用好教材中的非连续性文本
小学英语“非连续性文本”阅读命题设计策略
文|郑醉榴近年来“非连续性文本”阅读比重在小学英语试卷中呈增长趋势，特别是在最新发布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，首次将“非连续性文本”纳入了语篇类型，使“非连续性文本”的学习与实践成为小学英语教学的一大热点。
“非连续性文本”是相对于完整的、叙事性的“连续性文本”而言的一种阅读材料，以符号、图表、网页、广告、漫画等形式呈现，具有直观、简明、概括性强、实用度高等特点。
“非连续性文本”在现代社会广泛运用，在生活中随处可见，它能够为学生提供多元信息，促进多维思考，帮助学生更好地适应学习和生活。
因此，教师可以密切联系学生的生活实际，充分挖掘学习生活中的鲜活因素，通过整合学科、精选材料、提升思维等策略设计“非连续性文本”阅读命题。
本文以译林版《英语》试卷命题为例，具体阐述实践与思考。
一、整合学科：由单一走向多元“非连续性文本”的信息一般是跳跃的、碎片式的。
在设计“非连续性文本”阅读命题时，教师可以通过学科内和学科间知识的整合，帮助学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，从而形成新的知识结构。
1.学科内的纵横向整合学科内的整合可以以“大观念”“大任务”“大主题”等方式串联碎片式的单元知识，在新情境中迁移所学内容，实现创新表达。
[例1]根据不同需求，帮助租客选择合适的房子。
设计亮点：设计“非连续性文本”阅读命题时，关注学科内的纵横向整合，能够强调学科知识的联系性和整体性，有助于引导和支持学生建立学科知识网络，深化对语言的理解。
例1是译林版《英语》四年级上册期末试卷中的一道“非连续性文本”阅读题，是一篇微信聊天信息：四名租客在群里提出了房屋租赁需求，要求学生根据相关信息为租客选择合适的房子。
该阅读题通过创设主题情境，融合了译林版《英语》教材多个单元相关知识点，如a big TV ，a soft bed 等家具类词组来自于四年级上册Unit 5Our new home 一课，...like...是四年级上册Unit 1I like dogs 中的知识点，...would like...来自于三年级下册Unit7Would you like a pie？一课，...have...则源于二年级上册Unit2I have a hamster一课。
“非连续性文本”内容在生物教学当中的运用
案例“卷学科探索/“非连续性文本”内容在生物教学当中的运用♦甘肃省天水市清水县第六中学周建祖摘要：“非连续性文本”具有形象直观、简单明了、信息含量大的特性，而许多时候我们只是将其作为教学的补充，并没有发挥其真正作用。
其实在教学过程中，“非连续性文本”既可以用于导入，也可以用于总结，更可以引导学生去思考。
关键词：非连续性；文本；资源【中图分类号】G［文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06B-0081-02所谓“非连续性文本”，是相对于完整的内容而言的，是以插图、注释、表格、图示等形式呈现出来的信息内容,是对某些关键信息的解释或说明，具有内容形象直观、简单明了、针对性强的特点。
而在教学当中，这些内容常常只是被当作一种辅助性的材料使用，若能够利用好这些内容，其价值要远远超过我们的预期。
下面，笔者结合多年的高中生物课的施教心得，就"非连续性文本”内容在生物教学当中的运用价值以及相关策略.谈几点自己的认识。
一、“非连续性文本”内容运用的价值（-）更新板书形式在髙中阶段的生物教学过程中，很多教师都习惯用板书，用大纲的形式将教学内容呈现出来。
这种板书呈现形式，虽然能将教学内容一一罗列出来，但是不利于学生掌握重难点知识，反而出现了逻辑混乱的现象。
主要是因为这些知识比较独立与分散，找不到彼此之间的联系，无法帮助学生构建完整的组织体系。
将“非连续性文本”内容运用在高中生物教学中，就可以帮助教师将教学重难点清晰、直观地呈现在黑板上，并且能够通过发散性的图像.让学生体会创造性的学习过程，找到知识点之间、内容之间的联系，便于学生理解。
（二）提高学生的问题解决能力问题解决是在一定的情景下，具有着强烈的目的性，需要学生运用所学的知识，结合实际生活展开思维、探究，才能解决问题。
在高中阶段的生物教学过程中，有很多生物问题需要学生通过思维的发散，灵活运用所学知识，才能解决问题。
而在问题的解决中，需要学生通过知识的转换，找到解题思路与主线，把握知识之间的逻辑关系，提高自身的问题解决能力。
提高学生阅读非连续性文本能力的方法
提高学生阅读非连续性文本能力的方法内容摘要：2011版语文课标新颖地提出，要让学生阅读“非连续性文本”。
所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。
在人们的日常生活和工作中须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。
由此可见，非连续性文本的教学将会成为以后教学、检测的重难点，而提高学生非连续性文本阅读能力也将成为未来几年语文教学中提高学生核心素养的突破口。
回顾近几年教学部编版语文教材上出现的非连续性文本和各类型检测中出现的相关题型，总结了以下几个提高阅读非连续性文本能力的方法：立足课堂，示范指导；从阅读笔记做起，多渠道锻炼；构建家校阅读共同体。
关键词：非连续性文本提高阅读能力方法2011版语文课标新颖地提出，要让学生阅读“非连续性文本”。
所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。
它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作中须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。
学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
非连续文本是多维分布呈现的文本，包括空间二维、空间三维、时空三维，时空四维、多媒体综合分布。
结合近十年的课标要求的变化看：从提出全面提高学生的语文核心素养，到2018年，核心素养开始进入课程，走进中小学，中国基础教育已迈入核心素养的新时代；直至2021年新课标正式落地，与此同时，双减政策也正式开展，我们的教学目标不仅要落实核心素养的提高，还要重视学生学习质量的提高。
由此可见，非连续性文本的教学将会成为以后教学、检测的重难点，因为这是很好地提高和检视学生核心素养的一个教学点，而提高学生非连续性文本阅读能力也将成为未来几年语文教学中提高学生核心素养的突破口。
结合现在的双减政策，如何能在减时不减质的情况下提高学生非连续性文本的阅读能力呢？那就必须在方法上下功夫，寻找符合学生年龄特点，阅读兴趣，能持之以恒的方法是重中之重。
“非连续性文本”的阅读和指导
文|沈大安《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）在第三学段目标和内容中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”到第四学段则要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
”非连续性文本的阅读有哪些特点？怎样指导学生阅读非连续性文本？这是我们在实施《语文课程标准》中需要探索的问题。
“连续性文本”（continuous texts）和“非连续性文本”（non-contlinuous texts）是PISA2000-2009评估学生阅读表现时从文本格式角度进行的分类。
按照PISA的解释，“连续性文本”主要由句子组成，依次形成段落，也可组成更大的结构，如篇章和整本书。
“连续性文本”的类型有新闻报道、散文、小说、故事、评论及书信等。
“非连续文本”则以不同的方式来组织材料，需要读者采用不同的策略来进入文本并获取信息，建构意义。
“非连续性文本”常见的类型有图表、数据表、图示、地图、票据、传单和广告、证书等。
而在语文教学中使用的“非连续性文本”，则常常是一种综合文本，包括连续性与非连续性文本的因素，文本各部分互相配合，共同传递某种信息或观念，如含有图表的研究报告、图文结合的材料等。
我国学生虽然从小喜欢阅读连环画、图画书、漫画书等，但他们仍然属于“连续性文本”，图画一般只起辅助作用，真正意义上的“非连续性文本”还没有进入我国的语文教材和语文教学。
在PISA2009评估中，中国上海学生的阅读成绩在参加评估的国家和地区中位居第一，但在“连续性文本”与“非连续性文本”的阅读上出现明显差异：“连续性文本”平均得分564分，比第二名韩国高26分；“非连续文本”平均得分539分，比韩国低3分。
上海学生“非连续文本”与“连续文本”的成绩差异为25分，是参与评估的国家和地区中差异最大的。
当今时代，随着全球经济一体化和信息技术普及化，“非连续性文本”的阅读正越来越多地在日常生活、学习和工作中得到运用。
非连续性文本的阅读与解析
考试与练习“非连续性文本”是出现在2011版《初中语文课程标准》中的一个新术语，《新课标》要求，初中生能够“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。
所谓“非连续性文本”，也称“间断性文本”，是由图标、单据、广告、目录以及图解文字等内容组成的文本，也可以全由文字组成，但这些文字组之间并未形成连贯的文本关系。
总之，只要是文本之间存在一定的间断性，不管是被文句之外的形式打断，还是文本之间有逻辑间断，都可称之为非连续性文本。
该名词虽新，内容实则早就存在于教材和教学之中。
本文紧扣课标要求，从三个方面解读非连续性文本阅读的着力点。
一、阅读必须提取有用信息非连续性文本进入初中语文课程，是因其贴合素质教育的主题，能够培养学生“适应实际生活需要”的阅读能力。
由于非连续性文本具有很强的实用性，因此，提取有用信息成为阅读时的必要步骤。
非连续性文本中的信息往往具有分散性、隐蔽性、多样性等特点，需要学生在读懂材料之后，围绕阅读目标，运用分析和思辩方法，才能找出相关内容和有效信息。
与此同时，非连续性文本也具有直观性、简明性特点，只要学生能够充分利用好，就能淡化其复杂性。
七年级上册附录二“名家书法欣赏”，是一篇典型的非连续性文本，为了让学生真正认识书法艺术，文本中不时插入名家真迹。
学生在阅读这篇文章时，首先必须从文字表述中提取关键词句，比如，“汉字的结构和造型具有其他文字所没有的美的内质，便于书写者表达自己的审美认识、人生修养、思想情感等。
”王羲之“开创出具有自己独特个性的书风”，“被后人尊称为‘书圣’。
”然后再将文字表述的内容与名家作品互相印证，进而能体会王羲之《兰亭集序》“纤细轻盈，笔断意连”的效果，看王羲之字帖，在“至”的收笔与“少”的起笔中，有明显的“意连”痕迹，而与后面王羲之的《乐毅论》以及颜真卿的多篇作品比较，纤细、轻盈的特点尤为明显。
该附录所举第二个例子是颜真卿，文字表述中的有用信息在《多宝塔碑》自“用笔精到，每一个点画都有其自身的特点”至“在这里都得到娴熟的运用”部分，这些分析在所选真迹拓片中，几乎都可以体会得到，包括逆锋起笔的横画，提起运笔的中段，高低不平的造型等。
关于小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考
关于小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学一直是教育领域中备受关注的话题。
在传统的语文教学中，连续性文本阅读一直是主要的教学形式，而非连续性文本阅读的教学相对较少。
随着社会的发展和信息的快速传播，非连续性文本如新闻报道、广告、网络文章等已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
小学语文教学也需要不断更新教学内容和方法，以适应时代的发展和学生的需求。
传统的连续性文本阅读教学存在着一些局限性，比如缺乏对学生综合阅读能力的培养，无法满足学生获取多元信息的需求等。
而非连续性文本阅读教学更注重学生对多种形式文本的理解和运用，可以有效提高学生的阅读能力和文本理解能力。
探讨小学语文非连续性文本阅读教学的策略和方法，对于提升学生的综合阅读能力和文字理解能力具有重要的意义。
本文将从非连续性文本的特点、教学策略、教师角色的转变、学生阅读能力的提升以及案例分析等方面展开讨论，旨在探讨小学语文非连续性文本阅读教学的相关问题，为未来的教学实践提供一定的参考和指导。
【2000字】1.2 问题提出小学语文教学一直以来都十分重视文章的连续性阅读，然而在实际教学中，我们发现学生在阅读非连续性文本时常常遇到阅读障碍。
非连续性文本与连续性文本相比，要求读者更加注重文本之间的关联性，需要具备一定的逻辑推理能力和跨文本理解能力。
如何有效地教授小学生阅读非连续性文本成为当前语文教学中亟待解决的问题。
问题的提出主要体现在以下几个方面：小学生在课堂教学中往往只接触到连续性文本，对于非连续性文本的理解和阅读能力相对薄弱，缺乏相应的训练和指导；当前教材中关于非连续性文本的篇章设计相对不足，无法有效满足学生的阅读需求；教师在教学中缺乏相应的策略和方法来引导学生阅读非连续性文本，往往侧重于单一的阅读训练，缺乏整体性的指导和培养。
如何有效开展小学语文非连续性文本阅读教学，提升学生的阅读能力和跨文本理解能力，成为当前亟待探讨和解决的问题。
“非连续性文本”4页word文档
“非连续性文本”普通小学2011版《语文课程标准》在第三学段的阅读要求中提出了一种新文本的阅读要求：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”那什么是非连续性文本呢？所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。
它的特点是直观、简明、概括性强、易于比较，在现代社会被广泛运用。
听障儿童的语言能力、阅读能力和普通小孩是有着一定的差距和不同点的。
我认为非连续性文本更能吸引听障儿童的阅读兴趣，更适合听障儿童的阅读水平。
一、听障儿童阅读非连续性文本具备一定的优势1.听障儿童其他感觉能有效调动听障学生的视觉、触觉、振动觉、嗅觉、味觉等健全感觉，可以发挥补偿听觉缺陷的作用。
其中，视觉起的作用最大。
听障学生在学习和日常生活中主要依靠眼睛的观察。
一般的声响刺激不易引起听障学生的注意，而来自视觉、触觉、振动觉的刺激容易引起他们的注意。
例如，他们对彩色挂图、活动的教具等非连续性文本有兴趣，能较好地保持自己的注意力。
2.非连续性文本可以使听障儿童保持较好注意力从听障儿童注意力的持久性来说，相对于正常儿童，他们更不能保持较长的时间。
非连续性文本的特点正好不需要儿童较长时间地保持注意力，因而听障儿童对非连续性文本更能保持较好的注意力。
二、语文教学中如何更好地利用非连续性文本来进行教学1.用好教材中的插图我们的课文一般图文并茂，教师可以引导听障学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，然后再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。
也可以依据书本文字的描述，帮助原作者配上自己喜爱的插图，或在书上已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“再加工”等。
如《将相和》一文中负荆请罪的插图，可以让听障学生猜想图中故事的主人公，并想象故事内容。
听障学生的注意力特点使他们对课文中身为非连续性文本的插图比身为连续性文本的课文更有兴趣，他们会兴致勃勃地讨论插图中的人物，猜想故事情节。
五年级语文下册非连续性文本阅读教案
五年级语文下册非连续性文本阅读教案一. 教材分析五年级语文下册非连续性文本阅读教案主要针对学生进行非连续性文本阅读的训练。
通过本节课的学习，让学生掌握非连续性文本的特点，学会从非连续性文本中获取和整合信息的方法，提高学生的阅读理解能力。
教材内容涵盖了各种类型的非连续性文本，如图表、广告、说明书等，并结合实例进行讲解和分析。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，但对于非连续性文本的阅读仍存在一定的困难。
学生对非连续性文本的认知度不高，缺乏必要的阅读策略和方法。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生认识非连续性文本的特点，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
三. 教学目标1.了解非连续性文本的特点，认识非连续性文本的种类。
2.学会从非连续性文本中获取和整合信息的方法。
3.提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。
四. 教学重难点1.非连续性文本的特点及其阅读策略。
2.培养学生从非连续性文本中获取和整合信息的能力。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析具体的非连续性文本案例，让学生了解和掌握非连续性文本的特点及阅读方法。
2.讨论法：学生进行小组讨论，分享彼此的阅读心得和经验，提高学生的互动交流能力。
3.实践操作法：让学生亲自动手操作，尝试从非连续性文本中获取和整合信息，提高学生的实践能力。
六. 教学准备1.准备相关的非连续性文本材料，如图表、广告、说明书等。
2.制作PPT，展示非连续性文本的案例及阅读方法。
3.划分小组，准备小组讨论的环境。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示非连续性文本的案例，引导学生关注非连续性文本，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）通过PPT呈现非连续性文本的种类及其特点，让学生了解非连续性文本的基本概念。
3.操练（10分钟）让学生阅读准备好的非连续性文本材料，尝试从中获取和整合信息。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）学生进行小组讨论，分享彼此的阅读心得和经验，让学生进一步巩固所学内容。
小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略
小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着教育体制改革的不断深化，小学语文教学也在不断地改革与创新。
在语文教学中，“非连续性文本”的阅读已成为重要的教学内容之一。
什么是非连续性文本呢？非连续性文本是指不连续的、不连贯的文本，比如图表、图画、地图、时间线等，这些文本呈现形式多样，不同于传统的连续性文本，而且在学生的生活中也常常遇到。
那么如何培养小学生的非连续性文本阅读能力呢？本文将探讨一些相应的策略。
一、以生活为课堂，激发兴趣小学生由于年龄较小，对新鲜事物、图画等更加感兴趣，教师可以结合生活中的实际情景，选择丰富多彩的非连续性文本作为教学材料，比如一些儿童杂志中的图画故事，世界地图、成语故事图表等。
利用这些生动有趣的文本，可以更好地引起学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
二、设置情境，培养观察能力在培养小学生的非连续性文本阅读能力的过程中，可以适当设置一些情境，引导学生通过观察和讨论图画、图表的形式特点，使他们从中去发现一些有趣的信息。
可以给学生呈现一张地图，让学生观察地图上的一些标志物、颜色等特点，从而让学生对地图有更深刻的认识。
通过这样的活动，可以培养学生的观察能力，使他们逐渐习惯于通过观察图画、图表来获取信息，提高非连续性文本的阅读能力。
三、进行实践操作，提高认知水平除了观察外，学生还需要进行实际的操作，提高他们对非连续性文本的认知水平。
可以设计一些基于非连续性文本的实践操作，比如给学生提供一些实际的活动场景或问题，让学生根据图表、地图等信息进行思考和解答，从而培养学生的逻辑思维能力。
通过这样的实践操作，可以增强学生对非连续性文本的认知理解，提高他们的阅读能力。
四、多角度解读，提高思维能力非连续性文本较为抽象，对学生的思维能力提出了更高的要求。
在教学中，教师可以从不同的角度出发，进行多种解读，帮助学生更好地理解非连续性文本。
在教学中可以引导学生从时间线的线索出发，去思考历史事件的发展脉络；或者从地图的标示出发，去思考不同地域的文化特点等。
非连续性文本在小学语文教学中的应用
非连续性文本在小学语文教学中的应用【摘要】非连续性文本在语文教材中是很少见的，目前语文教材中收录的课文都是以连续性文本为主，如记叙文、散文、小说、诗歌等。
2019年部编版小学语文课本中出现了少量的非连续性文本阅读课文。
非连续性文本是一个新的文本，不同于传统语文教学。
当今社会的发展趋势各类信息也接踵而来，本着贴近生活的原则，利用语文课的契机交给学生学会在材料中提取信息的方法，学会运用信息。
让语文与生活实际紧密联系起来。
本文就非连续性文本在语文课堂上的应用谈谈粗浅的看法。
【关键词】非连续性文本小学语文应用非连续性文本在我们生活之中随处可见。
有的以单一的图表形式呈现，如校徽、平面示意图、班级课表、座次表等；有的是图文结合的形式呈现，如产品说明书、药品说明书等；有的则是纯文字类，如一则小新闻等。
语文学科是学习其他学科的基础。
教师可以尝试打破语文学科独立存在的学科堡垒，引入科学、数学、音乐、美术等其他学科的内容，编制成非连续性文本，以指导学生阅读，培养学生从图表中获取信息、分析信息，并作出评价的能力，同时也通过理解和表达的训练，促进其他学科的学习。
[1]一、语文教学中使用非连续性文本帮助理解课文在语文课堂中插入非连续性文本能够起到辅助教学的作用。
连续性文本行文连贯，有一定的逻辑顺序。
就是教材上的课文。
课文是小学语文教学中的核心。
如果我们在语文教学时插入非连续性文本，那会有意想不到的效果。
与连续性文本比较而言，非连续性文本很直观易懂，内容简洁明了，容易联系生活实际。
而小学阶段的学生，抽象的情感体验是难点，不容易理解。
直观形象的画面理解起来难度较小。
比如在介绍文章的时代背景时，如果用非连续性文本直观展示，效果会好得多。
如在教学《圆明园的毁灭》一文时学生在理解“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”这一难点是很困惑的。
本课讲的是近代火烧圆明园的历史，文章讲了圆明园历史上的辉煌和遭受侵略者毁灭后的景象。
小学语文非连续文本方法
小学语文非连续文本方法对小学生进行非连续性文本教学，可以拓展学生视野，也可以优化当前小学语文教学水平，使学生思维模式呈多元化、发散性创新，提升教学质量。
今天小编给大家分享一些小学语文非连续文本方法，希望对您有所帮助!1小学语文非连续文本方法(一)摸清儿童该学段的心理特征在小学语文阅读教学中，我们首先要拟定一个符合我们教学对象的阅读教学目标，而拟定这个目标的最根本原则就是符合该学段(如小学第三学段)的学生的年龄特征。
由于这个学段的小学生正处于童年的思维发展期，他们正从具体形象思维向抽象逻辑思维过度。
这些儿童的概括能力也正从对事物外部感性特征的概括，逐渐转变为对事物本质属性的概括。
因此，对于一些图片的理解，学生已经在向图片背后的本质属性挖掘了，因为小学第三学段的学生已经接近童年期的尾声了。
(二)确立阅读教学知识目标根据2011年《义务教育语文课程标准》，在小学语文第三学段的阅读目标中，有这样一条规定：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到出色作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”据此，小学第三学段的阅读教学目标已不仅仅是单纯地理解课文，还增加了学生从“非连续性文本中找出有价值的信息”这一目标了。
可惜，有很多教师甚至是许多一线的教师都没有对此引起重视。
虽然，老师们都要向小学生布置课后作业，诸如做习题，抄生字词等等，但这已经与课堂教学脱节了，老师们注重课后训练，却完全忽略了课堂上的随堂练习这一重要教学环节。
之所以如此，就在于老师们普遍忽略了或者说不懂得非连续性文本与连续性文本的关系。
(三)处理好非连续性文本与连续性文本的关系非连续性文本应该怎样与连续性文本较好地融合在一起进行教学呢?最重要的一点就是，教师在教学时要掌握好两者间的主次之分。
谈非连续性文本在教学中的运用
谈非连续性文本在教课中的运用所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落构成的“连续性文本”而言的阅读资料，多以统计图表、图画等形式体现。
它的特色是直观、简明，归纳性强。
在教课中若能采纳适合的教课策略，将非连续性文本与连续性文本有机交融浸透到教课中，对于提升教课质量将大有裨益。
一、利用非连续性文本拓展教课内容小学课本体现的知识，不乏一些远离学生生活的内容，学生在理解的时候会有必定的难度，这个时候课外资源的拓展显得尤其重要。
利用非连续性文本拓展教课内容，能拉近学生与文本之间的距离。
比如，在教课《蜗牛的奖杯》一课时，教师课前采集了一些对于蜗牛的资料，丰富教课内容。
（1）蜗牛是一种软体动物。
（2）蜗牛头上有两对触角。
（3）蜗牛腹部有扁平的足，身上背着硬硬的壳。
（4）蜗牛喜爱吃庄稼的皮，是庄稼的仇敌。
（5）蜗牛的眼睛长在触角上。
教师指引学生阅读这段文本，并要修业生从这段文本中获守信息，联合课本知识，依据必定的次序来介绍蜗牛。
学生在阅读后，能在教师的帮助下依据必定的逻辑次序来介绍蜗牛。
在这一环节的教课中，教师将散落的零星资料实时整理成非连续性文本，并以教师独有的敏锐性指引学生按必定的逻辑次序来介绍蜗牛。
这样一来，讲堂教课中自然将非连续性文本链接教课文本，学生不单收获的是对于蜗牛的科普知识，更是拥有语文味的有序表达。
二、利用非连续性文本增补背景知识教课《詹天佑》一课，詹天佑的时代距离学生很长远，仅通過书籍上的文字学生很难理解詹天佑在京张铁路的修建中蒙受的巨大压力，于是教师采集资料增补了这样一段非连续性文本。
（1）慈禧太后为修颐和园每年不惜花销数千万黄金，但不肯为修京张铁路出钱。
（2）铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众生事，要求改道。
（3）英国汇丰银行不肯支付工人薪资。
（4）詹天佑的女婿被绑架，女儿不幸身亡。
学生在阅读这份非连续性文本后，激烈感觉到在中国人自主修建京张铁路的过程中，帝国主义的阻止从未停止过，他们变着花式刁难中国人。
谈非连续性文本阅读的重要性与能力提升措施
谈非连续性文本阅读的重要性与能力提升措施汇报人：日期:CATALOGUE 目录•非连续性文本阅读的定义与重要性•非连续性文本阅读能力的现状及问题•提升非连续性文本阅读能力的措施•非连续性文本阅读的教学实践与案例分析•结论与展望非连续性文本阅读的定义与重要性01CATALOGUE非连续性文本阅读是指从表格、图表、目录、广告等非连续性文本中获取信息、筛选事实、总结规律和形成评价的阅读方式。
非连续性文本具有跳跃性、碎片化、信息量大等特点，需要读者主动思考、快速判断和选择信息，对思维能力和阅读技能有较高的要求。
定义及特点重要性及应用场景非连续性文本阅读在现代社会中具有广泛的应用价值，如科学研究、商业分析、政策制定等都需要大量使用非连续性文本。
在教育领域，非连续性文本阅读也是语文、数学、科学等学科的重要考察形式，对学生的思维能力和阅读技能有很高的要求。
非连续性文本阅读还能够培养学生的信息处理能力、批判性思维和创新能力，对于提高全民素质和推动社会发展具有重要意义。
非连续性文本阅读能力的现状及问题02CATALOGUE学生可能对非连续性文本感到枯燥无味，对阅读产生抵触情绪。
缺乏阅读兴趣阅读理解能力弱缺乏批判性思维学生在阅读非连续性文本时，可能存在理解困难的问题。
学生在阅读非连续性文本时，可能只停留在表面信息的获取上，缺乏对文本内容的深入思考和评价。
03学生非连续性文本阅读的常见问题0201教师可用的非连续性文本素材相对较少，教材中的文本往往以连续性文本为主。
教材内容单一教师可能没有针对非连续性文本的特点进行有针对性的教学，导致学生难以掌握阅读技巧。
教学方法不当对于非连续性文本的阅读评价，教师往往没有明确的标准，难以客观评价学生的阅读水平。
评价标准模糊教师非连续性文本阅读的教学困境提升非连续性文本阅读能力的措施03CATALOGUE丰富课程设置学校应针对非连续性文本阅读课程设置进行完善，确保学生有足够的时间和资源进行相关学习。
浅析非连续性文本教学的缺失与实现路径
浅析非连续性文本教学的缺失与实现路径摘要：非连续性文本，是义务教育语文课程体系中提出的全新的概念，其倡导将非连续性文本运用到教学过程中去，使得学生可以在组合材料中找到有价值的信息，并且能够实现学生阅读理解能力的全面提升。
因此，文章积极从当前非连续性文本教学缺失的角度入手，归纳和总结了非连续性文本教学的实现路径，以供参考。
关键词：非连续性文本教学教学缺失实现路径相对于连续性文本来讲，非连续性文本种类比较多，比如数据表格，图解文字，说明书，广告语，凭证单等，其特点在于：直观简明，概括性前，比较容易类比，实际生活中随处可见。
从当前小学语文教学阅读的现状来看，很少有运用新前的非连续性文本的内容，这不利于提升小学生阅读理解能力。
因此，积极探究当前非连续性文本教学的缺失，找到其实现路径，显得尤为必要。
一、非连续性文本阅读教学的现状2011年版语文课程标准中明确提出了非连续性文本的概念，由此使得其慢慢的进入到小学语文教师的视野，也积极在此方面采取了教学策略的转变，相应的也取得了可喜的成绩。
但是从整体角度来看，非连续性文本阅读教学在小学语文教学中的开展，还存在诸多的缺陷和不足。
具体来讲，可以将其归纳总结为以下几个方面：1.非连续性文本阅读认识不足。
对于非连续性文本阅读的认识存在不足，主要表现为：其一，片面地认为连续性文本阅读课程学习好了，自然可以应对非连续性的阅读内容；其二，连续性文本阅读关注的是学生精神认识层次提升，强调连续性文本阅读符合当前小学语文教学理念，而专业的非连续性文本内容专业性太强，不应该将其纳入到义务教育中去。
究其原因是教师对于陌生的教学概念还难以接受，习惯了以连续性文本阅读内容去开展教学。
2.非连续性文本阅读教学缺失。
通过对于现阶段我国小学语文教学情况的调查发现：其一，在我国小学语文教育中，非连续性文本阅读的融入呈现出明显的地域性差异，部分教育发达的城市已然开始尝试将非连续性文本阅读融入教学的时候，其他地区还刚开始接受这样的教学理念；其二，当前小学语文连续性文本和非连续性文本之间的比例失调，与国际教育的发展存在很大的差池；其三，非连续性文本阅读内容与连续性文本阅读内容之间的相互关系处理不当，难以找到两者相通的地方；其四，当前小学语文教师的非连续性文本阅读素养不高，不具备非文本连续性阅读教学的能力，难以有效地开展实际的教学工作。
基于教材的非连续性文本命题的思考
文|万琰《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出：“教师和教材编写者在选择语篇时，还应注意文学性和非文学性语篇的合理比例，在确保选择一定比例的文学性语篇的同时，注意为学生提供体验非连续性文本的机会，提高他们对非连续性文本的解读能力。
”对于课标中关于非连续性文本的要求，我们应注意这两点：第一“提供体验机会”。
这就是告诉我们，应给学生多提供非连续性的文本阅读，丰富不同种文本形式的阅读体验。
第二“提高解读能力”，则告诉我们要借助非连续性文本阅读，教给学生寻找关键信息的策略和方法，提升学生寻找、判断信息、提取有用信息并能整合运用的能力，增强学生对不同形式文本的解读能力。
这虽是高中课标提出的要求，但英语作为一门语言学科，学生语言技能的培养要遵循早渗透、勤反复的原则，因此小学阶段就给学生提供适宜的非连续性文本阅读很有必要。
而在命题中加入对非连续性文本的考查，则体现了教—学—评一体化的指导思想。
本文就基于教材的非连续性文本命题谈谈自己的一些思考。
一、非连续性文本：命题时不可忽视的内容1.直观生动创设情境相关于连续性文本而言，非连续性文本的材料主要由图表、图示、网页、广告、漫画、说明书、目录、索引等内容中的一项或多项组合构成，呈现形式直观、生动，比较符合小学生的认知特点。
大量的图、表、符号等信息，其实给学生创设了鲜活的文本情境。
相比较大量而枯燥的纯文字信息，这种图文并茂、语境分明的文本形式更令学生感兴趣，易于吸引学生，把他们带入阅读情境。
2.信息多元发展思维非连续性文本的内容丰富多样。
“碎片化”的信息可以被整合在一篇基于相同或关联主题的非连续性文本中，文本信息更为综合化和多元化。
这就需要学生有较强的观察、捕捉、辨析、表达信息的能力，学会多角度地去观察和思考，将所呈现的貌似“碎片化”其实息息相关的内容，通过反复看（viewing）、对比、思考等过程理解这些非文字资源传达的意义，引导自己的思维向纵深发展。
二、非连续性文本：命题素材源自多维资源整合相较于连续性文本，非连续性文本的资源更加丰富，但要选择适切的，与教材要求、学生英语能力水平相吻合的素材，还需教师多从多方面精心挖掘、收集和整理。
非连续性文本阅读的方法指导
非连续性文本阅读的方法指导摘要：随着社会不断的发展与进步，人们生活节奏也随之加快了，因此人们更注重快速便捷的方式来传达或者接收信息，进而节约时间也能一目了然，所以非连续性文本阅读的教学也受到社会普遍关注。
非连续性文本阅读在生活中是非常常见的比如：广告、说明书、产品介绍等，因此在教学中教师也要注重阅读方法的教学，让学生能够真正学会运用非连续性文本阅读，进而为学生步入社会打下坚实的基础。
本文通过分析非连续性文本阅读的方法指导策略，提高非连续性文本阅读教学的效率，也能让学生有效地掌握非连续性文本阅读的方法。
关键词：非连续性文本；阅读；方法；指导前言：在新课程改革与素质教育大力推行下，语文阅读教学也进行了全面的改革，但在非连续性文本阅读教学中仍然存在很多问题[1]。
首先，教材中涉及非连续性文本阅读的教学内容比较少，导致学校或者教育部门出考试题型时也很少运用非连续性文本，进而让学生并不注重非连续性文本阅读方法的学习，使非连续性文本阅读教学的效率受到严重影响。
其次，教师受传统教学理念的影响，在进行非连续性文本阅读教学时，教师多数都是进行“填鸭式”教学方法，这种单一乏味的教学方法让学生对非连续性文本阅读学习失去兴趣，进而影响学生学习其阅读方法。
最后，应试教育在教师心中根深蒂固，导致教师只关注学生在校考试成绩，而忽略了学生掌握更多的阅读技巧，使教师对非连续性文本阅读教学并不重视，让非连续性文本阅读教学的效率大打折扣。
1.非连续性文本阅读的重要意义非连续性文本就是一种以单个句子、段落或者图形组成的阅读材料，这类文本在生活中非常常见，也适用于生活，因此非连续性文本阅读对学生今后的生活有着重要的意义[2]。
首先，非连续性文本在生活中多数以说明书、时间表、购物清单、演讲词等多种形式存在着，因此学生通过非连续性文本阅读能够方便学生生活，也能让学生感受到生活的美好，进而培养学生积极向上的心态。
其次，学生在学习非连续性文本阅读时能够发挥自己的想象力与理解能力，同时还能提高学生归纳总结的能力，进而让学生提高综合能力，让学生能够全面的发展，同时通过非连续性文本阅读能够让学生掌握更多知识，丰富学生思想，为学生步入社会奠定基础。
小学非连续性文本阅读指导
小学非连续性文本阅读指导非连续性文本阅读指的是阅读材料中的内容不是按照时间或者空间顺序排列的，而是按照主题、章节等顺序排列的。
这种方式的阅读，对学生的阅读能力和逻辑思维能力都有一定的要求。
为了帮助学生更好地阅读非连续性文本，我们可以按照以下几点进行指导：1. 阅读前的准备在阅读前，让学生浏览一遍文章的大致结构和主要内容。
这可以让学生对文章的主题和内容形成初步的认识，为后续的阅读打下基础。
2. 全文扫描全文扫描是指让学生快速地浏览整篇文章，找出主要内容和段落，理解文章的结构和脉络。
这可以帮助学生抓住文章的主要内容，为后续的细读做好准备。
3. 逐段分析在全文扫描之后，让学生逐段分析文章的内容。
可以帮助学生理解每个段落的主题和内容，认识到这些内容之间的联系和内在逻辑。
4. 总结归纳5. 回顾反思在阅读后，让学生回顾阅读过程，分析自己的阅读体验和理解情况，找出自己的不足和问题，并且思考如何改进。
这可以帮助学生不断提高阅读技巧和能力。
例1.中秋节的小学生活小学生过中秋节一定是非常有意思的。
最让我们期待的是什么？当然是赏月了。
在这个夜晚里，我们挑选一个宽阔的场地，摆上桌椅，围坐在一起，边听边说。
上面的圆月已经露出头来了，照射着我们的脸，我们也能够看清周围的一切了。
这段话中，作者首先介绍了小学生过中秋节的活动，并且描述了赏月的情景。
我们可以通过全文扫描和逐段分析，找出这个段落的主要内容和结构，然后总结出这段话的主题是“中秋节的小学生活”，它的重点是“赏月”活动。
最后，让学生回顾自己的阅读过程，分析自己的理解情况和阅读体验，找到自己的不足和问题，然后思考如何改进。
例2.健康的生活方式健康的生活方式就是要保持运动量，保证每天都要完成一项运动量适宜的运动，如慢跑、散步、太极等等。
还要保持合理的作息时间，保证每天充分的睡眠，不熬夜。
注意合理的饮食结构，多吃蔬菜水果，少吃油腻和重口味的食品。
不要抽烟，不要喝酒，不要过度消耗自己，保持良好的心态，积极面对生活带给你的挑战。
借助非连续性文本提升阅读思维层级——以《金字塔》教学为例
|文|孙丽圈———以《金字塔》教学为例非连续性文本作为实用性很强的文体被选入教材，进入学生的视野，借助文字、图标、图片、表格、批注、指示图等进行呈现，帮助学生获得知识，为生活需要服务，解决现实中的问题。
引导学生阅读非连续性文本时，教师要注意从这些文字、图片等材料中去提取信息，将信息相互串联，学会运用，并拓展延伸。
这一系列的阅读思维过程，经历了阅读中搜集处理信息、归纳分析信息、综合运用信息、质疑信息的层级提升过程。
《金字塔》（五年级下册）是小学阶段第一篇非连续性文本，根据其简洁、系统地呈现关键信息的特点，备课团队集思广益，以阅读能力层级为指导，厘清教学思路，帮助学生在首次接触到课本里非连续性文本的过程中逐步提升阅读能力，走向更深度的学习。
一、借助主问题，引导学生学习搜集处理信息的方法非连续性文本呈现方式形式多样，读懂其中的信息，是学生面临的首要阅读任务。
《金字塔》第二篇文本是非连续性文本《不可思议的金字塔》，这一部分由“最大的金字塔———胡夫金字塔”“建造金字塔时的古埃及”两部分组成。
为了让学生读懂其中形式多样的文本信息，教师紧扣标题关键词“不可思议”，将教学的主问题设置为：“你从文中的哪些地方感受到了金字塔的不可思议？”学生聚焦“不可思议”一词，通过阅读，寻找到了碎片化的信息，并在小组里汇报交流。
寻找到的信息如下：（1）金字塔很大，大概有50层楼高，由约230万块石材砌成，平均每块重2.5吨左右，这是不可思议的。
（2）石头叠加的中间没有任何水泥之类的黏着物，每块石头间至今很难用锋利的刀刃插入石块间的缝隙，这也是不可思议的。
（3）塔高的10亿倍约等于地球到太阳的平均距离，这是怎么算出来的呢？这也是不可思议的。
这些信息都是课文直言明了的，学生一眼可见的，但与现今科技发展成就相比，这些信息不足以让学生体会到金字塔的不可思议。
此时，就需要教师追问出另一个主问题：“当我读到同学们找出的这一个个信息，我并没有不可思议的感觉啊，这是在如今轻而易举就能做到的啊！”面对教师的反问，学生急于找到文中的证据来说服：金字塔建于公元前2600年左右，距离现在有四千多年了。
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用好教材中的非连续性文本
作者：钱扬珍
来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第07期
“非连续性文本”是指相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以图表、图画等形式呈现。
《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的“学段目标与内容”中明确提出，要让学生“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，给新时期语文教学指出了一条新思路，我们要在教学中善于挖掘，抓住潜在的资源加以利用。
一、用好目录
教材目录是学生非常熟悉的，但往往都一翻而过，这就需要我们加以引导，在看目录中习得找信息的方法。
比如五年级上册教材，我们就在“起点”设计训练，让学生学习“读”目录。
首先，让学生看目录的编排情况。
学生不难看出目录中列出26篇课文，分编7个单元。
进而让学生思考每个单元大致是哪一类课文，推测会写哪方面的内容。
如第二单元有《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》，显然都是涉及关爱大自然、了解小动物习性类的课文。
第五单元有《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》，一看就知道是介绍自然风光的。
学生在翻看中概括、归纳、提炼，得出“有用的信息”，以便在学习某一单元前对“读什么，怎么写”有一个整体印象，做好搜集相关资料的心理准备。
二、学会读插图
现行小学教材中，大都配有能反映课文主要内容或凸显重点等的插图，教学生会读插图，也是一种较好的“读法”训练。
如五上《清平乐村居》中有一幅插图，教学中可以先让学生读图，看图中画的是什么季节的风景，有几个人，各自在做什么，从图中人物的年龄特征可以推想人物是什么关系。
就这幅图，学生很容易会读出：茅草屋门口，两位老人相对而坐；三个孩子，一个在锄草，一个在编织鸡笼，一个趴在荷池边……再与课文中的词句对照，便知道自己“读”得准不准。
这对把握词中描绘的画面，了解词句的含义都是形象的提示。
有的课文配有多幅插图，就需要从联系中读图。
有时，我们还可以让学生从文本中理出相关信息，给插图“贴标签”，以“还原再现”非连续性文本中的信息。
如教学六下《半截蜡烛》，可让学生把相关内容与图联系起来，说说图一中人物的关系，女主人的眼睛在望什么；德国士兵是什么表情，从这表情中可以看出他们有没有意识到情报？图二中，小女孩上楼时为什么紧盯着蜡烛，从她的神情看出她会是什么心情？这样逆向导读，以图补提示，读懂图中的细节，能提高学生从图中读信息的准确度。
三、在练习中学
课后练习一般有描红生字、读一读词语、品味语句及思考与发散类题目，教学中用得好，也是训练学生读非连续性文本的一种尝试。
如五上《陶校长的演讲》，课后有五道习题，从中
能读出什么，可从读写训练的角度启发学生思考。
学生稍加思考不难读出：1.本课重在学习复述课文。
2. 高年级依然重视写字训练，“描红，临写”是两个阶段都重视笔画、笔顺、框架等。
3.学语文要重视词语积累，特别像“鞭策”“锻炼”“激励”，要知其义，知其用法，还应注意区分正误，如“锻炼”不能写成“锻练”，“鞭策”不能写成“鞭促”，“激励”不是“激厉”等。
第4、5两题是句篇训练，又提示我们怎样抓关键词语等。
单元练习则更可以用来“设计”非连续性文本的阅读训练。
如五上《练习6》中第2道练习是让学生将5种空中飞行器与名称用线相连。
在让学生连线后，可让其再搜集其他飞行器的资料，然后综合阅读图、文资料，思考归纳，介绍一下飞行器分类、命名等方面的知识。
六上《学和做（3）》中是“读报和剪报”综合性学习，可以让学生先读报，把感兴趣的内容剪下来，再在小组、班级中展示出来，并训练从这非连续性文本中“读”出新的信息。
四、挖掘资源拓展训练
我们还可以“借”别的学科中的资料为“语”所用。
比如学习五下《司马迁发愤写》，教材中除了课文叙述了司马迁写史记的情况外没有其他的介绍文字了，这对拓展学生想象思维不免有点局限性，但同期的《品德与社会》中就有《司马迁与》一课，正好可以借来用在教学拓展环节。
可让学生打开思品教材，思考：阅读这些材料有哪些收获？小组交流后，学生纷纷说出：“《史记》是我国第一部纪传体通史，不但有很高的史学价值，而且有很高的文学价
值。
”“《史记》以人物为中心，把有关的历史事件和人物联系起来，有较高的历史和文化价值。
”“司马迁有远大理想，为了完成《史记》，忍辱负重，坚忍不拔地奋斗着。
”“中国历史上许多人为了理想奋斗了多年，甚至几十年，有一股精神，令我们敬佩。
”……这样两相结合，拓宽了学生的视野，也让学生尝试从这些非连续性文本中寻找有益的信息。
课中，可先让学生小组交流，看看搜集的文字或图片资料，试着进行概括，从众多资料中提炼几个特点。
这样安排，课堂是开放的，学生学得主动、有味，也从中习得了如何在课文外搜集相关材料，利用这些资源，“找出有用信息”的方法和习惯。
非连续性文本涉及我们生活的方方面面，教给学生阅读的方法，初步形成读的能力，是信息化社会对语文教学提出的新要求。
只要我们处处留心，教学中不乏有非连续性文本阅读、训练的收获。
（作者单位：安徽省无为县教育局教研室）。