系中运动最快 的行星。由于水星距离太阳太近 了，个头又小，人们平时很难看 到它。水星的表面和月球表面极 为相似。其上布满了大大小小的 环形山。水星的大气极为稀薄， 昼夜温差很大，白天表面温度可 达427度以上， 黑夜最低温度可 降到零下173度左右。
《人类认识地球运动的历史》ppt课件
A.地球是球形的
B.地球不动，太阳围绕地球按顺时针方向公转
C.大阳不动，地球按逆时针方向自转，同时围绕太阳公转
2.改进地球模型时，可以用一根铁丝贯穿地球模型的南北，当作“地轴”
。√( )
3.从古到今，人们都认为地球是个球体。( × ) 4.地球处于宇宙的中心，而且处于静止不动的状态。( ×)
5.人类认识地球形状的过程是不断否定错误认识，得出正确认识的过程。
(√) 6.探索地球的形状和运动方式是解释昼夜交替现象的前提，( √ ) 7.现代科学证明，哥白尼的“日心说”也是错误的。( √ )
新知讲解
2
(2)在地球模型的几块大陆上，分别贴上几个反光的小圆片。(小圆片代
表地球上的参照物)
新知讲解
2
(3)用较强的光源照射地球模型，同时让地球模型自转。(光源代表太阳
)
新知讲解
2
(4)图文结合记录观察结果。
新知讲解
2
实验现象:通过转动地球模型我们发现向光的面贴有小圆片的地方会变亮
，代表这里是白昼；小圆片被慢慢转到背光的一面，贴有小圆片的地方
课堂练习 选择题
1.改进地球模型时，在地球模型表面贴反光片的目的是( B )。
A.更美观 B.更清楚显示该地点的昼夜情况 C.增加环境亮度
2.日心说和地心说的共同观点是( C )。
A.太阳不动，其他天体围绕着太阳转 B.地球不动，其他天体围绕着
地球转
C.地球是球形的
3.下列( B 于宇宙的中心
新知讲解
1.
1.托勒密“地心说”理论模型: (1)地球是球形的。如果大地是平面的话,那么所有人都会同时看到太阳 或星辰的出没，但事实并非如此。 (2)地球处于字宙的中心,而且静止不动。如果地球转动，那么必然会带 动其他物体(如云彩等)一起转动，人们看见的却是云彩、鸟类在自由运 动。 (3)日月星辰等所有天体都随着地球运动,并且每天做-次圆周运动，因为 人们看到的这些天体每天都在有规律地东升西落。
人类认识地球及其运动的历史
地心说
• • • • • •
不断演绎的地心说 备受推崇的地心说 “不动摇”的地心说 “本轮—均轮” 日益衰微的地心说 遗留的影响
“不动摇”的地心说
1、星体绕着 某一中心的匀 角速运动，符 合当时占主导 思想的柏拉图 的假设，也适 合于亚里士多 德的物理学， 易于被人们接 受。
“不动摇”的地心说
日心说的错误
• 日心说是一个 因为这些错误，所 学说，在证明 以日心说只能算是 学说，而较地心说， 地球是围绕太 却相对好一些。因 阳转的同时， 为它证明了地球是 围绕太阳进行公转。 也有错误： 但是也引起了人类 对宇宙的认识的巨 • 1.太阳并非宇 大变革和思想变革。 宙中心，而是 太阳系的中心。
日心说的观点
3.太阳是不动 的，而且在 宇宙中心， 地球以及其 他行星都一 起围绕太阳 做圆周运动， 只有月亮环 绕地球运行。
不被重视的日心说
• 坚实的大地是运动的这 一点在古代是令人非常 难以接受的，而另一方 面托勒密的地心说体系 可以很好的和当时的观 测数据相吻合，因此即 使在《天球运行论》出 版以后的半个多世纪里， 日心说仍然很少受到人 们的关注，支持者更是 非常稀少。
2、用几种圆 周轨道不同的 组合解释、预 言了行星的运 动位置，解释 了行星的亮度 变化，这与实 际相差很小， 相比以前的体 系有所改进。
“不动摇”的地心说
3、地球处于 宇宙中心，静 止不动的说法， 对当时人们的 生活是令人安 慰的假设，也 符合基督教信 仰。
遗留的影响
• 是世界上第一个行星体 系模型,是世界上最早 的假说—演绎体系。尽 管它把地球当作宇宙中 心是错误的，然而它的 历史功绩不应抹杀。地 心说承认地球是“圆形” 的，并把行星从恒星中 区别出来，着眼于探索 和揭示行星的运动规律， 这标志着人类对宇宙认 识的一大进步。 地心说最重要的成就就 是运用数学计算行星的 运行，托勒密还第一次 提出了“运行轨道”的 概念，设计出了一个本 轮一个均轮模型。按照 这个模型，人们能够对 行星的运动进行定量计 算，推测行星所在的位 置，这是一个了不起的 创造。在一定时期里， 依据这个模型可以在一 定程度上正确的预测天 象，因而在生产实践中 也起过一定作用。
人类认识地球运动的历史资料简短
人类认识地球运动的历史资料简短人类对地球运动的认识可以追溯到古代文明时期。
古代人类观察到太阳每天从东方升起，到西方落下，同时月亮、星星也有相似的运动规律，这些观察让人们开始思考地球和其他天体的运动方式。
古希腊哲学家泰勒斯（Thales）是最早提出地球是圆球形状并自转的人之一。
他观察到不同地方的星星在同一时间点处于不同高度，得出结论地球是圆球形状。
而后的古希腊天文学家爱拉托逊尼（Eratosthenes）通过测量不同地点的太阳光角度，计算出地球的周长。
这些早期的观察和推测，为后来人类对地球运动的认识奠定了基础。
古希腊天文学家托勒密（Ptolemy）提出了著名的地心说。
他认为地球是宇宙的中心，太阳、月亮和其他星球绕着地球运动。
这一学说在欧洲持续了很长时间，直到哥白尼（Copernicus）在16世纪提出了日心说。
哥白尼是地球运动认识史上的重要人物。
他观察到行星、太阳和月亮的运动，得出结论认为地球是绕太阳运动的。
哥白尼的理论在当时引起了很大争议，但最终被接受并成为现代天文学的基础。
伽利略（Galileo）是另一位对地球运动有重要贡献的科学家。
他通过望远镜观察到了月亮表面的山脉和火星的卫星，这些观察结果进一步证实了哥白尼的日心说。
伽利略还观察到了地球自转引起的物体落体偏转现象，这进一步支持了地球自转的理论。
牛顿（Newton）在17世纪提出了万有引力定律，进一步解释了地球运动的原理。
他的理论揭示了地球绕太阳的椭圆轨道运动，并解释了为什么地球和其他天体会相互吸引。
随着科学技术的进步，人类对地球运动的认识不断深化。
现代天文学通过卫星观测、太空探测等手段，进一步研究地球的自转、公转以及相对于其他天体的运动。
总结起来，人类对地球运动的认识经历了从最早的观察和推测，到后来的理论提出和实验证实的过程。
众多科学家的贡献为我们揭示了地球运动的奥秘，让我们对宇宙和我们所处的位置有了更深入的了解。
通过不断的研究和观察，我们相信地球运动的认识还将不断进步和完善，为人类带来更多的科学发现和启示。
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》说课稿
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》说课稿一. 教材分析《教科版五年级科学下册第四单元》中的《4.2人类认识地球及其运动的历史》一课，主要向学生介绍地球的运动特点，以及人类对地球运动认识的历史过程。
通过本节课的学习，使学生了解和掌握地球自转和公转的规律，明白地球运动产生的地理现象，并认识人类对地球运动认识的发展历程，提高学生的科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球有一定的认识。
但在地球运动方面，可能还存在着一些模糊的认识。
因此，在教学过程中，要关注学生的认知水平，以学生已有的知识为基础，引导学生深入探究地球的运动特点和人类认识地球运动的历史。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解地球自转和公转的规律，知道地球运动产生的地理现象，了解人类对地球运动认识的发展历程。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方法，培养学生的观察能力、思维能力和合作能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱和好奇心，培养学生尊重事实、探索真理的科学精神，提高学生的科学素养。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球自转和公转的规律，地球运动产生的地理现象。
2.教学难点：地球自转和公转的内在联系，人类对地球运动认识的发展历程。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法、观察法等，引导学生主动探究，培养学生的科学素养。
2.教学手段：利用多媒体课件、模型等教具，帮助学生形象地理解地球的运动特点和人类认识地球运动的历史。
六. 说教学过程1.导入：通过地球仪模型，引导学生观察地球的自转和公转，激发学生的学习兴趣。
2.探究地球自转和公转的规律：让学生分组讨论，观察地球仪模型，总结地球自转和公转的规律，引导学生掌握地球运动的基本知识。
3.了解地球运动产生的地理现象：引导学生思考地球运动对我们的生活产生的影响，如昼夜变化、季节交替等，帮助学生理解地球运动与人类生活的密切关系。
第3课时 人类认识地球运动的历史
A. 太阳不动，地球沿逆时针方向自转
B. 地球不动，太阳等天体围绕地球转动
C. 地球沿逆时针方向自转，太阳围绕地球沿顺时针方向转动
4. 用实验证实了地球自转的科学家是（ B ）。
A. 哥白尼
B. 莱昂·傅科
C. 伽利略
一
二
三
返回目录
5. 人类认识地球的运动过程中出现了很多不同的观点，随着观测技术的 不断发展，不同的观点在不断更新改变中，对于这些观点认识合理的是 （ C ）。 A. 地心说是错误的，对于人类认识地球运动是没有意义的 B. 日心说在今天看来依然是完全正确的 C. 地心说之前还有很多的认识，这些都是古人基于观察形成的朦胧认识
的？ 高度不变 。
2. 粉笔在球面上由近及远移动时，你看到粉笔的高度又是怎样变化
的？ 越来越低 。
3. 在大海上航行的船只远去时，观察到的现象应与图 乙 相似，说明
海面是 球面 ，所以地球是 球体 。
4. 关于地球运动的历史，曾经有“地心说”和“日心说”两种观点。这
两种观点的共同点是都认同（ B ）。
A. 地球是宇宙的中心
B. 地球是球形的
C. 太阳是宇宙的中心
一
二
三
返回目录
（√）
4. 伽利略用自制的望远镜观察到木星的卫星以木星为中心旋转，否定了
地球是宇宙中心的说法。
（√）
5. 学习本单元时，由于宇宙空间观察的条件限制，我们常常通过模拟实
验、阅读文献资料等方法进行学习。
（√）
一
二
三
返回目录
三、 分析如图粉笔在水平板和球面上远去的现象。
一
二
三
返回目录
1. 粉笔在水平板上由近及远移动时，你看到粉笔的高度是怎样变化
《人类认识地球运动的历史》课件
地球自转一周，能否昼夜交替一次？
注意： 在偏暗的环境中实验。 光源不能直接照射眼睛。
1号地区的昼夜变化
1号地区 自转前
1
1号地区 自转1/4周后
1
1号地区 自转半周后
1
1号地区 自转3/4周后
1
1号地区 自转一周后
1
1号地区 自转前
1
1号地区 自转1/4周后
1
1号地区 自转半周后
《人类认识地球运动的历史》
1
2
3
4
地心说
托勒密
约生于公元100年 古代天文学家
地心说
主要观点
1.地球是球形的。 2.地球处于宇宙中心，而且静止不动。 3.日月星辰等所有天体随着地球运动， 并且每天做一次圆周运动。
日心说
哥白尼
1474－1543年 波兰天文学家
日心说
主要观点
1.宇宙是球形的，地球是球形的。 2.天体的运动是圆周运动。 3.地球是运动的，绕轴自转，24小时 自转一周。 4.太阳不动，而且处于宇宙的中心， 地球以及其他的行星都 围绕着太阳做圆周运动。
昼夜交替一次
ห้องสมุดไป่ตู้球自转产生了昼夜交替现象。
1号地区 2号地区 3号地区
地球自转产生昼夜交替。 不同地区昼夜交替是不同时的。
建立 模型
检验 模型
形成 解释
不同 观测仪器
更可靠的 观测数据
伽俐略
自制望远镜。 木星的卫星以木星为中心 旋转，而不是围绕地球旋转。 否定了地球是宇宙中心的 说法。
傅科
地面的刻度盘与 摆的摆动方向发生偏 移，证实地球在自转。
观察 建立 收集 检验 修正/重建 形成
现象 模型 证据 模型 模型
人类认识地球及其运动的历史
“日心说”对天体的描述大为简化，同时 打破了过去认为其它天体和地球截然有别的界 限，是一项真正的科学革命。这种学说和宗教 的主张是相反的。为宣传和捍卫这个学说，意 大利学者布鲁诺被宗教裁判所活活烧死在罗马 鲜花广场。
意大利科学家伽利略因为支持“日 心说”同样受到残酷的迫害，被教会 判处终身监禁但他对科学独立的信仰 从来未被动摇过 。
地球的运动
地球处于宇宙中心， 而且静止不动。
其它天体 的运动
所有的日月星辰都绕着 因为人们看到的是这些天体 地球旋转，并且每天做 每天都在有规律的东升西落。 一次圆周运动。
“日心说”
“日心说”观点 “日心说”论据 如果在船桅顶放一个光源， 当船驶离海岸时，岸上的人 们会看见亮光逐渐降低，直 至最后消失，这说明地球表 面是球形的。
托勒密（90-168）
想一想，托勒 密的观点相当 于我们模拟试 验中的哪一种 解释？
“地心说”
“日心说”
波兰天文学家。经过长 年的观察和计算，取得 可靠数据，提出“日心 说”。临终出版了他的 伟大著作《天体运行 论》。
哥白尼（1473-1543）
“日心说”认为， 太阳不动，处于 宇宙的中心，地 球和其它行星 转还同时自转。
1533年，60岁的哥白尼在罗马做了一系列的讲演，提出 了他的学说的要点，并未遭到教皇的反对。但是他却害怕 教会会反对，甚至在他的书完稿后，还是迟迟不敢发表。 直到在他临近古稀之年才终于决定将它出版 由于托勒玫的地心说在当时已经成为维持教会统治的神学 理论基础，哥白尼深知发表日心说的后果，这样写到： “我清楚地知道，一旦他们弄清楚我在论证天体运行的时 候认为地球是运动的，就会竭力主张我必须为此受到宗教 裁判……”，“他们就会大叫大嚷，当即把我轰下台。” 。 直到1539年春天，在德国青年学者雷迪卡斯和其他一此 朋友的敦促下，哥白尼才同意发表。1541年秋天，雷迪 卡斯把修改稿带到纽伦堡，请路德派的一位神学家奥幸德 匿名撰写一篇前言，宣称“这部书不可能是一种科学的事 实，而是一种富于戏剧性的幻想”。在这样的情况下，才 于1543年3月出版。
小教版五年级下册教案42人类认识地球及其运动的历史
2.人类认识地球及其运动的历史【教材简析】要知道地球产生昼夜交替的真正原因，必须认识地球的运动。
这节课提供了有关人类认识地球及其运动的史料，让学生继续研究昼夜交替的原因。
人类认识地球及其运动，历史上两个有代表性的学说，即“地心说”和“日心说”。
“地心说”认为地球居于宇宙的中心静止不动，太阳、月球、行星和恒星都围绕地球运转。
教科书选取了托勒密《天文学大成》的一些观点。
鉴于学生的理解力，并没有展示他学说中的有关本轮、均轮等点，呈现的是地心说的代表性观点：地球是球体、地球不动、地球位于宇宙的中心。
“日心说”认为太阳是宇宙的中心，地球和其他行星都围绕太阳运动。
哥白尼认为地球是一颗普通的行星，发动了宇宙观的革命。
教科书中选择了与“地心说”相对应的三个主要观点。
借此进行比较，有利于学生形成正确的宇宙观。
本课不仅提供了两种学说，还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。
书中提供的证据有一些属于理性的推理，而非来自天文的客观观察。
希望学生认真对证据进行比较，自由地对所提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来。
【学情分析】通过第一节课的学习，旨在使学生能对一种现象提出自己的假说，并具有一定的空间思维能力，同时树立一定程度上的大宇宙观。
本节课则是通过了解人类认识地球运动的历史，继续为昼夜现象的产生寻找原因。
而对于“地心说”和“日心说”的认识上，学生对后者的观点比较了解、认同，潜意识中会肯定“日心说”而否定“地心说”，也就是会肯定哥白尼的伟大而否定托勒密在人类认识地球及其运动的历史中的贡献。
学生对这两种学说也只是单纯的认同与不认同，并没有去验证其中观点的充分性，没有在观点与证据之间建立很好的联系。
其中“地心说”与“日心说”当中的观点很多来自理性的推理而非天文的客观证据，带有很强的思辨色彩，这些都是学生比较难明白的。
因此需要引领学生通过本堂课的研讨验证两个学说的观点，并对提供的证据提出自己的看法，在体会托勒密与哥白尼为人类认识地球作出的贡献的基础上，形成通过证据来探究昼夜现象及其研究宇宙的兴趣与意识。
4.2人类认识地球及运动的历史
4.2 人类认识地球及运动的历史1. 引言人类对地球及其运动的认识是人类历史上的一大突破。
通过对地球的观察、研究和实践，人类逐渐深入地了解到地球的形状、运动方式以及与其他天体的关系。
本文将介绍人类认识地球及运动的历史。
2. 古代人类的地球认知2.1 地球的形状古代人类最初对地球的形状认知并不准确，许多人认为地球是平坦的。
然而，一些早期的哲学家如毕达哥拉斯和伊拉波利斯则认为地球是圆形的。
这些早期的学者通过观察地球表面的曲线和航海经验得出这一结论。
2.2 地球的运动古代人类对地球的运动方式存在着不同的观点。
柏拉图和亚里士多德认为地球是静止的，而太阳和其他星体则绕着地球旋转。
然而，公元前3世纪的希腊天文学家亚里士多德则提出了地球自转和公转的概念，这为后来人类对地球运动的认知提供了基础。
2.3 古代文明的天文观察古代的埃及、巴比伦、中国和印度等文明都进行了一定程度的天文观察。
例如，埃及人利用日晷来观测太阳的运动，以确定时间。
这些观测结果为后来的地球运动理论提供了一些线索。
3. 科学革命与地球认识的进步3.1 哥白尼的地心说尼古拉·哥白尼是科学革命时期的重要人物，他提出的地心说改变了人类对地球及其运动的认识。
哥白尼认为地球是绕太阳旋转的，并且其他行星也是绕太阳运动的。
这一理论的提出引发了巨大的科学变革。
3.2 开普勒的行星运动定律约翰内斯·开普勒是哥白尼地心说的支持者，他通过对天体观测的数据进行分析，得出了三个行星运动定律。
这些定律进一步加强了人类对地球及其他行星运动规律的认知。
3.3 牛顿的万有引力定律伽利略·伽利雷和艾萨克·牛顿的工作进一步推动了人类对地球运动的认知。
牛顿提出了万有引力定律，解释了行星运动的原因，并将这一定律应用到地球上的物体上。
这一理论对后来的天体力学和航天工程有着重要的影响。
4. 现代地球认知的进展4.1 现代地球科学的发展现代地球科学的发展为人类对地球的认知提供了更深入的了解。
教科版科学五年级下册4.2《人类认识地球及其运动的历史》说课稿
教科版科学五年级下册4.2《人类认识地球及其运动的历史》说课稿一. 教材分析《人类认识地球及其运动的历史》这一课，主要让学生了解人类对地球形状和运动的历史认识过程，掌握地球是圆的，地球绕太阳转的椭圆轨道等基本知识。
通过这一课的学习，使学生对地球形状和运动有更深入的理解，培养学生的空间观念和科学思维。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对地球有一些基本的了解。
但是，对于地球形状和运动的历史认识过程，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我将以图片、视频等形式，帮助学生形象地理解地球形状和运动的历史认识过程，激发他们的学习兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能了解人类对地球形状和运动的历史认识过程，掌握地球是圆的，地球绕太阳转的椭圆轨道等基本知识。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方式，学生能培养自己的空间观念和科学思维。
3.情感态度价值观：学生能认识到科学是不断发展的，培养他们敢于质疑、勇于探索的科学精神。
四. 说教学重难点重点：人类对地球形状和运动的历史认识过程，地球是圆的，地球绕太阳转的椭圆轨道等基本知识。
难点：地球形状和运动的历史认识过程的理解和运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用观察、思考、讨论等教学方法，引导学生主动探究，培养他们的空间观念和科学思维。
2.教学手段：使用图片、视频等教学辅助材料，帮助学生形象地理解地球形状和运动的历史认识过程。
六. 说教学过程1.导入：通过展示地球的图片，引导学生观察地球的形状，激发他们的学习兴趣。
2.教学新课：介绍人类对地球形状和运动的历史认识过程，让学生了解地球是圆的，地球绕太阳转的椭圆轨道等基本知识。
3.学生活动：学生通过观察、思考、讨论等方式，理解地球形状和运动的历史认识过程，培养自己的空间观念和科学思维。
4.课堂小结：对本节课的内容进行总结，帮助学生巩固所学知识。
5.作业布置：布置一些有关地球形状和运动的练习题，让学生在课后巩固所学知识。
人类认识地球及其运动的历史
哥白尼提出的主要观点是
• 1.地球是球形的。如果在船桅顶放一个光源， 当船驶离海岸时，岸上的人们会看见亮光 逐渐降低，直至最后消失，这说明地球表 面是球形的。2.地球是在运动,并且24小时 自转一周。因为天空比大地大得太多，如 果无限大的天穹在旋转，而地球不动，实 在不可想象。3.太阳是不动的，而且处于宇 宙的中心，地球以及其它的行星都一起围 绕太阳做圆周运动。
• 1.地球是球体。 • 2.地球是静止不动的，而且处于宇宙的 中心。 • 3.所有日月星辰都围绕地球转。 • 4.地球是圆的，不是平面的。
日心说
• 哥白尼(1473~1543)是波兰的天文学家。哥 白尼上中学时就对天文学很感兴趣，曾跟 着老师在教堂的塔顶上观察星空。他相信 研究天文学只有两件法宝：数学和观察。 他不辞辛苦，克服辛苦，每天坚持观测天 象，30年如一日，终于取得了可靠的数据， 提出了“日心说”，并在临终前出版了他 不朽的名著《天体运行论》
西天取经
有多少种可能的解释
• 托勒密是古希腊天文学家, 约生于公元100年。关于 地球和地球的运动，他提 出了“地心说”理论。
托勒密提出的主要观点是:
• • • • 1.地球是球体。如果大地是平面的 的话，所有的人都会同时看到太阳 或星辰的出没，但事实并非如此。 2.地球处于宇宙中心，而且禁止不动。 如果地球转动，就必然会带动其它物体（如云彩 等）一起转动，人们看到的却是云彩鸟儿在自由 运动。3. 所有的日月星辰都绕着地球旋转,并且每 天做一次圆周运动,因为人们看到的是折线天体每 天都在有规律的东升日落。
• 哥白尼的主要观点是：
NO.1
• 他们都运用了哪些证据来证明他们各自的 观点?这些证据充分么? • 这两种学说能否合理地解释昼夜交替现象 呢? • 搜集其他天文学家的研究内容,看看他们对 地球运动的观点和证据?
人类认识地球及其运动的历史(教学设计)
课题
人类认识地球及其运动的历史
课型
新授
课时
1
学习目标
知识与能力
了解“地心说”、“日心说”知识，明白地球及其运动的历史。
过程与方法
通过人类认识地球的过程的了解，明白地球及其运动的历史。
情感态度价值观
了解人类认识自然的过程，体验科学发展的艰辛。
学习重点
“日心说”的创建和内容
讨论和思考
精讲点拨
1.“地心说”的理论。古希腊天文学家，托勒密
2.“日心说”的理论。波兰天文学家，哥白尼
3.“地心说”和“日心说”的异同。
4.课件展示。
5.图示“地心说”和“日心说”的依据。
教师引导点拨、分析总结、学生记忆
拓展延伸
“地心说”和“日心说”的中心论点和依据是什么？
交流，探讨
课后训练
思考：昼夜交替现象。
学习难点
了解人类认识地球的过程，明白地球及其运动的历史。
学案
策略和方法
学习流程
课前预习
地球的形状和运动的探究过程。
阅读
课内探究
自主学习
自学“地心说”“日心说”，比较它们的异同，体会科学研究的复杂过程。
学生自主学习
合作探究
1.“地心说”的理论。
2.“日心说”的理论。
3.微课播放。《
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托勒密（90-168）
托勒密提出的主要观点：
1、地球是球体。如果大地是平面的话，所有的人都 会同时看到太阳或星辰的出没，但事实并非如此。 2、地球处于宇宙的中心，且静止不动。如果地球转 动，就必然会带动其他物体（如云彩等）一起转 动，人们看见的却是云彩、鸟类在自由运动。
3、所有的日月星辰都围绕地球转，并且每天都做一 次圆周运动，因为人们每天看到这些日月星辰都 在有规律的东升西落。
“日心说”对天体的描述大为简化，同时 打破了过去认为其它天体和地球截然有别的界 限，是一项真正的科学革命。这种学说和宗教 的主张是相反的。为宣传和捍卫这个学说，意 大利学者布鲁诺被宗教裁判所活活烧死在罗马 鲜花广场。
意大利科学家伽利略因为支持“日 心说”同样受到残酷的迫害，被教会 判处终身监禁但他对科学独立的信仰 从来未被动摇过 。
想一想，托勒 密的观点相当 于我们模拟试 验中的哪一种 解释？
“地心说”
“日心说”
波兰天文学家。经过长 年的观察和计算，取得 可靠数据，提出“日心 说”。临终出版了他的 伟大著作《天体运行 论》。
哥白尼（1473-1543）
哥白尼提出的主要观点：
1、地球是球形的。如果在船桅杆顶放一个光源，当 船驶离海岸时，岸上的人们会看见亮光逐渐降低， 直至最后消失，这说明地球表面是球形的。
上面的两种观点有哪些相同和不同之处？
他们都运用了哪些证据来证明他们各自的观点？这 些证据充分吗？
这两种学说能否合理地解释昼夜交替现象呢？ 根据以上资料，我们做出的昼夜交替现象的解释有 哪些可以被排除或是保留？为什么？
2、地球是在运动，并且24小时自转一圈。因为天空 比大地大得太多，如果无限大得的天穹在旋转， 而地球不动，实在很难想像。
3、太阳是不动的，而且处于宇宙的中心，地球以及 其他行星都一起围绕太阳做圆周运动。
“日心说”认为， 太阳不动，处于 宇宙的中心，地 球和其它行星公 转还同时自转。
“日心说”
想一想，哥白 尼的观点相当 于我们模拟试 验中的哪一种 解释？
地球的形状
地球是球形的。
因为天空比大地大得太多， 地球是在运动，并且24 地球的运动 如果无限大的天穹在旋转， 小时自转一周。 而地球不动，实在不可想象。
其它天体 的运动
太阳是不动的，而且处 于宇宙的中心，地球以 因为人们看到的是这些天体 及其他的行星都一起围 每天都在有规律的东升西落。 绕太阳做圆周运动。
地球的运动
地球处于宇宙中心， 而且静止不动。
其它天体 的运动
所有的日月星辰都绕着 因为人们看到的是这些天体 地球旋转，并且每天做 每天都在有规律的东升西落。 一次圆周运动。
“日心说”
“日心说”观点 “日心说”论据 如果在船桅顶放一个光源， 当船驶离海岸时，岸上的人 们会看见亮光逐渐降低，直 至最后消失，这说明地球表 面是球形的。
人类认识地球的过程是漫长而又艰辛的：很多科学家 为之付出了努力，也有很多科学家受到了迫害…… 但人们对宇宙的探索并不会因此而停止……
“地心说”
“地ห้องสมุดไป่ตู้说”观点 “地心说”论据
地球的形状
地球是球体。
如果大地是平面的话，所有 的人都会同时看到太阳或星 辰的出没，但事实并非如此。 如果地球转动，就必然会带 动其他物体（如云彩等）一 起转动，人们看见的确实云 彩、鸟类在自由运动。
人类认识地球及 其运动的历史
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和我们一样，自古以来，人们就试图 对地球昼夜交替的现象进行解释。要解释 这个现象，首先必须对地球的形状和运动 方式进行探索。在这方面曾经有过哪些主 要的观点和学说呢？
一、有多少种可能的解释
“地心说”
古希腊地理学家， 天文学家。长期进天文 观测。他是世界上第一 个系统研究日月星辰的 构成和运动方式并作出 成就的科学家。他提出 了“地心说”理论。