教学案例的特点与获取

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教学案例特点

教学案例特点

教学案例特点
以下是 8 条关于教学案例特点的内容:
1. 教学案例得特别真实呀!就像咱上课发生的事儿一样,一点儿不做作。

比如老师讲摩擦力那节课,直接拿着两本书让咱亲眼看看摩擦力有多大,那多有意思啊!这样咱才能真正理解知识不是?
2. 教学案例要有典型性呢!得是那种能代表一类问题的。

就好比说数学里讲三角形稳定性,用咱常见的自行车车架来举例,这下大家不就一下子明白三角形稳定的特性了,多厉害呀!
3. 教学案例要有启发性呀,能让人思考的那种!像讲历史上的决策成败,用赤壁之战来分析,大家就会去想如果换种做法会怎样,这多能激发咱们的思维啊,是不是?
4. 教学案例得能引起共鸣吧!比如讲到成长烦恼,说小明因为和父母意见不合而烦恼,这多像咱自己呀,能不吸引人吗?像这种大家都能有感触的例子,不就是好的教学案例嘛!
5. 教学案例要有趣味性啊!不能干巴巴的。

像是讲物理的光现象,拿彩虹来当例子,哇,那多有意思呀,谁不想知道彩虹是怎么形成的呀!
6. 教学案例还得有针对性呀!针对咱学习上的难点痛点。

比如学英语语法的时候,用一个容易犯错的句子来讲解,这不是一下就点到关键了吗,多有用呀!
7. 教学案例要贴近生活呀!别弄些遥不可及的。

就像讲健康饮食,说每天吃的蔬菜水果,这多接地气呀,咱能不感兴趣吗?
8. 教学案例应该具有灵活性啊!可以从不同角度去看。

比如讲一个故事,从主人公角度去分析是一种理解,从配角角度看又是另一种感受,这多好玩呀!
我觉得一个好的教学案例就得具备这些特点,这样才能让教学更生动、更吸引人,让大家学得更带劲!。

优秀教学案例的特点与撰写要求

优秀教学案例的特点与撰写要求

优秀教学案例的特点与撰写要求一、案例具有真实性和可操作性。

优秀的教学案例应该基于真实的教学背景和实际的教学环境,以真实的教学对象和教学情境作为案例的背景,使教学案例具有真实性和可操作性。

这样的案例能够真实反映教学实践中的各种复杂因素,从而能够为学生提供实际问题的解决方案。

二、案例具有启发性和引导性。

优秀的教学案例应该具有启发性和引导性,能够引发学生的思考和积极参与,能够帮助学生理解和掌握知识,培养学生的创新思维和解决问题的能力。

优秀的教学案例应该具有明确的教学目标和任务,能够通过案例的情节和情境,引导学生进行主动学习和探究式学习。

三、案例具有可扩展性和可延伸性。

优秀的教学案例应该具有可扩展性和可延伸性,能够为学生提供深入学习的机会,使学生能够在案例的基础上进行进一步的思考和探究。

优秀的教学案例应该能够通过拓展和延伸,帮助学生将所学的知识和技能运用到更广泛的领域和场景中。

四、案例具有评价性和反思性。

优秀的教学案例应该具有评价性和反思性,能够帮助学生对自己的学习和教学实践进行评估和反思,从而改进自己的学习和教学方法。

优秀的教学案例应该能够引导学生通过案例的情节和情境,进行自我评价和反思,找出自己的不足之处,从而不断提高自己的学习和教学水平。

一、案例应基于实际的教学背景和实际的教学环境。

教学案例应该基于真实的教学背景和实际的教学环境,以真实的教学对象和教学情境作为案例的背景,使教学案例具有真实性和可操作性。

撰写教学案例时,应当尽量还原实际的教学情况,不做虚构或夸大。

二、案例应具有明确的教学目标和任务。

教学案例应该具有明确的教学目标和任务,能够使学生在实践中达到预期的教学效果。

撰写教学案例时,应当明确案例的教学目标,并以此为导向,确定教学任务和教学重点,确保案例能够引导学生进行有针对性的学习和实践。

三、案例应具有一定的难度和挑战性。

教学案例应该具有一定的难度和挑战性,能够激发学生的学习兴趣和潜能。

撰写教学案例时,应当避免过于简单和简单化的描述,要注重案例的复杂性和多样性,使学生能够面对真实的问题和挑战,培养他们的解决问题的能力。

案例教学的特点及教学策略

案例教学的特点及教学策略

案例教学的特点及教学策略
案例教学是一种以实际案例为基础的教学模式,它是一种以案例为基础的教学法,它把学习者放在实践的情境中,使学习者自己动手解决实际问题,以达到学习目的的教学模式。

案例教学的特点:
1、具体性强:案例教学是以实际案例为基础,学习者把握实
际情况,把握实际问题,把握实际解决方案,把握实际技能,从而增强学习者的实践能力。

2、深度性强:案例教学是以实际案例为基础,学习者可以深
入理解实际案例,深入了解实际问题,深入分析实际解决方案,深入学习实际技能,从而提高学习者的深度思考能力。

3、实用性强:案例教学是以实际案例为基础,学习者可以应
用实际案例,应用实际问题,应用实际解决方案,应用实际技能,从而提高学习者的实用性能力。

案例教学的教学策略:
1、结合实际:案例教学应该结合实际情况,选择有代表性的
案例,使学习者能够把握实际情况,把握实际问题,把握实际解决方案,把握实际技能,从而提高学习者的实践能力。

2、引导学习:案例教学应该引导学习者,要引导学习者理解
案例,让学习者深入了解实际问题,深入分析问题。

教案的案例分析及特点总结

教案的案例分析及特点总结

本文将对优秀教案进行案例分析,并总结其特点。

教案是指教师按照一定的教学目标和教学计划编写的,具有可操作性和可实施性的一份教学指导材料。

好的教案对于教学的顺利开展和学生学习成果都具有重要意义。

以下我们将通过案例分析和特点总结,进一步了解优秀教案。

一、案例分析教学目的:培养学生对于现代科技的认知和探究能力。

教学内容:智能家居。

教学时长:1个学时。

教学方式:小组合作。

教学教具:智能插座、智能舒适仪等。

教学流程:1.导入引导学生思考日常生活中智能家居产品的应用和作用。

2.探究将学生分组,让每个小组自行选择一种智能家居产品进行探究。

例如:智能插座了解智能插座的基本功能和使用方法。

在小组内,分别尝试使用智能插座进行控制。

3.交流每个小组向其他小组介绍自己选择的智能家居产品,并展示使用效果。

4.总结引导学生对于智能家居的探究过程和体验进行总结,提出自己的感受和建议。

5.评价对于探究过程和结果进行评价和总结。

二、特点总结优秀的教案具有以下特点:一、紧扣教学目标:教案的编写应紧扣教学目标,通过对于目标的明确,才能将教学的每个环节之间进行衔接,避免教学的跑偏和散漫。

二、注重活动设计:教案的设计应尽可能的注重活动的安排和设计,让学生在实践中学习和探究知识,达到举一反三的效果。

三、语言简明:教案的语言应简明易懂,同时要保证表述的准确和规范,避免给学生带来阅读障碍,提高教案实施时的效率。

四、细节处理到位:教案对于细节的处理应到位,从课前的准备到课后的反思,每一个环节都应注重细节的处理,让学生和教师能够充分理解和把握教学内容。

五、突出个人差异:教案的设计应能够突出个人差异,让学生在个体差异中得到满足感,避免教学的单一化和固化。

通过以上的案例分析和特点总结,我们可以发现,优秀的教案具有相似性,同时也应根据教学的特殊需要和实际情况进行优化和调整,提高教学的效果和学生的学习效果。

教学案例的特点与获取

教学案例的特点与获取

教学案例的特点与获取基础教育课程改革带来了好多观念的改变,而且是全新的改变。

过去,教育理论书籍中的很多概念、观念等,都要赋之于新的内容和形式。

随着基础教育课程改革的不断推进,还会派生出一个又一个暂新的教学理念和事物。

教学案例,就是其中一种。

什么案例研究法、案例分析法、案例教学法等等,几乎成了“案例流派”,成了当今教育流行的、时髦的语言。

那么,究竟什么是教学案例?它有哪些特点?怎样撰写和搜集教学案例?等等问题,可能还没有引起人们的深入思考和分析。

一段时间以来,有人曾经把案例视为教案,视为教学设计,视为教学论文,视为教学实录。

实质上,它们之间有着本质的区别。

本文试图从比较的角度,对其特点及获取途径等问题谈谈个人粗浅的看法,以就教于专家同仁。

一、教学案例的本质含义什么是案例?案例即典型事例。

一般来讲,案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例。

案例反映的往往是某一问题,某一项工作,或某一社会案件发生、发展和演变的过程,通过对这些典型事例的剖析,提出解决问题的措施和思路,作为决策部门决策的重要依据。

最近几年,我国教育界也开始关注案例了,人称“教学案例”。

由于教育界对案例的关注时间不长,所以目前对教学案例还没有一个统一和周全的界定,有人认为案例是一种教学方法。

那么,究竟什么是教学案例呢?简言之,教学案例是教师对教育教学活动的记叙和评析。

具体地说,教学案例是教师对教学过程中教学重点、难点处理的过程、方法的记叙和剖析;是教师对教学过程具体教学行为的记叙及反思;是教师对教学过程中偶发事件、有意义的、典型的教学事例等事情艺术性处理的过程、方法的记叙及总结。

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题,案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情,提出解决问题的思想和例证。

案例的搜集、整理和分析,可以为教育行政部门提供重要的决策依据。

二、教学案例的主要特性教学案例作为一种文体,当然有与其它文体相类似的特性。

教学案例分析

教学案例分析

教学案例分析教学案例是一种有效的教学辅助工具,能够帮助教师深入理解学生的学习情况,切实解决教学中的问题。

本文将从教学案例的定义与特点、教学案例的分类、教学案例的分析步骤以及教学案例分析的价值等多个方面进行论述,旨在帮助教师更好地应用教学案例,提升教学质量。

一、教学案例的定义与特点教学案例是对于某位学生或一组学生的学习过程的详细记录和分析,以供教师理解学生学习情况、解决教学问题、改进教学方法的工具。

它具有以下特点:1. 具体性:教学案例通常是具体的学生学习情况的记录,能够真实反映学生在学习中的表现和问题。

2. 可复制性:教学案例中的学习情况可以重复出现在其他学生身上,因此可以为其他教学案例提供借鉴和参考。

3. 多样性:教学案例可以包括不同学科、不同年级、不同类型的学生,能够满足教师不同需求的教学情境。

二、教学案例的分类根据教学案例的来源和内容,可以将其分为以下几类:1. 教师制作的案例:这类案例是教师根据自身经验和教学目标设计的,主要用于教学过程的引导和问题解决。

2. 学生生成的案例:这类案例是学生在学习过程中自己产生的,教师可以利用学生的优秀案例进行教学,促使其他学生学习和进步。

3. 学生或家长反馈的案例:这类案例是学生或家长对教学过程的评价和建议,教师可以通过分析这些案例改进自己的教学。

三、教学案例的分析步骤教学案例的分析可以分为以下几个步骤:1. 选择案例:根据教学目标和需求,选择一个有代表性的教学案例进行分析。

2. 了解案例:通读案例,了解教学背景、学生情况、教学目标和教学过程等内容。

3. 分析案例:分析学生在学习中的表现、问题和原因,并与教学目标进行对比。

4. 总结案例:总结案例中的教育教学经验和问题,并提出可行的解决方案。

四、教学案例分析的价值教学案例分析对于教师而言具有重要的意义:1. 促进教师专业发展:通过教学案例的分析,教师可以不断总结和反思自己的教学经验,提高专业水平。

2. 实现个性化教学:教学案例能够帮助教师深入了解学生的学习情况和问题,从而根据学生的实际情况进行个性化教学。

什么是教学案例

什么是教学案例

三,教学案例的功能
1.案例是沟通理论与实践的桥梁.教师学习教育教学理论的一个重要目的是用于指导实践,但不少教师总觉得理论与教学实际有相当大的距离,难以与之挂钩,不如学一些具体方法来得实用.因此在教育实践中,凭经验,凭感觉行事的情况并不少见,最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高.这种理论与实际相脱离的现象严重影响了教育教学效果.而教育案例在很大程度上弥补了教师教学理论与教学实际相脱离的不足,它像一道桥梁,把理论学习与教学实践紧密地结合起来.许多教师对教育理论学了不少,但这并不一定表明已经真正了解和掌握了.通过案例的形式学习运用教育理论,可以有效地加深对教育理论的理解.
2.案例是总结教教育经验的有效形式.有经验的教师谈起自己的教学经历,都有不少成功的事例和体会.因此案例撰写是对教学实践的反思,从实践中选择适当的实例进行描述和分析,可以更清楚地认识哪些教法为什么取得了成功,哪些教法为什么效果不够理想.通过反思,提炼并明确有效的教育行为及其理论依据,从而更有效地指导今后的教学实践.
四,教学案例的写法
1.案例的结构要素.从文章结构上看,案例一般包含以下几个基本的元素.
①背景. 案例需要向读者交代案例发生的有关情况:时间,地点,人物,事情的起因等.如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的,是一所重点学校还是普通学校,是普通班级还是实验班级,是经过准备的"公开课"还是平时的"家常课",等等.背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件.
一、什么是教学案例
1. 教学案例的定义: 教学案例是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾,反思而写成的文字.一个好的案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评.

教学利器——教案的特点与生成:教案生成

教学利器——教案的特点与生成:教案生成

教学利器——教案的特点与生成:教案生成教案的特点教案作为教学过程设计的重要工具,具有以下几个特点:1.具有针对性。

教案是以教学目的为核心的具体化设计方案,其针对性强,针对具体的知识内容和学生的特点,在教学过程中有明确的指导作用。

2.具有系统性。

教案作为一种教学设计方案,需要对教学过程中所需要的各个环节进行系统的规划和设计,具有严密的逻辑性和完整性。

3.体现科学性。

教案需要按照教学理论和教学实践的科学规律进行设计,依据教学目的和学生特点以及课程内容进行科学的集成和整合。

4.紧密结合教学实际。

教学实践是教案设计的基础,教案需要紧密结合实际的教学需求和教学情况,动态地进行调整和改进。

二、教案的生成教案的生成是教学设计的重要过程,其主要包括以下几个方面:1.教学目标教学目标的确定是教案生成的关键,教学目标指导着教案的整个过程,包括教学内容的选择和教学策略的设计。

2.教学内容教学内容作为教案的核心,需要根据教学目标进行选材和设计,确保内容的全面、准确和具有针对性。

3.教学策略教学策略是教学过程中实现教学目标的具体操作方法,需要根据不同的教学场景和学生特点进行选择和设计。

4.教学评价教学评价是教学目标达成情况的重要体现,教案需要考虑课堂教学过程中对学生学习情况进行适时的评估和反馈。

5.教学媒体教学媒体作为教学活动的重要工具,需要根据教学目标和教学内容进行选用和设计,达到更好的教学效果和教学体验。

三、教案的设计要点1.确定教学目标教学目标是教案设计的核心,需要明确教学目标和目标达成的标准,并根据学生的学情和教学实际进行调整和改进。

2.确定教学内容教学内容是教案的具体实现方案,需要结合教学目标和学生特点进行选材和整合,确保内容的充分、准确和具有针对性。

3.选择教学策略教学策略是教学目标实现的关键,需要根据教学目标和学生特点进行选择和设计,确保教学策略的灵活性和有效性。

4.设计教学评价教学评价是教学活动的重要环节,需要适时地进行评估和反馈,促进学生的学习动力和学习效果。

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分层教学在批改数学作业中的改革尝试王鹏作业是课堂教学的一个重要环节,是学生对所学知识的进一步理解,巩固和应用的过程,是培养和发展数学能力的重要手段;也是教师反溃教学成功与否的信息有效途径。

教师批改作业的目的在检查教学效果,了解学生掌握知识和技能的情况以便针对学生存在的问题及时调整教学方法因材施教,弥补教学中的不足。

但目前少数数学教师对作业批改不够重视,操作草率,忽视了作业的评价功能,忽视了学生主观能动性,主要表现以下方面。

(一)忽视作业的评价功能。

教师在批改作业的过程中往往只判断学生解题的正误,简单地划上“√”或“×”。

对学生解题思路,方法、能力,思维品质不予以认真领会,导致学生对作业产生消极心理,把完成作业当作是“应尽义务”。

(二)忽视学生主观能动性。

部分教师在批改作业中过于细化,教师一包到底,哪错哪见红。

这种包办做法教师既费力又费时,同时也压抑了学生学习的主观性和积极性,不利于调动学生主观能动性。

针对上述存在的普遍现象,结合自己实践中的分层教学笔者探索出了以作业的布置——作业的要求——作业的批改——作业的纠错四方面加以分层要求,分步实施。

(一)作业布置的分层作为一个班集体,学生个体在数学上表现出来的差异是惊人的。

这就要求教师在布置作业的过程中切勿草率行事,千篇一律。

在大面积布置书本作业外还要利用小黑板,教室一角布置1—2道题型新颖,探索性强,难度略有拔高的题供优生有作业可作,有事可行。

激发学生思维,培养数学兴趣,开拓数学视野,强化培优意识。

(二)作业要求的分层根据学生实际情况,结合学生平时单元检测中的分数,对作业要求也应分层别类。

作为优生通常情况下是对所布置的作业独立性全做。

对大面积的中等生要求他们对课本作业题独立性全做,对附加在小黑板或教室一角的1—2道题可商讨性完成。

对基础较差,能力较弱,平时单元检测中考分较低的少部分学生教师只对他们这样要求:课本上的作业题有选择性地,商讨性的完成,能做几道是几道,重生在发现学生闪光点,教师多鼓励。

除此之外,尤其对优生还要大力提倡他们在平时作业中一题多解,多题归一,找到解答的不同途径;或者是在多道类同的题中找到普遍的方法。

(三)作业批改的分层教师发现学生作业中存在这样或那要的问题,也要根据学生的实际情况灵活采用各种方法。

对于优生通常根据学生作业情况设置疑问,在学生解答错误的步骤或解答不完整的步骤处给予一定的记号。

说明错误或不完整的性质,类型,适当给出解决问题的方向即可。

对于中等生和少部分数学成绩较差的同学一般采用面批的方法。

当学生作业中存在错误,解答很不完全时,教师面批的过程代替教师一差了之,或者是当篇在作业本上改正都能有效地防止教师在批改作业中走向误区。

后者做法要么使学生丧失学习数学的信心,要么对长篇的改正产生反感,起不到评价的作用。

教师只有通过面批及时帮助学生弥补解答中的不足,以免使问题积劳成疾,防止和遏制两极分化的发生。

为了把作业批改的重心放在中等生和后进生的作业中,教师还可适当放手优生让他们互批作业,同时也有利于培养优生纠错能力,训练优生批判性思维。

(四)作业纠错的分层教师把学生的作业发放给学生之后,学生自己还要根据批改的情况改正作业中的错误,或者对教师提出的新要求重新探索新的解法。

(因为有时老师可能在评语中启发学生探索其它解法)。

对于纠错教师也应灵活处理,因人而议,因题而议,切莫时时一个模样。

对于班集里普遍存在的问题要抽出时间放在班集里集体纠正,以便加深学生的印象,强化作业纠错的功能,对于个别学生作业中存在的问题,教师在作业批改时又给学生了面批,目的已经达到了,就没有必要要求学生再来一遍。

作业的纠错,教师应着眼在针对性和实效性,盲目重复也不利于数学学习兴趣的培养,更不用说,为学生减负了。

总之,教师在批改作业时要细化过程,立足在学生作业质量的提高上,这样久而久之,才会达到教学相长的目的。

转差变优分层工作总结杨秀华在教育教学工作中,由于多方面的原因,容易出现一部分行为品质和学习等表现较差的学生,这部分学生一旦出现,不但影响这部分同学全面发展,健康成长而且如果转化不当,容易造成更大范围的危害。

为了转差变优,在教学实践中,我细心观察有关现象,认真分析其原因,探索了一些方法和措施,取得了一定的成效。

一、成因,对症下药造成差生的原因是多方面的,除了先天的因素外,社会,家庭,学校诸多方面都可成为差生形成的原因,再说差生的表现也不尽相同,有的学习差,有的道德觉悟水平差,有的是兼而有之。

因此对每位差生必须进行具体的分析,找出形成的原因,对症下药。

二、爱生如子,一视同仁爱,是打开学生心灵的钥匙。

差生平时听到的多是批评,他们最缺乏的是别人的尊重和家长及老师的爱。

因此,教师不仅从学业上,而且要从生活上,思想上关心他们,爱护他们,让他们感受到老师可亲,只有“亲其师”才能“信其道”。

子女怕父母偏爱,更忌老师偏爱,瞧不起他(她)。

教师应注意学生的这一心理,爱一视同仁,特别对差生,更要尊重他们的人格,保护他们的自尊心,及时邓帮助他们,适时地表扬他们,从而建立一种互爱的师生关系。

让差生产生前进的动力,扬起前进的风帆。

三、动之以情,诚恳帮助差生由于学习成绩不好,老师和家长都不喜欢他们,还经常批评他们,有些家长动不动就打。

这些现象经常出现,时间一长,他们产生了自卑,孤独,憎恨的心理,这样就失去了学习和积极性和主动性,就更谈不上学习成绩的提高,学习越差,就越形成了怕老师,怕学习甚至逃学的心理。

根据这种情况我平时和他们多谈心,多接触,多聊天,使他们感到老师在关心自己在真心帮助自己的学习平时上课经常鼓励他们发言,辅导他们做作业,发现有逃学的同学时,多进行家访,劝规他们重返校园,让他们感到学校的温暖,鼓励他们奋发向上,把自己的学习搞上去。

四、用其所长,因材施教学生各有所长,教师要善于发现,并加以用之,才能使他们看到自身价值,得到其他同学的尊重,主动地以长补短,逐渐变差为优。

因此,我在工作中经常观察注意,了解他们有什么特长和爱好,发现交汇点,发挥其内在潜能,激发其上进的信心以优势抑制劣势,从而带动其文化课的学习和其他方面的进步。

在用其所长的同时,还要注意因材施教,对症下药,才会起到事半功倍的效果。

如对好倚强欺弱,打架斗殴的学生可在说服教育的前提下委以重伤或让其与女生同位,对学习差的学生可以安排与学习好的同学结对子等。

五、开发智力,授人以渔转差变优的老做法是:把差生留下来补课,课下布置大量作业,别人做一道,差生做十道,稍有错误,罚做十遍二十遍,这种做法不仅无道,而且有害。

我所做的方法是:需要花大力气在他们的智力发展上下功夫,我加引导,深入浅出地讲解学习方法和解答思路。

培养他们的学习兴趣,以学习好的同学为榜样,亲身感受到学习成绩提高后的乐趣。

转差变优还必须培养他们的学习技能和技巧,授人以渔,教会学习。

六、品尝成功,培养信心心理实验证明:一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰,便会激起追求无休止成功的意念和力量。

教学实践也告诉我们:差生并不是一无是处,他们有许多潜在的学习好的各种条件。

如果教师能给他们创设良好的环境,让他们品尝到成功的喜悦,从而树起信心,就有可能使后进生好上去。

转差变优工作虽然费时费力,但对于提高教育教学质量,使全体学生全面发展具有重要意义。

我们教育工作者要努力运用自己的智慧,付出爱心和耐心,付出艰辛的劳动,温暖好部分丧失学习信心,行为品质不良的学生的心,为国家造就更多的全面发展的合格人才。

分层教学的方法尝试邓勤权作为初中教育,既要向高一级学校输送合格新生,又要向社会输送普通的劳动者。

因此,坚信“使每一位学生在原有基础上都有不同程度的提高”的理念,实施分层教学是实现上述理念的保证,在此谈谈自己工作的尝试:一、学生分组是实施分层教学的前提教师要做到客观地把握学生的层次,必须深入了解学生通过对课堂提问,平时作业,单元检测等班级学生按好,中差搭配分配若干组(通常四人一组),指定小组中的优生为“小组长”,学生之间能互相帮助,取长补短,共同学习共同探讨问题,让优生辅导后进生,对优生是一种鼓励,锻炼,对后进生是一种帮助,关怀减少了竞争的压力,使全体学生能在较为宽松的环境中愉快地进行学习活动,有助于大面积提高教学质量。

二、目标分层是实施“分层教学”的根本每一位学生的家庭环境生活条件,智力天赋,身体状况都不会是完全相同的,所以文化成绩也不会一样,但我们都是可以通过努力逐步提高的。

因此,“在原有基础上有不同程度的提高”是我们对每一位学生的要求。

若用同一目标去要求学生,必然会使一部分学生得不到应有的发展,应对不同的学生制订切合实际的目标,才能使他们充分提高,因此,在制定目标上要做到“三精”,精心钻研教学大纲,精心钻研教材,精心了解学生,对不同层次的学生提出相应的教学要求。

将每节课教学目标设计为:起点目标(面向全体学生),基础目标(中等生达到),提高目标(优等生达到)。

教学目标制订要建立在充分了解各层次学生的学情之上,充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位抓住反溃—矫正这根主线,师生共同围绕教学目标开展活动。

三、辅导分层是实施分层教学的关键。

面对全班几十名成绩各异的学生,教师的讲授和指导都不可能达到“个别化”,只有分类进行这才是“分层教学”成败的关键。

因此,根据教学反溃结果,要及时对优,中、差分类指导,优生的提高可以通过课外兴趣小组形式实现,后进生转化可由教师补课或辅导,也可以由优生和后进生“一对一辅导完成,最终使各层次的学生全面达标。

四、习题分层是“分层教学”的要求。

对学生来说,成功的体验比一百分更有价值。

在分层训练中,对学习困难的学生要求完成基础题,中等生继续完成提高训练题,优等生着重抓思维能力的训练,开发他们的智力,促使他们形成科学方法和科学能力,只有这样才能使全班学生都受到必要的能力的训练。

为每个学生提供学习的机会,增强学习信心,达到“分层教学”的目的。

总之,“分层教学”是在班级授课模式下,努力贴近“个别化”的教学单班复式教学形式,也可以看作是“准个别化”教学,它既重视学生知识的传授,又提高了学生的创新能力,推动了课堂教学改革,促进了素质教育的实施。

浅谈分层教学刘猴中学赵林在实施素质教育的今天,如何提高学生成绩,是教师们一直探讨的问题,结合我的工作实践,谈谈分层施教。

一、教师必须全面了解全体学生,掌握他们的基础能力,包括学习兴趣等,以便针对不同学生备好课,教师不仅要备教材,还要备学生。

二、在课堂上,要采取多种教学方法调动学生学习兴趣,活跃课堂气氛,提问或演排时,根据题目的难易程度,指名学生(根据学生能力确定)去完成,使学生都有参加的机会。

这样学生都认为自己在课堂上被老师重视了,他们学习就会更有兴趣了。

三、在布置作业时,不要一概而论,也要因学生的不同情况而分别分类型布置。

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