《用数对确定位置》
用数对确定位置说课稿（精选3篇）
用数对确定位置说课稿（精选3篇）用数对确定位置篇1第一，依据标准说理念:体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。
在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。
第二，联系实际说教材：《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。
《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。
本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。
课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。
2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。
教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。
为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体、方格纸、水彩笔等教具。
学生准备：铅笔、练习本等学习用具。
第三、立足发展说策略。
教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。
”学生是学习的主体。
《用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》教学设计《用数对确定位置》教学设计1教学目标：1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：会正确用数对表示具体的位置。
教学难点：培养学生的空间观念。
教学准备：每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张。
多媒体课件。
教学过程：一、情境引入，激发需要提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗?出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。
（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
板书：确定位置二、认识列、行和数对1、认识列、行的含义师：你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示板书列行师：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？请你比划一下。
板书：竖排为列横排为行电脑显示座位中的列、行2、统一定位（1）请3位学生上台凭票指出自己找到的位置。
并简述是怎样找到的？师：个别同学有异议吗？情况一：都能正确找到位置。
师：他们在找座位时有哪些相同的方法步骤？（发现他们在数列与行的时候，都很有序。
小学数学教学课例《用数对确定位置》教学设计及总结反思
组交流） a：先说说在第几列第几行，再用数对表示。（说
自己的位置） b：说出自己朋友的位置，全班同学指出这个“朋
友”。 2、探究例 1，总结方法。 同学们都非常棒地把自己的位置用数对描述出来
了。下面，我们一起来帮图中的同学确定他们的位置。 （课件出示例 1 图）
本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、 行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。课本是 这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数； 横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。列“从左往 课例研究综 右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑 述 前提，有着一定的意义，它是学生今后学习平面直角坐 标系的重要基础。对于行和列的认识，我没有直接的告 诉学生，而是根据学生的认知，如他们的第几排第几行 逐步过度到第几列第几行，在班内请全体同学按照老师
来确定位置呢？（出示课件：座位图） （1）在数学上，有一种“统一”的方法，可以既
清楚又简便地表示位置。图中红色位置在第 2 列第 3 行，就可以用（2,3）来表示，板书：（2,3）
（2）用（2，3）这种表示位置的方法好吗？说说 你的想法。（强调先列后行的约定）
师:这是数学上表示位置的方法，用两个数分别表 示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体， 外面再加一个小括号。像这样有顺序的两个数，称为 “数对”。（板书课题：用数对确定位置）
荣光换发！我们学校还有一批可亲可敬的教师，今天他
们也来到了我们的课堂。你能用什么样的方法向老师们
介绍你的位置？
教学过程
2、小组讨论， 可以用什么方法表示自己的位置，小组讨论，并把
你的方法写在本子上。
3、小组汇报。
师：看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等
用数对确定位置教学设计一等奖
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计【设计依据】1.课标依据：课程内容属于“图形与几何”领域，“图形与几何”领域整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题。
“图形的位置”与“图形的运动”是有密切关系的两部分内容。
小学阶段“图形的位置”重点是用一对有序的数对描述一个点的位置（距离和方向也可以看作是一对数)，点的位置是描述图形位置的基本元素，平面上点的位置需要两个数来确定。
2.教材分析：《用数对确定位置》是人教版五年级上册第二单元《位置》第一课时的内容，是在学生学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上进行学习的，教材分为两个层次：一是用数对表示具体情境中物体的位置（区间套内用数对确定位置），二是在二维坐标中用数对确定物体的位置；通过这部分内容的学习，为六年级学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置，以及第三学段学习“图形与坐标”的相关知识打下基础。
3.学情分析：学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
并通过四年级下册位置与方向的学习，进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。
学习目标1.结合具体情境探索确定位置的方法，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.经历用数对确定位置的建模过程，提高抽象思维能力，发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，体验数学的简洁美。
3.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理。
教学重点掌握“列”“行”的规定，理解数对确定位置的意义和方法。
教学难点能正确用数对描述物体的具体位置。
【教学过程】情境导入张亮早上乘车从家来到了学校，今天我把张亮同学所在班级的座位表带来了，请看大屏幕。
四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》教案
四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》教案一. 教材分析《用数对确定位置》是苏教版四年级数学下册的一章节，主要让学生理解数对的概念，并学会用数对表示物体的位置。
这一章节在教材中占据重要地位，为后续学习坐标系和函数等知识打下基础。
通过本节课的学习，学生将能够掌握数对表示位置的方法，提高空间想象力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形有一定的认识。
但部分学生在表示位置时，可能仍然存在抽象思维困难，需要通过具体实例和实践活动来帮助他们理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能理解数对的概念，学会用数对表示物体的位置。
2.过程与方法：学生通过实践活动，提高空间想象力和抽象思维能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，感受数学在生活中的应用。
四. 教学重难点1.重点：数对的概念及用数对表示物体位置的方法。
2.难点：理解数对表示位置的原理，能够灵活运用数对表示不同位置。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引导学生理解数对的概念。
2.实践活动法：让学生在实际操作中，学会用数对表示位置。
3.合作学习法：学生分组讨论，培养团队协作能力。
六. 教学准备1.教具：黑板、粉笔、多媒体课件。
2.学具：学生分组，每组准备一张白纸、若干个棋子。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾平面图形的知识，为新课的学习做好铺垫。
例如：“你们还记得我们之前学过的平面图形吗？它们有什么特点？”然后，教师课件展示一个教室的平面图，提问：“如果要用数学方法表示图中一个学生的位置，你们有什么好办法？”呈现（10分钟）教师讲解数对的概念，并通过多媒体课件展示数对表示位置的实例。
例如，用数对表示教室中不同学生的位置。
教师讲解数对的组成：第一个数表示列，第二个数表示行。
同时，教师在黑板上板书数对表示位置的规则。
操练（10分钟）学生分组进行实践活动。
每组发放一张白纸和若干个棋子。
学生需要在白纸上用数对表示棋子的位置。
用数对确定位置说课稿
用数对确定位置说课稿用数对确定位置亲爱的考官们，早上好！我今天说课的课题是：用数对确定位置。
下面我将从教材、教法学法、教学过程和板书设计五个方面对本节课的内容进行阐述。
首先，让我介绍一下教材，分析一下这门课的教学内容。
《用数对确定位置》是苏教版义务教育教科书小学数学四年级下册第八单元的内容，在数学课程标准中属于数与代数领域的知识。
在学习这部分内容之前，学生已经能够用类似“第几排第几个”的方式来描述位置。
本课的学习是用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，同时也为下一学段学习平面直角坐标系打下重要基础。
根据以上对教学内容的分析，确定了以下三个方面的教学目标。
(1)、知识与技能目标：结合具体情境认识列与行，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
(2) . 过程和方法目标：体验将特定座位地图抽象为列和行的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间概念。
(3)、情感态度与价值观目标：体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
重点：初步理解和掌握数对的含义难点：在活动中感受、体会数对的广泛应用，并能正确使用数对确定位置。
为了突破教学的重点和难点，我首先做好了教学辅助的充分准备。
教师准备多媒体课件，学生准备学习卡纸和彩笔。
当然新课标指出：教师是学生学习的组织者，引导者和合作者，本着以人为本的教学理念，为了突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用直观演示法、情景教学法、启发式教学法和课件辅助教学法。
学习方法渗透在学习活动中。
新课程标准指出“教学没有固定的方法，最重要的是选择方法”。
数学活动必须基于学生的认知发展水平和已有的知识和经验。
通过本课程的学习，我将引导学生培养观察、分析、归纳等方法，鼓励学生积极探索、交流和提问。
那么，如何才能将教法和学法有机的结合起来，和谐统一的为本节课的教学服务呢？在教学过程上，我设计了四个步骤的教学过程。
中小学《用数对确定位置》教学设计公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题
《用数对确定位置》教学设计学情分析：《用数对确定位置》是人教版数学五年级上册的教学内容。
在此之前，学生已经在一年级学习了用“第几”描述物体在直线上的位置，并有用类似“第几排第几个”的方式来表示物体在平面上的位置的经验，初步具备了用有序数来表示物体位置的经验。
本课的教学正是基于前面学生已有知识基础和活动经验上的进一步提升，引导学生学会用抽象的数对来表示物体在平面上的位置，发展学生的抽象思维能力和空间观念，同时为学生奠定第三学段认识平面直角坐标系的基础。
教学目标：1．知识与技能结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置；2．过程与方法经历从已知经验到用数对表示物体位置的探索过程，体会用数对确定位置的必要性与简洁，并渗透“数形结合”的思想，发展空间观念；3．情感态度价值观在自主探究表示物体位置方法的过程中，获得探索数学的成功与快乐，体会到数学无处不在并与生活息息相关。
教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置。
教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。
教学过程：一、游戏导入（一）地鼠游戏1.游戏1：利用课件参与打地鼠游戏.2.游戏2：找地鼠游戏要求：一人背对屏幕，其他同学报出地鼠的位置后，再请学生转身找出刚才出现的地鼠。
2.提问：两次游戏你有怎样的感受？（对找地鼠的同学）预设：每个同学说的都不太一样，不太清楚地鼠在哪里。
【设计意图】课堂导入选择打地鼠这一素材，充分调动学生的学习积极性，并通过前后两种不同规则下的游戏对比中，学生感受到确定位置以及准确描述位置的必要性。
（二）引入新课1.揭示课题：今天我们就来一起学习确定位置（板书课题：确定位置）二、探索新知（一）认识行与列1．观察：地鼠位置图2．提问1：你们是怎样描述这只地鼠的位置的？预设：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个……3.提问2：说法不太一样，但是这几种说法似乎有相同之处？预设：都用了两个数（板书：平面：两个数）4．统一行与列的名称（1）讲述：每个人都有自己不同的说法，我们能不能给他们一个数学名称方便使用呢？同学们在描述地鼠的位置时指的竖排，在数学里统一称为“列”，横排在数学里统一称为“行”。
《用数对确定位置》评课稿4篇
《用数对确定位置》评课稿4篇《用数对确定位置》评课稿4篇《用数对确定位置》评课稿1有效评价不是无源之水、无本之木，它一定是建立在执教者对教学目标的精准把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握精准到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。
一、课前互动，期待式的语言评价评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。
教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。
如课前交流中，何老师说：“黄老师给我介绍，咱们班的孩子是最会思考，最会听讲的，他有没有吹牛呀？全体学生大声的说道：没有吹牛！师：怎么来检验她没有吹牛呢？生：上课时，像黄老师说的一样认真听讲，积极思考，大胆发言。
”这时何老师期待式的语言评价“说得真好，如果这节课大家真像黄老师说的那样，积极思考、大胆表达，老师会有奖励”实际就是在有意识地让学生积极端正学习态度，挑起学生为了老师的荣誉而战的无穷斗志，形成一种无形的力量，进而内化为学生的情感体验并产生相应的行为表现。
二、课中交流，生生互评在合作交流探究体验的环节中，何老师采用了生生互评的评价方式。
这样的方式可以使学生面对面地积极互动，有机会互相解释所学的.知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。
学生在各自的小组中各抒己见，直接交流各自的意见，交换各自的想法，从不同的角度对各自创造的方法进行评价。
通过这种评价，可以使思路不清晰的同学变得思想清晰，不严谨的同学变得严谨。
同时又调动了学生的积极性，互相取长补短，共同提高。
说课比赛《用数对确定位置》说课稿
说课比赛《用数对确定位置》说课稿尊敬的评委老师们，我将为大家介绍新人教版五年级上册第二单元第一课时的《用数对确定位置》。
本次说课将从教材、教法和学法、教学过程三个方面展开。
首先，我们来分析教材。
本课程是在第一学段研究了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行研究的。
通过研究用抽象的数对来表示位置，学生可以进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步研究“图形与坐标”打下重要基础。
因此，在教学时，我们应该从学生已有的知识和经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，培养学生的空间观念。
其次，我们来看教法和学法。
在本节课中，我们将采用引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型的教学方法。
同时，我们也会充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，以便更好地突破重点和难点。
此外，我们还会注重学生的动手操作、观察比较等方面的能力培养，以及想象的有意性的培养。
最后，我们来说一下教学过程。
本课程的教学重点是探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。
难点是正确地用数对描述物体的具体位置。
因此，在教学过程中，我们将充分利用实物图形、点子图、方格图等教学辅助工具，让学生通过实际操作来理解数对的含义及读写法，进一步发展空间观念。
同时，我们也会注重学生的参与和体验，让他们感受数学与生活的紧密联系。
总之，本节课的教学目标是让学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的方法，并初步理解数对的含义及读写法，会用数对表示具体情境中物体的位置。
同时，我们也希望通过本节课的教学，让学生积极参与研究活动，感受数对与生活实际的联系。
情境教学法是一种以教材情境设计为依托的教学方法，它通过结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数学研究的关注，激发学生研究的兴趣和问题意识。
数形结合法则是将抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数学的理解和认识。
用数对确定位置
用数对确定位置知识点1、数对的表示方法：如：用数对确定点的位置，如（3，5）表示：（第三列，第五行）↓↓竖排叫列横排叫行（从左往右看）（从前往后看）2、数对的写法：先横向观察，在第几位就在小括号里先写几，再点上逗号；然后再纵向观察，在第几位，就在小括号里面写上几。
如小青的位置在第三组，第二个座位，用数对表示为（3，2）。
3、能根据数对说出相应的实际位置。
如某个同学在（5，6）这个位置。
他的实际位置是，班级中（从左往右数）第五组第六个座位。
图形的旋转知识点：1、绕中心点旋转的方向：顺时针，即顺着钟表时针走的方向，从上往右走，再往下，最后向上。
逆时针，和顺时针的方向相反，从上往左走，再往下，最后向上。
2、对照方格纸能准确的说出图形的平移或旋转的变化过程。
3、体会一个简单图形经过平移或旋转制作复杂图形的过程，并能进行简单的制作。
如利用一个三角形，通过旋转和平移制作出不同的复杂图形。
旋转练习题一一、填空。
1、右图中，①指针从A开始，逆时针方向旋转90º到______。
②指针从B开始，顺时针方向旋转90º到______。
③指针从C到D，是______时针旋转了90º。
④指针从B到A，是______时针旋转了90º。
2、①号三角形绕A点按______时针方向旋转了______度。
②号梯形绕B点按______时针方向旋转了______度。
③号三角形绕C点按______时针方向旋转了______度。
④号平行四边行绕D点按______时针方向旋转了______度。
二、操作题。
1、把①号图形绕A点按顺时针方向旋转90º。
2、把②号图形绕A点按逆时针方向旋转90º。
3、把③号图形绕A点按逆时针方向旋转90º。
4、把④号图形绕A点按顺时针方向旋转90º。
5、把⑤号图形绕A点按逆时针方向旋转90º。
6、把⑥号图形绕A点按逆时针方向旋转90º。
《用数对确定位置》确定位置PPT课件
活动三：找朋友
1.请用数对写出好朋友的位置。 2.老师说出好朋友的名字，相应同学起立， 看谁的反应快。
探究新知—在方格上用数对确定位置
你能在图中找到第4列第3行、第2列第4行 的位置吗，并用数对表示。（6，5）的位置呢？
第55行 第44行 第33行 第22行
（2，4）
（6，5）
（4，3）
小军
第1行
苏教版四年级下册第八单元
用数对确定位置
-.
活动一：我来说，你来做 请根据老师的要求做出相应的动作。
探究新知—认识“行”、“列”
在数学上确定位置时，通常把竖排叫 做列，横排叫做行。确定第几列一般从观 察者的左边起往右边数，确定第几行是从 前往后数。
探究新知—认识“行”、“列”源自第5行 第4行 第3行 第2行
第 第第 第 第 第 0 1 23 4 5 6
列 列列 列 列 列
巩固应用
（3,4） （3,2）
（6,4） （6,2）
同一列的瓷砖的数对中第一个数相同； 同一行的瓷砖的数对中第二个数相同。
巩固应用
拓展应用
北京
北纬40°,东经116°
拓展应用—趣味练习 接下来我要加大难度了哦，准备好接受
挑战了吗？ 请（X，3）的同学站起来。
第1行
第
第
第
第
第
第
1
2
3
4
5
6
列
列
列
列
列
列
活动二：介绍你自己
请用第几列第几行介绍自己在教室的位置。
探究新知—认识数对
写数对的时候先写列，再写行，这两个数前 后的顺序是不能颠倒的。为了加以区分中间用逗 号隔开，外面加上一个小括号，说明它是一个整 体。像用这样的一对数表示位置的方法，数学上 叫做数对。
《用数对确定位置》教学设计及反思
《用数对确定位置》教学设计及反思《用数对确定位置》教学设计及反思屯昌小学周文晗教学内容：人教版教材六年制五年级上册第二单元用数对确定位置19页内容。
教材简析：本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在前面学了前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北等八个方向以及认识简单路线图等知识。
学生也学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。
本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步提升学生的已有经验，发展空间观念，提高抽象思维能力。
也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。
教学目标：⑴、知识与技能：结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置。
⑵、过程与方法：引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念，培养学生的观察、推理与表达的能力。
⑶、情感、态度与价值观：结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系，培养学生参与学习活动的兴趣。
教学重点：本节课的教学重点是理解数对含义，并能在具体情景中用数对表示物体的位置。
教学难点：理解数对含义。
教学过程：一、创设情境，唤起生活经验。
出示开家长会的情境图。
让学生描述自己的位置。
二、合作探究，获取新知㈠、明确行、列的意义。
1.师生合作，明确列、行的含义。
2．（出示五二部分同学课堂情境图）同学们这是小强部分同学的课堂情境图，现在你能告诉老师小强的位置吗？学生已经有了列、行的概念，他们可以顺利的说出小强在第3列，第2行，也许学生会说小强在第2行，第3列。
教师介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
让学生用正确的方法描述小强的位置。
（第3列第2行）你能用刚学习的知识描述一下教室中自己的位置吗？（学生练习）㈡、认识数对1．谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的课堂情境图就可以表示成一个点子图。
（隐去人物图，出示点子图）用点子图表示有什么好处？引导学生体会点子图的简洁。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思1、《用数对确定位置》教学反思前段时间我讲了用”数对确实位置”。
“数对”是一个较难理解的知识，通过熟悉的情境便于学生用“第几列，第几行”的方式描述物体的`位置。
所以在教学时，我就结合本班学生的座位来学习理解数对。
开始，我先让学生自己描述自己在班级里的位置，在描述位置时出现了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述张亮位置的需要，引导出竖排叫做“列”，从左往右数，横排叫做“行”，从前往后数。
并进一步向学生介绍这种讲明的表示方法-----用数对确定位置。
接下来，通过自己在班级里的位置进行描述练习，巩固所学的知识。
让学生描述前后左右同学的位置，及观察数对的特点活动，让学生初步感知同一列、同一行物体数对的特点，为下节课学习做好准备。
通过大量的联系之后，让学生说说生活中的数对，同时我也准备了很多生活中的数对，一一展示在课件中，与学生分享。
使本节课再一次推向高潮，整节课学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解用行列描述位置、用数对确定位置的方法。
2、《用数对确定位置》教学反思学校近期举行“过关课”观摩，我选择的教学内容是苏教版小学数学第九册的“用数对确定位置”。
在备课中，关于“行”与“列”的定义出现了困惑，请教数学组的其他老师，大家意见不一。
老师：日常生活中，我们习惯把走进教室时紧挨着窗的一组设定为第一组，第一个同学就是第1列第1行。
因此，用生活数学的视角看，我通常从右往左数。
所以我认为：小军的位置不一定为第4列第3行。
H老师：教材上写着竖排叫做列，横排叫做行。
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
那么，我个人觉得教材这样规定是和中学数学中的直角坐标系相吻合的，便于中小学数学的衔接。
教学时，我们应该研究教材的编排意图，应该从教师站的角度来观察，小军是坐在第4列第3行。
T老师：我上课时是以教室的门为参照物，当所在教室中师生的位置刚好与教材情景图相同时，我得到了小军坐在第4列第3行，当位置与情景图相反时，结果就不同了。
人教版五年级上册数学《用数对确定位置》(说课稿)
《用数对确定位置》说课课例名称：《用数对确定位置》一、指导思想与理论依据1.借助游戏教学，激发学生兴趣。
“学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
”本节课借助Ipad实现“游戏化”教学，教师利用游戏向学习者传递特定的知识和信息。
借助五子棋游戏作为互动沟通的平台，使信息的传递过程更加生动，增加课堂互动性，让学生在轻松、愉快、积极地环境中自主发展，学会学习。
2.借助数对确定位置，想象棋子的位置关系，发展空间观念。
课标中关于“图形与位置”这一内容指出：“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”。
在“图形与几何”领域主要是培养学生的空间观念，在“图形与位置”的学习中，可以让学生想象出物体的方位和相互之间的位置关系，进而发展空间观念。
本课通过五子棋游戏让学生产生用数对表示位置的需求，进而认识有序数对，在观察、讨论、思考中发现数对与图形之间的关系，发展空间观念。
二、教学背景分析：（一）教学内容分析：用数对确定位置是“图形与几何”这一部分的内容，学生在第一学段认识了方向与位置，学会了用行和列两个因素来确定物体的位置，通过学习本内容，为六年级学习根据方向和距离确定位置以及第三学段中“图形与坐标”的学习打下基础。
（二）教材分析通过各版本教材的对比，可以发现：1．从实际情境出发，认识数对。
不同版本的教材虽然安排的学习时间不同，但是他们都选用了贴近学生生活实际的情境（教室座位图）来进行学习，充分借助了学生的已有经验基础（用第几行、第几列描述座位）继续探究用数对表示位置的方法。
2．应用数对，发展空间观念。
不同版本的教材涉及了根据数对找位置，确定坐标系中点的位置和根据数对画图形，或者用数对描述图形等内容，让学生建立位置与坐标之间的联系，发展空间观念。
（三）学生情况分析：五年级学生活泼好动，喜欢游戏，通过前面的学习，掌握了用方向和行列来描述位置的方法，有一定的知识基础；通过四年的集体生活，有一定的合作意识和表达能力，能够准确地表达自己的想法。
苏教版四年级数学下册第八单元确定位置第2课时《用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》教学设计【教学内容】教科书第99页例2和相关练习。
【教学目标】1.进一步理解数对在生活中的应用，学会用数对描述方格图上点的位置和根据已知的数对确定方格图上点的位置。
2.经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，丰富对现实空间和平面图形之间联系的认识，进一步发展空间观念。
3.积极参与学习活动，获得成功的体验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。
【教学重、难点】重点：用数对描述方格图上点的位置。
难点：根据已知的数对确定方格图上点的位置。
【教学过程】一、创设情境，引入新知1.春天到了，很多小朋友都喜欢到公园去游玩，在公园里怎样才能快速找到自己想玩的地方呢?2.出示例2的公园平面图。
（先不要标出行和列）（1）提问：比较一下，这个公园的平面图与我们上节课认识的瓷砖图、花盆图一样吗?有什么区别?（2）交流后，使学生明确：同样是方格图，瓷砖和花盆的位置在方格中，而这些景点的位置标在方格的顶点上。
（3）提问：要想确定每个景点的位置，你们觉得首先应该怎么办?学生回答后，明确要在图上标出具体的行和列。
（4）学生自主尝试。
（5）集体交流。
①出示第一种标法：第一种标法可行吗?讨论得知：由于景点在顶点上，不在方格中，因此无法将位置说清。
②出示第二种标法：第二种标法可行吗?讨论得知：左下角的位置只有“1”，不能看出是列还是行。
③出示第三种标法：教师说明：为了方便我们用数对表示每个点的位置，我们通常在图的左下角增加一个数字0，表示行和列的数序都从0开始，0既是列数的起点，也是行数的起点。
3.学生对照教师提供的平面图，修正自己的平面图。
二、合作交流，探究新知1.你能用数对表示书报亭的位置吗?先写一写，再和同桌说说你是怎样想的。
2.交流反馈，书报亭是（2，3）。
3.在图上用数对表示出每个景点的位置，再分别在小组里交流你是怎样想的。
4.集体交流，学生回答，教师板书。
《用数对确定位置》教案
《用数对确定位置》教案《用数对确定位置》教案1新人教版五年级上册数学《用数对确定位置》优秀教学设计教学内容：新人教版五年级上册第19-21页的例1、例2及“做一做”和练习五的有关习题。
教学目标：1、通过观察同学在班级的位置，引出列、行的概念。
2、通过谈话交流，确定第几行、第几列的一般规则，学会用“数对”确定位置。
3、结合具体情境，进一步体验用数对确定物体位置的必要性，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。
4、通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，让学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。
重点：在具体的情境中用数对表示物体的`位置。
难点：在已有的学习经验的基础上将用列、行来表示提升为用数对来表示物体的位置。
教学过程：一、谈话导入同学们，你们知道我们班上周的“每周一星”是谁吗？能说出她的位置吗？出示课题：确定位置二、探究新知1、认识第几列第几行。
（1）课件演示列和行。
（2）说说某个同学在第几列第几行。
（3）游戏：请一位同学报第几列第几行的同学起立，答对的接着报下一个同学的位置，一直接力下去。
尽量让更多的同学有锻炼的机会。
（答错的请说出自己的正确位置。
）2、学习用数对确定物体的位置。
（1）比赛：老师报位置，如：第2列第3行??，你们把老师报的位置记录下来，看谁能把老师报的位置全写下来。
（老师报的速度可不慢哦）比赛结束，将记录比较多的同学展示给大家看，看看他们的记录方法，并加以表扬。
（2）课件演示用数对表示位置。
请同学说说是如何表示的，它表示的是什么意思？继续用课件演示将具体是人物的位置抽象用“格子”或“点”来表示物体位置。
（3）学生独立完成课本第20页例2。
在格子图上用数对表示各个场馆所在的位置以及标出指定场馆的位置。
（4）将错误的展示，请大家讲评。
之后将正确的展示给大家看。
三、巩固练习：课本第20页的“做一做”。
《用数对确定位置》教案2教学目标1 知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的位置。
《 用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》教学设计荣成市第二实验小学于华珍【教学内容】青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册第一单元信息窗一。
【课标解读】“体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法。
”是《数学课程标准》对第二学段图形与位置教学提出的明确要求，这一目标的有效落实需要借助具体情境中列与行两个因素，准确理解列与行的含义及知道确定列与行的规则，鼓励学生自主探索，合作交流来实现。
【教材分析】《用数对确定位置》一课是属于“图形与几何”领域的知识。
学生在一年级上册学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，二年级上册学习了用“第几”描述一列队中物体的位置，三年级下册学习了用东、西、南、北等词语描述物体方向，在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位置，并学习用数对表示具体情境中物体的位置，会在方格纸根据数对确定物体的位置，继而为沟通位置与方向的联系以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。
【学情分析】五年级的学生已经初步具备独立思考、自主探索、合作交流的能力，但他们的思维还正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，因此需要教师引导、激励，创设情境方能使其深刻的感悟数学思想，达成教学目标。
【核心素养渗透分析】1.数学关键能力本节课着重渗透核心素养的数学关键能力是抽象能力。
在用数对表示位置的探索活动中，经历由具体的实物图——抽象成用列和行表示的平面图——点子图——方格图的过程，学会从数的角度来刻画平面上点的位置，理解数对中的数与平面上点的位置关系，体会数对的抽象性，提高抽象概括能力。
2.数学品格在教学时，通过“找位置”的小游戏让学生在独立思考的基础上，展开生生、师生之间的讨论、交流，对数对知识的重难点关键处进行追问、质疑，引导学生从“敢问、爱问”走向“会问、善问”，体验数对表达方式的的简洁美，培养学生的质疑反思能力。
学生不同的方法表述物体的位置，麻烦、不理解，渗透规则意识的重要性。
《用数对确定位置》教学设计
(1)教材分析：《用数对确定位置》是《数学课程标准》“空间与图形”领域中的重要内容，安排在第二学段，既是认识图形的继续，又是后面学习坐标、一次函数等知识的基础；既是第一学段内容的延续和发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用，对提高学生的空间观念，认识周围环境，都有较大的作用。
在此之前，学生已经接触和认识了生活中的位置现象和位置问题，具备了初步的观察、操作等活动经验。
他们已经在第一学段学习了用先后、摆布、上下等表示物体位置和东、西、南、北、东南、东北、西南、西北八个方向，也学习了简单的路线图等知识。
学生已经建立了一定的空间观念，对具体位置有所感受。
应该说这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
这节课《用数对确定位置》要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上确定位置。
因此在教学中，我借助学生已有的经验，从具体位置中逐步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象，有特殊到普通的认知规律，从而匡助学生理解数对在确定位置中的作用。
(2)学情分析：五年级的学生对于位置都有自己一定的理解，并能根据自己的理解描述一个物体的位置。
他们在几年的学校生活中，对于生活中的一些涉及确定位置的例子也有一些初步了解。
如：电影票的位置安排，集合站队时的队列安排等。
学生究竟能达到什么水平，通过课前与学生的交流谈话我了解到：约60%的学生能利用前后、摆布和上下来描述情景中物体的位置；约32%的学生能用“第几排第几个”来描述位置；惟独约 8%摆布的学生了解一点行和列的知识，但了解不具体，概念含糊，不许确。
根据以往的教学经验，学生们学会用数对表示位置不是太艰难，难的是能否根据需要自己探索出有价值的表示方法，以及很好的理解由实物图---点子图---方格图的抽象过程及抽象意义。
为此我创设了学生熟悉的现实情境，增加学生参预体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的密切联系，培养学生的空间观念。
《用数对确定位置》教案
《用数对确定位置》教案《用数对确定位置》教案范文教学目标：1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
重点难点：理解数对的含义，能用数对表示位置课前准备：课件教学过程：一、谈话导入师：同学们，上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动，这是我们学校某班的同学（课件），在这次活动中小强是表现最出色的一个，你能说一说小强在什么位置吗？生：从右向左数第4排的第2个。
师：谁还想说？生：从左向右数第2排的第3个。
师：还有不同的说法吗？生：从后往前数，第4排的第3个。
师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？生1:人们是从不同的角度和不同的方位观察的。
生2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。
师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述位置的方法就不同。
刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？生：有点乱。
师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。
（板书：确定位置）【设计意图】从学生的实际情况和具体特点出发，了解已有的生活经验和知识背景。
同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。
二、用列与行确定位置师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排？生：横着是一排。
师：还有不同意见的吗？生1：竖着也可以看作一排。
生2：排是直的。
师：有横排，也有竖排，在描述位置时很容易混淆了，在数学上我们通常把竖排称为“列”，把横排称为“行”。
（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？生1：最左边的为第一列。
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本节课是在学生学习过用“前后、左右、上下”来描述实际情境中物体的位置，并在生活中也有许多类似“第几排第几个”的经验的基础上进行学习的。
为学习直角坐标系等相关知识打下基础。
核心知识点：理解数对的意义，用数对表示物体的位置。
教学目标：1、结合具体情境认识行与列，理解数对的意义，能用数对表示位置。
2、使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标意识，发展空间观念。
3、让学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：理解数对的意义，用数对表示物体的位置。
教学难点：会在方格图上用数对表示点的位置。
教学过程：课前交流：师：同学们，今天从外校来了几位老师来听我们的课，你能告诉老师们，你们是几年级几班的吗？生：五年级四班师：能说的再简洁一些吗？生：五4师：那我觉得还可以更简洁一些呢。
别人要问我,哪班的——四班!生:不行!不行!师:怎么啦?不是更简洁了吗?生:光说4班,别人怎么知道是哪个年级的4班呢?这样不准确。
师:看来,我们在简洁的同时,还得注意什么?生:准确!今天在课堂上我们就来体会体会数学的简洁与准确。
大家准备好了吗？好，上课！一、谈话导入，用自己的方法表示位置。
师：同学们，我从初中那里，了解到咱们张店的初一新生正在参加军训呢，想看看吗？（出示图片）师：觉得他们做的怎么样？师：小强班在军训中表现突出，（出示小强班的军训图），找到小强了吗？（稍微停顿一会儿）你能用自己的话描述一下小强的位置吗？设计一：你来说，生1：从左边竖着数第3排，从前面数第2个。
你再来说，生2：从前面横着数第2排，从左边数第3个。
你还有不同的说法，你是生3：从右边竖着数第4排，从前面数第2个。
（教师分别根据学生的描述找到小强。
）二、探索交流，用数对表示位置1、认识列和行。
师：刚才大家用不同的方法都表示出了小强的位置，听了这么多的方法，你有什么感受？你们觉得生：确定位置的方法有很多，有先横着数的，有先竖着数的，有先从左边数的，还有先从右边数的，听上去有点乱。
师：正因为如此，所以在数学上有个统一的规定。
像这样的一竖排叫做列。
确定第几列，通常从左向右数，依次是——生：第 1 列、第2列、第3列、第4列……师：这样一横排叫做行。
确定第几行，一般从前向后或者是从下往上数。
依次是第1行，第2行……（课件依次显示第几行）师：现在，你能再来说说小强的位置吗？你来说，生1：小强在第3列第2行，你再来说，生2：也可以说他在第2行第3列。
师：小刚的位置呢？说得好生：他在第2列第4行，也可以说他在第4行第2列。
设计二：学生已经会用行和列来确定位置了，让学生自己讲解行与列的规定。
2、抽象点子图，用列和行确定位置。
师：同学们，为了便于观察，我们可以把每个人都看成一个小圆点。
（课件演示由实物图抽象出点子图的过程），你能在点子图上，再来说说小青位置吗？师：小青在第1列第5行，也可以说她在第5行第1列。
谁再来说说小华的位置？说的非常准确如果，只说小华在第6列，行吗你来说，生：不行，第6列上有好几个人，只说第6列，不能确定哪一个是小华。
师：那只说在第4行呢？生：也不行，第4行上也有好几个人，只说第4行，也不能确定哪个是小华。
师：看来，在确定位置时，行数和列数还真是缺一不可。
3、尝试探索，认识数对。
师：通过刚才的交流，我们都认为用行数和列数来描述位置的方法比原来的描述更清楚、更简单了。
想一想，你能把这种描述变得更简洁一些吗？请同学们在小组内交流一下，把你们认为好的方法记录下来。
（小组讨论，教师巡视，有选择的把学生记录的方法板书到黑板上）学生想出的方法有：①3列2行②3L2H ③ 3 2 ④2—3 ⑤3.2 ⑥3，2师：同学们讨论的很充分，看，大家想出了这么多不同的方法，你喜欢哪种？为什么？生1：我喜欢第一种，它比原来变简单了，又很清楚的表示出了第几行第几列。
生2：我喜欢第二种，它用字母表示，写起来更简单。
师：这两种方法都比这种描述（老师手指着）变得简单了。
这就是一种进步。
师：最后这三种方法更简单，你们怎么不选啊？:生1：第5种方法，容易让人看成是三点二。
生2：最后的三种方法虽然简单，但表示的不够清楚，让人搞不懂哪个数字代表列数，哪个数字代表行数。
师：同学们讲的很有道理，最后这三种方法，更简洁，但不够严谨，你有什么办法能弥补这个不足？生：只要提前规定好列和行哪个在前，哪个在后就行。
师：你们和数学家想到一块去了，数学家选择的就是这更简洁的方法，也发现它不够严谨。
怎么办呢？就像你们说的，干脆给它来个规定：凡是用列数和行数来确定一个点的位置时，先写列数，再写行数。
师：按照这个规定先写几？生：3，表示第3列师：再写——生：2，表示第2行师：中间添个逗号，外面加个括号，表示这是一个整体。
这就是一个数对，它读作：数对三二。
（板书读法）今天这节课我们就来学习用数对确定位置。
（板贴课题）师：那小亮的位置用数对该怎么表示？你来说，生：他在第4列，第3行，用数对（4,3）来表示。
师：小芳呢？说得好，生：她在第5列，第1行，用数对（5,1）来表示。
4、用数对表示方格图中点的位置。
师：你们看，如果圆点越来越多，要确定其中一个位置，还能像刚才这么容易吗？对啊，生：就不太容易数清列数和行数了。
大家有什么办法？师：我们可以把这些圆点用竖线和横线连起来，并标明列数和行数，形成方格图。
在这里确定一个位置是不是更容易一些？我们试试看。
师：你能在方格图上找到小强的位置吗？对，他在第3列，第2行，交叉点就是小强的位置。
师：你能找到小军和小丽的位置吗？你来说，生1：小军在第5列，第4行，交叉点就是他的位置。
生2：小丽在第1列，第1行，交叉点就是小丽的位置。
看来大家都掌握的非常好。
三、拓展延伸，加深理解1、加深对数对含义的理解。
师：如果用数对表示你的位置，你能行吗？生：行！师：咱们先来确定第 1 列和第 1 行。
站在老师的位置上观察，哪是第一列？师：请第1列的同学站起来。
师：第1行呢？师：现在想一想，怎样用数对表示自己的位置。
你来说，生1：我在第5列第3行，用数对表示是（5，3）。
师：谁能像他这样再来说一说？你来说，你再来说师：你能用数对表示好朋友的位置吗？把表示你好朋友位置的数对写在本子上。
我们来玩个游戏，你说，我们找。
你来说生1：我的好朋友的位置在（3，2）。
师：快找一找是谁？师：大家都找到了，还有谁想交流？好，你来说，你再来说师：看来没有难住大家，老师再考考你们，我来报数对，如果说的是你，请你站起来。
师：数对（2,1）师：反应很快。
接着来，（2，3）、（2，5）、（2，4）、（2，2）。
师：大家有什么发现？生：站起来的是同一列的师：这是怎么回事？生：因为老师报的数对都是第2列的。
师：从哪看出来的？你们发现生：这些数对的第一个数都是2，表示第2列。
师：如果第2列上还有其他的同学，又该怎么表示？哦，可以用生：（2,6）、（2,7）、（2,8）……等等来表示师：想一想，你能用一个数对来表示第2列的所有人吗？你来说，你觉得生：（2，x）就可以表示第2列的所有人，因为2表示第2列，x可以表示任意的数。
当x=1时，（2,1）就是第2列的第1人，当X=2时，（2，2）就是第2列的第2人，依次列推……师：思考地很有深度。
现在，老师给你们个机会，你们有本事让一行同学站起来吗？请你来。
生：（a，1）师：请位置是（a，1）的同学站起来。
果然一行的同学站起来了。
说说你的想法。
生：（a，1）就可以表示第1行的所有人，因为1表示第1行，a可以表示任意的数。
当a=1时，（1,1）就是第1行的第1人，当a=2时，（2，1）就是第1行的第2人，依次列推……解释的非常清楚。
2、拓展数对的范围。
师：同学们，数对不仅可以表示我们的座位，生活中很多地方也用到了数对。
大家看。
师：你能用数对表示教学楼和图书馆的位置吗？你来说，生：教学楼的位置是（3，5），图书馆的位置是（5，3）。
师：你看这两个数对都有3和5，为什么表示的不是同一个位置呢？说的好，生：一个表示第3列第5行，一个表示第5列第3行，所以不是同一个位置。
师：看来数对里的两个数的顺序还真的很重要。
师：体育馆的位置也能用数对来表示吗？你们觉得生：可以，是（7，2）。
师：你是怎么想的？生：把方格图延长到体育馆那儿看看。
还真是（7,2）。
师：那游乐场呢？你来说，你觉得生1：不行，因为它在下面，下面已经没数了。
你还有不同的想法，你觉得可以。
生：它在第2列，又在第一行的下面，应该算负一行，所以可以用（2，-1）来表示。
真了不起师：同学们，有了负数的加盟，想一想，如果再往下一些，或者干脆到了左边，我们还能用数对来表示这些点的位置吗？师：看来，只要确定了方格图，平面上的任何一个点，咱都可以用数对来确定它的位置。
四、谈收获。
师：你们看这道题。
（出示一排小鸟，其中只有第4只是绿色的）师：这是一年级教材中的一道题，大家会吗？生：会。
师：绿色小鸟排在第几？生：第四。
师：一个数就能确定一个位置，这是为什么？生：只有一行。
师：什么情况用两个数呢？生：有几行几列。
师：会不会需要三个数呢？如果需要三个数，怎样表示呢？这些知识以后我们会学习到。
这节课我们就上到这儿，下课！。