注意力缺损障碍案例分析
教育学幼儿注意力不集中例分析报告范文
教育学幼儿注意力不集中例分析报告范文示例文章篇一：《关于幼儿注意力不集中的案例分析报告》一、案例呈现我邻居家有个小弟弟叫明明，他刚上幼儿园不久。
在幼儿园里呀，老师总是跟他妈妈说，明明在上课的时候注意力可差了。
比如说，老师在前面讲很有趣的故事，别的小朋友都听得津津有味，眼睛一眨不眨地盯着老师。
可明明呢，一会儿抠抠自己的小手，一会儿又看看旁边的小盆栽，还经常在座位上扭来扭去，就好像屁股下面有小虫子似的。
回到家写作业也是，写几个字就被旁边的小玩具吸引过去了，他妈妈可头疼了。
二、原因分析1. 生理因素幼儿的大脑还在发育当中呢。
就像一棵小树苗，还没有长得很粗壮。
明明这个年龄，大脑神经发育不完善，很难长时间专注于一件事情。
这就好比让一个小发动机去带动一个大机器，力量还不够呢。
而且呀，幼儿的身体容易疲劳，可能明明在幼儿园玩了一会儿，身体累了，注意力也就分散了。
2. 环境因素在家里的时候，明明周围的环境可乱了。
客厅里到处都是他的玩具，写作业的时候，那些小玩具就在旁边放着，就像一个个小恶魔在招手，他能不分心才怪呢。
在幼儿园里，有时候旁边小朋友的一些小动作也会影响到他。
比如说，有个小朋友在座位上悄悄玩小卡片，明明看到了，心思也就跟着跑过去了。
3. 教育方式他妈妈有时候也很无奈，想让明明听话，就老是在他耳边唠叨。
“明明，你要认真写作业啊。
”“明明，你怎么又不专心了。
”这就像一直有只小蜜蜂在耳边嗡嗡叫，明明听多了就烦了，反而更不能集中注意力了。
而且在幼儿园，可能老师的教学方法有时候不太适合明明这种好动的小朋友，就像给一个喜欢吃甜的小朋友一直喂苦药，他肯定不愿意好好接受呀。
三、应对策略1. 调整环境在家里，他妈妈决定把明明的学习区域整理得干干净净的，只放和学习有关的东西。
那些小玩具都收到盒子里，放到别的房间去。
这就好比给明明创造了一个小城堡，里面只有学习这一件事情，没有其他的干扰因素。
在幼儿园呢，老师也调整了座位，让那些比较乖的小朋友坐在明明旁边，给他做个好榜样。
多动症学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，多动症（注意力缺陷多动障碍，ADHD）是一种常见的儿童行为障碍，其症状表现为注意力不集中、活动过度、冲动行为等。
这些症状不仅影响学生的学习效果，还可能对其心理健康和人际关系产生不良影响。
本案例以一名多动症学生为例，探讨如何通过有效的教育策略帮助其改善症状，提高学习效果。
案例人物：学生姓名：小明性别：男年龄：12岁年级：六年级诊断：注意力缺陷多动障碍（ADHD）二、案例描述小明是一名六年级的学生，自入学以来，其表现一直不尽如人意。
课堂上，他常常注意力不集中，容易被外界事物吸引；做作业时，他常常坐立不安，无法坚持完成；与同学交往时，他常常冲动行事，导致人际关系紧张。
针对小明的状况，班主任和任课教师进行了深入的交流，发现他在以下几个方面存在问题：1. 注意力不集中：小明在课堂上无法长时间专注于老师的讲解，常常东张西望，甚至有时会离开座位。
2. 活动过度：小明在课堂上和课间休息时，总是处于兴奋状态，无法安静下来。
3. 冲动行为：小明在课堂上经常未经思考就发言，有时甚至对同学进行攻击。
4. 学习困难：小明由于注意力不集中，导致学习效果不佳，成绩一直处于班级下游。
三、教育策略针对小明的状况，班主任和任课教师制定了一系列的教育策略，旨在帮助他改善症状，提高学习效果。
1. 个性化教学：针对小明注意力不集中的问题，教师采用了以下措施：座位调整：将小明安排在教室前排，便于教师关注。
课堂互动：增加课堂互动环节，吸引小明的注意力。
视觉辅助：使用图表、图片等视觉辅助工具，帮助小明理解教学内容。
2. 行为矫正：针对小明活动过度和冲动行为的问题，教师采取了以下措施：建立规则：与小明一起制定课堂纪律，让他明白自己的行为边界。
正强化：当小明表现出良好行为时，给予表扬和奖励。
负强化：当小明违反规则时，给予适当的惩罚，让他认识到错误。
3. 家庭合作：教师与小明的家长保持密切沟通，共同制定教育方案：家庭教育：家长配合学校，在家中营造安静的学习环境，培养小明良好的学习习惯。
一、案例分析 阳阳男,6岁,小学一年级学生。上课注意力不集中
一、案例分析阳阳男,6岁,小学一年级学生。
上课注意力不集中一、基本情况我班阳阳今年6岁了。
在课堂上注意力不集中，做作业马虎、拖欠，好动贪玩，属于典型“马大哈”。
喜欢老师表扬，犯错误认错态度较好，但过后又会重犯，特别是喜欢和同学打闹。
在写作业时，字迹一塌糊涂，写的字几乎没有人认识。
具体表现在以下内容：该生上课不是讲话就是搞小动作，或是故意去捉弄别人，课下喜欢追逐打闹，在厕所里玩水，泼水，戏弄同班同学。
对老师，特别是科任老师态度极其恶劣，胆大包天，完全不把老师放在眼里，多次顶撞老师。
上课会傻笑，严重影响老师上课。
他反应敏捷，但是情绪不稳定，好动，根本停不下来。
开学两个多月了，对学校的一切制度都不放在眼里，从来都不穿校服，不参加学校的一切活动，我行我素。
上课注意力不集中，不听讲，爱说话，经常去打扰别人上课，爱惹是生非，多次故意去殴打同班同学。
作业几乎不写，即使是写也是一塌糊涂，随便瞎写，都是错的。
二、分析思考家庭背景资料：阳阳家庭情况比较与众不同，他父母离异，与爸爸生活在一起，但是爸爸忙于工作，一年才回来一次。
他就跟随爷爷生活，爷爷平时在工厂上班，也无暇顾及到他所以他经一个人在家。
对于孩子的生活和成绩从不关心，而孩子的爸爸由于工作不稳定，经常外出，对于孩子的管教也是比较简单粗暴。
原因分析：童年的家庭环境造成了他我行我素的性格。
他的心理问题是从小的时候开始的，父母分离对他造成了很大的影响。
从小体会不到幸福家庭的生活的味道，失去家人的爱护，使他小小的心灵留下了阴影，因为害怕得不到老师与同学的关注，因此想出一些方式来引起老师同学家长的注意，这就是典型的刷“存在感”。
通过与其爷爷多次沟通后了解到：该生在家也特别难以管教，在家从来不写作业，经常和小区里的孩子们打闹。
此外，阳阳的爸爸妈妈已经离异了，他心里就认为爸爸妈妈不再喜欢自己，所以自暴自弃。
从心理学角度来看，阳阳这种行为属于行为障碍。
学生行为障碍，是指在学校和家庭日常生活中，因适应不良、自我调节困难、缺乏适当的指导和帮助以及在一定的外界诱因影响下所产生的行为问题。
注意力缺陷多动障碍案例分析
注意力缺陷多动障碍案例分析案例背景在这份案例分析中，我们将重点关注某位患有注意力缺陷多动障碍（___，ADHD）的个体。
ADHD是一种常见的儿童和成人神经发育障碍，其特征包括注意力不集中、多动和冲动行为。
患者信息- 姓名：张小明- 年龄：9岁- 学校：___- 家庭环境：独生子女，与父母生活症状与表现注意力不集中张小明在听课时难以集中注意力，经常走神、分心或打断他人发言。
他很难长时间保持注意力集中，即使在完成作业或参与活动时也是如此。
多动行为张小明经常躁动不安，不能保持坐姿超过几分钟。
他会在教室里来回走动，难以静下心来。
同时，他还经常在不适当的时候说话或转移话题。
冲动行为张小明缺乏自控能力，容易冲动行事。
他经常在教室里随意站起来、回答问题或插嘴，而无视教师或他人的规则或指示。
影响与困扰由于张小明的注意力缺陷多动障碍，他在研究和社交方面遇到了一些困扰。
- 在学术上，他经常错过重要的信息，导致研究成绩下降。
他也经常无法按时完成作业或任务。
- 在社交上，他的多动和冲动行为使他难以与同学建立稳定的友谊关系。
他在与他人合作或积极参与团队活动时也遇到了困难。
治疗与支持为了帮助张小明应对注意力缺陷多动障碍，以下是一些可能的治疗和支持措施：1. 医疗介入：请他的家长咨询医生，以了解是否需要进行进一步的医学评估。
医生可以根据症状的严重程度和持续时间，决定是否需要药物治疗。
2. 学校支持：张小明的学校可以提供一些支持，例如安排适当的教室环境，提供个别辅导或进行课程调整，以满足他的研究需求。
3. 家庭支持：家长可以积极参与治疗过程，并与学校紧密合作。
他们可以提供特定的支持策略和定期监测孩子的进展。
结论这份案例分析揭示了张小明作为一个注意力缺陷多动障碍患者的症状、影响和困扰，以及可能的治疗和支持措施。
通过综合医疗、学校和家庭的支持，我们可以帮助他克服困难，提高他的研究和社交功能。
注意：本文档旨在提供一般性的案例分析，并不构成医学建议。
孩子专注力不好的案例
孩子专注力不好的案例案例一：写作业像“热锅上的蚂蚁”我邻居家那小孩，叫小明。
每次写作业就跟打仗似的，屁股就像长了刺一样，在椅子上扭来扭去。
刚坐下没两分钟，就开始东张西望。
一会儿看看窗外有没有小鸟飞过，一会儿又瞅瞅桌子上的小摆件。
你要是在旁边盯着他，他能稍微老实会儿，可眼睛也没在作业本上。
手里的笔就像个小玩具，转来转去，就是不认真写字。
写一个字得停半天，好像那个字跟他有仇似的，半天写不出几个完整的句子来。
本来半小时能完成的作业，他能磨蹭两个小时还做不完，这专注力啊，真是让人头疼。
案例二：上课像个“小侦探”，到处找线索。
我儿子班上有个同学，那可太逗了。
上课的时候完全不在状态。
老师在前面讲课，他就像个小侦探似的，眼睛到处搜索。
他的注意力根本就不在课本和老师讲的内容上。
看到地上有个小纸片，能盯着看好久，就像那小纸片是什么神秘宝藏的线索一样。
同桌的铅笔盒掉了个东西，他比谁都关心，立马弯腰去看是什么。
老师提问他，他经常是一脸懵，因为他根本不知道老师在讲啥，心思早就不知道飘到哪里去了，整个课堂对他来说就像一个大游乐场，到处都是吸引他的东西，就是没有学习这件事。
案例三：读书就像“走马观花”我外甥女读书的时候也是专注力差得很。
给她一本故事书，她倒是愿意看，可看的方式那叫一个特别。
她眼睛在书上扫得飞快，你要是以为她读得快是聪明呢，那就错了。
你让她讲讲书里讲了啥，她只能说出个大概，而且还颠三倒四的。
她看书的时候，周围有点风吹草动就分心。
比如家里人在旁边轻轻走个路，她就会抬头看看。
有时候她自己的手指头都能让她走神，玩着自己的手指头就忘了还在读书这回事了。
感觉她读书就像是完成任务，眼睛在字上走了一遍，脑子却没跟着走。
【教学案例】教育教学案例分析100例
【教学案例】教育教学案例分析100例一、案例1：学生注意力不集中问题在一个小学一年级的课堂上，教师发现学生小明在上课时经常走神，注意力不集中。
针对这个问题，教师进行了详细的分析和调查。
1.原因分析：（1）小明对课堂内容不感兴趣，导致注意力不集中；（2）小明的家庭环境可能存在一些问题，如父母离异、家庭暴力等，影响了他的学习情绪；（3）小明可能存在一定的学习困难，如阅读障碍等，导致他在课堂上无法跟上进度。
2.解决措施：（1）教师可以通过增加课堂互动，让学生参与到课堂活动中，提高学生的学习兴趣；（2）教师可以与小明的家长进行沟通，了解小明的家庭情况，共同关注小明的成长；（3）教师可以针对小明的学习困难，进行个别辅导，帮助他克服学习障碍。
二、案例2：学生课堂纪律问题在初中三年级的课堂上，教师发现学生小华经常在课堂上讲话、打闹，严重影响了课堂纪律。
针对这个问题，教师进行了深入的分析和探讨。
1.原因分析：（1）小华可能缺乏自我控制能力，无法遵守课堂纪律；（2）小华可能对课堂内容不感兴趣，导致他在课堂上寻找其他方式来发泄情绪；（3）小华可能存在一定的心理问题，如多动症等，导致他在课堂上无法安静下来。
2.解决措施：（1）教师可以通过加强课堂管理，提高学生的纪律意识；（2）教师可以与小华进行个别谈话，了解他的兴趣和需求，调整教学方法；（3）教师可以寻求专业心理老师的帮助，对小华进行心理辅导，帮助他克服心理问题。
【教学案例】教育教学案例分析100例三、案例3：学生缺乏自信问题在一个高中数学课堂上，教师发现学生小李在课堂上总是沉默寡言，缺乏自信。
针对这个问题，教师进行了详细的分析和调查。
1.原因分析：（1）小李可能在学习上遇到了困难，导致他对自己的能力产生怀疑；（2）小李可能受到了同学的嘲笑或老师的批评，导致他对自己失去了信心；（3）小李可能存在一定的社交障碍，导致他在课堂上无法积极参与。
2.解决措施：（1）教师可以通过鼓励和赞美，帮助小李建立自信心；（2）教师可以提供个别辅导，帮助小李克服学习上的困难；（3）教师可以组织一些团队合作的活动，让小李在团队中找到自己的位置，增强自信心。
儿童注意力缺陷多动障碍的家庭咨询案例观察
儿童注意力缺陷多动障碍的家庭咨询案例观察一、背景介绍注意力缺陷多动障碍（ADHD）是一种儿童常见的神经行为障碍，其特征包括注意力不集中、多动以及冲动行为。
这一病症对儿童的学业表现、社交发展和家庭生活造成了显著的负面影响。
本文旨在通过观察家庭咨询案例，探讨ADHD对家庭的影响以及咨询的效果。
二、案例描述小明（化名），9岁男孩，于一个月前前来儿童心理咨询机构寻求帮助。
据小明的父母介绍，小明自从幼儿园时期开始就表现出较为严重的注意力不集中和多动行为。
他常常无法专注于学习或其他活动，容易分心和忘记任务。
同时，小明也表现出明显的多动行为，经常不能坐定，爬椅子、咬手指等等。
这些行为给小明的学习和家庭生活带来了很大的困扰。
三、影响分析亲子关系：小明的注意力缺陷和多动障碍给家庭带来了紧张和压力。
父母经常需要花费更多的时间和精力来管理和照顾小明，而无法充分参与其他家庭活动。
这导致家庭成员之间的交流和情感支持减少，从而增加了家庭冲突的可能性。
学业成绩：小明在学校的学习成绩较为低下，他难以专注于课堂内容，作业常常无法按时完成。
这使得小明在学业上越来越没有自信心，对自己的能力产生了怀疑，同时也加重了他的焦虑和抑郁情绪。
社交发展：由于注意力不集中和多动行为的存在，小明在学校和同伴之间的相处较为困难。
他经常中断他人的谈话，无法遵守规则和身体空间，导致同学和老师对他的反感。
四、咨询干预小明的父母找到了儿童心理咨询师，希望能得到专业的指导。
在咨询过程中，咨询师与小明及其父母进行了面对面的访谈和观察。
咨询师了解了小明的日常生活情况、学校表现以及家庭的教育方式，以此来评估问题的严重性，并制定了相应的干预计划。
干预策略主要包括：1. 父母教育：咨询师向父母提供了关于ADHD的教育知识和具体应对策略。
父母了解到ADHD并非儿童故意的行为，而是一种神经生物学疾病，需要针对性的支持与管理。
2. 学业支持：根据小明的学习能力和注意力特点，咨询师向小明和他的家人提供了一些方法，例如制定日程表、分配合理的学习任务，以及建立奖励机制等，来帮助小明更好地在学校中适应并提高学习成绩。
小学儿童注意-案例分析
3、上课前调整好情绪。有良好的精神状 态，是听好课的基础。 4、养成良好的听课习惯。课前预习，把 不懂的问题记下来；在课堂上带着问题 听课，寻找答案。为了不分散注意力， 将与上课无关的东西放在书包里。在听 讲时，思考哪些是重点，认为重点的就 记下来，准备课后复习。同时，对一些 没听懂的也要记下来，以便下课问教师 或同学。
[分析] 1、小学一年级的学生虽已发展了有意 注意，但还是容易受其他事物的影响 而分心。这个年龄的孩子自我控制能 力差上课不专心听讲，有其自身的年 龄特点。 2、对上课所讲的内容不感兴趣。如果 教师讲得有趣，他肯定会全神贯注 。
3、虽已上了一年级，却还未养成上 课听讲的良好习惯。
4、不适应教师的讲课形式或不喜欢任 课教师，而“迁怒”于听课。 5、平时他很少受到教师的关注，而教 师的批评正是一种关注，潜意识想得 到教师的关注，所以不认真听讲。
对注意力涣散的孩子更加重要，使孩子 在家的活动有规律，家长的规定要简明 扼要，规定越具体，孩子就越容易约束 自己。
②自我控制能力训练:鼓励家长帮助他建 立独立学习、生活的自我管理能力，自 我制定学习计划，自己整理书包，学会 记笔记，学会提高学习效率。
③家庭作业的管理:鼓励家长运用一些方 法，培养他独立完成作业的能力。认真 记录家庭作业的内容，适当辅导，规定 时间按时完成，对完成的作业及时反馈 等，并采取一些强化手段，对加速学习 的正确行为进行表扬，增加适应行为， 减少问题行为。
2、注意力不集中：（1）学习、做事不 注意细节、粗心大意。（2）做事时难 以集中精力。（3）经常不能完全按要 求做事。（4）经常丢一些常用的东西。 （5）经常容易因无关刺激而分心。（6） 经常忘事。 3、反应很慢：（1）考试经常不能在规 定时间内完成。（2）写一个字要花别 人两三倍的时间.（3）课上被老师点名， 要个三四秒的时间才会反应过来。
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案例2 某男 8岁小学二年级
他经常不能专心听讲，需要强有力的监督才能完成任务，经常过多的讲话，在家不能承担其他任务，易为额外刺激所分心，经常打扰别人，要求必须满足，容易受挫，情绪变化迅速而剧烈。
他过马路时会先跑过去；有时间上课时，他只要看到老师就会躲在桌子下面；他很喜欢看课外书，课外知识很丰富；下课时会无缘无故地发呆；上课时会忽然吵闹、发脾气、乱翻别人的东西，他会用“凶器”攻击；他好奇心很强，他自言自语，不会做广播操；不听老师话，像幼儿园的小朋友。
上课不能集中注意力听课，下课写作业经常是虎头蛇尾，并且作业经常落在家里。
（这种现象出现长达2年）
请说明该案例可以下什么样的诊断？说明诊断的依据。
案例2答案要点
诊断：注意力缺损障碍（30）
具体表现为：
1.在注意力与努力的维系方面出现缺陷。
上课不能集中精力，吵
闹、扰乱课堂秩序，学习不认真，需要强有力的监督才能完成任务。
（15）
2.在抑制冲动反应方面表现缺陷。
性格冲动，缺乏稳定性，并且
缺乏抑制。
（15）
3.不正常的立即满足需求的倾向。
思想没有达到该年龄阶段所具
有的思想水平，行为像幼儿园小朋友。
（10）
4.具有以上症状表现超过6个月。
（10）
其他方面：语言表达清晰流畅、有条理，能据案例深化拓展等。
（20）
[注意障碍主要涉及注意的保持、选择性、范围及及转移等几个方面的损害。
]。