语文教学应拒绝一味多媒体

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语文课堂拒绝多媒体

语文课堂拒绝多媒体随着信息技术的不断进展，多媒体教学手段进入课堂看起来已成必定之势。

但在由接触到使用的过程中，我们却发觉这种教学手段专门不适宜于语文课堂教学。

第一，多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。

而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干支离破裂的板块作定式的学习，学生只能被动同意，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。

这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何二致呢？其次，多媒体教学手段束缚了学生的思维由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照预备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维(事实也是不准打开思维)，只能仰着颈项看画面，竖起耳朵听答案，时刻一长，什么摸索、创新都没有了，这种定向式、模式化的教学，严峻束缚着学生思维的进展。

又次，多媒体教学手段阻碍了师生的交流课堂由原先的被教师把持着、操纵着，到现在的完全被多媒体课件操纵着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。

事实上，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。

加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“喧闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。

再次，多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长应该承认，语文教师的素养是参差不齐的，而现时期评判教师的方法仅局限于教师的授课情形与学生的学业成绩等。

假如教师均使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长将无从表达，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没。

语文课上“多媒体”要慎用

语文课上“多媒体”要慎用【摘要】社会的发展促进了教学的改革，多媒体教学与其自身的优越性，深受广大教师的喜欢，但多媒体教学也存在其自身的不足之处，不是每一次课使用多媒体教学都会有很好的效果，教师应根据所上内容，慎重选择教学方法，能用则用，不能用不要生拉活扯的使用，那样会适得其反，浪费教学资源。

【关键词】语文课优越性滥用多媒体当今世界科学技术水平突飞猛进，信息的传递也越来越快，随着现代信息技术的发展，多媒体技术大量应用于现代教学中。

就算是我们这偏僻的农村也使用上了电脑，并且拉通了互联网。

电脑技术的普遍使用，不仅方便了人们的生产生活，还促进了经济的快速发展。

从而，在教育教学也中取得了前所未有的显著成绩。

自从学校配置了多媒体教室后，我一直在琢磨如何在语文课上正确使用多媒体课件教学，至今已有七八年的时间。

现在我把我自己在这段时间中使用多媒体课件教学的一些体验跟大家老师交流交流，希望对你的教学有所帮助！１．多媒体教学优势近年来，在教育教学中使用电脑已不再是什么稀罕事。

它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。

使用多媒体课件教学，可以激发学生的学习兴趣，把一些很复杂的很抽象的文字描述，通过声音，图像等形象地展现在学生面前，大大提高了学生的理解力，节约了教学时间，减轻了教师的负担。

这是深受学生和老师喜欢的一种教学方式。

２．会使用ＷＯＲＤ文档，ＥＸＣＥＬ电子表格，幻灯片制作作为一名合格的教师，要在教学上有所创新，要适应社会的发展，就必须熟练使用电脑，怎样才算熟练地使用电脑呢？对于我们农村的中小学教师而言，当然不一定要去编程，要能修理电脑，但一定要能熟练地使用Ｗｏｒｄ文档，Ｅｘｃｅｌ电子表格，幻灯片制作，及在网上查阅资料。

这是对农村教师的最简单的最基本的要求。

只要熟练地掌握了Ｗｏｒｄ文档，Ｅｘｃｅｌ电子表格，幻灯片制作，在教学中使用多媒体就很轻松了。

语文教学应慎用多媒体

语文教学应慎用多媒体随着科技的不断发展，多媒体教学成为了教育领域中极具潜力的一种新型教学模式，也逐渐在语文教学中得到了广泛应用。

多媒体教学可以通过音、视频、图像等多种手段，使教学内容更加生动、形象，更能引起学生的兴趣，提高学习效果。

然而，对于语文教学而言，我们应该慎用多媒体教学。

首先，多媒体教学容易使学生麻木。

多媒体教学所含的图片、声音、视频等元素本身就是刺激感官的，学生在接受这些信息的同时，往往也容易失去自己的思考和判断能力。

尤其对于年龄较小的学生更为明显，他们的自主学习能力和思考力尤为不足，过多的多媒体元素容易造成学生的依赖心理，降低了学生的自主思考和判断能力。

其次，多媒体教学不能替代语文课堂中的阅读和写作能力。

综合语文教学中，阅读和写作能力是其中最为核心的部分，而多媒体教学对这两项能力的提高效果有限。

多媒体教学注重情境、场景、形式等比较表面的东西，但这些都不是最为核心的语文能力，只有通过更多的阅读和写作，才能真正提高学生的语文素质和思维能力。

最后，多媒体教学重在表达，轻在理解。

多媒体教学注重用生动形象的方式来呈现知识，很容易让学生忽略了知识的本质和内容，而只是停留在表面的美好形式上。

这样容易让学生忽视知识的本质和内涵，而仅仅浅尝辄止，无法真正理解和掌握知识体系，降低语文学科本身的价值。

综上所述，多媒体教学对于语文教学来说，应慎用而非禁用。

在教学中，应该根据学生的实际情况和教学要求，适量地运用多媒体教学，注重多元素的合理组合和把握好分寸，使其在提高学生语文素质和思维能力的同时，不影响学生的阅读和写作能力的培养。

语文教学应慎用多媒体

语文教学应慎用多媒体随着信息技术的发展，多媒体教学成为了现代语文教学中不可或缺的一部分。

多媒体教学可以通过图形、声音、动画等多种形式呈现知识，丰富了学生的视听感受，有利于吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，同时也有助于教师深入浅出地讲解知识，使学生更加易于理解。

但是，在利用多媒体教学的过程中，教师也需要注意一些问题，避免出现一些不良影响。

首先，应该注意多媒体教学的使用频率和时长。

多媒体教学虽然可以激发学生的兴趣，但是过多的使用会导致学生对它产生厌烦感，丧失学习的欲望。

同时，过长的教学时间会使学生疲劳，降低学生的注意力。

因此，在进行多媒体教学时，教师应该根据具体情况掌握使用频率和时长的度，不宜过多、过长。

其次，应该选择合适的多媒体教学内容。

多媒体教学的选题应该符合教学目标和学生的认知能力，生动形象，易于理解。

教师要注重“内容导向”而非“技术导向”，避免因技术而使用不合适的内容，影响学生的学习效果。

再次，应该注意多媒体教学的质量。

多媒体教学产品应该在内容、图像、声音、互动等方面达到一定质量要求，否则会使学生无法理解、抽象，从而失去学习的效果。

在制作多媒体教学时，教师应该注重各个环节的把握，从选材、编排、制作、调试到使用全过程都应该严密、科学、完整，不断提高教学质量。

最后，应该注意多媒体教学的作用和局限。

多媒体教学虽然可以使学生视听感受更丰富，但是它并不是学生学习的唯一途径，不能完全取代传统语文教学方式。

多媒体教学只是现代教学中的一种方式，教师需要根据具体情况灵活运用，结合其他方式，使学生获得更好的学习效果。

总之，多媒体教学已经成为现代教学中必不可少的一部分，但是教师应该慎用多媒体教学，注意使用频率、选择内容、提高质量，并认识到多媒体教学的局限性。

只有这样，才能更好地发挥多媒体教学的优势，推动语文教育的发展。

语文教学应慎用多媒体

语文教学应慎用多媒体随着科技的不断发展和普及，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。

多媒体教学以其形象直观、生动活泼的特点，吸引了众多教师和学生的注意力，成为了当今教学中不可或缺的一部分。

在语文教学中，应慎用多媒体技术，因为它可能会对学生的语文学习产生一定的负面影响。

本文将从多媒体教学的优点和缺点出发，探讨在语文教学中应该如何慎用多媒体技术。

让我们来看看多媒体教学的优点。

多媒体教学能够生动直观地展现教学内容，使学生能够更加直观地理解和掌握知识。

通过图片、视频等形式，可以使抽象的概念变得具体，对学生有着良好的启发作用。

多媒体教学还能够激发学生学习的兴趣，增强他们对知识的记忆和理解，提高学习效果。

多媒体教学还可以为学生提供更为丰富的学习资源，拓宽他们的知识面，促进他们的综合发展。

多媒体教学在教学中发挥了重要的作用，取得了一定的成效。

多媒体教学也存在着一些不容忽视的问题。

多媒体教学可能会让学生变得过分依赖视觉感知，降低了学生的思考和想象能力。

在语文教学中，想象力和思维能力是非常重要的，而多媒体教学往往只是给予学生一种现成的视觉呈现，让学生缺乏自主探索和思考的机会，这可能会对学生的语文学习产生负面影响。

多媒体教学在某种程度上会打破学生的阅读习惯，减少了学生的阅读时间和阅读量，影响了学生对语文的深入理解和体验。

多媒体教学中的内容质量良莠不齐，有些内容可能存在误导和不准确的情况，这对学生的学习会造成一定的困扰。

由此可见，多媒体教学在语文教学中的应用需要慎重对待。

我们不能一味追求教学形式的新颖和生动，而忽视了教学内容的本质和学生的学习情况。

我们应该在语文教学中慎用多媒体技术，注意以下几点。

要根据教学内容和学生学习特点，合理选择多媒体教学的内容和形式。

在语文教学中，应该注重学生对文字的理解和感悟，而不是只是简单地向学生展示一些图片、视频，甚至将书本内容直接呈现在多媒体课件中。

我们可以选择一些与教材内容贴近，能够激发学生阅读兴趣和提高阅读能力的多媒体教学资源，比如名人传记、古代诗词的朗诵视频等。

语文教学应慎用多媒体

语文教学应慎用多媒体近年来，多媒体技术在语文教学中得到越来越广泛的应用，虽然使用多媒体可以在一定程度上激发学生学习的兴趣，提高语文教学的效果，但也存在一些弊端和局限，应慎用多媒体进行语文教学。

首先，多媒体的过度运用会引起学生注意力的分散。

现在的学生生活在“图像时代”，他们更多地倾向于接受图像信息，喜欢看电视、电影、玩游戏等，对于“无聊”、“枯燥”的文字内容则感到无趣和疲倦。

在这种情况下，如果老师只是一味地使用多媒体，让学生在屏幕上看一些图像与动画，就会引起学生的视觉疲劳，降低学习效果。

同时，学生面对华丽的多媒体，他们的好奇心和浅薄的兴趣也容易流于表面，逐渐远离深入的思考。

其次，多媒体的使用需要一定的技术条件和环境支持。

多媒体教学需要语音、图像、视频等多元素的呈现，因此需要一定的技术条件和环境支持，如高配置的电脑、大屏幕投影仪等，而且各个环节的设备和软件的搭配也需要专业人员进行调试和维护，否则在教学中难免出现故障和交互问题，影响课堂效果。

如果学校的条件不能满足多媒体教学的需求，教师想要进行相关的教学准备也会存在一定的困难。

再次，多媒体的使用需要根据不同的内容和教学目标进行选择和搭配。

多媒体教学不能成为简单的“搬运工”，只有合理选择和搭配多媒体素材，才能达到很好的教学效果，否则会造成教学和教育的滞后。

例如，语文教学中应该注重培养学生的思辨能力、文化素养和精神体验，而不仅仅是传递知识，因此不能仅仅依赖于图像和动画等多媒体素材，而忽视了文字和语言的训练。

综上所述，多媒体技术在语文教学中的应用需要在技术支持、教学目标等多方面进行全面思考和平衡，不能简单将多媒体教学视为学生接受知识的唯一途径，而应该真正认识到多媒体所能带来的好处和局限，通过多种方式来丰富语文教学的内容和形式，使学生在学习中得到更丰富、更深刻的体验和感受，提高他们的语文素养。

语文教学应慎用多媒体

语文教学应慎用多媒体随着科技的不断进步和应用的普及，多媒体教学在各个学科的教学中得到了广泛的应用，其中包括语文教学。

多媒体教学能够通过图像、声音、动画等形式将知识形象化地呈现出来，使学生更加直观地理解和接受，从而提高学习效果。

并不是所有的教学内容都适合使用多媒体教学，特别是在语文教学中，我们应当慎重使用多媒体教学。

语文是一门需要学生进行大量阅读和写作的学科，而多媒体教学往往只是简单地呈现给学生一些已经编排好的图文，无法提供给学生进行深入思考和自我表达的机会。

语文教学应该注重培养学生的阅读理解和写作能力，而不是简单地传授知识。

如果过分依赖多媒体教学，可能会使学生只会被动地接受信息，而缺乏主动思考和表达的能力。

多媒体教学所使用的形象和声音可能会对学生产生误导或者偏见。

语文教学的核心是培养学生正确的价值观和审美观，而多媒体教学往往只是以某种特定的角度呈现信息，难免会对学生引发一些不正确的理解或者偏见。

特别是在一些敏感的话题上，多媒体教学往往只是简单地灌输学生某种观点，而缺乏对学生进行独立思考和判断的培养。

多媒体教学虽然能够提高学生对知识的记忆和接受速度，但是却无法培养学生的学习方法和学习习惯。

现代社会是一个信息爆炸的时代，学生也面临着大量的信息输入和选择。

只有培养学生主动学习和自主思考的能力，才能够让他们在日后的学习和工作中具备良好的自学能力和创新能力。

而多媒体教学往往只是传授知识，无法真正培养学生的学习能力。

语文教学应慎用多媒体。

多媒体教学的确能够提高学生对语文知识的理解和接受，但是它也有一些局限性，无法对学生进行深入思考和表达的培养。

在进行语文教学时，我们应该注重培养学生的阅读和写作能力，鼓励学生进行主动思考和表达。

多媒体教学可以作为辅助教学的手段，但是不应该成为主要的教学方式。

只有通过多种教学手段的结合，才能够全面提高学生的语文素养。

多媒体教学手段在语文课堂教学中应慎用

多媒体教学手段在语文课堂教学中应慎用山东省曲阜市杏坛中学郭向明科技的发展促进了教学方法的改革和创新。

不可否认多媒体教学手段的运用，在创建动态情境、激发学生兴趣、扩展教学内容、提高学习效率等方面起到了传统教学方法不易取得的效果。

但多媒体只是一种教学手段和工具，过分渲染和信赖它的效果，难免喧宾夺主，显然是不符合科学的教学理念。

特别是在语文教学活动中，基于学科的灵活性、复杂性，教学过程的不可预测性，对多媒体的运用更应该把握好尺度。

语文是一门综合了工具和人文双重功能的学科，工具性决定其内容广泛，天文地理、历史风情无不涉及，为了帮助学生理解课文内容，补充必要资料，创设相关情境，利用多媒体展示课件无疑是个高效的教学手段。

但语文教学的重点不在工具性，而在于人文熏染，在于心灵深处的触动。

人文教育主要是通过思考，讨论，体验来收获的，它离不开师生、生生间的对话交流、相互启发和阅读体验。

说到底语文是一种语言文字的教学，一是听说能力，二是读写能力，这两种能力的培养不是多媒体能够全权给予的，如果多媒体成了教学的主要或唯一手段，知识的理解就会抢占有限的课堂时间，不利于从更深层次上提高学生的文学素质，也就从根本上转移了教学重点。

所以从语文的教学内容重点上说，对多媒体的运用要慎重，不能喧宾夺主，让工具性抢夺了人文教育的制高点。

多媒体在气氛和情境创造上确实有传统教学方法不可比拟的优势，但无论课件的画面多么生动，声效多么震撼，机器毕竟是没有生命的，而且是程序化的。

从交流角度上讲，机器不能灵活回应几十个学生的不规则的思维过程，它预设的问题或答案往往在教学实施过程中被架空，难以应对课堂上的随机现象和学生鲜活的思维活动，有时它的预设内容反倒成了教学障碍。

有的教师被预设的课堂流程牵着鼻子走，生拉硬套，不能和学生的思维有机的融合，严重影响了教学效果。

从思维特点上说，语文是一门讲究形象思维的学科，它需要通过语言文字生动形象的描述激发学生的想象，教师的任务则是引导学生去感受。

语文教学应慎用多媒体

语文教学应慎用多媒体语文教学应慎用多媒体，这是一个备受争议的话题。

随着多媒体技术的迅速发展，教学手段也在发生着革命性的变化。

传统的黑板书写教学已经不再是唯一的选择，多媒体教学已经成为了主流。

我们也要正视多媒体教学的一些弊端，特别是在语文教学领域。

本文将就这一问题展开探讨，希望引起大家的重视。

让我们先来看看多媒体教学在语文教学中的一些优点。

多媒体教学能够在视觉、听觉等多个层面上刺激学生的学习兴趣，让学生更直观、更形象地理解和接受知识。

通过图片、音频、视频等多种形式的呈现，学生能够更好地理解抽象的概念，加深对知识的印象。

多媒体教学还可以打破传统教学中的时间和空间限制，让学生能够更加自由灵活地获取知识。

多媒体教学在一定程度上确实有利于提高语文教学的效果。

在享受多媒体教学带来的种种便利的我们也要清醒地看到其在语文教学中存在的问题。

多媒体教学可能会降低学生的思维深度。

事实上，当我们通过观看视频、幻灯片等形式获取信息时，我们的大脑只是在接收信息，而不是通过思考和总结来真正理解和消化知识。

多媒体教学很容易让学生在 passively 接受信息的过程中缺乏足够的思考深度。

与此多媒体教学还可能使学生对书面文字的学习经验减少，造成他们的阅读能力下降。

尤其是在语文教学中，文字是知识的主要载体，学生对文字的理解和运用能力至关重要。

多媒体教学可能并不利于培养学生的语文素养。

多媒体教学还存在着信息真实性的问题。

在互联网时代，大量的信息不一定都是真实可靠的，而多媒体教学中很容易引入这些不真实的信息。

如果学生不能够辨别信息的真伪，那么他们在接受知识的同时也将接受错误的认知。

这对于语文学科来说尤为重要，因为语文学科的知识是建立在文字表达和逻辑思维基础上的。

如果学生在多媒体教学中接受了错误的信息，将会对他们的语文学习产生负面影响。

我们应慎用多媒体教学，尤其是在语文教学中。

实际上，传统的纯文字教学在语文学科中仍然具有很高的价值。

我们可以通过多媒体手段来辅助教学，但不能完全依赖它。

语文教学中多媒体应慎用

语文教学中多媒体应慎用
多媒体教学作为一种全新的教学手段，随着现代教育技术的发展，越来越多地走进了课堂。

诚然，它克服了传统教学中的许多缺陷和不足，以其声形并茂，图文兼顾，动静结合等多样的表现形式, 使黑白世界变得有声有色，增强了教学的直观感，激发了学生的兴趣，扩大了课堂的容量，节省了课堂的时间。

但在欣喜之余，我们在教学中发现，许多教师盲目追求“多媒体”，没有摆正多媒体在教学中的辅助地位，没有分析语文与其它学科不同的特点，在教学中滥用多媒体形式，甚至使电脑的机器活动代替人的思维活动，使学生的思维发展受到压抑。

这应引起我们的足够重视。

总结起来，在多媒体的使用过程中出现如下问题：
一、直观的视觉限制了学生的想象
语文学科是一门基础学科，更是一门艺术学科。

她的美，蕴藏在课文的字里行间；她的美，蕴藏在语言给人们带来的无限遐想中；她的美，蕴藏在文与人心灵的瞬间的碰撞。

然而，多媒体的直观展示总是把最真实的事物展现在你的面前，是孩子的思绪无法得到发展，不利于学生想象力的发挥。

“一千个观众就有一千个哈姆雷特, 就有一千个林黛玉”，况且教师提供的图像还不一定能正确体现作品的内容。

用一览无余的画面代替学生丰富多彩的艺术创造，学生失去了参与审美活动的机会，失去了“披文入情”的情感体验，更谈不上文学欣赏的“共鸣”。

二、以屏幕代替黑板与粉笔。

语文教学应慎用多媒体

语文教学应慎用多媒体语文教学是教育的重要组成部分，它不仅是传授知识，更是培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养的重要途径。

而在当今数字化、多媒体发达的社会背景下，多媒体技术在语文教学中的运用越来越普遍。

我们也要认识到多媒体技术在语文教学中并非是完全适用的，甚至存在着一些潜在的问题和风险。

本文将探讨语文教学应慎用多媒体的理由及相关建议。

多媒体技术在语文教学中应慎用的理由是，语文教学本身就是一门注重人文关怀、注重情感体验的学科。

语文教学不仅仅是传授语法知识和阅读技巧，更重要的是引导学生思考人生、理解情感、感悟人生。

多媒体技术过于冰冷的传播方式可能会削弱语文教学在情感、思维和审美层面的作用，使语文教学变得功利化，而忽略了其内在的精神追求。

多媒体技术在语文教学中应慎用的理由是，过度依赖多媒体技术可能会削弱学生的阅读能力和思维能力。

多媒体技术能够提供形象生动的视觉和听觉体验，但这种过于依赖视听感官刺激的教学方式会使学生逐渐失去通过阅读和思考来获取知识和感悟的能力，降低他们的阅读兴趣和阅读能力。

而语文教学的本质是培养学生通过文字来获取知识和情感体验，只有通过阅读和思考才能真正理解和感悟文学作品，获得心灵的成长。

多媒体技术在语文教学中应慎用的理由是，多媒体技术相对容易让学生分心。

现代社会信息过载，学生接触各种媒体的机会越来越多，他们对于视频、音乐等多媒体资源的接触时间一般远远高于书本。

过度使用多媒体技术会进一步增加学生的分心情况，降低学生的专注力和自主学习能力，影响他们的文字表达和思维能力。

我们需要慎用多媒体技术，而不是盲目地追求技术的应用。

那么，面对这些问题，我们应该如何正确地运用多媒体技术呢？教师在运用多媒体技术时需要明确技术的辅助作用。

多媒体技术只是语文教学的辅助手段，它不能替代教师的作用。

教师需要充分把握课堂教学的主导权，将多媒体技术融入到教学过程中，发挥其辅助和增强教学效果的作用。

教师需要注意多媒体技术的选择和运用。

语文教学应慎用多媒体

语文教学应慎用多媒体语文教学一直是学校教育中不可或缺的一部分，而随着科技的发展，多媒体技术在教学中也得到了广泛应用。

多媒体教学能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，但同时也存在着一些问题。

语文教学中应慎用多媒体，避免过度依赖多媒体技术，保持语文教学的本质和特点。

语文教学应强调对文本的理解和分析，而并非只侧重于用多媒体呈现。

语文教学的目的在于培养学生的文学审美情趣和语言表达能力，而这一点在多媒体教学中容易被忽视。

多媒体教学可能过于注重图文并茂的展示方式，却忽略了对文本内容的深入分析和理解。

在多媒体的包装下，学生可能过分关注画面和声音带来的直观感受，而忽略了对语文知识的内在理解和挖掘。

教师在语文教学中应当慎重使用多媒体，确保多媒体技术的引入不会削弱对文本的深度理解和独立思考能力。

多媒体教学可能导致学生的被动接受和依赖性增强。

在多媒体教学中，学生往往成为信息的被动接受者，只需要观看和聆听，而不需要主动思考和参与。

这种被动接受很容易让学生形成依赖性，而缺乏独立思考和表达能力。

多媒体教学的呈现方式很容易让学生产生依赖性，如果将多媒体作为唯一的教学手段，学生就会对传统的书面文字失去阅读的习惯和兴趣。

教师在使用多媒体教学时需要注意，不能让学生沦为被动的信息接收者，而应该引导他们进行独立思考和探究，培养他们的批判性思维和表达能力。

多媒体教学可能削弱学生对语文的专注与沉浸。

当多媒体技术过度运用时，画面的闪烁和声音的变幻很容易分散学生的注意力，使他们难以保持对文本的长时间专注和深度沉浸。

而语文教学正是需要学生对文本进行深入思考和理解的过程，这就需要学生具备一定的专注力和耐心。

教师在设计多媒体教学时需要充分考虑学生的专注力和沉浸度，避免画面和声音的刺激过于频繁，使学生难以保持专注。

多媒体教学可能加重学生的信息过载。

随着多媒体技术的不断发展，信息的呈现方式越来越多样和丰富，学生在面对大量的信息时很容易产生疲劳感和焦虑感。

语文教学中慎用多媒体

语文教学中慎用多媒体随着素质教育的不断深化改革和信息技术的日益发展，多媒体教学也随之活跃起来。

示范课公开课教研课假如没有多媒体教学手段，就会被评课者打入“冷宫”，判为“太传统，缺乏时代气息”。

诚然，多媒体辅助教学手段拓展了教学空间，提高了教学效率，一改书本粉笔教鞭传道授业解惑的老路，倘没有正确的认识，过分依赖多媒体手段，就会不自觉地走进多媒体应用的误区。

曾记得几年前一位语文老师的公开课，当讲到杨朔的散文《荔枝蜜》最后几个自然段时，他本想让学生理解：毫不为己辛勤酿蜜的蜜蜂象征了为子孙辛勤劳动的农民（原文：我心灵一颤：多可爱的小生灵啊！）。

教者反复在屏幕上切换这两个镜头：一是蜜蜂飞舞在荔枝花丛中，一是农民弓着腰在水田里插秧。

然后问学生：你们说蜜蜂是不是象征了农民？蜜蜂沸腾了：有的说荔枝花好漂亮，有的说田里的水好清秧苗好绿。

我简直无法相信学生就这样理解了象征手法。

评教者竟断言：多媒体应用合理，学生理解深刻，另加十分。

从某种意义上说，现在化教学主要指的是教学观念的革新，其次才是教学手段的现在化，所以大语文观要求新时代的教师随时要“洗脑”，要在科学的教学理念上下功夫，观念的革新比技术的革新更重要。

而教学手段的现在化指先进的行之有效的方法，这种手段很多，多媒体手段仅是其中一种，千万不要把教学手段的现代化等同于多媒体教学。

“君子生非异也，善假于物也”。

这不是说不要多媒体了，而是要我们正确地对待，不能盲目地做多么体的奴隶。

不妨采用鲁迅的主张；拿来——选择——应用，在多媒体的“好用”和“用好”之间作出权衡。

没有正确的认识，造成教师滥用乱用多媒体的现象比较严重。

其现如下：误区一，教师成为了多媒体的附属品有些教师认为多媒体技术彻底解放了自己，教师不再需要发挥主导作用了，一些教师一走上讲台，课件一放，点击鼠标，学生观看，然后在黑板上写几句话总结性的说明，就认为大功告成。

殊不知，多媒体只是教学的辅助手段，教师才是教学过程的组织者，教学活动的设计者，是优秀品质的示范者，是任何媒体都无法取代的。

语文教学应慎用多媒体

语文教学应慎用多媒体摘要：在科学技术迅猛发展，课程改革不断深入的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已经成为一种必然趋势。

我认为基于语文学科的特殊性，语文课运用多媒体教学应当慎重，因为用得好，它会使语文教师如虎添翼，用得不好则会搞得你“猪八戒照镜子”。

关键词：语文教学；多媒体；人文性；工具性语文教学历来是个难题，也历来是众矢之的，现在甚至有人说“误尽苍生是语文”。

也确是如此，很多学生学了十几年的语文，最终却不知文章怎么写，甚至连话也不懂怎么说，有着几千年历史的语文教学似乎真是走进了一条死胡同，让人找不到出口，看不到出路。

在当前的语文教学下，很多学生对语文提不起兴趣，好像语文课可听可不听，在有些时候，不听课的学生在考试时甚至比听课的学生考得好。

于是语文教学似乎真是变得可有可无了。

新的一轮课改带来的课堂改革，其中科学的设计理念，民主的师生关系，和谐的教学氛围，使我们的语文课堂正发生着翻天覆地的变化。

在诸多的变化中，多媒体横空出世，吸引了我们更多的注意：悦耳动人的音乐，美仑美奂的图画，生动活泼的动画……多媒体的介入，改变了以往那种“一支粉笔一张嘴，上课从头讲到尾”的陈旧模式，发挥了现代教学媒体的形象，生动、动态、直观等优势，使教学信息量增大，教学内容表现力增强，使学生感到耳目一新，显著地提高了教学效率。

多媒体，它以独具的美丽博得了我们众多语文教师的青睐。

于是，我们的语文课堂中总少不了多媒体的身影，大凡公开课、优质课、汇报课都要运用都媒体教学才算成功，在这里多媒体教学就像一块遮羞布，一布可以掩百丑。

人们似乎看到了课改的威力与成效，似乎也感到了多媒体教学对于沉闷课堂的起死回生般的力量。

多媒体教学是否有这么大的威力？语文教学该不该也和其它科目一样向多媒体俯首称臣呢？何谓多媒体技术呢？多媒体技术指以数字为基础，融合通信技术、传播技术和计算机技术为一体，能够交互处理、传送和储存两种不同类型信息的综合技术。

多媒体技术引入课堂教学，辅助语文教学，不但丰富了课堂教学教学手段，创设了良好的教学情境，调动了学生的多种感官功能，而且真正改变了传统教学的单调模式，提高了语文课堂教学效率，优化了教学方法和课堂结构，把一个崭新而丰富多彩的课堂呈现在学生面前。

语文课堂教学要慎用多媒体

语文课堂教学要慎用多媒体平时工作中，一些老师和领导夸大多媒体在语文课堂教学中的作用。

特别是在教学比武、公开课、示范课中，把多媒体的运用作为优秀课的重要依据，结果导致一些语文教师谈多媒体津津乐道，语文课堂变成了放映影像资料的平台，语文课变成了迎合学生的电影课，语文教师成了清闲机械的放映员，把语文课堂教学的改革引向错误的方向。

那么，我们在语文教学中如何看待和运用多媒体呢？首先必须认清多媒体，它是一种教学的辅助手段（或者说是工具），不是主要手段，也不是重要手段，更不是全部手段，既然这样，在教学中，可用也可不用，不是必须用。

我以为，多媒体就像我们传统的教学工具：鼠标和键盘就是粉笔和黑板擦，屏幕就是黑板，制作课件的过程就是设计课堂教学的过程，只不过多媒体要比传统的教学工具先进而已。

它的先进性主要表现在：能增大课堂教学容量，“书写”快捷，表现直观等方面，更多的是解放教师，使教师从繁琐的课堂书写中解脱出来。

是使用传统教学手段还是使用多媒体，就像种田，不论你是牛耕还是机耕，不论是机器插秧还是人工插秧，工序一样都不能少，培管一样不能落下。

我们也得遵循自然规律，不能拔苗助长，让它经历生命的各个阶段。

到了收获的季节，也不一定就机耕机插的产量就高，说不定人工的高，因为人工精细些。

但我们都希望采用机械化，因为它让我们从简单的体力劳动中得到解放。

这就告诉我们，我们用多媒体不是说它能提高学生的学习成绩，也不是说它能使学生学得轻松，而是它能够从体力上解放教师，让教师能够在课堂上轻松地引导学生去学习。

但语文有它自身的特点，决定了语文课堂教学在运用多媒体时，要慎重，该用则用，不该用则千万不能用，少用时则千万不能多用。

就像好东西用好了就是好东西，用错了或用滥了就成了坏东西一样。

为什么这么说呢？语文的内涵和全部就是语言文字。

语言文字是要去品尝，去咀嚼，去把玩，去体会，去赏析，去想象，去联想，去悟的，而且是要不温不火，慢慢的，细细的，反反复复的。

语文教学应慎用多媒体

语文教学应慎用多媒体语文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。

随着现代科技的飞速发展，多媒体教学成为课堂教学中常见的手段。

多媒体教学在语文教学中应慎用。

本文将从多媒体教学的优点和缺点两个方面进行探讨。

多媒体教学有其独特的优点。

多媒体教学可以丰富教学内容，使学生能够通过图像、音频、视频等多种形式来获得知识。

在教学《红楼梦》的时候，通过播放电视剧或动画片的片段，可以让学生更加直观地感受到小说中的情节和人物形象，从而提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。

多媒体教学可以激发学生的学习兴趣。

多媒体教学的形式更加活泼，学生更容易与之产生共鸣，提高了学习的主动性和积极性。

多媒体教学可以突破时间和空间的限制，使学生能够随时随地进行学习。

学生可以通过互联网观看各种名著的电子书和电影，方便了学习和阅读。

多媒体教学也存在一些缺点。

多媒体教学容易导致学生对知识的片面理解。

多媒体教学往往只注重知识的外在表象，忽视了内在的意义和深层次的思考。

学生可能只记住了知识的表面内容，而无法理解其背后的思想和价值。

多媒体教学容易降低学生的思考和表达能力。

多媒体教学往往是一种被动接受的过程，学生只需观看和听取，而不需要思考和表达。

这样会使学生变得懒散和消极，无法主动地去思考和表达自己的观点。

多媒体教学可能会引发学生的注意力分散。

多媒体教学中的图像、音频、视频等元素繁多，容易让学生分散注意力，无法集中精力学习。

语文教学中应慎用多媒体教学。

多媒体教学虽然有其优点，如丰富教学内容、激发学生学习兴趣等，但也存在一些缺点，如容易导致学生对知识的片面理解、降低学生思考和表达能力以及分散注意力等问题。

在使用多媒体教学的应注意合理安排教学内容，避免过度依赖多媒体教学，注重培养学生的思维能力和语言表达能力。

只有这样才能更好地提高语文教学的效果，培养出优秀的语文学习者。

语文教学慎用多媒体

语文教学慎用多媒体随着社会的进步，科技的发展，多媒体更多地使用在了课堂上。

在给教学带来便利的同时，也出现了许多问题。

毋庸置疑，使用多媒体教学，拓宽了学生视野，加大了课堂容量，丰富了课堂内容，使有些知识更直观，更形象。

但笔者认为语文教学还是需慎用多媒体。

原因有以下几个方面：从教师的角度来讲，语文课过分依赖多媒体存在许多弊端。

首先，会大大限制教师构建课堂的自主性，限制教师引导学生学习、探讨、交流的空间。

语文课本应是最活跃、最有趣味、最适合教师自主发挥的课程，教师授课，一方面备课要充分，另一方面也看临场的发挥。

一旦被课件拘囿，按部就班地讲解，教学过程显得机械死板。

其次，多媒体的不当使用，会使一些教师、尤其是青年教师忽视了基本功的训练。

他们不去熟悉、钻研教材，研究教法，而是把大量的时间精力花在课件的制作上，配什么画面，用什么颜色，弄得很花哨，而课件内容呢，无非是把教参上的东西从书上搬到屏幕上，语文课变成了课件展示课，语文老师变成了电脑高手或课件解说员，但黑板上惨不忍睹的板书和课堂上照本宣科的讲解却显示了他们基本功的不足。

还有一些老师更省事，课本也不看，课件也不作，直接从网上下载一个课件就上讲台，上课就是放课件，老师被课件牵着走，不但影响了教学水平的提高，也影响了学生对语文课的兴趣。

再次，多媒体的滥用，使语文教学变得程式化，单调化。

课堂是一个全方位互动的场所，驾驭课堂是一门艺术，语文老师应该用自己的激情和活力感染学生，点燃学生学习的欲望，以自己独特的人格魅力影响学生，而这些都是多媒体设备无法做到的。

也许课件上朗读带的发音字正腔圆，但总让人觉得少了一些激情，少了一些沟通，也少了一些感悟。

我们自己也许读得不够标准，不够动听，但其中饱含着我们的感情，有着我们对文章的理解感悟，带有我们个性化的色彩，这就足够地感染学生了。

从学生的角度讲，首先，多媒体的滥用使学生减少了语文基本能力的训练。

语文教学历来重视听说读写能力的培养，而使用多媒体后，课堂讲究大容量，高效率，使学生逐渐失去了说、读的能力，只剩下听、看的机会。

语文教学应慎用多媒体

语文教学应慎用多媒体随着科技的不断发展，多媒体已经成为了现代教育中不可或缺的一部分。

在语文教学中，多媒体教学也得到了越来越广泛的应用。

然而，我们也应该看到，多媒体教学也存在着一些缺点和局限性。

因此，在语文教学中应慎用多媒体。

首先，多媒体教学的信息量大、图像生动形象，能够吸引学生的注意力，提高课堂效果。

在语文教学中，多媒体可以通过图片、音频、视频等形式帮助学生更好地理解语言文字。

例如，在教学《西游记》中，我们可以通过播放相关的动画片节选，让学生更好地理解文本，激发他们对文本的兴趣和阅读的欲望。

此外，多媒体还可以为学生提供更多的语言背景和文化背景知识，丰富他们的语言知识面。

然而，多媒体教学也存在着一些缺点。

首先，即使是同一段电影或视频，不同的学生可能会有不同的感受和理解，因此多媒体教学难以全面反映学生的阅读或思考水平。

其次，多媒体教学中存在着一定的依赖性。

学生习惯于通过多媒体获取知识，容易忽略自己的思考和思维能力，影响自主学习的发展。

此外，多媒体教学的信息可能过于杂乱，对学生的理解反而产生副作用，影响学生的阅读理解能力。

因此，在语文教学中应慎用多媒体。

教师应该根据学生的背景知识和学习能力，合理运用多媒体教学，让学生更好地理解和掌握语言知识。

同时，教师也需要培养学生的阅读思维能力和自主学习能力，让学生在多媒体教学的基础上发展自己的思考能力。

在教学中，教师应该尽可能地将着重点转移到语言本身上，加强学生对语言的理解和运用。

总之，多媒体教学是应该在语文教学中推广的，但其应用也需要相应的转换和调整。

教师应该掌握多媒体教学的特点和局限性，因材施教，采取更为合适的教学方法和手段，让语文教育更有效果地推进。