(精心整理)关注学生的学习过程
关注学生学习过程,积累数学活动经验
关注学生学习过程，积累数学活动经验学生的学习过程是一个全方位的体验，尤其是在数学学习中，教师需要关注学生的学习过程，帮助他们建立自信、培养兴趣、激发学习动力。
本文将探讨如何关注学生学习过程并积累数学活动经验，从而提升教学质量和学生的学习成绩。
关注学生学习过程，是指教师要对学生的学习状态、学习进度、学习困难等方面进行关注和了解。
教师可以通过课堂观察、学习情况调查、学习情况记录等方式，来全面了解学生的学习过程和学习情况。
通过这些了解，可以帮助教师更好地进行教学设计，并针对学生的学习状态进行个性化的辅导和指导。
教师可以通过及时的反馈和沟通，帮助学生解决学习过程中遇到的问题，从而提高学生的学习效果。
为了更好地关注学生学习过程，教师还需要积累数学活动经验，通过多种数学活动来丰富学生的学习体验。
数学活动是学生进行数学实践的一种方式，通过数学活动，学生可以更好地理解数学知识，培养数学思维，提高解决问题的能力。
教师可以通过丰富多彩的数学活动，激发学生学习的兴趣，增强学生的参与度，提高学生的学习效果。
通过积累数学活动经验，教师可以更好地设计和组织数学活动，提供更好的学习体验，从而促进学生的学习和发展。
在进行数学活动时，教师需要注意一些关键点，以提高活动的效果和学生的学习收获。
需要根据学生的年龄和数学水平，选择合适的数学活动。
不同年龄段的学生对数学活动的需求和接受能力都有所不同，教师需要根据实际情况进行选择，确保活动对学生具有吸引力和启发性。
教师需要充分准备数学活动所需材料和资源。
数学活动通常需要使用一些教具、教材、游戏等，教师需要提前准备好这些资源，以保证活动的顺利进行。
教师还需要设计好活动的流程和环节，确保活动的连贯性和吸引力。
教师需要在活动结束后进行及时的总结和反思，总结活动的效果和问题，为今后的活动提供经验和启示。
关注学生的学习过程
关注学生得学习过程，提升学习兴趣小学数学课堂教学，不仅要让学生掌握相应得数学知识,还要给学生提供一种“经历”，使她们在这种“经历”中得态度情感、意志品质，创新精神与实践能力等方面能够协调发展,学生得学习过程就是一个特殊得认识活动，认识得主体就是学生,而不就是教师,教师得作用就是启发,诱导。
在教学中我除了注意采取多种手段，激发学生情感外，还特别关注她们得学习过程,开发学习潜能,。
人们得认识总就是从形象思维过渡到抽象思维,起关键作用得就是人得主观能动性。
如果学生缺少学习得主动性与积极性，教学就将成为无帆之船,无线之筝，缺少方向性,更就是显得苍白无力,因此,在教学中想方设法启动学生思维得闸门、想象得翅膀,让学生积极、主动地投入到数学活动中，使学生经历要学-－能学--会学--乐学得过程。
一、注重导入方式，激发求知欲－－使学生要学新课程倡导数学学习最重要得就就是让学生主动经历学习过程,在探究中获取了知识,形成能力,大胆创新。
在教学中我注意鼓励学生探索、发现、获取,要达到成功教学，必须把学生得被动学习，转变成主动学习。
很感谢新课程标准为我们新世纪得教学指明了方向，如在教学观念上突出“以人得发展为本”、实现“人人学有价值得数学”,“人人都能获得必需得数学”“不同得学生要在数学上得到不同得发展”，即由数学接受性学习转变为数学探索性学习,主动性学习。
只有让学生积极主动地参与学习过程,才能增强学生得独立性、积极性、探索性、自主性与创造性等个性品质,促进学生活泼、健康地发展。
例如,在教学“认识物体”一课时,首先，我用“变形金刚”这个学生非常熟悉得玩具引入课题,学生得积极性立刻被调动起来。
接着,我请每个学生拿出一套立体图形学具,学生拿出得只不过就是一些盒、易拉罐、皮球等，如此这些,有什么巧妙之处呢?学生得好奇心、探索欲更加强烈了。
这时,我不急于讲授新知识,只就是引导学生像玩“变形金刚”那样随心所欲地在课桌上摆弄,瞧一瞧,摸一摸,瞧能发现什么。
教师工作计划——关注学生学习过程与方法,促进全面发展
教师工作计划——关注学生学习过程与方法，促进全面发展随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注学生的全面发展。
作为一名初中教师，我深知自己的责任重大。
为了更好地促进学生的全面发展，我制定了以下的工作计划，旨在关注学生的学习过程与方法，帮助他们更好地成长。
一、了解学生的学习过程学习是一个复杂的过程，不仅仅是知识的积累，更是思维能力和情感态度的培养。
因此，我计划通过以下几种方式了解学生的学习过程：1.观察学生的课堂表现：在课堂上，我会仔细观察学生的表现，了解他们的注意力集中情况、思维活跃度以及参与度等，以便及时调整教学策略。
2.与学生交流：我会利用课后时间与学生进行交流，了解他们在学习中的困惑和收获，以及他们对学习内容的理解和应用情况。
3.分析作业和测验结果：通过批改学生的作业和测验试卷，我可以了解学生对知识点的掌握情况，以及他们在学习中存在的问题。
二、培养学生的学习方法掌握正确的学习方法对于提高学习效率至关重要。
因此，我将致力于帮助学生培养以下学习方法：1.自主学习：鼓励学生独立思考，培养他们主动学习的习惯。
我会为他们提供丰富的学习资源，引导他们学会如何查找、筛选和整合信息。
2.合作学习：倡导学生之间的合作学习，通过小组讨论、互相讲解等方式，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
3.探究学习：激发学生的探究欲望，鼓励他们勇于尝试、敢于创新。
我会为他们设计一些具有挑战性的学习任务，让他们在探究过程中发现问题、解决问题。
三、关注学生的全面发展除了关注学生的学习过程和方法外，我还会注重学生的全面发展，包括他们的身心健康、兴趣爱好和个性特点等。
1.身心健康：关注学生的身体健康和心理健康，鼓励他们参加体育锻炼和心理健康活动，培养他们的运动习惯和积极心态。
2.兴趣爱好：尊重学生的个性差异和兴趣爱好，为他们提供多样化的学习资源和活动平台，让他们在兴趣爱好的驱使下更好地发展自己。
3.个性特点：关注学生的个性特点，帮助他们认识和发挥自己的优势，培养他们的自信心和自尊心。
关注学生的学习过程
关注学生的学习过程作者：何风波来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第03期课堂教学包括教师的教学过程和学习过程两部分，一些专家提到的课堂45分钟时间分配应是20+25；15+30；10+35都表明课堂应有教学过程和学习过程两部分。
起主导作用的教学过程要服务于处于主体地位的教学过程，二者有机统一。
但至今应有相当数量的教师还只注重教学过程，忽视学生的学习过程。
我认为关注学生学习，既要从理念准确的定位思考又要在实践上认真落实，下面就谈谈自己的一点体会：一.情感关注一节新课，教师首先要关注学生的学习状态。
有经验的教师很注重上课的细节。
1、情绪饱满而不溢，乐而不忘怀饱满的情绪可以使教者思维活跃，克服阻滞，并且通过面部表情和眼神传递给学生——一定是有意识的传递给学生，让学生把上一节课和课间的一切思绪都停止，克服闲杂的心理，把注意力集中在新一课的学习中，唤起学生学习新课的有意识注意。
所以教师一定要用神态、语言暗示学生：上课了，大家准备好了吗？用期待的目光与学生的目光对接，使学生迅速意识并做出积极的反应，教师据此作出鼓励的眼神或满意的语言评价：很好，我们来上课学习，虽然只是几秒或几十秒的瞬间，但教师一定要传达到每个学生心中，并获得满意的反馈。
可有些教师缺少与学生情感对接、心理暗示，使之心神凝聚的过程，仓促唐突地进行教学活动，其有效性已大打折扣。
2、自然而不随意教师神态举止落落大方，能给学生以亲切轻松的感觉。
为学生进入新课学习创造宽松心理空间。
如果教师举止随意或夹带情绪，会让学生思维旁骛。
比如，教师一脸严肃或愁容满面走进课堂，学生会猜测分析你：怎么不高兴啦？哎呦，今天怎么这样啊.....让一部分期待教师关注的学生失落了。
3、简洁而不拖沓教师在给学生足够的关注并获得积极的信息反馈之后，应迅速进入新课学习的中心活动。
把学生饱满的情绪不失时机地引领到学习中，否则拖拖沓沓，东拉西扯，无所顾忌，迟迟不能入题，会让学生饱满的学习兴趣丧失殆尽。
关注学生学习过程，积累数学活动经验
关注学生学习过程，积累数学活动经验摘要：小学数学新课程改革精神中指出，小学数学课程就是让学生确保掌握必要的数学基础知识和基础技能，对学生的推理能力和抽象思维能力进行培养，从而实现对学生的创新实践能力的培养，以此促使学生在情感、态度以及价值观等方面实现良好的发展。
所以，小学数学课程教学不仅要重视学生对数学知识的学习和理解，还要促进学生情感的发展。
这两方面是不可分割的，互相配合的关键词：关注学生；学习过程；数学活动引言数学活动经验是学生学习数学，提升数学学习质量的基础之一。
所谓的数学活动经验是指学生在体验数学教学活动的过程中，内化了的数学知识、数学情感等。
由此可以看出，数学活动经验的产生和积累，是以学生经历数学活动过程为保障的。
但是，长期地受到“双基”教育的影响，大部分小学数学教师在组织教学活动的时候，过分地重视学生的数学学习结果，忽视学生的数学学习过程，导致学生难以获取有价值的数学活动经验，甚至使得学生的数学活动经验有利于课堂边缘，致使学生数学学习效果不佳。
在新一轮课程改革背景下，数学课程标准立足传统教学的不足，对数学活动经验做出了明确界定，将数学活动经验作为提升学生数学素养的基本途径之一，且要求教师在实施教学的过程中，采用多样的策略引导学生积累数学活动经验。
立足于此，我在组织小学数学教学的时候，对如何引导学生积累数学活动经验进行了探究，积累了如下教学经验。
1让数学学科的特征得到充分彰显新课标对于数学综合实践活动课提出了明确的要求。
所谓综合实践活动，既具有综合性，又具有实践性，同时也应具有学科性。
所谓综合性，指的是课堂学习与课外学习的综合、数学课程与其他课程的综合，探究性学习与合作性学习的综合，等等。
需要注意的是，尽管数学综合实践课的教学涉及自然、美术、思品与生活等内容，也具有多种实施模式，但它首先是姓“数”，其落脚点在于全面提高学生的数学素养，而不是主要为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。
因此，数学实践活动中，一定要认识到数学的学科性，切不可喧宾夺主，使活动大于教育。
关注学生学习进度
关注学生学习进度学习进度是衡量学生学习情况的重要指标，它能够反映学生的学习效果和学习态度。
关注学生的学习进度对于教育工作者来说是至关重要的，因为只有了解学生的学习进度，才能有针对性地提供教育资源和帮助，促进学生成长和发展。
本文将从教师、家长以及学生三个角度来探讨如何关注学生的学习进度，并提供一些有效的方法和策略。
一、教师角度作为教育工作者，教师是学生学习进度的主要观察者和指导者。
以下是一些教师可以采取的方法来关注学生的学习进度：1. 定期进行考试和测评：教师可以通过定期进行考试和测评来了解学生的学习情况和掌握程度。
这些考试和测评可以包括课堂小测验、期中考试、期末考试等，通过分析学生成绩和答卷情况，教师可以发现学生的薄弱环节，采取有针对性的教学措施。
2. 课堂观察和讨论：教师可以通过课堂观察和学生之间的讨论来了解学生对知识的掌握情况。
观察学生的表现、参与度和提问情况，可以帮助教师及时发现学生的学习问题，并及时予以解决。
3. 与学生进行一对一沟通：教师可以与学生进行一对一的面谈，了解学生的学习情况和学习进度。
通过这种交流方式，教师可以更深入地了解学生的学习需求和困难，为学生提供个性化的帮助和指导。
二、家长角度家长是学生学习进度的重要关注者和支持者。
以下是家长可以采取的方法来关注学生的学习进度：1. 定期与教师交流：家长可以定期与教师进行交流，了解学生在学校的学习情况。
教师可以通过汇报学生成绩、学习情况和参与度等信息，让家长了解学生的学习进度，并共同探讨如何支持学生的学习。
2. 制定学习计划和目标：家长可以与学生一起制定学习计划和目标，帮助学生建立良好的学习习惯和时间管理能力。
家长可以鼓励学生制定每日、每周和每月的学习目标，并进行适当的监督和奖励，激发学生的学习动力。
3. 提供学习资源和环境：家长可以为学生提供良好的学习资源和学习环境，例如购买适合学生年龄和学科的书籍、参加培训班、提供安静的学习空间等。
课堂教学应做到“四个关注”
过程 ， 是学 生 的学 习 过程 。 课 改后 我 而 ” 们 的数学 教学 一方 面 将 由“ 注学 生学 关 习结果” 转 向“ 注学 生 的学 习活 动 过 ， 关 程” 教师 要让 学 生从 学会 到 会 学 ， 须 ， 必 实现 由“ 重结论” 重过程 和方法 ” 向“ 的转
有学生 都 能接 受 高效 教 育？ 因生 设教 、
激 发 起 表 达 的欲 望 。从 而 在 积 极 的情 感
目前 ， 一些 语 文教 师 仍然 习惯 于 一 篇课 文从 头讲 到尾 或 “ 堂 问” 导 致课 满 ， 堂教学低效甚至 无效 。小 学语文 课堂 教
学 如何 创 新 ， 而 提 高教 学效 率 呢？笔 从 者认为应主要做 到以下几 点 ：
关注学生 学习的方法 。教师 要创设 问题
们教 师要 随 时关 注 学 生 在 课 堂 上 的 表 现 。学生 的学 习状 态直接 影响学 生 的学 习质量 ， 因此 ， 学生 的学 习状态应 该成 为 数学教师在课 堂上关 注的焦点 。 比如学 生数学学 习 的参 与状 态 ： 括参 与 的广 包 度、 参与的深度与参 与 的 自觉程度 等等 。
入 ， 激 发 学 生 强 烈 的 兴 趣 。教 师 要 根 会
（ 利用多媒 体课件 ， 二） 升华情 感 ， 提 高教学效果 利用 多媒体 来 创造 情境 ， 情 ” 以“ 促 进教学 中的学 ， 是推 动学 生不 懈追 求 的
一
据 教学 内容 精 心设 计 课题 的导入 ， 师 教 要把课 堂教学变成一 种探 索知识 奥秘 的
兴 致 盎 然 ， 下 子 就 把 学 生 的 注 意 力 牢 一
例如 ，大禹治水 》 《 是一 个传 说故事 ， 讲 的是大 禹为了治理 洪水 ， 为百 姓造福 ，
在小学数学教学中关注学生的学习过程和应用过程
业
： （ 立教 育 技 巧 Fra bibliotek褶 国
二、小学语文教学出路 审视 （ 一）教科学的语文 用“ 科 学” 来界定语文 ， 似 乎并不科学 ， 这种认识正是造成语文教学 “ 模 模糊糊一大片”的重要原因。语 文教 学需要感悟 、品味 ，但并不代表语文教 学就不需要精确和科学， 真正高效的语文教学一定是精确和科学的。 想一想 ， 为什么我们一个 比喻句教 了 ｌ ２ 年， 学生高考时仍然写不好呢？比喻句知识 的 教学不精确难道不是一个重要原因吗？ 教科学 的语文，就是秉着对儿童负责的态度，挖掘教材中 “ 真 ”的知识 、 思想与情感 ，引领儿童逐步认识教材本真的面 目，在与教材 的对话中，汲 取 语文 的营养 ，形成鉴赏的能力 。例如 ，小学语文教材中很多篇章都被编者作 了删改 ，这就给教师的教和学生的学造成了难度 ，甚至会引起 误读。新教育 研究 中心干 国祥在反复研读老舍的 《 草原》时发现 ， 《 草原》第一段描述的草 原景色 ，初读之下 ，就觉得写得美 ，语言美，语言传达的风景也美，但 “ 并 不茫茫 ” 是什么意思？后来他 查了老舍先 生的原文 ， 发现 原文开头 是这样 的： “ 自幼就见过 ‘ 天苍苍 ，野茫茫 ，风吹草低见牛羊 ’这类的词句。这曾经发 生过不太好 的影响 ，使人怕到北边去 。这次 ，我看到 了草原。那里的天比别 处的天更可 爱，空气是那么清鲜 ，天空是那么 明朗，使我总想高歌一 曲，表 示我 的愉 快。在天底下 ，一碧千里 ，而并不茫茫… …”干老师蓦然醒悟，原 文 中老舍先 生写景 ，围绕 “ 天不苍苍 ，野不茫茫 ”展开，没有 了原文中第一 句 话，对第一段 的解读就 少了贯 穿全段 的线索 ，课堂上就会对 “ 草原美 ”泛 泛而谈，对 “ 在天底 下，一碧千 里，而 并不茫茫 ”到底说什么要么忽略 ，要 么误 读。 教科学的语 文，不仅 是引领儿童 品味文本 “ 真 ”的语言 ，也是帮助儿童 获得 “ 真”的思想与情感。一位 教师教 学 《 匆 匆》 ，抓住文中问句多的特点， 引导学生聚焦到问旬这一语言训练点：由文 中的 ｌ ２ 个 问句感受到作者的 困 惑、彷徨，再聚焦 到第四段的 ６ 个 问句 ，播放音乐 ，５次引读 ，巧妙 地将学 生带入那个特定的时代背景中，带入朱 自 清 复杂 而微妙 的情绪情感 中，促使 学生深刻领悟问句的含义，真切体会问句背后作者的思想感情 。 （ 二 ）教游戏的语文 语文课的下课铃敲响时，许多教师总爱这样 问 自己：我的这节语文 课， 教学任务是否完成？上得成功吗？有哪些环节处理得很好 ，还有哪些环节 没 有把握好 ？却鲜有教师这样 自省 ：这节语文课上，我的学生学到了什么？他 们快乐吗 ？他们在我的课上享受到了什么？作为融工具性和 人文性于一体的 语文课堂 ，不仅需要教师关注学生的知识获取，还需要教师更多地关注学生 的生命发展 。 教有用 的语文，就是要引领学生深入文本 ，把握主要内容，体会文本所蕴 含的情感 ，学习遣词造句、布局谋篇的方法 。
如何关注学生在课堂上的学习过程
总之 ，在数学课堂教 学的不 断进 行中，教师通过变换教学方法促进学 生的主动参与 ，经过情、知的多次交 互作用 ，学生的情与理达 到统一 ，让 学生 自己去讲解、答疑 、讨论、实验、
调查、探究……把课堂还给学生 ，把 学习的主动权还给学生，在课堂教学 中，教师应关注每位学生的学习过程， 充分调动一切积极因素 ，让他们 的智 主体 地位 ，让他 们经历 知识 的发现、 交往互动与共同发展的过程 。 教与学 还学生表达 的 自 问题 的思考、 规律 的寻找、 结论的概括、 的本质是一种沟通与合作 ，是教师与 力得到最大 的开发 ： 学生围绕着教材进行对话 的过程 。在 由，让他们 的个性得 到最大 的张扬 ； 疑难 的质问 ，乃至知识结构的构建 的 过程。例如 ： 在教学长方形周长的计 数学教学过 程中，师生间、学生 间可 还学生 心灵的 自由，让他们的智慧得 还学生体 验的 自由，让 他们 算时 ，教师不 急于讲解算法 ，而是引 以进 行动态 的对话 ，这种对话 的内容 到发展 ： 情感 、 态度等各个方面 ， 的潜能得到挖掘。ｌ 导学生 ，想办法算 出自己的课 桌面 的 包括知识信息、
一
能表达不了的 ，感悟出老师感悟不 到 的东西 ，从而充分发挥学生 的自主性 、
主动性和创造性 。 三、培养兴趣——让每个学生都 感受到 自己的重要性 学生 的学习兴趣是对学 习活动或
学习对象的一种力求认识或趋近 的倾
，
教师不是高高在上 的长者，而是孩子 们的朋友 ，他们在合作中探索、求知 ， 教师的一个 眼神有时也 能表达对学生 的关怀。教师和学生就是通过这种对 话和交流来实现课堂中师生 间的互动 的。如教学 “ 长方形和正方形的认识 时 ，小组 的同学拿出准备好 的长方形 和正方 形去讨论、去实践 。去 自己寻 找长方形和正方形的特征 。学生通过 量一量、比一 比、折一折、说一说等
小学数学课堂中如何关注学生的学习过程
小学数学课堂中如何关注学生的学习过程导读：本文小学数学课堂中如何关注学生的学习过程，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
江西省大余县池江中心小学黄学全《数学课程标准》指出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”这一教学本质决定了“数学的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”，教师切不可在课堂教学中独揽课堂、过多限制、剥夺学生自主学习的权利。
重结果，而轻过程。
那么教师应该怎么处理好“结果”与“过程”的关系，引导学生转变学习方式，学会自主学习呢，我觉得可以从以下几方面入手：一、多启发引导，少灌输传递建构主义教学论认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学生不是信息的被动接受者而是信息意义的主动建构者，这种建构不能够由其他人代替。
这就要求教师在教学过程中必须深刻地认识到，是学生在学数学，他们应当成为主动探究知识的“建构者”，决不只是模仿者。
在教学中，应充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中掌握知识。
但是今天的数学课堂教学，仍有许多教学跳不出学生围着老师转的怪圈；不敢放手让学生自主学习，经常只是简单的传递和灌输知识，压抑了学生学习的自主性和思维的创造性。
如“分数能否化成有限小数”一课教学，许多教师通常采用的教学方法是出示例题，让学生计算，然后直接要求学生观察分母并进行分解质因数，最后引导学生观察归纳得出结论。
这种教学方式，学生始终被老师牵着鼻子走，虽然学生在老师的强制灌输下，能够机械的模仿知识，但对知识并不能获得深刻地理解。
有一位教师在教学这课时：在学生完成、、、化成小数的计算后，并不急于让学生观察分母，先让学生讨论能否化成有限小数跟分数的分子还是分母有关系呢？引发学生猜测和争论，有的学生就提出用交换分子和分母的位置来论证，如：（能）（不能）得出结论后再让学生观察分母，最后让学生自己举例来验证自己的猜想。
课堂中，这位教师敢于放手，善于启发，不越俎代庖，让学生经历了观察、猜测、争论、交流、验证等数学活动；学生敢于探索，敢于评判，真正成为学习的主人。
教师应关注学生学习数学的过程和方法
应用于实践。实践 活动是培养学生主动探 索与合作交流 的重要 途径 ， 也是 运用所学知识解决实际问题 的一种有效手段 ， 让学生 经历实践活动的过程 ， 有利于激发学生 的兴趣 ， 培养学生 的创新
能力 。如 ： 在教学“ 三角形 的面积” ， 教师可以让学生通过剪移拼 的方法把三角形转化成平行 四边形 ， 然后引导观察 ： 三角形与平 行 四边形之间有何关 系？根据它们之间的关 系推导 出三角形面
要关注他们情感与态度 的形成和发展 ；既要关 注学生数学学习
导 自主 、 合作 、 探究的学 习方式 ， 重视学生 的学习过程 ， 设立 了过 平 的 目标词语。因此 ， 在数学教学 中 ， 落实这些 过程性 目标是至
关 重 要 的。
一
的结果 ， 更要关注他们在学 习过程中的变化与发展 。新课 程倡 倾 听别人想法 ， 在交 流中取长补短 ， 互相借鉴 ， 共 同提高 。如在 学习有关《 三角形 》 一章时 ， 提出这样一个问题 ： 如图 ＡＡ Ｂ Ｃ中， 个条件 ： ① ＬＥ Ｂ Ｃ ： ＬＤ Ｃ Ｂ； ② ＬＢ Ｅ Ｃ ＝ Ｃ Ｄ Ｂ； ￣Ｂ Ｅ＝ Ｃ Ｄ； ④Ｏ Ｂ ＝
教 师 应 关 注学 生学 习数 学 的过 程 和 方 法
江西省 上犹县 油石 中学 罗诗 红
“ 新课标” 提出 ， 既要关注学生知识与技能的理解和掌握 ， 更
它 比教师讲和个人 自学更 能调动学生 的学 习主动性和积极性 。
在教学中 ， 教师要给学生提供更多 的机会去发表 自己的见解 ， 去
论 。经历这样一个 知识 的形成过程 ，学生更容易理解和掌握三 角形全等的几种判 定方法 。 ２ ． 让学生经历数学实践活动的过程 。 数学知识来源于实践 ， 学知识 与学生 的生活联系起来 ，采用 多种形式指导学生应用 知 识， 就会让学生在解决 问题 的过程 中， 发展热爱数学 的情感。 如，
新课标“呼唤”自主学习——关注学生的学习过程 培养学生的自主学习能力
做上标记 ， 主动请教教师和 同学 。至 于 Ｃ层 学生 重“ 灌” ， 可让他 们与 Ａ层 的同学结对子 ， 在 Ａ层 同学 的帮助下预 习单词 ， 词组及
翻译课文 ， 对该层学生要适 当降低要求 ， 只需掌握重点句型 ， 会读 为， 是学生个体非智力因素作用 于智力 因素的一种状态显示。如 课文便可 。每天布置适量的单词和词组的听写 ， 指定 Ａ层 同学检 果在学习的过程 中只注重知识的教学 ， 只能使 学生只见树木不见 查 Ｂ和 ｃ层同学 ， 这样 Ａ层同学既帮助 了 Ｂ和 Ｃ层的同学 ， 又在
指导学生总结 、 归纳一些读 音规 则 ， 构 词规则 ， 通过 同义 词 ， 近义 词和反义词的辨析和归纳来记忆单词和词组 ， 降低学习过程中的 难度 ， 增强学习的 自信 心。
２ ． 预习要有层次性和差异性
化的唯一标 准。 在教 学过程 中， 教 师必须要 关注学生的学习过程 ， 加 以指导 帮助 ， 充分发挥 学生的能动性和积极性 ， 帮助 学生养成 良好的 学习习惯 ， 为他们提供 更 多的独 立思考、 自主 学习的空间
森林 ， 他们永远也无法学会 自己“ 走路” 。要达到最优化的教学效果 ， 检查 中巩固了 自己的知识 。
必须使 “ 教” 与“ 学” 这两个要素确确实实地活跃起来 ， 尤其是学生 的“ 学” 这个要素是否活跃 ， 是决定教学效果的关键 因素。在课 堂 教学 的过 程中 ，我们教师不仅仅是为了传授给学生英语知识 ， 而
２ ０ １ ３年第 ２ ３期
中学课哥 辅导
新 课标“ 呼唤， ， － 自主学习
— —
关注学生的学习过程
培养学生的 自主学习能力
＠ 邱 海 英
摘要： 教 是为 了学， 教是 以学生的存在为前提 ， 以学生的主体 性发展 为条件 。学生能否“ 会 学” 、 “ 好 学” 是衡 量教 学过 程是 否优
学历案教学实践分享心得(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的深入推进，学历案教学模式逐渐成为教育界关注的热点。
学历案教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习、合作探究的教学模式。
在过去的几年里，我有幸参与了学历案教学的实践，现将我的心得体会与大家分享。
二、学历案教学的优势1. 学生主体地位凸显学历案教学强调以学生为中心，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主观能动性。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索、发现、解决问题的主体。
这有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 教学内容更贴近实际学历案教学注重学科知识与生活实际的结合，使教学内容更加丰富、生动。
通过实际案例、项目活动等形式，让学生在实践中掌握知识，提高解决问题的能力。
3. 教学评价多元化学历案教学采用多元化的评价方式，关注学生的过程性评价和结果性评价。
这不仅有助于全面了解学生的学习状况，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
4. 促进教师专业发展学历案教学要求教师转变教学观念，提升自身专业素养。
在实践过程中，教师需要不断学习、反思，探索适合学生发展的教学方法，从而促进自身专业成长。
三、学历案教学实践心得1. 精心设计学历案在设计学历案时，要充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。
以下是我设计学历案时的一些心得：（1）明确学习目标。
根据课程标准和学生实际情况，设定合理的学习目标，确保学生能够明确学习方向。
（2）丰富教学内容。
结合学科特点，选取具有代表性的案例、活动，激发学生的学习兴趣。
（3）注重学生参与。
在学历案中设置问题、任务，引导学生主动探究、合作学习。
（4）关注评价方式。
采用多元化的评价方式，全面了解学生的学习状况。
2. 创设良好教学环境在学历案教学过程中，要为学生创设一个宽松、自由、合作的学习环境。
以下是我创设良好教学环境的一些心得：（1）营造民主氛围。
鼓励学生提出问题、表达观点，尊重学生的个性化需求。
（2）加强师生互动。
关注学生的困惑，及时给予指导和帮助。
浅谈如何关注学生的学习过程
课程篇教师在课堂教学中，应充分考虑学生的思维模式和认知特点，帮助学生通过自己的活动在人类已有的数学知识基础上构建起自己的正确理解，使课堂教学成为学生亲自参与的数学思维活动的场所。
所以，我认为，在数学教学的过程中应注意以下几方面：一、深入研究教材体系和学生的认知规律，准确把握数学活动的目标如果探究活动的要求低于或高于学生的实际，就不会给学生的思维带来实质性发展，或者是浪费了时间，或者是学生的探究流于形式，仅仅记住了一些结论，而并不真正理解结论背后的原理。
只有找准学生的现有实际，才能有针对性地组织探究活动，使学生享受到“跳一跳，摘桃子”的快乐。
如“认识整时”教学实践的对比分析：第一次教学活动：（出示三个钟面）师：小朋友们，你们知道它们各是几时吗？生：6时、8时和4时。
师：你怎么这么快就看出来了，有什么规律吗？生：……师：看6时的这个钟面，分针指着儿，时针指着几？生：分针指着12，时针指着6。
师：对，分针指着12，时针指着几就是几时。
谁会说？学生说得支支吾吾。
分析：这样的教学，主观上尊重了学生的认知起点，“你怎么这么快就看出来了，有什么规律吗？”目的是想让学生理解“分针指着12，时针指着几就是几时”的规律。
可是要让一年级的学生发现并说出这样的规律显得很困难。
在实际教学中有好多学生发现了规律，却表达不出来，结果费了好长时间才达到预期效果。
第二次教学活动：1.直观认识时钟整时师：我们认识了钟面上的时针和分针，那么怎么用它们来表示时间呢？我们一起来看看乐乐的这一天（出示乐乐起床、上课、及游戏图和相应钟面）乐乐在做什么？你认识这个时刻吗？生：乐乐起床了，是6时。
师：你是怎么看出来的呢？生1：我看时针正好指着6，应该是6时。
生2：是6时，只要看这根短针，它指着几就是几时。
（引导学生说出：分针指着几？时针指着几？分针指针12，时针指着6，就是6时）2.认识整时规律（1）像这样的6时、8时、4时，就叫做整时，请同学们仔细观察这三个钟面，它们有什么规律呢？你有什么发现？四人在小组内交流一下。
教学反思关注学生学习进度
教学反思关注学生学习进度在教学工作中，教师的任务不仅是向学生传授知识，更是帮助学生提高学习能力和成绩。
为了确保学生的学习进度，教师需要时刻关注学生的学习情况并进行反思。
本文将从不同角度探讨教学反思如何关注学生学习进度。
一、了解学生学习进度的重要性了解学生的学习进度是教学反思的基础，只有根据不同学生的实际情况进行针对性的教学，才能更好地促进学生的学习进步。
学生学习进度的不同，可能会出现学生学习速度过快或过慢的情况，如果没有及时调整教学方法和内容，会影响到学生的学习效果。
二、多种途径了解学生学习进度1. 观察学生的学习情况在课堂上，教师可以通过观察学生的学习状态来判断学生的学习进度。
例如，学生是否专注听讲，是否积极参与课堂活动，是否能够准确回答问题等。
观察学生的学习情况可以帮助教师了解学生对知识的掌握程度和学习的难点，从而调整教学策略。
2. 进行个别交流教师可以与学生进行一对一的交流，询问学生对课堂内容的理解情况，了解他们的学习体会和困难所在。
通过与学生的交流，教师可以深入了解学生学习的真实情况，及时解决学生的问题，并针对性地给予更好的指导。
3. 使用评估工具教师可以使用不同的评估工具来了解学生的学习进度，如定期测验、作业批改和课堂小测等。
这些评估工具可以客观地反映学生的学习成绩和掌握程度，及时向教师传递学生学习进展的信息，帮助教师做出相应的调整。
三、教学反思关注学生学习进度的方法1. 定期分析学生成绩教师可以定期分析学生的考试或测验成绩，查找学生的短板和优势，进而针对性地进行教学。
针对成绩较差的学生，教师可以加强对基础知识的讲解和强化练习；对成绩较好的学生，教师可以提供更多的拓展学习材料，激发学生的兴趣和学习动力。
2. 分析学生的作业情况教师可以仔细分析学生的作业情况，发现学生的错误和不足之处。
例如，作业中重复出现的错误，可以通过针对性的讲解来帮助学生纠正；作业中显示出的不理解的地方，可以在课堂上进行重点讲解等。
关注学生的学习过程
关注学生的学习过程
张欢
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】2021()1
【摘要】教学的主体应该是学生而不是教师。
在平时的教学过程中,比起教师如何教更应该注重学生如何学,应该关注“学生”这个主体。
以学生为主体来设计自己的教学过程,最大程度去激发学生的学习有效性。
【总页数】2页(P0326-0326)
【作者】张欢
【作者单位】上海市张堰中学,上海201514
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.关注过程弱化结果——语文课堂教学如何关注学生的学习过程
2.关注学生的学习过程
3.关注学生的学习过程,养成多样的学习意识
4.学科测评,应关注学生的学习过程r——基于小学数学"能力立意"测评实践的思考
5.关注学生的学习过程
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
关注学生学习活动的过程性评价
关注学生学习活动的过程性评价作者：***来源：《小学科学》2022年第11期〔摘要〕 2022版《義务教育科学课程标准》指出：“以评价促进学生核心素养的发展。
要从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面全面评价学生，促进学生核心素养的发展。
”在课堂教学中关注学生学习活动的过程性评价，及时了解学生的学习状况，评价教学效果，进而调整教学目标、内容、方法等，提高课堂教学活动的有效性。
本文以课例的形式，详细介绍了课堂上过程性评价的实施过程、方法、效果，以及实施之后的一些想法。
〔关键词〕核心素养;科学课堂;过程性评价〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2022） 11-014-03教育评价可分为总结性评价和过程性评价。
通常情况下，我们对学生的学习进行评价，是指在一个教学活动结束时进行的测验。
这种形式的评价称为总结性评价。
过程性评价则是运用于整个教学过程中，而不只是在教学活动告一段落时才使用。
在教学过程中进行过程性评价，教师可以及时了解学生课堂学习情况，发现好的学习方法和解决问题的方法，并推荐给其他学生。
通过观察学生在学习活动中的表现，了解学生的学习状况，评价教学的效果，进而调整教学目标、内容、方法等，提高课堂教学活动的有效性。
一、教学内容分析《点亮小灯泡》是教科版四年级下册“电路”单元中的第2课。
本课是学生建构电路概念的初步形成课。
在用一根导线和一节电池来点亮一个小灯泡的探究活动中，学生尝试用多种连接方法使小灯泡亮起来，在探究活动中认识闭合电路，想象电流的流动过程。
在这个探究活动中，学生初步建构电路的概念，并在后面的几课中不断巩固电路概念，应用电路解决实际问题。
《点亮小灯泡》一课，学生在探究活动中发展了连接简单电路、观察、记录、合作等多种科学探究能力和推理论证能力，形成正确的科学观念和科学态度，培养了核心素养。
二、教学目标（一）科学观念在用一节电池、一根导线点亮小灯泡的探究活动中，尝试用多种方法连接电路点亮小灯泡，知道小灯泡只有在闭合回路中才能被点亮。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关注学生的学习过程,提升学习兴趣
小学数学课堂教学,不仅要让学生掌握相应的数学知识,还要给学生提供一种“经历”,使他们在这种“经历”中的态度情感、意志品质，创新精神和实践能力等方面能够协调发展，学生的学习过程是一个特殊的认识活动，认识的主体是学生，而不是教师，教师的作用是启发，诱导。
在教学中我除了注意采取多种手段,激发学生情感外,还特别关注他们的学习过程,开发学习潜能,。
人们的认识总是从形象思维过渡到抽象思维，起关键作用的是人的主观能动性。
如果学生缺少学习的主动性和积极性，教学就将成为无帆之船，无线之筝，缺少方向性，更是显得苍白无力，因此，在教学中想方设法启动学生思维的闸门、想象的翅膀，让学生积极、主动地投入到数学活动中，使学生经历要学--能学--会学--乐学的过程。
一、注重导入方式,激发求知欲--使学生要学
新课程倡导数学学习最重要的就是让学生主动经历学习过程，在探究中获取了知识，形成能力，大胆创新。
在教学中我注意鼓励学生探索、发现、获取，要达到成功教学，必须把学生的被动学习，转变成主动学习。
很感谢新课程标准为我们新世纪的教学指明了方向，如在教学观念上突出“以人的发展为本”、实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”“不同的学生要在数学上得到不同的发展”，即由数学接受性学习转变为数学探索性学习，主动性学习。
只有让学
生积极主动地参与学习过程，才能增强学生的独立性、积极性、探索性、自主性和创造性等个性品质，促进学生活泼、健康地发展。
例如，在教学“认识物体”一课时，首先，我用“变形金刚”这个学生非常熟悉的玩具引入课题，学生的积极性立刻被调动起来。
接着，我请每个学生拿出一套立体图形学具，学生拿出的只不过是一些盒、易拉罐、皮球等，如此这些，有什么巧妙之处呢？学生的好奇心、探索欲更加强烈了。
这时，我不急于讲授新知识，只是引导学生像玩“变形金刚”那样随心所欲地在课桌上摆弄，看一看，摸一摸，看能发现什么。
那场面可热闹了，学生个个兴致勃勃，争先恐后地拼摆，课堂气氛非常活跃，然后我再引导学生在小组、全班进行交流，介绍自己发现什么。
学生通过积极主动的参与，对不同形状的物体的特点有了全面的了解。
我由衷地赞赏学生所进行的探索，接着又提出挑战：“如果同学们把各小组的学具合在一起，我们会拼成什么呢？”这次学生反应更加热烈了，我简直不敢相信孩子们的想象力有那么丰富。
由简单的几何图形到复杂的实物，由现实的到虚拟的，由呆板的到带有故事情节的，真是应有尽有。
其中有一个学生竟把全班同学的学具集中在一起拼出一个“美丽的大森林”呢！
二、注重实践--使学生能学
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联
系。
”现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。
因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索。
例如，在教学“比高矮”一课时，我先请两个身高相差较大的学生站在前面，让大家判断出来了。
紧接着，我又请了两个身高相差不大的学生站在前面让大家接着判断谁高、谁矮。
学生们判断不出来。
我请全班的学生同桌互相之间比一比。
听到指令，学生立刻行动起来了。
比完之后，我让比得最好的学生介绍并演示自己的方法。
三、使学生积极参与学习过程--使学生会学
小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。
因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，积极参与学习过程，以丰富深化感知。
以认"2"为例，我先出示实投：2个苹果、2只小鸟、2个小学生、2辆汽车，让学生数一数再让学生在桌上摆2根小棒，2个三角形等具体的实物来丰富学生的感性认识。
学生一边摆图形，教师一边提问："这些东西不一样，它们的数量一样吗？"从中使学生得知尽管这些东西各有不同，但数量都是"2"，可以用数字"2"来表示，使他们的认识从具体到抽象，并在实物下面写"2"。
再请学生讲出数量是"2"的各种各样东西，然后老师又问："你们看到或听到'2'这个数时想到了什么？
"他们说，想到人有2只手，2只脚，自行车有两个轱辘，吃饭要用2根筷子等等，从而使学生又从抽象"2"想到实物，使学生初步形成"2"的概念。
由于直观形象的方法适应了学生的思维特点，唤起了学生的学习兴趣，因而比较好地解决了低年级学生理解力差与教学概念抽象的矛盾，使学生沿着实物--表象--抽象的顺序加深了对概念的理解。
四、通过游戏，激发兴趣--使学生乐学
低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。
如果在教学中忽视了这一点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好效果的，经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。
如：找朋友夺红旗，开汽车，我是小小邮递员等等。
"如：看谁得分多，老师和同学比赛，老师拿出一张数字卡（老师慢慢的出现给学生有个思考的时间）全体同学说出和老师数字卡片凑成10的数，学生齐说说对了，学生得分，如果有一个说错，老师得分，做这个游戏时，同学们更齐心了，注意力非常集中，很少有错。
每当他们胜利时，都高兴地鼓起掌来。
对低年级学生采用各种游戏进行教学，在教学中突出一个"活"字，学生学的轻松愉快，兴趣浓，学生积极性主动性高，能收到良好的教学效果。
常进行这样的趣味学习，学生愿学、乐学。