精选九年级语文下册第三单元10唐雎不辱使命教案新人教版
九年级语文下册第三单元10唐雎不辱使命教案1新人教版
九年级语文下册第三单元10唐雎不辱使命教案1新人教版10*唐雎不辱使命教学目标知识与能力1．识记文学常识，积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。
2．揣摩通过在矛盾冲突和对比中表现人物性格的写法。
过程与方法1．分角色朗读课文，体会用语言、神态描写来刻画人物形象的写作手法。
2．联系生活探讨唐雎这种不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神在今天的现实意义。
情感、态度与价值观感受语言交锋的机智与艺术，培养国家尊严意识和不畏强暴的精神。
重点难点教学重点积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。
教学难点揣摩通过在矛盾冲突和对比中表现人物性格的写法，准确理解外交辞令中隐藏的“潜台词”。
课时安排1课时教学过程一、新课导入俗话说“人在屋檐下，不得不低头”，但有一个人偏不这样，他就是战国时安陵国的使者唐雎。
今天，我们就来看看他面对威武四方的秦王，是如何做到“人在屋檐下，偏偏不低头”的。
二、自主预习1．背景资料战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继剪灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。
安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实)，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
2．知识链接《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理而成的一部国别体史书。
全书载录了战国时各国政治、军事、外交等方面的历史事件，重点记录了众多谋臣策士的策论。
3．文体知识传记是一种常见的文学形式。
主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。
包括一般的传记、自传、评传、人物小传、人物特写、回忆录、年谱、小说化的传记，等等。
传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当作史料看待。
从创作方法看，有的传记以记叙翔实的史实为主，用语比较平实，称为“历史性传记”；有的传记多用形象化手法，描述人物的生活经历、精神风貌及其活动的历史背景等，以史实为依据，但又不排斥某些联想性的文学描写，称为“传记文学”。
九年级语文下册 第三单元 10 唐雎不辱使命说课稿 新人教版-新人教版初中九年级下册语文教案
《唐雎不辱使命》说课稿一、教材分析本课在教材中所处的地位和作用: 《唐雎不辱使命》是人教版初中语文九年级下册第三单元的课文，本单元以史传文学为主。
《唐雎不辱使命》一文节选自史书《战国策》，讲述了小国使臣唐雎与秦王展开一番舌战，直至折服秦王的故事，赞扬了唐雎责任感强、沉着冷静、有胆有识、勇敢无畏的爱国精神。
文章叙事精到，情节紧凑曲折，人物形象鲜明生动，是一篇写人记事的文言佳作。
它与本单元的其它文章相比，最大的特点是全文用人物对话来推动故事情节发展、塑造人物形象。
知识目标：（1）借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意。
（2）积累重点文言词句：错意、虽然、色挠、请广于君、岂直五百里哉、安陵君其许寡人、以君为长者、受地于先王等。
能力目标：（1）运用多种方式诵读课文，读出人物语气，揣摩人物心理，分析人物形象。
（2）学习通过语言描写表现人物性格特点及反衬的写作手法。
情感目标: 培养学生的责任感和不畏强暴的爱国精神。
教学重点：（1）积累重点文言词句。
（2）读出人物语气，揣摩人物心理，分析人物形象。
教学难点：学习通过语言描写表现人物性格特点及反衬的写作手法。
为了突出教学重点，我采用问答法引导学生以“回顾、朗读”的方式进行学习；为了突破教学难点，我采用点拨法引导学生运用“小结、归纳”的方式进行学习；为了让学生领悟人物精神，我采用讨论法引导学生以“辩论”的方式进行学习。
我将教学过程设定为六个环节：观赏一段视频、读懂一则故事、认识一位人物、辩出一种精神、课堂小结、布置练习。
近。
”1、成功之处：（1）整堂课从读懂一则故事、认识一位人物到辩出一种精神，这个过程由易到难，一步一个台阶。
一堂课，学生走下来，既可以轻松地学习语文知识，又可以愉快地掌握学习方法。
（2）面向全体学生，开展读后说、说后辩、辩后思、思后练的活动，让学生在课堂上充分表现，动口，动手，动脑，全员参与学习的全过程，调动了全体学生的积极性和主动性。
（3）我的板书设计新颖、别致、一目了然，学生一看板书，就能感受唇枪舌剑的碰撞，结合板书就能从中小结这节课有什么收获。
九年级语文下册 第三单元 10唐雎不辱使命教案 新人教版
10 唐雎不辱使命1．理解文义，把握故事情节。
2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。
3．外交辞令往往委婉含蓄，准确理解隐藏着的“潜台词”。
4．学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
一、导入新课荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。
这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。
今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。
这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、教学新课目标导学一：了解作者，感知背景1．了解作者及作品。
《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。
西汉末年，由刘向校正并定名。
2．写作背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
目标导学二：朗读课文，整体感知1．学生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。
2．学生分角色朗读课文。
叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。
目标导学三：分类积累，读懂文义1．自主学习。
结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
2．教师点拨本文重点词语。
【通假字】①故不错．意也(“错”同“措”)②仓．鹰击于殿上(“仓”同“苍”)【古今异义】①虽．然，受地于先王(古义：即使；今义：虽然)②否，非若是．也(古义：这样；今义：判断动词)③长跪而谢．之曰(古义：道歉；今义：感谢)【词类活用】①天下缟素．．(名词用作动词，指穿白色丧服)②轻．寡人与(形容词用作动词，轻视，小看)③请广．于君(形容词用作动词，增广、扩充)【一词多义】①使：安陵君因使．唐雎使．于秦(前一个解释为“派”，后一个解释为“出使”)②徒：A.免冠徒．跣(裸露)B．徒．以有先生也(只，仅仅)③惠：A.大王加惠．(恩惠) B．汝之不惠．(同“慧”，聪明)目标导学四：把握情节，理清脉络理清文章的思路，即把握故事情节。
九年级语文下册第三单元10《唐雎不辱使命》教案2新人教版
教学资源
1.软硬件资源：
-教室内的多媒体设备，包括投影仪、计算机、音响等。
-学生使用的课本《九年级语文下册》。
-教师用的教学指导用书和教学参考资料。
3.学生的自主学习意识不强：学生可能缺乏自主学习的意识和能力，需要教师提供更多的学习资源和指导，鼓励学生进行自主学习和探究。
（三）改进措施：
1.加强文言文阅读技巧的指导：教师需要通过讲解、示范、练习等方式，帮助学生掌握文言文阅读的技巧和方法，提高学生的文言文阅读能力。
2.增加课堂互动环节：教师需要设计更多的课堂互动环节，如小组讨论、提问回答等，鼓励学生积极参与讨论和表达自己的观点，提高学生的参与度和学习积极性。
（2）唐雎形象的分析。唐雎的形象复杂而丰富，他既有勇敢、智慧的一面，又有忠诚、爱国的一面。学生需要深入分析文本，才能准确把握唐雎的形象。
（3）文章主旨的把握。本文的主旨在于赞扬唐雎的勇敢和智慧，同时表达了对国家、民族的忠诚和热爱。学生需要通过分析文本，理解文章的主旨。
（4）文言文翻译能力的培养。文言文翻译是学生学习文言文的一大难点。学生需要在理解文意的基础上，准确、流畅地将文言文翻译成现代汉语。
4.教学手段：
-小组讨论，让学生分小组合作分析文本和讨论问题。
-角色扮演，让学生模拟唐雎和其他文中人物，增强对人物形象的理解。
-提问和回答，教师提问引导学生深入思考，学生回答促进知识的内化。
-写练习，让学生撰写关于唐雎的短文或心得体会，提高写作能力。
教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
九年级语文下册第三单元10《唐雎不辱使命》同步教案新人教版
① 本文重点知识点：
- 使臣的职责和使命
- 国际关系中的使臣角色
- 使臣的处理问题的能力和策略
② 关键词：
- 使臣
- 使命
- 国际关系
- 处理问题
- 策略
③ 重点句子：
- "使臣不辱使命，乃至于荣国家、荣家族。"
- "使臣之道，在乎明其理，审其势，行其道。"
④ 艺术性和趣味性设计：
- 使用图表或流程图来展示使臣的职责和使命，以直观的方式帮助学生理解和记忆。
六、学生学习效果
1. 理解能力：学生们对《唐雎不辱使命》这篇课文的理解有了深入的提升。他们能够理解使臣的职责和使命，以及在国际关系中所扮演的重要角色。通过案例分析和角色扮演，学生们更好地理解了使臣的处理问题的能力和策略。
2. 分析能力：学生们在讨论和分析实际问题时，展现出了较强的分析能力。他们能够从不同的角度出发，分析问题的本质和关键要素。通过小组讨论和成果分享，学生们相互启发，共同提高分析问题的能力。
b. 学生可以针对拓展内容进行思考和讨论，提出自己的观点和见解。
c. 学生应主动向教师请教和解答疑问，寻求必要的指导和帮助。
d. 学生可以将拓展学习的心得和体会记录下来，并与同学进行交流和分享。
e. 学生可结合拓展内容，撰写一篇关于使臣角色的研究报告或读后感，以展示自己的学习和思考成果。
八、教学评价与反馈
三、实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与使臣相关的实际问题。
2.角色扮演：为了加深理解，我们将进行一个角色扮演活动。学生将扮演使臣，处理一些实际的国际关系问题。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
初中九年级语文下册《唐雎不辱使命》教案(4篇)
初中九年级语文下册《唐雎不辱使命》教案（4篇）唐雎不辱使命语文教案篇一教学目标：1、学习本文的文言字词2、培养学生复述、翻译、朗读的能力3、学习唐睢作为小国之臣却不畏，敢于斗争，勇于斗争的精神4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义教学重点、难点：通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征本章知识网络：知识点：一、导入由《完璧归赵》的故事引入二、作者、背景简介《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的`附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾三、朗读课文，扫清生字词障碍秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王怫（fǘ）然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以头抢（qiāng）地尔”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀（guī）也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲（jìn）降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟（gǎo）素，今日是也”挺剑而起秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”四、初步感知课文，理解大意第一段：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦1、重点字词，使：派遣以：用，拿，把，介词易：交换其：加重语气，一定加惠：给予恩惠大：大片土地，形容词作名词虽：转折连词，即使然：代词，这样于：从弗：不使：派遣，动词使：出使，动词于：到2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息？信息：交代背景（环境），秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”（盛气凌人、蛮横、欺诈）“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”（清醒、不悲不亢）评析：写唐雎奉安陵君之命出使秦国唐雎不辱使命语文教案篇二【学习目标】1、反复诵读，借助工具书和课下注释及古文知识积累，理解课文内容。
九年级语文下册第三单元10《唐雎不辱使命》教案2新人教版
题目：《唐雎不辱使命》中使用了哪些修辞手法？请举例说明。
答案：文章使用了比喻、排比、对偶等修辞手法。例如，"如虎添翼"使用了比喻手法，形象地描绘了秦王灭韩、魏后的强大；"天下之达道五，其所以行之者三"使用了排比手法，强调了唐雎的观点。
4.写作练习题：
题目：请以《唐雎不辱使命》的故事为背景，写一篇短文，描述唐雎出使秦国的经历。
-研究性学习的反馈，教师应评价学生的PPT报告内容是否充实、逻辑是否清晰、表达是否准确，同时鼓励学生在报告中展现创新思维和团队协作能力。
-教师应及时将作业批改结果反馈给学生，鼓励学生根据反馈进行自我反思和改进，促进知识的巩固和能力的提升。
板书设计
①重点知识点：
-唐雎出使秦国
-忠诚、勇敢、智慧
-文言文修辞手法
教学内容与学生已有知识的联系：在此之前，学生已经学习过《出师表》等文言文，对文言文的阅读和理解有一定的基础。本节课通过《唐雎不辱使命》这篇文章，进一步巩固和提高学生阅读理解文言文的能力，同时引导学生运用已学的修辞手法知识分析文章的表达效果，加深对文本的理解。此外，本节课还旨在培养学生对历史人物的评价能力和道德品质的认识。
核心素养目标
1.文学素养：提升文言文阅读理解能力，领会文章的情节结构和人物形象特点，感悟古典文学的魅力。
2.思维素养：锻炼逻辑思维和分析能力，学会从不同角度审视问题，评价历史人物。
3.文化素养：深入了解中华优秀传统文化，尊重和传承历史文化遗产，增强民族自豪感。
4.道德素养：学习唐雎忠诚、勇敢、智慧的优良品质，树立正确的价值观和道德观。
5.表达素养：运用所学修辞手法，提高语言表达和写作能力，激发创作热情。
学习者分析
人教部编版九年级下册10《唐雎不辱使命》教案
唐雎不辱使命【教学目标】1．识记重点文言实词、虚词。
2．通过演读，培养学生朗读、翻译文言文的能力。
3．品味语句，探讨评论人物形象。
【教学重难点】1．朗读、翻译文言文。
2．品味语句含义。
3．评论人物形象。
【教学过程】一、导入新课同学们，大家都听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。
荆轲在易水辞别燕太子丹时，慷慨悲歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。
〞这就是?战国策?塑造的游侠形象。
虽然他最终以失败告终，但他忠于使命、不畏强暴的游侠形象一直为后人所传颂。
今天我们要学习的是战国时期的另一个英雄。
那时，秦国将要统一中国。
安陵国是魏国的附庸小国，魏国灭亡之后，安陵一度还保持着独立的地位。
秦王想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
本文写的就是谈判的过程。
谈判结果如何呢？让我们走进本课，一起来学习。
(板书课题)二、通读，说内容1．听录音朗读。
2．学生自由朗读课文，识记实词、虚词。
3．在课文中找出表称谓的词，并加以解释。
(1)寡人：古代君主的自称。
(2)君：对人的尊称。
(3)臣：官吏对皇上上书或说话时的自称。
(4)吾：我。
(5)公：对上了年纪的男子的尊称。
(6)先生：对知识分子和有一定身份的成年男子的尊称。
4．以下句中加点词分别相当于现代汉语中的什么词？表示什么语气？(1)①安陵君不听寡人，何也．？明确：“也〞表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢〞，这里表示反问。
②此庸夫之怒也，非士之怒也．。
明确：“也〞表示判断语气，可以不翻译。
(2)虽千里不敢易也，岂直五百里哉．？明确：“哉〞表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢〞，这里表示反问。
(3)大王尝闻布衣之怒乎．？明确：“乎〞表示疑问语气，相当于现代汉语中的“吗〞。
(4)与臣而将四矣．。
明确：“矣〞表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了〞。
教学提示：此题意在引导学生体会人物对话的不同语气。
课文的主要局部是人物对话，写人物对话，离不开语气的表达。
虚词运用得恰当，能妥善表达人物说话时的语气，把人物的神态描绘得更形象、逼真。
九年级语文下册第三单元10《唐雎不辱使命》教学设计新人教版
5. 人生观念：通过学习唐雎的不畏强暴、勇敢维护国家利益的精神品质，引导学生树立正确的人生观和价值观，使学生明白个人责任与使命的重要性。
三、学习者分析
1. 学生已经掌握的相关知识：在学习了九年级语文下册的前几个单元之后，学生已经对文言文有了基本的认识和理解，能够运用一些基本的文言文阅读技巧。同时，学生对古代历史和文化有一定的了解，能够理解历史人物和事件的基本背景。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于九年级的学生来说，他们正处于青春期，思维活跃，好奇心强，喜欢探索新事物。在学习风格上，他们更倾向于通过互动和讨论来学习，喜欢用实例来理解抽象的概念。在能力上，他们具有较强的逻辑思维能力和批判性思维能力，能够独立思考问题，并形成自己的见解。
3. 学生可能遇到的困难和挑战：在学习了《唐雎不辱使命》这篇文言文之后，学生可能会遇到一些困难。首先，文言文中的词语和句式对于一些学生来说可能比较难以理解，需要花费一定的时间和精力去掌握。其次，对于唐雎的言行举止和心理活动的理解可能也会有一定的难度，需要学生进行深入的思考和分析。此外，学生可能还需要克服对于古代文化和历史背景的不熟悉，从而更好地理解课文内容。
设计课堂互动环节，提高学生学习《唐雎不辱使命》的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入《唐雎不辱使命》的学习状态。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的文言文阅读技巧和古代历史知识，帮助学生建立知识之间的联系。
提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为《唐雎不辱使命》新课学习打下基础。
九年级语文下册第三单元10唐雎不辱使命教案新人教版
（1）理解唐雎的聪明才智。文章中唐雎的聪明才智是通过其言行举止表现的，学生可能难以理解。教师可以通过具体事例进行分析，帮助学生理解。
（2）掌握古代礼仪、外交策略等相关知识。这些知识对学生来说可能较为陌生，教师可以通过讲解、举例等方式进行教学，帮助学生掌握。
（3）欣赏文章语言的美。文章语言优美，学生可能难以体会。教师可以通过朗读、品味等方式引导学生进行欣赏，体会文章的语言美。
-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。
学生活动：
-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
4.谈谈你对于唐雎不辱使命这一主题的理解和感悟。
5.根据文章内容，设计一个场景，让唐雎与其他历史人物进行对话，展示他的聪明才智和忠诚勇敢。
希望同学们通过课堂小结和当堂检测，进一步巩固所学知识，不断提高自己的语文素养。
反思改进措施
（一）教学特色创新
1.引入现代教育技术：通过运用多媒体课件、在线学习平台等现代教育技术手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
答案：在文章中，唐雎的聪明才智主要表现在以下几个方面：
-面对秦王的威胁，唐雎能够冷静应对，用智慧化解危机。
-在与秦王的对话中，唐雎能够抓住机会，利用秦王的骄傲自大，巧妙地反击秦王，最终达到了自己的目的。
-在完成使命的过程中，唐雎能够灵活变通，根据实际情况调整自己的策略，最终实现了不辱使命的目标。
2.题型：概括唐雎的忠诚勇敢在文章中的具体表现。
2024春九年级语文下册第3单元10唐雎不辱使命说课稿新人教版
4. 学生反馈：在课后，我收到了一些学生的反馈。他们表示通过本节课的学习，不仅提高了对文言文的阅读能力，还加深了对古代外交智慧和爱国情怀的理解。他们还提到了在小组讨论和角色扮演活动中的收获，认为这些活动不仅增加了学习的趣味性，还提高了他们的团队合作和口语表达能力。
- 爱国：唐雎坚守国家利益，不为个人安危所动摇的爱国精神。
③ 重点句子
- "安陵，吾所守也，虽千里之地，吾不能以易之。"：体现了唐雎对国家领土完整的坚决捍卫。
- "大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地不足以辱大国，请勿许。"：展示了唐雎在外交谈判中的智慧与策略。
- "唐雎变色而起，趋避席，曰：‘安陵，吾君之国也，吾死而守之。’"：表现了唐雎面对压力时的勇敢和坚定。
九．内容逻省略句、倒装句等在文中的运用。
- 唐雎的人物形象：忠诚、智慧、勇敢、不畏强权的外交家形象。
- 战国时期的外交背景：了解战国七雄争霸的局势，以及外交斗争的特点。
② 关键词
- 不辱使命：课文的主题，体现了唐雎的责任感和使命感。
- 智慧：唐雎在与秦王的对话中展现出的策略和应对技巧。
十．教学评价与反馈
1. 课堂表现：在《唐雎不辱使命》的课堂教学中，大部分学生表现出较高的参与度和积极态度。他们在听讲、做笔记、回答问题等方面都表现得非常认真，对于文言文句式的理解和翻译能力也有所提高。特别是在角色扮演活动中，学生们积极参与，展现出对课文内容的深入理解和对外交智慧的认同。
九年级语文下册第三单元10唐雎不辱使命教学设计新人教版
《唐雎不辱使命》教学设计课文内容分析：春秋战国，造就了一个传奇伟烈的英雄群体——士。
唐雎是其中熠熠生辉的一员。
作为小国之臣，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，毫不畏惧，敢于同秦王展开针锋相对的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。
唐雎的言行彰显了士这个群体的精神内涵——勇敢、智慧、侠义。
课文《唐雎不辱使命》中个性化的语言，传神的细节，让唐雎的这一形象栩栩如生，光彩照人。
它能使学生在兴味盎然的品读中受到士的精神的激励和感染，同时也为学生打开了一扇探寻士文化的窗口。
学情分析：传统的文言文教学往往采用“读——译——析——背”四步法，缺乏生命的激情和应有的思维深度，学生只把文言文当作既定学习目标来完成，生吞活剥，死记硬背，无法深刻领悟与理解文言文所传达的崇高的文化精神，最终导致学生阅读理解能力的低下和语感与思维的钝化。
文言文教学应在原有的教学方法上进行改进和创新，加强学生的学习主体性，以期实现课本中传统文化精神的最大价值。
中学时期，正处于人生观、价值观的成长时期。
如今，优越的生活条件，宽松的成长环境，让学生模糊了自己的责任和使命，他们更不清楚需要凭借什么来完成自己的责任与使命。
课文《唐雎不辱使命》，寓含着士的思想与涵养，对于提升学生的精神品位，加强学生的人文修养，是非常难得的“教科书”。
士的精神，照彻千万年，沐浴古今人。
学生循迹与士对话，能从文中领悟民族文化精神，塑造积极向上的人生态度、情感方式、价值观念，让他们学着以一个英雄的姿态完成生活赋予他们的各项使命。
教学目标：1.识记文学常识，随文积累重点文言实词和虚词的意义和用法。
2.品读文本，通过多种方式的诵读揣摩人物心理，训练透过人物言行举止解读其性格的能力。
3.体会文章语言辩丽横肆、正义凛然、气势磅礴的特点。
感受唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象，领略唐雎所代表的中国传统文化精神家园中的瑰宝——士之精神。
教学重点：朗读个性化的语言，分析人物鲜明形象。
人教版九年级语文 下册 第三单元 10 唐雎不辱使命 教案
学生回忆整理，分享交流，例如：明确：屈原直言敢谏，流放之后愤而作《离骚》，抒发志向。最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》……
组内互背互考，完成背诵任务
学生谈本节课的收获和体会。
10’
小组内互读互听，识记本文生字
按要求认真倾听
学生自由朗读，从五方面注意。
学生分角色：叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，读出人物应有语气。
学生参照教材找出：①故不错意也(“错”同“措”)
②仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”)
小组讨论后尝试概括：本文写唐雎受安陵君之命出使秦国，坚持正义，勇抗强秦，终于使秦王威风扫地，胜利完成了使命。
学生归纳：语言或者对话描写
推动故事情节的发展;展示人物的性格特点。
②唐雎先柔后刚的态度对比：临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起……
8’
7’
教学内容及流程
教师活动
学生活动
二次备课
3、检测目标
1、习题检测
2、总结本课
3、作业
1、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。
理解词类活用
⑴轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法)
⑵请广于君（广，形容词用如动词，使动用法)
师生共同探究古今异义字：
虽然，受地于先王(古义：即使；今义：虽然)……
请在家概括一下本文的主要内容。
哪位同学能用简练的语言，概括本文的故事情节？
学生举手介绍，预期：《战国策》是一部国别体史书，约12万字。上接春秋，下至秦并六国，记事约二百四十年（前460—前220）……
九年级语文下册第三单元10唐雎不辱使命第1课时教案新人教版
九年级语文下册教案:10 唐雎不辱使命知识与技能1．借助工具书、课下注释及文言知识疏通文义。
2．多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。
过程与方法1．学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。
2．学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。
情感、态度与价值观感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
重点准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。
难点在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
1．情境教学法：本课通过讲述相关历史故事、设置问题情境导入，激发学生的学习兴趣。
教学中安排学生分角色朗读和表演课本剧，使其充分进入故事情境，达到熟悉文本、体会人物的目的。
2．对比教学法：在对唐雎和秦王对话和形象的把握上，将矛盾作为主线，将对立作为比较点，紧密结合文章来探究人物，在比较中提高学生的思维分析和理解能力。
积累文言词汇，疏通文义。
2课时战国时期，七雄并立，其中秦国因为实施了商鞅变法而逐渐强大，到了秦王嬴政在位时，已雄视诸侯，并灭了韩、魏两国。
雄心勃勃的嬴政这次又把目光转向了弱小的安陵——这个弹丸之地。
结果会怎样呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。
刘向(约前77－前6年)，西汉经学家、目录学家、文学家。
原名更生，字子政。
成帝时受诏命校书近20年，未完成的工作由其子刘歆续成。
官终中垒校尉，故世称刘中垒。
刘向典校的古籍主要包括经传、诸子和诗赋。
典校时，又撰有《别录》。
其后，刘歆以《别录》为基础，撰成《七略》，这是中国最早的目录学著作。
刘向有辞赋33篇，今仅存《九叹》一篇，见于《楚辞》。
刘向的散文主要是奏疏和校雠古书的“叙录”，较有名的有《谏营昌陵疏》和《战国策叙录》。
刘向的散文叙事简约，论理畅达、舒缓平易是其主要特色。
此外，他还编著了《新序》《说苑》《古列女传》三部历史故事集，是魏晋小说的先导。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。
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10 唐雎不辱使命
1．理解文义，把握故事情节。
2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。
3．外交辞令往往委婉含蓄，准确理解隐藏着的“潜台词”。
4．学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
一、导入新课
荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。
这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。
今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。
这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，感知背景
1．了解作者及作品。
《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。
西汉末年，由刘向校正并定名。
2．写作背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
目标导学二：朗读课文，整体感知
1．学生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。
2．学生分角色朗读课文。
叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。
目标导学三：分类积累，读懂文义
1．自主学习。
结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
2．教师点拨本文重点词语。
【通假字】
①故不错．意也(“错”同“措”)
②仓．鹰击于殿上(“仓”同“苍”)
【古今异义】
①虽．然，受地于先王(古义：即使；今义：虽然)
②否，非若是．也(古义：这样；今义：判断动词)
③长跪而谢．之曰(古义：道歉；今义：感谢)
【词类活用】
①天下缟素
．．(名词用作动词，指穿白色丧服)
②轻．寡人与(形容词用作动词，轻视，小看)
③请广．于君(形容词用作动词，增广、扩充)
【一词多义】
①使：安陵君因使．唐雎使．于秦(前一个解释为“派”，后一个解释为“出使”)
②徒：A.免冠徒．跣(裸露)
B．徒．以有先生也(只，仅仅)
③惠：A.大王加惠．(恩惠) B．汝之不惠．(同“慧”，聪明)
目标导学四：把握情节，理清脉络
理清文章的思路，即把握故事情节。
第一部分(1)：写唐雎出使秦国的背景。
第二部分(2－3)：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
第三部分(4)：写唐雎在这场斗争中得到了胜利。
简要概括如下：
开端：出使的缘由。
发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。
高潮：面对面地斗争。
结局：秦王屈服了。
目标导学五：分析语言，感知人物性格
1．分析下列句子，说说它们表现了人物怎样的性格。
明确：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！(表现秦王盛气凌人，狡诈)
②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？(表现秦王咄咄逼人)
③安陵君不听寡人，何也？(表现秦王无理责问)
④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？(表现唐雎不卑不亢，据理力争)
⑤公亦尝闻天子之怒乎？(表现秦王骄横狂妄，不可一世)
⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。
(表现唐雎毫不示弱，据理反击)
⑦与臣而将四矣。
(表现唐雎的凛然正气，不畏强暴)
⑧徒以有先生也。
(表现秦王的恐惧，前倨后恭)
2．此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。
外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？
【教学提示】
此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。
学生可以关注几处的人物语言。
示例：
(1)否，非若是也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
此处唐雎的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。
用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。
而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚态度。
(2)此庸夫之怒也，非士之怒也。
……天下缟素，今日是也。
此处唐雎的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。
为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。
针对秦王“天
子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。
3．假如你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。
假如你是秦王嬴政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎？
【教学提示】
直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答缺少丰富人物个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。
示例：唐雎：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。
他在谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。
不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。
秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协，与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。
目标导学六：赏析文章写作艺术手法
本文除了用对话方式塑造人物形象外，还体现出哪些艺术特色？
明确：(1)鲜明的对比手法：
①秦王的前倨后恭的态度对比：使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之。
②唐雎的先柔后刚的态度对比：临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起。
③秦王与安陵君的性格对比：
秦王
(狡诈狂妄、盛气凌人)以五百里易安陵
(利诱之)
↓
安陵君
愿终守之弗敢易(头脑清醒、不卑不亢)
(明辨之)
(2)衬托手法的使用：用安陵君来衬托唐雎，用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识。
两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。
二、板书设计。