文本解读要注重整合
正确解读文本,是准确筛选、整合信息的基础——高考实用类文本阅读方法解读
值和时代精神 。 实用类文本 阅读主要考查分析综合 、 鉴赏评价 、 探 究三项能力 。在此我们主要讨论筛选并整合文中的信 息， 准确解读文本 ， 筛选 、 整合信息 。能力层级 ｃ级 。
二、高考预测
实用类文本 阅读是高 中语文新课标 的选考 内容之
一
，
因其 内容贴近现实生 活 ， 语 言通 俗晓畅 ， 此类文体
复旦 。 而且要提倡 “ 寂寞 出学 问” ， 也不只是就学者本身 而言 ， 还要媒 体的力量 ， 还有社会的影响等。由此得 出 的答案是 ： ① 这种倡导是复旦大学发 出的。所 以“ 关 乎 复旦 ” ： 同时这种倡导又是推而广之而向所 有学术界 同
是学 者的私生 活。
２ １题 ， 如 何理 解文 中所说 的“ 这种 倡导 ， 关乎 复 旦， 又不止于复旦 ； 关乎教师 ， 又不止于教师” ？结合全 文， 请谈谈你的理 由。 这一题仍然是考查访谈 的针对性 。 信 息遍及全 文 ， 访谈 的对象是复旦大学 的教授 ，而谈及的问题所涉及 的对象其实不 只是复旦大学 的学者 。文 中列举南京大 学韩儒林 的观点 ， 列举 社会 上的有 目共 睹的现象 ． 举 出
是文本的引子 而外 ． 其余五个 问题都是 围绕着 “ 寂寞出
学问”这个 中心主题提 出的 。从三道考题设 置看 ， “ 筛 选、 整合信息” 这一考点体现得十分的典型。 １ ９ 题． 围绕“ 寂寞 出学问 ” ， 秦 绍德 从哪 三个方 面
作 了倡导？ 考查 的是对整个访谈内容的理解 。回答此题有两 个 关键点 ， 一是既要 看记者 的“ 问” ， 又要看 被访 者 的 “ 答” 。 二是要看题 目问什么 。 秦绍德是从 哪三个方 面倡 导 的？要注意把握针对 的对象 ， 对媒体 ， 对学者 ， 对社
课文解读的技巧
课文解读的技巧课文解读是学习语文的重要环节，通过对课文的深入解读，可以帮助我们更好地理解和掌握文本的内涵。
下面将介绍几种课文解读的技巧，帮助大家更好地进行学习和理解。
一、整体把握法整体把握法是指在开始解读课文之前，先整体了解文本的结构、主题和思想。
通过阅读文章的标题以及段落之间的组织方式，可以初步推测文章的主题和核心内容。
同时，还需要注意文章的背景和文体特点，以便更好地理解作者的意图。
二、熟悉元素法熟悉元素法是指在解读课文时，要熟悉并理解其中出现的各种元素，包括人物、情节、环境等。
通过对人物形象的刻画、情节的发展以及环境的描写等进行分析，可以深入了解作者的表达意图。
此外，还要注意词语的选择和修饰等细节，以充分理解文章的含义。
三、辨析词义法辨析词义法是指在解读课文时，要准确理解并运用其中的词语。
有些词语可能存在多重含义，需要根据上下文进行推测和判断。
可以通过查阅词典或者对比不同词语的使用方式，以确定词义的准确含义。
正确理解词语的使用有助于更好地把握文章的意义。
四、分段解读法分段解读法是指将整篇课文分为若干段落，逐段进行解读。
首先，可以通过段落的开头句和结尾句来把握每个段落的主题和内容。
然后，细读段落中的每个句子，理解其表达方式和信息传递。
通过逐段解读，并将各段之间的联系进行整合，可以更好地理解整篇文章的意义。
五、注重细节法注重细节法是指在解读课文时，要特别注意文章中的细节描写。
作者往往通过对人物形象、情节发展以及环境描写等方面的细节进行刻画，来表达他的思想和感情。
所以，在解读时要仔细分析和理解这些细节，并将它们与整体结构相结合，以形成更全面的认识。
综上所述，课文解读的技巧是学习语文的关键之一。
通过运用整体把握法、熟悉元素法、辨析词义法、分段解读法以及注重细节法等技巧，我们可以更好地理解课文的内涵和作者的意图。
希望以上提到的技巧能对大家在学习和解读课文时有所帮助。
文本解读需要做到三个关注
文本解读需要做到三关注【摘要】在初中的阅读教学中对文本的解读要做到三关注，即关注教师作用，关注阅读文本，关注学法指导。
教师应在自我解读文本的基础上，通过各种有效的方法，使学生最大限度地与作者、作品间进行沟通，构筑起学生与文本间的桥梁，从而达到彼此的和谐统一。
如果文本靠近科学文本一极，那么阅读解释当以追求文本原意为主；如果靠近文学文本一极，那么解读当以建构新意为主，进行深度解读。
对学生阅读学习方式进行指导，可以使学生能够在阅读教学中知道如何学、怎样学，变得“会学习”，常见的方法有：朗读、感悟。
【关键词】教师；文本；学法目前的初中语文阅读教学并不尽如人意，出现了很多问题，如学生缺乏阅读兴趣，阅读习惯差；教师重讲析、轻阅读，重形式、轻文本等等。
对此，笔者认为在初中的阅读教学中对文本的解读要做到三关注：一．关注教师作用阅读教学不是一般意义上的阅读，它是以课堂为阵地，以文本为载体，有计划、有目的的教学行为，是阅读主体——学生与阅读客体——文本不断沟通、交流的过程。
在此过程中，教师的作用至关重要。
在解读文本的过程中，教师和学生因其肩负的任务不同，解读文本的目的也不相同。
就教师而言，他们解读文本，是为给学生导航，以自己的解读体验引导学生的解读，从而使文本最大限度的发挥其育人功能。
就学生而言，他们解读文本，是为了感悟文本内涵，陶冶情操，提升文化素养，塑造健全的人格，从而在文本中获得尽可能多的教益。
因此可见，教师对文本的解读质量，直接影响着学生阅读文本、获取教益的效果。
为了发现和挖掘作品特定的结构和意义，从而达到拉近作品和学生间的距离，达到二者之间相互沟通交流的目的。
教师应做到以下三个注重：1.注重深度备课。
所谓深度备课，就是指以文本（教材）为起点，在深读文本的基础上，最大程度地开发可以利用的一切课程资源，达到文本解读的深度，充分发挥集体智慧，形成合力，使教学目标与教学内容的设定尽可能地趋于适度合理，使师生在教与学的过程中共同成长。
关于文本解读之解读
关于文本解读之解读
文本解读是对某种特定类型的文本，如诗歌、散文等进行深入理解的过程。
这个过程需要立足于三个不同的层面：语言文字、思想内容和成文法则。
首先，我们需要关注文本的语言和文字，理解其表达方式和特点；其次，我们要深入探究文本的思想内容，理解作者要传达的信息和观念；最后，我们还需要研究文本的成文法则，包括结构布局和艺术手法等。
在进行文本解读时，教师需要具备一定的综合素质，包括语文素养、鉴赏水平、知识能力、人文精神和逻辑思辨能力等。
只有当教师的文学素养和专业素养达到一定水平时，他们才能准确、深入地解读文本。
此外，文本解读的目的往往是为了教学。
因此，教师在解读文本时，需要参照课程标准，明确学生在学习一段时间后应该知道什么和能做什么。
课程标准通常包括内容标准和表现标准两种，前者划定了学习领域，后者规定了学生在某领域应达到的水平。
总的来说，文本解读是一项富有挑战性的工作，它既要求教师具备扎实的专业知识和高度的教学热情，也要求他们能够灵活运用各种教学策略，以引导学生深入理解和欣赏文本的内涵。
文本解读与教学设计
文本解读与教学设计在教学中，文本解读是一个非常重要的教学内容。
因为文本解读能够帮助学生更好地理解、掌握课本知识，做到真正意义上的“读懂”课本。
然而，在教学设计中，文本解读常常容易被忽视或者被不当地对待。
因此，本文将就文本解读在教学设计中的应用进行浅谈。
一、文本解读的定义与重要性文本解读是指对书籍、课本、文章等文字材料进行理解和解释的过程。
文本解读的目的是让读者对文本的内容、意义、信息、价值等进行理解和把握。
文本解读对于学习者来说非常重要，因为在实际学习中，教材、课本、论文等各种文本都是知识获取和知识交流的主要媒介。
而通过文本解读，学生可以更好地理解和掌握知识，并让知识在学生的大脑中形成系统的知识结构。
二、整合文本解读到教学设计中教学设计应该是循序渐进、科学规范的过程。
在教学中，整合文本解读到教学设计中是非常重要的一环。
现就三个方面谈谈文本解读与教学设计的整合应用。
1. 教材的解读及课堂讲解在课堂上，我们很容易忽略教材中的重点内容。
所以在教学设计中需要明确教材要解读的内容、针对性地讲解，让学生理解教材的重点内容。
要达到这个目的，需要教师提前充分地阅读教材内容，然后对于教材中的难点、重点进行解读。
在课堂上，教师应该细致到每个细节的掌控，将教材解读的内容娓娓道来，让学生在听讲的过程中积累、理解、掌握知识。
2. 提高学生的文本解读能力在文本解读中，关键在于学生自身的能力。
在教学设计中，要注重培养学生的文本解读能力。
在学生的学习中，可以多给他们一些阅读材料，让他们自主完成文本解读。
一方面通过这个方式可以告诉学生如何进行文本解读，另一方面可以让学生掌握提高文本解读能力的方法。
在教学中，教师可以根据学生的基础水平和自己的掌控能力，合理放置文本解读的练习环节，不断提高学生的文本解读能力。
3. 设计综合性课堂活动教学要注重学生的学科知识和解决问题的能力，因此可以为学生设计一些综合性活动。
例如，老师可以设计一些课程理论知识交流游戏，让学生在游戏中理解和运用已经掌握的知识；设计案例分析，让学生通过整合文本信息和自己的知识来解决问题。
文本解读四步走
文本解读“四步走”淮安市楚州区三堡乡祁庄小学223212 周正兵摘要：要想真正上好一节语文课，我们必须深入解读文本。
第一步：三读。
分别以读者、老师、学生的身份阅读文本，理解文本，把握重难点。
第二步：三问。
老师在反复阅读文本后要能准确回答三个问题：即：文本写了什么，文本是怎么写的，文本为什么这样写。
通过“三问”真正吃透文本。
第三步：三抓。
要使文本解读更富有实效，还必须进行“三抓”，即：抓题眼、抓关键词、抓中心句，能让学生领词会句，感悟熏陶，品尝“语文味”。
第四步：三定。
在教学预案的设计时，我们还要做到三定，即：定教学目标、定训练点、定生发点。
从而实现真正切实高效的语文课堂。
要想真正上好一节语文课，第一步要做什么呢？答案不言而喻，解读文本。
何谓解读文本，特指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料价值取向的一个过程，是阅读教学的最初准备阶段。
可以说教师对文本解读的准确与否、深入与否直接影响着教学设计和教学效益，因为学生对于文本的理解与感悟，需要我们老师去响应、去对话、去引领。
以其昏昏怎能使人昭昭?没有高屋建瓴谈何指导引领? 所以解读好文本是我们语文老师的一种必备能力，也是我们每一位语文老师的基本功。
那如何进行有效的文本解读？通过教学实践，我觉得解读文本可以进行如下“四步走”。
第一步：三读我们面对的文本是一个意境体系，它由言语、结构、技法等有机地构成，也由情感、思想、精神等立体地支撑起来。
它是我们师生共同学习的例文，所以我们读文本时就不是通常意义上的阅读文学作品那么简单的事情了。
我们必须以一个学习者的身份和字面上的文本以及文本后面的作者认真对话，静心凝神的加以研读，做好解读文本的第一人。
我们可以从三个角度去阅读文本。
1. 以读者身份读文本。
就如平时阅读文学作品一样，看看文本表达了一个什么内容，透露了哪些信息,作者、人物的思想感情是如何变化的,哪些地方让你特别感动,你产生了哪些想法，哪儿打动了你，适当圈点,记录自己最初步、最纯真的感受。
关于文本解读之解读
关于文本解读之解读作者：窦银强来源：《基础教育参考》2015年第06期窦银强，四川省高中语文特级教师。
从事高三语文教学近三十年。
教育理念为“语文即生活”：其“语段高效阅读法”、“文本三层解读法”、“生活化作文”等在省内外有较大影响：教育部“2010新课程高中语文培训”骨干教师，获“2009感动四川十大教师”、“优秀教师”、“师德先进个人”等称号：在报刊发表文章470余篇，主研课题12项，学术专著5部。
平时我们阅读文学作品，总是依据自己的生活经历或阅历，与作品中的人物对话，总能在作品人物的不同命运和遭遇中，或多或少地找到自己的影子，从而和作品中的人物产生心灵上的共鸣，获得自己的独特感悟。
这就是文学欣赏中多元化解读的魅力所在。
正如莎士比亚所言：一千个人眼里就有一千个哈姆雷特。
但有些文学作品一旦进入教材，就要承担起语文教学的凭借功能、示范功能、教育功能和发展功能；就要完成教学大纲赋予的具体教学目标和任务。
因此，教师就不能随心所欲地多元化地欣赏文本了。
也就是说，不能用文学欣赏，替代负有具体教学目标和任务的语文文本解读。
一、“本”来面目：阅读教学非文学欣赏语文阅读教学中的文本解读，是语文课程资源的核心部分，文本是语文阅读教学活动的媒介和载体；而文学欣赏中的文本解读，文本是广义的语言材料，读者可依据自己的生活经历或阅历进行多元化解读。
语文阅读教学中的文本是狭义的文本，即语文课本。
重视对语文课本的解读，是语文学习的一个重要途径。
语文阅读教学中的文本解读，就是通过对文本的具体分析，来理解作者的创作意图，从而通过文本的不同表现形式去理解文本内涵，与作者产生心灵上的共鸣。
其“解读”之意在于——通过对课文（即文本内容）的具体分析，通过教师和学生对文本的具体感知、理解、解释、体验、建构、评价和反馈等环节，完成具体的教学目标和任务，这是培养学生学会搜集整理信息、认识客观与自我世界、发展思维能力、获得审美体验的重要载体和途径。
文本解读的四种意识
文本解读的四种意识作者：李剑平来源：《语文世界(教师版)》2017年第09期在中小学“语文主题学习”教学中，文本解读是非常重要的教学环节。
《义务教育语文课程标准》指出，“阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，因此，中小学“语文主题学习”教学的文本解读，不是反文本或泛文本的阅读，而是作为一种教学资源的文本解读。
只有具备文本解读的“四种意识”，才能有效地提高阅读教学的质量。
一、学生意识在预设教学目标时，首先要研究学情，研究学生的身心特点和心智发展水平。
一个单元、一篇课文，过高或过低的教学目标和能力要求，都会带来低效甚至无效的教学。
课文的具体教学目标，可能是识记为主，也可能是理解为主，或者是鉴赏与运用为主。
其次，语文教学的最终效果，不是看老师教了多少知识与技能，而是看学生学到了哪些语文的知识与技能，思维品质有怎样的提高。
著名语文教育家于漪曾说，语文教学的“出发点是学生实际，目的是引导学生做学习的主人，充满感情地去学，切实提高语文能力”。
因此，语文教学要关注学生的参与度，关注学生的自主学习活动。
二、文本意识文本意识的强化，就是突出文本解读中对语文教学资源的挖掘与利用。
同一个阅读文本，我们可以挖掘出它在识字与写字、语言理解与运用、思维品质培养、审美能力提升（价值观形成）等方面的文本价值与教学资源。
于漪曾说过，从教学的角度来说，每一个文本必然有其教学核心价值，要打破“千课一面”的模式。
其实，这就是文本意识的体现。
另外，在文本解读教学中强调文本意识，还应该具有一定的作者意识。
中国教育学会小学语文教学专业委员会前理事长崔峦说，阅读教学“要因生、因文、因地制宜”，我觉得就是这个意思。
三、读写意识实际上，所有的经典佳作都蕴含着丰富多彩的写作资源并且起着标杆的作用。
江苏省特级教师张和忠提出“让阅读与写作携手，语文与生活联姻”，就是强调了读与写的密切关系。
事实证明，读写结合，利用经典文本的解读教学来指导学生写作，比停留在写作概念术语上的引导讲解，更为感性和具体，更为生动和有效。
简论文本解读与整体关联性
提出 的问题是 ： “ 上 片刻画 了词人怎样 的 自我形
象？运用了什么手法 ？ ” 提供的参考答案是 ： “ 容貌病中文系 詹 丹
般认为 ， “ 文本是 有意义 的语 句的序 列 ， 它 们传达信息 ， 表达共 同的主题 ， 具有连贯性 和 完整性 的特点 ” ｎ 。虽然主题的指向是否集中和鲜 明， 语句序列的完整和连贯是否充分 ， 在不同的文本 中 有所差异 ， 但把文本视 为人工的一个统一有机体 的基
需要把语言的自身层面 以及所构建起的自然意象和社
ｖ ｕ ￣＇ ｅ ｎ ｌ ｌ ｌ Ｕ ｒ ｌ ｓ ｈ ｅ ｌ
斛２ ０ １ ４ ． ０ ３
ｙ ｗ ｊ ｓ ｘ ｌ ｎ ＠ｌ ６ ３ ｃ ｏ ｍ
不管是类比还是 比喻 ， 其实都在更具整合意义的“ 比” 的层面 ， 把这一形象指向了超 世俗的一面 ， 并最终跟明
会人事等层面一并考虑进来 ， 而知识信息与思想逻辑
层面 ， 却没有因此被完全摒除出去 。下面 的讨论 ， 将主 要以文学文本为对象 。
一
、
探究文本内部的整体联系
本观点 ， 大致成立。基于此 ， 从整体的关联 ｝ 生角度来解
读文本 ， 注重“ 整体把握 ” 或者“ 整体感悟 ” ， 已经成为语
怪异 ， 性格坚忍不拔。用描写刻画外貌 ， 用比喻突出性
格。 ” 对照这首词 的上片 ， 考虑到高考的特殊性 ， 以这样 的答案作为评分依据还算过得去 。然而 ， 如果从 日常
如何提升语文理解能力？
如何提升语文理解能力？实力提升语文理解能力：从文本解读到思维训练语文理解能力是学生学习和生活的基础能力，它不仅体现在理解课文内容，更关乎对信息的提取、分析、整合，以及对修辞手法的理解，从而形成批判性思维和逻辑推理的能力。
想要提升语文理解能力，要从文本解读和思维训练两方面着手。
一、文本解读：从字词句篇到逻辑框架1. 夯实基础：字词句篇是理解的基础。
注重字词积累：构建词汇网络，理解词义的多层含义，掌握词语的运用技巧。
掌握句子成分分析：明白句子的结构和语法，辩析句子之间的关系，理解作者的表达意图。
学习文章结构分析：了解文章的写作思路和逻辑框架，把握文章的中心论点和论据，理解作者的写作目的。
2. 深入思考：探究文本的深层含义。
提取关键词：抓住文本的重要信息，解释作者的核心观点。
分析写作手法：了解作者运用比喻、排比、对比等修辞手法的作用，明白其表达效果。
推断作者意图：通过对文本的分析，推测作者的情感态度、价值观和写作意图。
3. 多角度解读：从不同的立场解释文本。
了解背景知识：了解文本所创作的时代背景、社会环境、文化背景等，有助于理解作者的创作意图。
拓展阅读：泛读相关书籍和资料，加深对文本内容的理解。
鼓励不同观点：积极鼓励学生从不同的立场阐述文本，并思考不同的观点和见解。
二、思维训练：从逻辑推理到批判性思考1. 逻辑推理：提升逻辑思维能力。
辨别真伪：训练学生辨别信息的真伪，学会质疑和批判。
分析逻辑关系：引导学生分析文本中各部分之间的逻辑联系，理解作者的论证思路。
参与推理演绎：鼓励学生根据文本信息进行推理和演绎，得出合理的结论。
2. 批判性思维：培养独立思考和判断能力。
提出问题：鼓励学生心存疑惑，对文本内容进行质疑和反思。
分析论据：引导学生分析论据的可靠性、有效性、充分性，判断结论的合理性。
形成观点：鼓励学生独立思考，形成自己的观点，并用合理的论据支撑自己的观点。
3. 应用实践：将语文理解能力运用到学习和生活中。
小学语文教师如何解读文本
3、 方案设计，课堂实施，力求简约而 不简单。
把握了教材，了解了学生，教学设计水到渠 成。教师应该设计出即符合新课标，又符合学生 实际的课堂教学实施方案。并在所定目标的引导 下展开教学。落实在课堂上。应本着“简单教语 文”的思想，以简练的教学方式，简化的教学过 程，呈现简单的教学内容，构建简单的语文课堂。
（一）何谓“细读”
“细读”的字面意义并不深奥，就是仔细地、 认真地阅读。古今中外，一切负责的、敬业的文 章批评家都会赞同并实践细读；小学、中学和大 学的文学教师，都要求学生细读。因为关于课文 的一切独到的见解、高深的理论或教学的看似神 奇的预设，从根本上说，主要是基于文本的细读 与深入的理解。如果说，一般的人，非中文专业 的人阅读文本，可以是随便翻翻，可以是大致浏 览，人们很难也不会对他们提出严格的要求，那 么对语文教师就不能这样，而是语文教师需要细 读。
现在的教材，基本上是以主题板块编排，因此，我 们在教材解读时，必须要做到心中有整体的蓝图。解读 教材，或者说阅读文本，应该有一个基本的来回——也 就是一个完整的过程。
《鲸》先引导学生整体感知课文是从哪些方面介绍 鲸的，再让学生选择自己感兴趣的内容读 读，并与大家 交流。为了防止学生交流太零散，教师还要做到跟着学 生走，不被学生牵着走，该出手时就出手。适时引导学 生围绕“形体庞大”“是哺乳动物”“生活习性”等几 个方面进行交流、归纳、整合。以便对鲸有个比较系统 全面的认识。同时说明文教学的一个重要目标——习得 说明方法的教学，要合理地渗透于认识鲸的教学过程中。
教师怎样将自己对文本的理解通过教学设计展示 出来呢？这里牵涉一个问题，抓什么，放什么。 是面面俱到，还是以一化十。
文本解读在阅读教学中的意义
文本解读在阅读教学中的意义作者：屈智来源：《江西教育B》2018年第06期新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，而学生对语文材料的感受和理解往往又是多元的。
因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶作用，注意课程内容的价值取向，同时又要尊重学生学习语文过程中的独特体验。
”阅读教学就是教师帮助学生利用语文知识和生活经验，感受理解文学作品、获取语文知识、提升语文能力及素养的过程。
语文知识是学生阅读课文的能力基础，生活经验是学生阅读课文的生活基础。
因此，学生的语文知识和生活经验越丰富，阅读能力就越强。
文本解读对师生挖掘教材内外的课程资源起着举足轻重的作用。
阅读教学基于课堂，面向生活，教师要以文本解读为基石，以整合为手段，加强课内外之间的联系，努力拓宽学生学习语文的空间。
一、吃透教材，培养学生良好的思想品德吃透教材就是教师引导学生深入理解作品，将作品的写作意图、主题情感、写作思路、语言魅力、审美价值、社会价值理解透彻。
对文本的解读要结合课文本身，知晓作者写作意图和课文在教材中的地位。
一千个读者，就有一千个哈姆雷特，每个人对课文都会有不同的理解。
一个学生对文本误读，可以有教师及时纠正；一个教师对文本的误读，那就会影响一个班级和每个学生对语文教材的曲解、误读，就不能达成教学目标，就无法完成教育目的。
解读文本是语文教师最基本也是最重要的能力之一。
如果教师对文本解读有误或者不到位，这篇课文的讲解就一定达不到效果，就不能达到预期的教学目的。
因此，吃透教材很关键。
比如人教版八年级上册第二单元《台阶》这篇课文，很多老师和学生容易把苦难的父亲做大做空，认为父亲是伟大的。
本单元五篇课文都在诉说对普通人，尤其对弱者的关爱，编者的意图是让学生从课文中感悟到爱的博大，陶冶自己的情操。
根据各篇课文的特色，教师可以做出任务分工，使教学任务化整为零，便于学生把握。
本文作者以农民的儿子作为故事的叙述者，讲述父亲为盖新屋而拼命苦干一生的故事，让学生体验农民艰难困苦的生存状态和他们不懈努力的精神。
第04讲 文本信息的筛选、整合和概括(课件)-2024年高考语文一轮复习(新教材新高考)
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2022
辛红娟《中国典籍“谁来译”》党争胜《霍克思与杨宪
新高考卷Ⅱ
益的翻译思想刍议》杨乃乔《（红楼梦）与The Story of the Stone——谈异质文化观念的不可通约性及其翻译的
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创造性》
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网络构建
客观选择题（3道，共计9分） 主观简答题（2道，共计8分）
网络构建
实战技法
客观选择题（3道，共计9分） 主观简答题（2道，共计8分）
● 如下两个有关转换的距离感和切近感的因素，值得特别关注。一 是“内视与外视”问题。文学接受动用的是“内视”，传媒艺术接受 动用的是“外视”。文学接受过程有抽象性，传媒艺术接受有具象性。 因此对于接受者来说，文学有可自由想象的切近感，传媒艺术有易看 易懂的切近感。这与文学具有超验性、陌生化、内在性和神秘性，而 传媒艺术更多的具有经验性、生活化、熟悉化、外在性有极大关系。 二是“延时与瞬时”问题。文学可以让读者反复阅读、暂停阅读以探 寻韵味，阅读过程中提供给读者相当的时间与作者、文本进行对话。 因自主性和对话性强，对接受者来说，文学有其特殊的切近感。而传
考情分析
概括：“归纳内容要点，概括中心意思”包含概括段落中心、归纳内容要点、概括 全文中心三个循序渐进的过程。其中，分析理解是基础，综合归纳是核心，概括 表达是关键。
信息类阅读试题关于文本信息的筛选、整合和概括，可以在选择题中出现，也可 以在主观试题中出现。试题形式灵活多样，
这种考点的试题，一般出现在选择题和简答试题中，这是考查学生概括信息的能 力，要有对信息进行筛选和整合的能力。
参考答案：①加强对中国古典诗论的挖掘与阐发； ②批判性地吸收和借鉴西方文论； ③寻求古典诗论与当下审美需求的契合，协同解决新诗面对的问题； ④发挥古典诗论在诗歌阐释上的长处，向世界传播中国古典诗论的审美意义 和当代价值。
基于整体性视角解读文本的原则与策略
基于整体性视角解读文本的原则与策略作者：王勤龙来源：《辽宁教育·教研版》2020年第03期摘要：教师以整体性视角解读文本教学价值，可以实现文本语篇语义的动态解读，避免文本词汇、句式、句法的静态分析，这是在文本解读基础上实现课堂教学价值最优化的路径选择。
教学中，教师可以基于解读整体性视角理念，通过探究文本矛盾处，深化学生思维品质;品味文本闲笔处，引领学生细读;分析文本空白处，触发师生对话等策略，实现文本课堂的高效教学。
关键词：整体性视角：解读文本;教学价值语文文本解读是教师将文本的意义转移到学生的世界中来，引发学生内在感知、体悟与理解的过程。
此过程中，教师既要关注文本自身价值，又要对文本进入教材而生发的课堂教学价值予以考量。
教学中，教师如何实现个性化解读，又避免解读太过于宽泛，如何前后勾连解读的认识，实现教学价值的最优化，就涉及文本解读整体性视角的运用。
一、整体性视角解读文本的原则（一）整体梳理：明晰文本所在单元教学目标整体性视角试图将文本纳入整个单元中予以考量，努力促成语文教学整体设计效果的实现。
以统编版初中语文八年级上册第六单元自读课文《周亚夫军细柳》一课为例，该篇文章所在单元的教学目标大致分为三点：借助注释和工具书，整体感知课文内容;积累文言词语和警句，提升文言文阅读能力;多读熟读，感受古人智慧和品格。
教师在解读《周亚夫军细柳》一文时，需要关注该单元以上三个目标，即关注文言文中“言”的积累与辨析，“意”的感知与理解以及“文”的写作逻辑，避免过度解读文本、误解文本教学目标现象的发生。
（二）前后勾连：建构文本所在单元教学价值整体性视角强调对语义篇章中心句的分析以及全局信息的理解，要求在核心问题设计下将教学资源进行系统化整合，在明晰单元教学目标的基础之上建构起文本的教学价值。
该篇教学目标在教师教学用书中有如下预设：积累文言文词汇，疏通文义，复述文中故事;把握对比、衬托手法的运用，感知写人叙事技巧;理解周亚夫“真将军”的形象，探究天子前后态度的转变。
文本分析与内容归纳
文本分析与内容归纳在信息爆炸的时代，我们每天都会接触到大量的文本，从新闻报道、学术论文到社交媒体的帖子、工作中的文件等等。
如何从这些纷繁复杂的文本中提取有价值的信息，理解其核心内容，并进行有效的归纳整理，成为了一项至关重要的技能。
文本分析，简单来说，就是对文本的深入研究和解读。
它不仅仅是阅读文字，更是要理解文字背后的含义、意图和情感。
这需要我们具备敏锐的观察力和深刻的洞察力。
首先，对于文本的语言层面，我们要关注词汇的使用、语法结构和句子的组织方式。
不同的词汇可能带有不同的情感色彩和语义内涵。
比如，“快乐”和“愉悦”虽然意思相近，但在表达的强度和适用场景上可能会有所差异。
语法结构也能反映出作者的思维逻辑和表达方式。
一个复杂的长句可能意味着作者想要详细阐述某个观点，而简洁的短句则可能更强调重点。
其次，文本的体裁和风格也对理解其内容有着重要影响。
新闻报道通常追求客观、准确，会遵循一定的格式和规范；而文学作品则可能更注重情感的表达和形象的塑造，常常运用各种修辞手法来增强感染力。
再者，了解文本的背景和作者的意图也是文本分析的关键。
一篇关于环境保护的文章，如果我们知道它是在某个特定的环境危机事件后发表的，就能更好地理解作者的关切和呼吁。
内容归纳则是在文本分析的基础上，对提取的关键信息进行整理和总结。
这需要我们具备筛选和提炼重点的能力。
在进行内容归纳时，我们要明确归纳的目的和受众。
是为了自己更好地理解和记忆，还是为了向他人传达主要内容？不同的目的会影响归纳的详略程度和侧重点。
一种常见的内容归纳方法是提取主题句和关键段落。
主题句往往能够概括段落的主要内容，通过对主题句的整合，可以快速把握文章的框架。
关键段落则通常包含了最重要的信息，如观点的阐述、事实的陈述等。
另一种方法是制作思维导图。
将文本的主要内容以分支的形式呈现出来，能够更直观地展示各个部分之间的关系，有助于我们从整体上把握文本。
此外，还可以运用概括性的语言来重新表述文本的核心内容。
文本解读的“度”在哪里
读就是要为提升儿童生命品质、 提高 ｆ
儿 童语 文素养 服 务 ；从 民族文 化继 ｆ
生读第 ３自 然段。
师 ： 常棒 。句号停顿非 常准确 ，ｆ 非
求儿童为本 的旨趣来判断 承、 发扬和创新的层面来审视 ， 文本 ｝ 读得流畅 ， 融入了自己的体会。但 由 Ｉ 解读就是要为增强民族文化认同感 Ｊ 于三人性格不一样，教养不一样， Ｉ 文 本解 读 的最终 落脚 点应 该 在 声
益的最大化呢？ 必须 我们 要对解读角 ｝ 文素养发展的 核心要素， 即培养儿童 ｌ
的听说读写等各种能力， 以此来选择 Ｊ
一
大 ， 成 师： 一个活生生的洪教头就 ｛ 了的儿 童” 或者说是一个 “ 人世 呵，
度加 以筛选 、 优化 、 整合 ， 抓住儿 童语 ｝ 站在我们 面前 ， 读得 比我还要好 。
氛围。 有这 么两个 ： 一是于老师要求 全班 同
的智力和知识背景 、 真实的思维水平 学生不会读书时教师的示范， ｆ 引领是
Ｉ 学生思维受阻时教 师巧 妙的点拨 ， 引
３ 领 引
令 人 印象 特 别深 刻 的教 学 环节 和真实的情感状态 。
ｌ 领是学生精神困惑时教师投下的温
是追求和谐 、 追求平衡 。文本解读也 ｌ 段 ， 的只是老老实实地把 字音读 ｌ 有 上那厚厚 的脂粉 ， 出 自己的本来面 露
目” 朴素 。 要“ 有度” 。从宏观角度来说 ， 用语文 Ｉ 把词语意思搞懂， 准， 把课文读正确 ， ， 出一种“ 的大美” １ 呈现
学科的眼光来把握 ， 文本解读就是要 ｉ 读流利 ， 读出味道来 ， 自己对课文 Ｉ 把
４激 活 ・
文本解读要有深度
文本解读要有深度作者：暂无来源：《小学教学参考·上旬》 2015年第6期浙江仙居县实验小学（３１７３００）朱燕［摘要］文本解读，是教师对课文的理解，对学生的教授。
教师在教学中对文本解读往往出现越位和失位的现象。
教师只有认真解读文本，才能更好地整合文本，准确定位每一节课的教学目标。
因此，教师要从作者视角、读者视角、语文视角出发，提高解读文本的能力。
［关键词］文本解读越位失位［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）1６-075语文教学中，教师对文本的解读以及带领学生共同解读，是语文教学中的重要一环。
教师只有认真解读文本，才能更好地整合文本，准确定位每一节课的教学目标，从而进行科学而艺术实的教学设计，展现出利于学生发展的灵动课堂、实效课堂，真正提高学生的语文素养，促进教师的专业成长。
一、问题凝视纵观现今的语文课堂教学，许多教师在对文本进行解读的时候往往存在着一些误区，概括地讲便是越位和失位。
（一）文本解读的越位１．文本解读的泛概念化一些教师因受知识、观念的限制，长期坚守着一套封闭的或是过时的、错误的评价标准和评价方式。
如教学孟郊的《游子吟》诗中的“临行密密缝，意恐迟迟归”一句时，“密密缝”一词被简单地解释为针线活很细；提到林黛玉，就是多愁善感、体弱多病……这样的结论并没有错，问题在于有了这样的结论，学生的阅读过程就会失去应有的意义，他们在阅读时就很难形成新的体验，学不到新的知识。
２．文本解读的包办化解读文本时，教师全权包办，忽略了学生才是真正的主体。
他们唯恐学生不能全面、多角度地理解文本，于是就把文章从语段到文句再到字词，机械化、程式化地肢解，然后呈现给学生。
这样的教学，知识的传输也许全面了，而学生的阅读能力、思维能力却被死死地禁锢了。
（二）文本解读的失位随着个性化阅读、多元化解读等理念在课堂的践行，课堂中少说为宜已成为一些教师解读文本的一种新趋势。
整合·建构·联结·运用——谈语文要素在课堂的有效落实
［摘要］落实语文要素是统编语文教材教学的核心目标。
但是，目前在教学中，一些教师在落实语文要素时时，存在教条化、机械性以及孤立性等现象，导致课堂教学效率没有得到有效的提高。
为此，在课堂教学中，教师要根据教材文本内容的特点，引导学生对语文要素进行整合、建构、联结，并迁移运用，帮助学生把语文要素转化为语文能力，促进学生语文核心素养的提升。
［关键词］统编教材；语文要素；内容整合［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）22-0036-02语文要素作为统编语文教材的创新之处，不仅为广大语文教师解决了教什么的问题，而且也是教师进行文本解读与有效教学的抓手与参照。
当前，语文要素的落实存在一些教条化、机械性以及孤立性等现象，这样违背了编者的初衷，不利于语文要素在课堂中的真正落实。
那在语文要素的落实方面，怎样才能让学生在立足于教材的基础上真正习得语文要素呢？一、注重语文要素的内容整合语文要素训练不能脱离文本语境机械操练，只有把语文要素置身于具体的学习任务之中，并注重学生语文知识的系统整合，才能有效促进语文要素的有效习得，让学生在具体语言情境的推动下实现语文要素学习的深度化，将语文要素转化为语文能力。
如，统编教材六年级上册的第三单元，其语文要素是“根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法”。
教学这一单元课文的时候，多数教师采取的是单篇学习的方法，让学生分别说说自己的阅读目的是什么，运用了哪些阅读方法等。
这样教学，虽然是一课一得，但是在阅读目的与阅读方法的协调与运用上，都明显会因为缺少任务的驱动而使学生的语文学习过程过于被动。
因此，教师可从单元整体出发，对单元内容进行整合，并以此来推动语文要素在课堂的落实，这样会收到意想不到的教学效果。
首先，教师直接把单元导读页的语文要素呈现出来，让学生多读几遍；然后，把语文园地“交流平台”板块中关于“有目的阅读”的方法策略呈现给学生，引导学生理解；接着，教师让学生把三篇课文进行整合，以表格的形式把自己的阅读目的填写出来；最后，让学生依据自己的阅读目的采取适当的策略进行阅读。
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城市都 是繁弦急管 ，都是红灯绿酒 ， 或许有一个早起的孩子走过来 ，贪婪 地呼吸着新鲜空气 ，这就是我们最 自 豪的时刻了。立在城 市的飞尘里 ，我
们是一列忧愁而快乐的树 。读了这些 直接信息 ， 我们已经清楚的意识到： 行 道树是无私 的奉献者 ，奉献是一种牺 牲 ，而且引以为 自 ，快乐 ，这是因 豪
一
将 困难化整为零 ， 眼于眼前 的－４ 着 ， 步 ，坚持走下去，就能战胜 困难 ，抵 达 自己所要到达的地方 。而我们的奋
落有两个石像 ，塑的是长妈妈给鲁迅
讲故事的情景。再看到的就是碧绿的 菜畦了。而出了百草圈 ，沿着东西街 向东走不 过３０ ０米有座宅 子 ，坐南朝 北， 那是 三味书屋 。走进鲁迅读 书的 课堂 ， 屋子狭小 阴暗陈旧 ， 面的墙 北 上挂着一 幅画 ，画的是一支肥 大的梅
然后运用逻辑思维将这些词语连缀在
一
息进行整合 张晓风 的 《 道树》 是一篇以理 ＝ 彳 亍
想为话题 的散文。立在城 市飞尘里的
为行道树认为它们选择 的是神圣的事 业， 于是我们便可得 出本文的主 旨： 选
择神圣的事业就要奉献，并且 自豪快
起， 整合为有机一体 ， 写出一段话：
ｌ Ｉ－ 筠 Ｉ ｌ Ｉ
ｔ ■ｌ 读 赜 ｜ ｊ 数峰 莞 涎 与
文 本 解 读要 注 重 整合
瓤 何 波
解读文本 的过程是学生谛昕作者 更需要在一个自由的国度 ，以一个 自 家在山上 ， 在原始森林里 ，而我们居
心声 ，准确 ， 深刻认识其主题思想的
由学者的身份从事科学研究 。志在科
篇文章 的思想是独立 的，但不
能孤立 的去认识 ， 这就需要将相同题 材文章的主 旨有机组合 。人教版七年 级语 文 上 册 第 一单 元 有 如 下 几 课 ：
还可以悟出平凡成就伟大的道理 ，是 经过 这样 的历 程 实现 的 ：平 凡 的生
命——怀着崇高的理想——选择神 圣
枞 百草园到三味书屋》 的阅读期待。 恰 在这时 ，我告诉 学生： 去过绍 我曾 兴鲁迅的故居 ，看到百草园和三味书
屋 依然存在 ，不过 百草园是这 样 的： 在鲁迅家后面有一个不大的园 ，园的 四周种着绿树 ，园的西南立着一方石 碑 ，上 面刻着 “ 草园” 百 。在东 南角
从事科学研究工作首先要有坚韧
不拔的精神和坚定的信念 ，然后是 执 。行道树的 自 ，让我们看到了它们这 乐的牺牲自己的一切利益。这是间接 述 著 ，勤奋的工作 ， 并且耐心努力集 中 样的形象： 在春天里勤生绿叶，夏天里 ： 信息。行道树的形象是崇高的 ，可敬
在 自己奋斗的目标上 ，因为科学研究 献出浓荫 ，在黑暗的夜里 ，在不被理 。 可赞的。我们在把这些直接 、间接信
制 。 ３ ． ８ 。
这也成就了伟大的生命。 由此 ，我们
章的主 旨，按照以上线索将 各篇文 章 的主旨连缀在一起 ， 可得 出如下 内 便 容： 人生要有 美好 的理想 ，而 实现理 想要 有信心 战胜 征途 上 的一 次次失 败 ，尤 其是 失败 后 的失望 。 面对 困
的一 理程 之后 ，就产生 了对 鲁迅 ｔ Ｌ ，
的事业——无 私的奉献 ，快乐牺牲 自
己的一切——成就 了伟大 的生命 。经 难 ，光有勇气和信心是不够 的，更需 过层递渐进 的思考和将直接间接 信息 要有 战胜困难的智慧 ， 方法 ，那就是
整合 ，我们对行道树的理解 ， 对文本 的解读才是正确而深刻的。 三． 单元各篇文章主 旨的整合
一
．
来加以整合
： 志才能牢固久远 。这就是玛丽 ・ 居里
是痛苦的 ， 唯有这种痛苦能把深沉 也
例如： 学习玛丽・ 居里的 《 我的信 ｒ 能够终生埋头工作在实验 室的主要原 ｒ 给予我们。当夜幕降临的时候 ，整个 念 一文 ， 》 首先将七个 自 然段 的关键 。 因。由此 ，我们看到了一个实现远大 词句筛选出来。这些关键词句是 ：坚 ：理想的伟大科学家所表现 出的崇高品 韧不拔 的精神 ， 信心 ；执著勤奋的丁 ：质 ，同时也让学生在把握文章主 旨的 作，耐心努力集中在一个目标上 ；对 ：学习过程中，渐悟渐省 ，明白这样 一
然站在这儿 ，双线道 的马路边——我 们的同伴都在吸露 ， 都在玩凉凉的云。
学 习过程 。只有把握 主题 思想 的明 ｔ 学 ， 要学会欣赏生活 ， 培养广泛的生
灯，才能以之全息照亮文本 。以下介 活兴趣 ， 练就温和的性情 ，有 了这个 ‘ 而我们呢？我们唯一的装饰 ，正如你 绍几种文本解读的方法。 ‘ 基础 ，才能感受科学伟大 的美 ，从而 ： 所见的是一身抖不落的烟尘 。这种命 将 文章各段主 要信息 筛选 出 ： 热爱科学 ，醉心科学。有趣之志 ，其 ： 运是我们 自己选择的。神圣 的事业总
就是对真理 的探讨 ， 以要有献身科 ・解 的孤独里苦熬着 ，牙龈咬得酸痛 ， ・ 息整合在一起 ，以逻辑思维可以得 出 所 学 的精神 ，因而 ，要专 心致 志的 工 。 等待朝霞和彩旗冉冉升起， 迎接太阳； 下面的结论 ：平凡的行道树因怀有崇 作。而追求安静的工作环境和简单的 ： 固执地制造清新 的空气 。行道树 的自 ： 高的理想 ，所 以才选 择神圣的事业 ， 家庭生活才能保持宁静 ，以免受人事 ： 述为我们提供了直接信息 ， 再看与行 于是才为神圣的事业 无私奉献 ， 快乐 的干扰和拖累 ，才能实现理想：同时 ： 道树形成对 比和反衬的直接信息： 的 我 的牺牲 自己的～切 ，因而可敬可赞 ，
真理探讨 ， 献身科学 ， 专心致志 ；追 ，个 道理 ，科学 家需要 有一个 热爱科 求安静的工作 和简单的家庭生活 ， 免 热爱科学，认定科学伟大的美，迷醉。 一学 ，献身科学的优秀品质 ，才能成就 二． 将文章 的直 接信息 和间接 信 受干扰 ， 拖累；自由，学会欣赏生活； ：远大的理想 。