历史教师要树立“大史实”观念
历史教师要树立“大史实”观念——由史实、史论、史观的争论谈起
史实”的证据意识。史实有时拘泥 ， 必须有细 节关照。细节越清楚学生的印象越深刻。从历 史细节中得 出结论是基于历史学的证据意识 而生成 的。如为体现文革时期 民主被践踏这一 普通事实 （ 史论 ） ，一位老师引用 了下面三则 史料 ， 一是 国家主席刘少奇含冤而死的图片及 其言论 “ 我是中华人民共和国主席 ……我要捍 卫国家主席 的尊严 ，谁要罢免我，要通过全国 人大 ，你们这样做 ， 是在侮辱我们国家。我个 人也是公 民， 为什么不让我讲话？宪法保障每 论 哩 观 剑 史 个公 民的人身权利不受侵犯 。 ”二是 因写作 《 出生论 》 驳斥 “ 血统论” 致死的遇罗克头像。 三是反映当时宗教信仰 自由被侵犯的历史照 鲫 片。从给出的材料 中让学生归纳 ，在 “ 文革”
一
言两语将一朝代之特点生动勾勒。这种解释是 将诸历史现象在实证 的基础上因缘会通 的结 果。 正如台湾史学家许倬云在 《 历史的大脉络》 中所言 ：历史的陈述 ，只能是旁观者的角色， 从许 多线索中寻找因与果 ，“ 因”是直接的演 变 ，“ 缘”是不断牵涉的因素 ，无数的因与缘 于是凑成无数可能之中的 “ 。 果” 类型 ４由史实和史论构成 ， 其中最鲜明的 特征是以 “ 因果 ” 解释驾驭之 ， 而普遍史实 （ 即 史观 ）已生成。常以疏通 、会通 （ 或推论 ） 的 形式展开。这一本领需要会通诸史实才能实生
现了。 历史解释的真谛就在于疏通陈述历史 ”“ 事实之间的关系。 如方旭老师 《 ”闻 文科班教学 “ 中国古代商业”的备课思路 》 ，写到春秋 战国秦汉时期 的商业特点时 ，说 ： 秦虽统一货 币、统一度量衡 ， 但赋税徭役太沉重，不可能 促进商业的发展 ； 东汉总的来说商业发展水平 受到田庄经济的制约 ， 发展变慢 ； 提到三国两 晋南北朝的商业时，认为：三国的稳定时期又 太短 ， 商业的恢复需要生产的支持和政治的稳
强化史料意识,激活历史教学
强化史料意识，激活历史教学所谓史料,就是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。
在以往的教学中,很多教师忽略了史料的作用,一味讲解理论,引导记忆,导致其价值被埋没,无法达到理想的效果。
对此,我们就要转变观念,积极运用,丰富史料呈现,利用其调动学生积极性,有效培养其理解能力,最终实现思维品质的提升,达到预期的能力目标。
一、以史料为基础,树立证据意识历史学科理论占大部分,学生需要记忆的内容较多,这就使得人们对学科产生了误解,认为只有死记硬背才能学好。
教学中,一部分教师受到固有传统观念的影响,过分强调记忆,将学生当作知识的被动接受体,严重影响了教学效果和学生兴趣。
针对这一问题,就要积极转变观念,丰富史料呈现,采取多元化引导,帮助其树立正确的证据意识,有效促进良好史料观的形成。
具体实施时,可围绕史料设计问题,鼓励学生思考解决,在其探究的过程中引导了解,借助史料寻找突破点,促进其思维的发散,最终实现问题的分析、总结,以此有效提升学生历史证据意识。
在运用史料的过程中,要适当拓展,采取不同的形式拓展学生对史料的认识,像区分原始史料和二手史料以及如何鉴别原始史料的真实性和二手史料的可信度等,都可在实践运用的过程中完成,强化学生对历史证据的了解。
此外,在接触史料并引导运用的过程中,我们有必要让学生了解史料的形式是丰富多样的,不局限于单一的文字记载,像历史进程中人们写的文章、书信、诗歌甚至童谣等皆为史料,具有一定的价值,不容忽视。
二、以史料为内容,培养分析思维史料的运用十分广泛,不局限于单一的阅读了解,设计教学时可根据需要围绕目标设计一些开放性的问题,充分调动学生思维,让其根据已有资源展开探究学习,在实践中自主邹忌资料,并借助不同的形式交流,可以是讨论、交流也可以是小论文等,以此丰富教学,达到问题解决和兴趣激发的双重目标。
具体开展时,我会根据问题难度考虑是否开展小组学习,为学生创设合作氛围,一方面促进学生思维的发散,有效培养其探究能力；另一方面提高分析能力,深化知识点理解,实现对内容的充分理解、掌握。
中国高中历史教学中的历史观念与历史方法
中国高中历史教学中的历史观念与历史方法中国高中历史教学是培养学生历史观念与历史方法的重要途径，通过历史学科的教学，可以帮助学生建立正确的历史观念，掌握科学的历史研究方法。
本文将从历史观念与历史方法两个方面进行探讨。
一、历史观念历史观念是指个体或社会对于历史的认知、理解和评价。
在中国高中历史教学中，关于历史观念的培养，应该注重以下几点：首先，培养历史连续性的观念。
我们要让学生认识到历史是一个延续的过程，不同历史时期之间存在内在的联系和发展脉络。
只有了解历史的连续性，才能更好地理解历史的变化和演进。
其次，强调历史变革的观念。
历史是不断变革的，社会经济、政治、文化等方面都会随着时间的推移而发生变化。
通过教学，我们要让学生明白历史的变革是客观存在的，同时也要重视历史变革对社会的影响。
再次，注重理解历史人物的观念。
历史是由人创造的，历史人物对于历史的发展影响巨大。
教学中应该引导学生深入了解历史人物的思想、行为和背景，从而更好地了解历史事件和历史进程。
最后，鼓励学生保持历史思辨的观念。
历史研究是一个开放的领域，我们要培养学生积极思考、质疑和辩证的能力。
通过对历史事件的讨论与分析，学生可以培养批判性思维，形成客观、全面的历史观。
二、历史方法历史方法是指在历史研究过程中使用的调查、分析和表达手段。
在中国高中历史教学中，应该培养学生正确运用历史方法的能力，下面列举了几个重要的历史方法：首先，注重历史资料的搜集与分析。
历史研究需要基于大量的历史资料，教学中应该引导学生学习搜集资料的方法，如图书馆、档案馆的利用，以及文献调查等。
同时，学生还应该学会对历史资料进行分析和比较，以获取真实而客观的历史信息。
其次，培养历史问题意识。
历史研究需要提出问题，然后通过研究和分析来解决问题。
在教学中，我们要引导学生提出历史问题，并培养他们运用历史方法独立思考和解决问题的能力。
再次，注重历史研究的逻辑性和系统性。
历史研究是一个系统的过程，需要从整体把握和分析，教学中应该培养学生掌握历史研究的逻辑和系统性，从而能够进行深入、全面的历史研究。
历史教师教学经验发言稿
大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家分享我在历史教学方面的一些经验和心得。
历史学科作为一门基础性的人文学科，肩负着传承历史文化、培养民族精神、提升学生综合素质的重要使命。
以下是我多年来从事历史教学的一些感悟和体会。
一、坚定历史信念，树立正确的价值观作为一名历史教师，首先要坚定历史信念，树立正确的价值观。
我们要坚守历史真实，尊重历史规律，客观公正地评价历史事件和历史人物。
在教学中，我们要引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观，增强民族自豪感和历史责任感。
二、深入研究教材，把握教学重点教材是教学的基础，我们要深入研究教材，把握教学重点。
在备课时，我们要关注教材的编写意图，明确教学目标，合理设计教学活动。
同时，要关注教材的版本变化，及时更新教学内容，使历史课堂充满活力。
三、创新教学方法，提高教学效果教学方法的创新是提高教学效果的关键。
我们要根据学生的年龄特点和学习需求，运用多种教学方法，如情景教学、讨论式教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
此外，还要善于运用多媒体技术，丰富教学内容，增强教学效果。
四、关注学生个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点和需求，我们要关注学生个体差异，因材施教。
在教学中，要关注学生的学习进度，及时发现并解决学生的问题。
对于学习困难的学生，要耐心辅导，鼓励他们克服困难，提高学习成绩。
五、加强师生互动，营造良好课堂氛围课堂是教师传授知识、学生吸收知识的重要场所。
我们要加强师生互动，营造良好的课堂氛围。
在课堂上，教师要关注学生的反应，鼓励学生提问、发表意见，让学生在互动中学会思考、学会合作。
六、注重教学反思，不断提高教学水平教学反思是教师专业成长的重要途径。
我们要认真反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进教学方法，提高教学水平。
同时，要虚心向同行学习，借鉴他们的优秀经验，丰富自己的教学手段。
总之，作为一名历史教师，我们要牢记自己的使命，不断提升自己的专业素养，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献自己的力量。
树立正确历史观教师发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里与大家共同探讨树立正确历史观的重要性。
历史是民族的精神家园，是我们国家、民族发展的宝贵财富。
作为一名教师，我们有责任和义务向学生传递正确的历史观，引导他们树立正确的价值观，培养他们的民族自豪感和历史责任感。
首先，我们要认识到历史观的重要性。
历史观是对历史的认识、评价和解释，是人们对历史现象的总体观念。
正确的历史观有助于我们正确理解历史，把握历史发展的规律，从而更好地面对现实，展望未来。
反之，错误的历史观会误导人们对历史的认识，影响人们的价值观和行为。
树立正确的历史观，首先要坚持马克思主义的指导地位。
马克思主义是我们党的指导思想，是我们认识世界、改造世界的强大思想武器。
我们要运用马克思主义的立场、观点和方法，科学地分析历史，正确地评价历史人物和历史事件，从而引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
其次，我们要尊重历史事实。
历史事实是客观存在的，是不以人的意志为转移的。
我们要以严谨的态度对待历史，尊重历史事实，不歪曲、不夸大、不虚构。
只有这样，我们才能向学生传递真实的历史，让他们在了解历史的过程中，培养严谨求实的科学精神。
再次，我们要弘扬民族精神。
中华民族有着五千年的文明史，培育了无数的英雄人物和光辉事迹。
我们要通过历史教育，让学生了解中华民族的伟大历程，感受中华民族的伟大精神，增强民族自豪感和民族凝聚力。
此外，我们要培养学生的国际视野。
在全球化时代，我们要引导学生正确认识世界，了解不同国家和民族的文明，培养他们的国际视野。
通过比较历史，让学生认识到我国的历史文化在世界上的独特地位，激发他们的爱国情怀。
最后，我们要注重历史教育的方法。
在历史教学中，我们要注重启发式教学，引导学生主动思考、探究历史，提高他们的历史素养。
同时，我们要结合实际，将历史教育与现实生活相结合，让学生在实践中感受历史，理解历史。
总之，树立正确的历史观对于培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用作者：陈炜来源：《考试与评价》2019年第05期【摘要】运用多种史观来看待历史问题是学生历史学习的目标之一，在初中阶段的历史教学过程中，教师应该主动承担起这一教学任务。
在具体知识的讲解过程中，渗透相应的史观教学方法，组织学生对具体的历史事实进行深入研究。
大历史观是一种强调学生从宏观角度来看待历史问题的史观，借助初中阶段历史教学的基础内容，提升学生的大历史观念是非常关键的。
本文结合初中历史内容以及大历史观的基本原则，对具体的教学策略进行简要分析。
【关键词】大历史观初中历史教学策略素养提升大历史观强调学生运用长久的观念来看待历史问题，通过古今事件的对比，对未来的发展做出一定的预测，这是学生历史学习过程中应该具备的一项基础性个人能力。
结合初中历史教学内容，如何提高学生对于大历史观的理解，并结合大历史观的具体要求，对具体的史实进行思考是历史教师应该进行教学创新所达到的教学要求。
在实际的教学过程中，教师应该以大历史观的基本原则为标准整合教学资源，并将大历史观运用到细节性内容的教学过程中，结合学科知识迁移也可以提高学生对这一观念的理解和运用。
一、整合教学资源，让大历史观应用更灵性教学资源是教学过程中的主要内容，也是指导具体教学环节的必要依据。
为了更好地运用大历史观来进行历史学科教学，同时提升学生对这一史观的理解和运用能力，结合史观的具体要求，对教学资源进行有效整合，打破单一、按照教材内容顺序进行知识讲解的模式是非常关键的。
作为一名历史教师，除了要按照历史事件的发生顺序进行知识性内容的讲解，帮助学生树立历史观念。
对各种教学资源进行有效整合，使学生能够从大历史观念的角度出发，将古今实时进行对比，并做出进一步预测。
例如在“近代工业的起步”这一课内容的教学过程中，为了使学生了解不同工业的起步与发展，除了按照各个工业部门的起步时间来组织具体知识的讲解，教师还可以按照军事工业、民用工业这一类型来进行知识点的整合。
“大历史观”在初中历史教学中的应用价值
“大历史观” 在初中历史教学中的应用价值摘要：为了培养学生的历史学科核心素养，让学生看到更加真实、鲜活的历史，帮助学生建立自己的历史逻辑，历史教师需要在教学活动中打破常规思维，从“大历史观”着眼，适当地整合教材内容。
本文，笔者就结合自己的教学实践，就“大历史观”在初中历史教学中应用价值谈谈自己的陋见。
关键词：初中历史；大历史观；历史教学所谓“大历史观”有两层意思，第一是指将我们要研究的历史对象放在一个较长的历史时段里去观察，这个较长的时段可以是数十上百年，也可以更长;第二是指将我们所研究的历史对象和其他的历史对象综合起来进行考量，从而更加全面透彻地了解历史。
初中历史教材中的历史知识内容较多且不具有一定的连贯性，所以对于学生来说，学习起来较为困难。
而教师运用“大历史观”的教学方式，可以让学生具体地了解时代的背景，了解历史的演进进程，更好地学习历史。
比如说，中国的朝代有夏、商、周、秦、汉、三国、隋、唐、宋、元、明、清，这是一个中国历史的大致框架，里面还包含着其他小的范围，如魏晋南北朝、东汉、西汉、东晋、西晋、五代十国等。
教师可以让学生先大致了解中国历史的框架，然后在每一章节的学习中把相关知识填入到框架内，使学生在了解中国历史的基础上了解每一个历史节点的事件，从而很好地促进学生的历史学习。
除此之外，“大历史观”还可以培养学生的历史思维，初中历史在初中生初升高的过程中发挥着重要的作用，所以学好历史是十分重要的。
教师在课堂上运用“大历史观”教学方式，可以使学生更加了解历史，并且在学习的过程中慢慢形成自己的历史性思维，爱上历史，产生对历史这门学科的学习兴趣，有利于促进学生自主学习历史，提高学生的历史成绩。
一、整合初中教学内容，构建宏观历史体系信息技术的发展和互联网的发展为不少学生增加了更多获取知识的途径，但是这些信息通常是碎片化的、多样性的，所以不利于学生历史观的构建。
因此教师应该在初中历史课堂上为学生构建一个历史框架体系，让他们明白历史上真正存在的朝代有哪些，而他们在小说中读到的哪些朝代是作者虚构的，是历史上并不存在的，从而让他们更加了解历史。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用大历史观是指从长时间、广域面和整体性的角度来观察、研究和理解历史的一种观点。
在初中历史教学中，运用大历史观对学生进行教学有着重要的意义。
大历史观可以帮助学生建立起全球历史的观念。
传统的历史教育往往将中国历史作为教学的重点，学生对于外国历史的了解相对较少。
在全球化背景下，学生需要了解不同国家和地区的历史，了解各国历史之间的联系和相互影响。
通过大历史观的运用，可以使学生对于世界历史的展开有一个更加全面和深入的认识。
大历史观可以帮助学生认识到历史的连续性和演变性。
在初中历史教学中，学生往往只接触到某个时期的历史事件，而对于历史的延续和发展并没有一个清晰的认识。
通过大历史观的运用，可以将不同历史时期和事件有机地联系起来，使学生能够感受到历史的流变和发展。
大历史观可以帮助学生理解历史的原因和影响。
传统的历史教学往往只强调历史事件的事实，而忽略了背后的原因和影响。
通过大历史观的运用，可以帮助学生理解历史事件的深层原因和历史的影响，从而提高学生的历史分析和推理的能力。
大历史观可以激发学生对于历史的兴趣和热爱。
由于传统的历史教学方式单调乏味，学生对于历史往往产生抵触情绪。
而通过大历史观的运用，可以将历史教学与现实生活相结合，使学生对于历史有一种身临其境的感觉，从而激发学生对于历史的兴趣和热爱。
在初中历史教学中运用大历史观对学生进行教学，具有丰富教学内容、培养学生综合素质、提高学生历史思维能力的重要意义。
教师在教学中应注重培养学生的“大历史观”，从而达到更好的教学效果。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用“大历史观”是20世纪延续至今的历史理论，其核心思想是将历史看作是一个整体，通过揭示历史的全貌和发展规律来探究历史的本质。
在初中历史教学中，运用“大历史观”能够帮助学生更好地理解历史的发展脉络和内在联系，激发学生对历史知识的兴趣和好奇心，培养学生的历史思维能力和历史观念。
具体来看，“大历史观”在初中历史教学中的意义和作用主要体现在以下几个方面：1.拓宽学生的历史视野。
传统的历史教学往往侧重于某一时期或某一事件的教学，导致学生对历史的整体把握不足，对历史发展的脉络和内在联系认识不清。
而“大历史观”则强调历史的整体性和系统性，通过将历史看作是一个连续不断的过程来启发学生对历史的整体认识，拓宽了学生的历史视野，使他们能够更好地理解历史发展的过程和规律。
2.培养学生的历史思维能力。
运用“大历史观”教学能够促使学生建立起历史的观念和历史思维，使他们能够运用历史知识来分析和解释现实问题，形成自己对历史事件和历史人物的理解和看法。
通过历史思维的培养，学生能够更好地理解历史的意义和价值，增强历史素养，提高历史素养。
3.激发学生对历史的兴趣和好奇心。
传统的历史教学往往枯燥乏味，学生对历史知识缺乏兴趣。
而“大历史观”能够通过讲解历史故事、展示历史图片、介绍历史遗迹等方式来激发学生对历史的兴趣和好奇心，使他们更愿意主动参与到历史学习中，提高学习积极性。
在实际的历史教学中，教师如何运用“大历史观”教学理念并取得良好的效果是一个重要问题。
以下将以一些具体的案例来分析“大历史观”在初中历史教学中的实际运用效果：案例一：以“丝绸之路”为例在初中历史教学中，“丝绸之路”是一个重要的历史知识点。
传统的教学中，教师往往只简单地介绍“丝绸之路”的地理位置、起止时间和作用等内容，学生容易产生对于历史知识的枯燥和乏味。
而在“大历史观”教学中，教师可适当引导学生从“丝绸之路”的开辟到繁荣再到衰落整个历史过程的维度去分析和理解。
初中历史教学的历史观念塑造
初中历史教学的历史观念塑造第一篇范文：初中历史教学的历史观念塑造历史，作为人类社会发展的见证，是中学教育中不可或缺的一部分。
在初中历史教学中，我们的目标不仅仅是传授给学生一些具体的历史知识，更重要的是要通过历史教学，帮助学生树立正确的历史观念，培养学生的历史思维能力，使学生能够站在历史的高度，正确看待历史和现实，从而更好地服务于国家的未来发展。
历史观念塑造的重要性历史观念塑造是初中历史教学的核心任务之一。
历史观念，是指人们对历史的一种基本看法和理解，包括对历史的性质、规律、趋势等方面的认识。
正确的历史观念有助于学生更好地理解历史，认识历史，从而更好地把握现实，规划未来。
在初中历史教学中，通过塑造正确的历史观念，可以帮助学生建立正确的历史时间观、历史空间观和历史价值观，使学生能够站在历史的高度，以历史的视角，去观察、分析和理解历史事件，从而形成正确的历史认识。
历史观念塑造的策略为了实现初中历史教学的历史观念塑造的目标，教师需要采取一系列的教学策略。
1.故事化教学：历史故事是历史教学的重要资源。
通过讲述历史故事，可以激发学生的学习兴趣，引导学生进入历史情境，从而更好地理解历史。
2.问题驱动：通过提问，引导学生思考，激发学生的探究欲望，培养学生的历史思维能力。
3.比较教学：通过比较，让学生发现历史事件之间的联系和差异，加深学生对历史的理解。
4.案例教学：通过分析具体的历史案例，使学生能够将历史知识运用到实际中，提高学生的历史实践能力。
5.讨论与交流：通过课堂讨论，让学生表达自己的观点，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
6.情境模拟：通过情境模拟，让学生亲身体验历史，增强学生的历史感受，提高学生的历史理解能力。
历史观念塑造的实践在初中历史教学中，教师需要将历史观念塑造贯穿到教学的每一个环节，从而实现教学目标。
1.教学设计：在教学设计中，教师需要明确历史观念塑造的目标，选择合适的历史教学内容，设计有效的教学活动，为历史观念塑造提供支持。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用
随着社会的不断发展，人们对历史的认识也在不断深化。
传统的历史教学往往以记住一些历史事件和人物为主，沉浸在狭窄的历史片段中。
这种教学模式往往不利于学生对历史事件的整体认识和理解。
近年来在初中历史教学中逐渐引入了“大历史观”的概念。
“大历史观”是一种从整体上看待和理解历史的观点。
它追求一种宏观而又深入的历史观，将历史放在更广阔的背景之中，以及更广泛的因果关系之中。
在初中历史教学中，运用“大历史观”可以帮助学生更好地理解历史事件、人物和背景，培养学生对历史的思考能力和历史意识。
通过运用“大历史观”，可以帮助学生建立历史事件和人物之间的联系。
传统的历史教学往往只是简单地列举历史事件和人物，学生很难把这些事件和人物联系到一起。
而通过“大历史观”，可以把历史事件和人物放在更广泛的背景之中，让学生看到历史事件和人物之间的因果关系。
在学习中国古代历史时，可以通过“大历史观”来理解中国古代社会的进化过程，了解各个历史时期之间的联系，从而更好地认识历史。
“大历史观”也可以帮助学生理解历史事件的发展趋势。
历史不是一成不变的，而是不断发展变化的。
通过“大历史观”，学生可以看到历史事件的发展趋势，了解历史的发展规律。
在学习世界二战时，可以通过“大历史观”来了解二战的根源和结果，以及二战对世界格局的影响，让学生更加深入地理解这一重要历史事件。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用
首先，“大历史观”强调历史事件不是孤立的，而是一个广阔而且复杂的系统。
在初
中历史教学中，我们可以通过梳理历史事件之间的联系和关联，让学生明白历史事件不是
单独存在的，而是相互关联的，让他们明白历史中的每个事件都是对现实的一种反映，有
机地相互依存。
我们希望通过这种方式，让学生具备每个人都应该有的思考能力和独立深
入思考的能力的同时，还可以激发他们的学习兴趣。
最后，“大历史观”还强调历史事实与现实和未来的关系。
在初中历史教学中，我们
应该让学生认识到历史不仅仅是过去，它还和我们的现实有着密切的联系。
通过对历史的
认识合理利用，我们可以更好地察觉现实发展的规律并发掘出未来。
历史教育不仅仅是学
习过去的事情，更可以了解自己生活中的一些规律，为自己的未来提供有益的参考。
总之，“大历史观”在初中历史教学中的应用，极大地推动了历史教育的改革和发展。
通过“大历史观”，我们可以更好地激发学生的学习兴趣，拓展他们的视野，提高他们的
思考能力和创造力。
同时，“大历史观”也可以帮助学生更好地认识自己的现实和未来，
为他们的未来发展提供有益的参考和指导。
因此，初中历史教师在教学中应该合理运用
“大历史观”的理念和方法，提高历史教育的质量和效率。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用大历史观”是指用历史的长远发展过程和演变规律来解释历史事件和社会变迁的看法。
在初中历史教学中，运用“大历史观”可以帮助学生更好地理解历史的发展，认识历史事件之间的内在联系，培养学生的历史思维和历史观念。
本文将从“大历史观”在初中历史教学中的意义、具体运用和教学策略三个方面进行探讨。
1.促进学生对历史的整体把握“大历史观”能够帮助学生从一个更宏观的角度理解历史。
它强调历史的长期性、连续性和整体性，促使学生从一个更宽广的视野去认识历史事件，帮助学生把握历史发展的大趋势和发展脉络，对历史的发展过程有一个整体的把握。
2.激发学生对历史的兴趣通过“大历史观”教学，可以让学生感受到历史的魅力和潜在的趣味性，使学生更加乐于接受历史知识。
学生可以通过深入深层次的历史分析和思考，感受到历史的“活力”，并且理解历史的必然性和发展的法则，激发学生对历史的兴趣。
3.培养学生的历史思维能力“大历史观”不仅可以帮助学生更好地理解历史，同时也能培养学生的历史思维能力。
学生通过对历史事件的分析和思考，逐渐形成历史的逻辑思维方式，培养学生对历史事件的分析和解释能力，提高学生的历史思维层次的抽象和分析能力。
4. 塑造学生成为合格公民的品质通过“大历史观”教学，可以帮助学生更好地理解历史的长河和历史的发展规律，使学生形成正确的历史观念和价值观念，塑造学生成为合格公民的品质，提高学生对历史的敬畏感和对祖国的热爱，培养学生的国家意识和全局意识。
1. 以历史为线索，串联历史知识点在教学中，教师可以通过“大历史观”的引导，让学生从历史的整体性和连续性出发，以一些重要的历史事件和人物为线索，串联历史中相关的知识点，帮助学生建立起一个更完整的历史知识体系。
2. 引导学生深入思考历史事件的内在联系教师可以引导学生通过对历史事件的分析和思考，发现历史事件之间的因果关系，逐渐形成对历史事件的深层次的认识，切实帮助学生对历史事件有一个全面的认识。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”是指以宏观的视角来研究人类历史的一种学术观点。
它强调历史的长大于短，人类社会的演化和发展是一个持续而复杂的过程，需要从整体上进行研究。
在初中历史教学中，怎样运用“大历史观”来帮助学生更好地理解历史，增强历史意识，是一个重要的教学问题。
首先，“大历史观”可以帮助学生树立世界观和历史观。
在传统的历史教学中，学生往往只是记背材料和事件，而缺乏对历史全局和世界发展的认识。
而“大历史观”通过以自然、生命、人类等不同层次的起源和发展为线索，让学生了解人类社会和自然环境的相互作用和前进方向。
通过对自然、人类及人类文明的历史发展进程的全面剖析，进而对历史及人类文明有更清晰、深入的认识。
其次，“大历史观”可以提高学生的历史意识。
学生在学习历史时，往往只看到了某一时期的局部问题，而缺乏对历史的整体看法。
通过“大历史观”的教学方式可以让学生在学习时更加注重历史的全局，让学生从更全面的视角审视历史事件，使学生能够充分体验到历史的特点和历史的力量，从而养成一个全球视野的历史观念。
最后，“大历史观”可以促进学生的形式思维训练。
在学习过程中，学生可以通过“大历史观”的展示和讨论，将传统的归纳与演绎的思维和系统和进化的思维结合起来，帮助学生理解和控制历史学科的基本概念和知识，从而进一步促进学生的思维训练。
综上所述，把“大历史观”运用到初中历史教学中，对学生来说既具有启发性又有推动性。
在教学时教师可以采用多种形式，如配一些相关的幻灯片、新闻报道、短片等，让学生多角度、多层次了解历史、反思历史，以此提高学生分析问题、理解问题、解决问题的能力。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用随着时代的变革和历史的演变，人们的历史观也在悄然转变。
而现在广泛使用的一种历史观念就是“大历史观”。
“大历史观”是指一种超越时间和空间限制的视角，在这种视角下看待历史。
通过它的理论基础和独特的视角，使得历史被揭示出更广阔和更深远的前途。
那么，大历史观在初中历史教学中应如何运用呢？1、运用大历史观提高对历史的认识意识。
初中历史学习有很多单独的知识点，学生往往只关注单个事件的发生和结果，而不知道这些事件之间的联系和影响。
而运用大历史观来教授历史，有助于让学生对历史有一种更广阔、更深层次的认识意识。
通过大历史观的视角，教师可以帮助学生认识到历史是一个整体，不同的历史事件之间是相互联系的。
让学生从更深层次上了解各种历史事件的内在联系和相互影响，从而帮助他们更好地理解历史进程的演变。
同时，大历史观突破了时间和空间的局限性，使得学生能够在历史教学中站在更加宏大的视角上看待历史。
2、让学生从宏观上理解历史发展。
大历史观让我们能够把历史事件放到广阔的时间和空间中去看待。
在初中历史教学中，教师可以运用大历史观来帮助学生从宏观上理解历史发展。
以历史地理为例，可以从地球的形成、地球生命的诞生、地球上人类文明的发展等方面去探究人类历史的发展。
通过这种方式，学生可以更加深入地了解人类文明的兴起和发展过程，了解各个历史时期的具体背景和意义。
3、帮助学生建立跨文化和全球视野现代社会成为了一个全球性的社会，文化和思想相互交融，这也成为了大历史观应用于历史教学的另一个重要方向。
教师可以通过大历史观引导学生学习世界历史的发展，了解不同文化和文明的交流和影响，进而建立跨文化和全球性的视野。
通过这种方式，学生可以更好地了解各种文化的贡献和不同文化之间的交流互动，从而更好地适应未来全球化世界的发展趋势。
总之，大历史观在初中历史教学中的应用十分必要。
教师可以通过引导学生从更广阔的视角去了解历史，引导学生探究历史事件背后的意义和影响，有效的提升学生对历史的认识和理解。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用“大历史观”是一种新兴的历史学研究方法和观念，它强调历史研究应该超越狭隘的时代和国家范围，以宏观的、全球的视野来认识历史发展与人类进步。
在当前初中历史教学中，运用“大历史观”反映了课堂教学的现代化要求，也是培养学生全球视野和历史思维的必然选择。
本文拟探讨“大历史观”在初中历史教学中的运用方法和实践，以期在实现优质教学和育人目标中发挥积极作用。
一、“大历史观”的内涵和意义“大历史观”强调历史研究应该跨越地域、文化和时代的限制，将历史视为一个系统的整体，并从宏观的角度探讨历史发展的方向和趋势。
传统的历史教学重在纵向的时间积累，从一点延伸到下一点，缺乏整体化的历史框架和全球性的视野。
而“大历史观”则以时间、空间、能源和物质四个基本维度为基础，探究人类社会的组成结构、演变历程和未来趋势，强调人类历史是一个不断变化的系统整体，并且人类历史向着越来越高的境界发展。
在现代化的历史教育中，运用“大历史观”具有重要的内涵和意义。
首先，“大历史观”有助于培养学生全球化的视野，强调人类是一个整体，历史也应该有一个整体的观念。
在全球化的时代里，学生不能仅仅重视本国历史，而是要有足够的宽广视野和国际对比意识。
其次，“大历史观”有助于提高学生的历史思维能力，发掘学生的自主探究和创新能力。
通过跨文化、跨时空和跨学科的探索，学生不仅可以更深入地了解人类文化的多元性，也可以深化对历史的理解和思考。
此外，“大历史观”对于日益复杂的世界和未来的可持续发展具有重要的现实意义，强调人类文明的整体性和永续性，引导学生对未来世界的发展有更全面、科学的认识。
1. 拓宽历史视野，增强学生的国际视野和文化认同早在课程标准的修订中，我们就可以看到“大历史观”引入历史教学的趋势，例如“以多元文化视野，全球视野和历史比照，破除以本国史观为中心的认识形态。
”“以中国文化引领本土，走向世界，立足世界文化，汲取泛人类精华”的理念，都体现了“大历史观”的内涵和意义。
初中历史教师如何培养学生的历史意识
初中历史教师如何培养学生的历史意识历史是一门重要的学科，它不仅仅是纪录过去的事件和人物，更是在对过去的了解中培养学生的历史意识。
而初中阶段是培养学生历史意识的关键时期。
本文将探讨初中历史教师如何培养学生的历史意识，以期在学生的历史学习过程中引导他们深入思考和主动学习。
一、激发学生对历史的兴趣激发学生对历史的兴趣是培养他们历史意识的基础。
初中历史教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣。
首先，引入生动的历史故事和事件。
教师可以通过讲述或演示历史场景，让学生身临其境地感受历史真实性。
此外，教师还可以借助多媒体技术，如图片、视频等，使历史更加有趣和生动。
最重要的是，教师要关注学生的需求和兴趣，有针对性地设计教学内容和形式，让学生更乐意参与到历史学习中来。
二、鼓励学生对历史进行探究培养学生的历史意识需要让他们主动进行历史探究。
初中历史教师可以通过提出问题和让学生提出问题来引导学生进行历史探究。
例如，教师可以让学生从不同角度思考一个历史事件的原因和影响，并鼓励他们利用图书馆和互联网等资源查找相关资料，进行实地考察并进行不同观点的对比分析。
这样的探究过程可以帮助学生培养批判性思维和独立思考的能力，同时加深他们对历史的理解和认识。
三、提供多样化的学习资源初中历史教师可以通过提供多样化的学习资源来培养学生的历史意识。
除了传统的教科书和课堂教学，教师还可以引导学生利用其他资源进行学习。
例如，组织学生参观历史博物馆或纪念馆，让学生亲身感受历史的厚重和魅力。
此外，教师还可以推荐相关的历史电影、纪录片和文学作品，通过多种形式让学生全方位地了解和感受历史。
四、鼓励学生进行历史思考和表达培养学生的历史意识还需要鼓励他们进行历史思考和表达。
初中历史教师可以引导学生思考历史事件的背后原因和背景，并进行归纳总结。
同时，教师也应该鼓励学生发表自己的历史观点和思考，可以通过小组讨论、写作和演讲等形式进行。
这样可以促使学生更深入地理解历史，并培养他们的表达和沟通能力。
初中历史教师如何培养学生的历史意识
初中历史教师如何培养学生的历史意识历史是我们文化传承的重要组成部分，培养学生的历史意识不仅可以帮助他们更好地理解现实社会，还可以提高他们的思考、判断和分析能力。
作为初中历史教师，我们承担着培养学生历史意识的重要任务。
下面，我将分享一些培养学生历史意识的有效方法。
一、展示历史的魅力教师可以开设一些有趣的课程，通过生动的故事、真实的历史事件和多媒体资料来展示历史的魅力。
可以使用图片、视频、音频等多种媒体形式，让学生身临其境地感受历史。
比如，在讲解一个历史事件时，可以播放相关的纪录片片段或者舞台剧的视频，让学生感受到历史的真实性和魅力。
教师还可以设计一些历史实践活动，如历史考察、实地考察、博物馆参观等，让学生亲身体验历史的魅力。
这样的实践活动可以帮助学生建立与历史相关的情感联系，激发他们对历史的兴趣。
二、开展观点争辩与讨论培养学生的历史意识，需要引导他们思考历史事件的原因、背景和影响，并且理解不同历史事件之间的联系。
教师可以通过开展观点争辩和讨论的方式，促使学生积极思考和表达自己对历史事件的看法。
例如，可以选取一个具有争议性的历史问题，如“革命时期的领导者应该怎样评价”或者“历史中的人物是英雄还是罪人”，组织学生进行辩论，提出不同的观点并进行讨论。
通过这样的活动，不仅可以培养学生的历史意识，还可以提高他们的思辨能力和表达能力。
三、引导学生进行历史研究培养学生的历史意识，需要引导他们进行深入的历史研究。
教师可以提供准确的历史资料和研究方法，引导学生进行个人或小组的历史研究项目。
例如，可以选取某一历史时期或历史事件，要求学生进行相关资料的收集、整理和分析，并最终撰写一份关于该历史时期或事件的论文或报告。
通过这样的研究项目，学生将深入了解历史事件、培养独立思考的能力，并且在写作和表达方面得到锻炼。
四、关注历史信息与时事培养学生的历史意识，还需要关注历史信息与时事。
教师可以引导学生阅读与历史相关的书籍、报纸、杂志和网站，了解最新的历史研究成果和历史事件的影响。
谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养高中历史教学是让学生认识到历史的重要性以及历史在今天的价值所在的关键教育阶段。
在这个阶段，历史教学中“史料实证”的核心素养的培养显得尤为重要。
学生对历史史实的理解和应用水平，主要取决于对史料的理解程度。
因此，高中历史教育中，要重视“史料实证”的核心素养的培养，以提高学生的历史思维能力和历史素养。
首先，高中历史教学中要注重“史料实证”教育的理论意义。
历史是一门科学, 研究的是过去发生过的事实，在教学中，不能脱离史实，而史实的确定需要依靠史料。
只有通过一系列史料的比较、分析和综合运用，才能准确地了解历史事件背后的真相。
因此，高中历史教育应该注重学生史料的搜集、分析和综合运用能力的培养，以逐渐提高学生分辨史料真伪、利用史料进行研究的能力、准确性和正确性。
其次，高中历史教学中要注意“史料实证”教育的实际意义。
学生在学习历史时，往往只知道一些历史的表面事件，却很少能弄清其中深层次的原因和透视。
通过学习史料、探究史实，在学生的认识和了解历史事件的同时，可以培养学生史料运用的能力和思维素养。
通过有机结合史料实证和问题探究，引导学生着重考虑事件中的主体、对象、背景和相关事件等。
学生掌握历史思维和研究方法，有助于提升他们的逻辑思维、分析能力和认知水平，不仅对历史研究具有重要意义，同时孕育着支撑国家发展和文化的人才的成长。
最后，在高中历史教学中，“史料实证”核心素养的培养需要遵循一定的原则和方法。
首先，在内容方面，要注重选定具有代表性的史料，让学生体会到史料的价值和意义，在学习中体验到对史实的寻求和了解，提高学生的兴趣和爱好。
其次，教师应注重引导学生进行多角度、多课程的思考，提高学生在历史事件分析中的整体性和系统性，使学生能学习出一些有启示的思想和道理。
总之，“史料实证”核心素养的培养是高中历史教学的重要内容之一，是指导学生正确理解并运用史实的一项重要任务。
通过高中历史教育中对史料的分析、综合和应用，可以培养学生批判性思维、探究社会与人类历史的素养和方法，不断提高学生的历史素养和历史思维的能力，培养高素质的历史人才。
论历史教学中如何教学历史史实
论历史教学中如何教学历史史实历史知识基本上可分为两大类:其一是历史史实,其二是历史评论。
历史史实是历史评论的基础和出发点,历史评论是历史史实的引申和拓展,是我们后人在历史事实的基础上对历史发表的看法和见解。
说到底,学习历史知识是为更好地认识和了解现实服务的,学习历史知识的落脚点和归宿应该是历史评论,是我们从历史事件中吸取教训,汲取经验,这是历史教学的关键和着眼点。
因此在具体的历史教学中,历史教师要善于处理好这两部分内容在课堂教学中的关系,运用恰当的方式方法处理好这两部分内容的起承转合,相互衔接,真正落实新课程改革提出的科学理念。
一、对历史史实教学时,历史教师在教学中要善于把学生“带”进历史时空,把他们的思维拉回到历史事件,回到历史场景中,回到历史人物身边,与其同呼吸共命运,使学生如身临其境,身置其中,仿佛亲身经历了历史事件,仿佛亲眼目睹了历史人物,不经意间也成了那个历史事件的参与者,见证人。
这就是要善于“带学生走进去”。
试想,如果我们能运用多种方法和手段,真能把学生“带”进历史的时空,那将会使枯燥的历史知识生动起来,使死气沉沉的历史事件鲜活起来,使离我们遥远的模糊的历史人物走近我们,清晰起来,甚至能听到他的声音,看到他的笑貌,这样的历史教学不单调,不乏味,学生一定不会厌烦,头疼,不感兴趣。
所以在教学中,要针对初中学生的心理特点,尝试运用多种方式方法,使用多种手段把学生“带”进历史时空。
其一,运用生动的语言,逐渐把学生的思维拉进历史。
这要求教师一定要精心组织语言,事先精心策划,运用心理学知识,能真正用话语打动学生,感染学生,使他们的思维能跟着你语言描述的历史画面前进。
其二,运用历史图片或有针对性的历史图画,在教学中,借以渲染气氛,使学生如身临其境,感受到真实的历史。
其三,充分利用现代化教学手段,运用电视,录像,多媒体等播放历史影片,历史人物的活动,电视剧片段,这是“带”学生进历史时空最为有效也最直接的手段。
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历史教师要树立“大史实”观念作者：房莉来源：《历史教学·中学版》2011年第09期[关键词]大史实，细节，纵横联系[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457－6241(2011)17－0028－04通常教师们都认为史实、史论和史观是历史学习的三大要素，甚至将史实、史论和史观作为高考历史三轮复习的模式，一轮梳理史实，二轮总结阶段特征，三轮以史观统领史实。
但如果缺乏联系意识和贯通能力，极易导致史实孤立处理、以史观剪裁史实、史论缺失史实依据等现象的出现。
笔者认为，史实、史论和史观不是独立概念，而是层层包容的关系，其中居于内核的是史实(狭义之史实)，渐次是史论、史观，但不脱史实之总框架。
这种结构笔者姑且以“大史实”(广义之史实)来名之。
“大史实”的内涵不以史实、史论、史观为划分依据，而是从“特殊事实”“普通事实”“普遍事实”哲学命题立意，涵盖史实、史论、史观，并以中国传统史家“属辞比事”和“疏通知远”方式展开，这种结构具有隐喻之义、证据意识、发展意识和会通意识。
一、“大史实”的定义及静态结构“大史实”这一概念的提出是基于相关学者对“历史事实”的认识提出的。
张耕华在《历史哲学引论》一书中总结了金岳霖先生《知识论》与吕思勉先生关于历史事实的探讨，将历史事实进行了分类，认为：第一类历史事实，是有关特殊时空点位上的事实，如秦始皇生于某年某月，赤壁之战发生于某年某地等，可称其为“特殊的历史事实”。
一件件特殊的历史事实是构建历史大厦的最基础部分，特殊的历史事实也可称为“特殊命题”。
第二类历史事实，是有关特定时段、特定空间范围里的某种流行的史实，比如“清朝人有发辫”“秦汉间人视死如生”“汉人迷信看相”等都属于此类事实，金岳霖先生曾将这类知识看做是历史的总结，是历史上特殊的事实的结合，并称之为“普通命题”。
我们则称此类事实是“普通的历史事实”。
第三类历史事实是“普遍的历史事实”，表现为“理论命题”，相当于“历史观点”。
在理论命题背后，我们可以找出许多为命题所指称的史料。
在历史学中，历史叙述总是在这三类历史事实中展开的。
在这三种历史事实中，普通事实最应引起我们的关注。
普通事实，通常是用归纳方法来获取，清代史学家赵翼的《廿二史札记》，就有不少是用归纳法获得的普通事实。
如“汉初布衣将相之局”“汉武三大将皆由女宠”“东汉功臣多近儒”“东汉诸帝皆不永年”等，都是表示盛行一时一地的一般状况。
史学家吕思勉认为，普通史实往往比特殊事实更为重要，这是因为：不了解一时一地的普遍事实，我们就难以明白此时此地的特殊事实，所以，他认为，现代史学的格言是“求状况非求事实”，“这不是不重事实，状况原是靠事实然后明白，所以异于昔人，只是所求者为‘足以使某时代某地方一般状况可借以明白的事实’，而不是无意义的事实而已。
”通过对历史事实的分类，我们可以清晰地看出：普通事实是汇聚无数特殊事实而成，史论已在其中。
普遍事实是在基于无数普通事实的会通中生成，史观即已生成。
我们将“大史实”的静态结构表述如下：二、“大史实”的动态结构及类型“大史实”观念落实在教学中即是史家常以为美的“属辞比事”“疏通知远”的本领，《礼记·经解》云：“疏通知远，《书》教也……属辞比事，《春秋》教也……其为人也，疏通知远而不诬，则深于《书》者也……属辞比事而不乱，则深于《春秋》者也”。
中国学术历来有无用之用、不言之教的传统，“属辞比事”以史家之扎实功夫，搜罗考订比陈史实，起到“史实自明”作用。
关于“疏通知远”，白寿彝先生认为：所谓“疏通知远”，可以包含两个意思。
一个是依据自己的历史知识观察当前的历史动向，又一个是依据自己的历史知识，提出自己对未来的想法。
其前提是“达于史事”，否则易陷入“诬”境。
因此“大史实”的动态结构如下：那么，教学中的“大史实”是以什么形式呈现的呢?具有什么特点?现就普通事实举以数例，解决上述问题。
类型1：以“白描”手法还原历史，发挥“大史实”的隐喻之义。
如在学习英国代议制这一内容时，如果我们将1689年《权利法案》、1689年《兵变法》、1694年《三年法》、1701年的《王位继承法》具体内容呈现出来，学生经过阅读即能归纳出光荣革命后君主的权力一步步被削弱，最终成为“虚君”的结论。
类型1中史实是外显的，史论是内隐的，由特殊事实自然生成普通史实(史论)，以排比史实的形式展开。
此类型题如今年广东卷第39题提供的三则关于20世纪30年代的国人们对于计划经济和放任经济的态度题。
类型2：从历史细节中得出结论，展现“大史实”的证据意识。
史实必须有细节关照，细节越清楚学生的印象越深刻。
从历史细节中得出结论是基于历史学的证据意识而生成的。
如为体现文革时期民主被践踏这一普通事实(史论)，一位老师引用了下面三则史料，一是国家主席刘少奇含冤而死的图片及其言论：“我是中华人民共和国主席……我要捍卫国家主席的尊严，谁要罢免我，要通过全国人大，你们这样做，是在侮辱我们国家。
我个人也是公民，为什么不让我讲话?宪法保障每一个公民的人身权利不受侵犯。
”二是因写作《出生论》驳斥“血统论”致死的遇罗克头像。
三是反映当时宗教信仰自由被侵犯的历史照片。
从给出的材料中让学生归纳，在“文革”期间，中国人的生命权、言论权、信仰自由权遭到了践踏。
再如任世江老师为了说明林则徐开眼看世界的程度，他引用了二段材料，一是“(英军)腿足裹缠，结束严密，屈伸皆所不便，若至岸上更无能力……甚至一仆不能复起”。
二是“《南京条约》签订后，福州开放，1850年6月，两名英国人来到福州拟住在城里，适逢林则徐回乡，他闻讯组织士绅，要求驱逐英人，酿成一时大案”，通过这两个细节材料得出结论：林则徐开眼看世界可贵而有限。
这是在排比、归纳历史细节(特殊历史事实)基础上得出的结论(普通历史事实)，是“史论结合，论从史出”的融合。
其他诸如“英军不是因为林则徐严加设防才沿海北上”“林则徐没有预见到战争的威胁”“裕谦不值得赞扬”等历史结论，都是建立在一系列历史事实基础上概括总结出来的“普通的历史事实”。
类型2中史实、史论都是外显的，史论基于史实生成，以排比、归纳史实形式展开。
符合类型2的高考试题有今年北京卷第12题出土古钱币题、第18题20世纪20年代国人对资本主义和社会主义的态度题。
类型3：以历史叙述排比史实，展现“大史实”的发展眼光。
如沈智俊、陈红老师的《初中“探索社会主义的道路”的教学设计》中在导人新课之前引入这样一段话：“三大改造”是产生“大跃进”“人民公社化”的基础，当时对社会主义的认识就是苏联模式，建立公有制经济后，才能实行计划经济。
人民公社化运动是在农村建立公有制。
这些简短的叙述都是建立在充分证据基础上，疏通各相关史实关系而得出的结论，将中国人民探索社会主义道路背景作了清楚交代，也隐含了探索的发展路径。
再如，任世江老师在阐释深圳特区的开创意义时，也是以历史叙述展现普通史实，如“设立深圳经济特区时也没有邓小平理论。
当时的认识水平只是认为不开放不行，但是还要坚持计划经济，后来提出计划经济体制下的市场经济，经过10多年后，才提出建立社会主义市场经济体制。
”这些史实不是一系列特殊史实的罗列，而是疏通史实后总结出来的带有时代特征的普通史实。
类型3中史实隐于史论之后，史论基于隐而不现的史实得出，以排比、疏通史实形式展开。
如今年北京卷第14题文庙发展演变题、安徽卷第35题材料一关于王景教民犁耕垦荒的叙述及第(1)问要求据此概括中国农业经济特征题。
类型4：以历史解释揭示因果，展现“大史实”的会通本领。
“史学家就某一时间与某一空间里纷纭的历史事实，将其相互的关系，疏通比较，一旦发现其呈现某种现象或某种意义，而予以指出，则所谓历史解释，就幡然出现了。
”“历史解释的真谛就在于疏通陈述历史事实之间的关系”。
如方旭老师《文科班教学“中国古代商业”的备课思路》，写到春秋战国秦汉时期的商业特点时说：秦虽统一货币、统一度量衡，但赋税徭役太沉重，不可能促进商业的发展；东汉总的来说商业发展水平受到田庄经济的制约，发展变慢；提到三国两晋南北朝的商业时，他认为：三国的稳定时期又太短，商业的恢复需要生产的支持和政治的稳定。
三国后的魏晋南北朝时期，寺院经济的恶性膨胀，与社会生产争夺劳动力，也使商业失去了赖以发展的资本。
北宋时期科举制和书院制的发达，促成了印刷业的兴旺，与文化有关的商品增多，商业出现了前所未有的局面。
片言两语将一朝代之特点生动勾勒。
这种解释是将诸历史现象在实证的基础上因缘会通的结果。
正如台湾史学家许倬云在《历史的大脉络》中所言：历史的陈述，只能是旁观者的角色，从许多线索中寻找因与果，“因”是直接的演变，“缘”是不断牵涉的因素，无数的因与缘于是凑成无数可能之中的“果”。
类型4由史实和史论构成，其中最鲜明的特征是以“因果”解释驾驭之，而普遍史实(即史观)已生成。
常以疏通、会通(或推论)的形式展开。
这一本领需要会通诸史实才能生成。
三、教学启示1、教学中要注意“白描”历史的功效，关注细节，历史教科书的编写尤其要关注“白描”历史。
任世江老师认为“教科书应采取白描的写作手法，多在细节上下工夫，少写或不写结论，这样才有利于学生独立思考的精神”是非常有道理的。
为此我们要随时收集不同类型(如直接史料、描述性史料、论述性史料、评价型史料)、同一史实不同观点(如当事人、门生、政敌、学者、革命者、改革者等不同时代、不同领域、不同立场的人物评述)的史料，这些史料是使重要史实细节化、评价多维化、概念具体化的素材，素材类型多，排列史实、属辞比事时才能使意义自现。
另外，细节要有主题意识，要蕴含丰富深刻的历史信息以利于在目标引领下进行有效探究。
2、教学中，要重视“普通的历史事实”，这需要教师打破模块专题，将纵横联系作为教学的起点。
同时要善于运用“排比、归纳、疏通、会通”的历史技能，展开想象，大胆推论。
帮助学生形成历史脉络结构，归纳时代特点及演进，得出正确的历史认识。
新课程改革以来，求真求实的严谨之风已在中学历史教学中蔚然成风，当这种思潮日益成为主流，我们应思考如何将“史实”做大，笔者斗胆提出“大史实”观念，就是想消除史实、史料、史观的局促狭隘的门户之见，从历史的基本要素——史实出发，展开对史实的考证、理解、叙述、解释、想象和推论。
历史其实就是这样一种“历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程”。
这是史之意义所在，今年安徽高考试题引用的李大钊关于历史的真实、全国课标卷第20题强调的审视复杂的历史问题不能轻下结论等试题似乎昭示了历史要回归“大史实”的趋势。