基于小班化英语复习教学多级目标的设计与实践研究 蒋云华

基于小班化英语复习教学多级目标的设计与实践研究蒋云华浙江省杭州市景成实验学校 310022摘要：文章通过对小班化英语复习教学现状的调查分析，探讨了分层教学的重要性和必要性，并对小班化英语复习教学多级目标的设计在理论和实践上进行了探索与反思。

关键词：小班化复习教学多级目标一、英语复习教学的现状及分析（一）基本现状纵观目前的初三英语复习教学，通常采用的是“三轮”复习法。

第一轮复习，即以课本为依托，利用40天左右的时间把课本中的单词、短语，重点句型等进行梳理、巩固，使学生零散的知识条理化、系统化。

讲练结合，采用自查、互查、测试等不同方式，加强检测力度。

第二轮复习，即对学生进行专题训练。

时间约一个月。

这一阶段可分两步走。

第一步，系统地进行词法、语法专项复习和训练，讲练结合，使学生对词法、语法有更清晰的认识，并能更牢固地掌握，更准确地运用。

第二步，按中考要求分题型对学生进行专题练习，第三轮复习，即综合训练和模拟考试、查漏补缺阶段，时间约十五至二十天左右，通过综合训练和考试及时发现尚存在的问题并加以解决，同时也是训练学生的临场发挥能力和应变能力。

第三轮复习，即综合训练和模拟考试，时间约十五至二十天左右。

通过综合训练和考试及时发现尚存在的问题并加以解决，同时也是训练学生的临场发挥能力和应变能力。

（二）对现状的结果分析1.我们第一轮复习的目标本应是应稳扎稳打，踏踏实实，巩固学生的基础知识，提升学生运用知识解决实际问题的能力。

但是，由于初一和初二两个学年的日渐分化，到了初三，学生间的学习基础和学习能力已经大相径庭，但是，有相当大的一部分学生却在班级整体复习的过程中流于形式，走过场，收效甚微。

2. 但是，由于知识点的繁杂，学生的基础参差不齐，导致教师的教学要求重点不突出，往往不能以点带面，点面结合。

对于知识点和综合面有顾此失彼的现象，复习时复习内容的结构没有层次，很多学生复习之后，原来不懂的知识点仍然不懂，或者有很大一部分知识仍然模棱两可。

在专题训练中，教师着重要培养学生一些解题要领和技能。

但由于前面复习时只有部分的学生能紧跟老师的步伐和要求，所以复习的效果也只能体现在这一部分学生身上。

3.第三轮复习，学生不能从综合模拟练习中自主发现遗漏的知识点并加以巩固和归纳，学习显得被动。

或者因为过多的知识点的薄弱，学生显得力不从心，造成了练得越多错的越多的现象。

（三）分析结论由于不同学生的学习起点和基础能力发展的不同步，往往使在同一班级内学生的英语水平产生差异，即学生的语言认知水平和言语能力发展处于不同的发展阶段，课堂教学所面对的是“不同层次”的学生，因此,要求教师在备课，授课，作业等教学环节中对整个班级的学生要做到心中有数，在授课过程中给每一层次的学生留下充分的认知和能力发展空间，通过有效的教学活动，让每一层次的学生都积极参与，从而大面积提高复习教学的质量。

那么如何才能实现这一目标呢？这就需要在复习教学的过程中贯彻多级目标的设计与实践。

二、对核心概念的操作定义中考英语复习教学:它是指师生为迎接英语中考而进行的英语系统教学。

中考英语复习在初中阶段非常重要，它是中考成败的关键，既考查学生英语基础知识和基本技能，更注重考查学生综合运用英语的能力，特别是运用英语解决实际问题的能力。

多级目标:于不同学生的学习起点和基础能力发展的不同步，往往使在同一班级内学生的英语水平产生差异，即学生的语言认知水平和言语能力发展处于不同的发展阶段，课堂教学所面对的是“不同层级”的学生，而我们的教学要面对全体学生，因此，要求教师在备课，授课，作业等教学环节中对整个班级的学生要做到心中有数（可把学生分成A,B,C三层，或把学生分成组排成号），在授课过程中给每一层级的学生留下充分的认知和能力发展空间，通过有效的教学活动，让每一层级的学生都积极参与，从而大面积提高教学质量。

三、多级目标的实施路径（一）对学生进行分层对学生分层是复习多级目标的第一步，也是非常关键的一步。

首先，在学期初通过调查、谈话等手段与学生和家长进行广泛的沟通，宣传分层的地必要性和益处。

其次，让学生根据自己的实际水平，自主选层。

最后，用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，两者结合把学生分为 A B C 三个学习小组。

其中A组为基础小组，B组为提高小组，C组为特长发展小组。

同时教师对学生说明，分组只是暂时的，每一次测验后我们都会再进行调整，并且在学习中途学生可以按照自己的情况申请参加高一级小组的学习。

（二）备课分层对学生进行分组后，教师在备课时就根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对ABC组的同学分别提出不同的要求。

1.在备课中尝试采用“一大多小”的分层备课教案。

一个大教案，2-3个小教案。

大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（基础薄弱生、优生、特长生）而言。

例如，在复习副词的比较级和最高级时，通过正常任务教学法对一般学生而言，能掌握教学要点的时间约花费30分钟，剩下的15分钟我给不同层次的学生布置不同任务。

A组的学生能模仿课本造句。

B组的学生能开展接龙游戏（书面）。

C组的学生能3-5句情景作文。

2.教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，收集有用信息，并进行整合。

如在复习报纸招聘广告这一主题时，我综合各册教材中的材料，然后根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。

A组：读懂材料，识记有用的短语表达；B层：能从招聘材料中抓取到相关信息。

能对材料的提问做出正确的回答；C层：能根据所给信息，撰写招聘广告。

因此，在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。

总之，所设定的课堂内容、联系层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。

（三）教学过程分层教学过程分层是复习教学多级目标的设计和实践的一个极为重要的环节。

限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课堂上课，因此，我主要从以下四个方面进行分层上课。

1.教学目标分层。

在教授统一内容时根据新课程标准对不同层次的学生制定出相应的目标。

对基础薄弱的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，形成自主学习能力。

2.课前warming-up的分层。

课堂的这一环节的目的是温故知新。

为了唤起A层学生学习英语的成就感，唤起他们学习的动力。

我每堂课都设计安排短小有趣的“每日会话”、“课前问答”。

C 组同学则就某一话题，提前准备语篇，进行演讲然后提问，B组和C组同学参与回答。

3.课堂训练及活动的分层。

首先，提问分层。

提简单的问题或直接从课本上可以找到答案的问题应优先考虑基础薄弱的学生，并及时表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。

偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。

遇到难度较大或语言运用能力较强的问题是，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。

这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。

其次，在课堂活动的安排上，简单地的PAIRWORK训练，可以优先考虑基础薄弱的同学。

并允许其犯一些错误，而较好的同学则提高要求。

不仅要知其然还要知其所以然。

一些难度大的练习活动，就把不同层次的学生交叉安排。

比如对话表演，可以让不同层次的学生同台表演，让基础薄弱的学生选择台词较少的角色。

又如课文复述，层次差的可以在特定的提示下或老师的引导下进行。

在知识点得介绍上。

老师可以通过板书或口头提示，让学生清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是及时的联想，哪些是拓宽和延伸。

使得听课的学生都能做到心中有数。

阅读的训练，基础薄弱的同学应先要读懂，形成一定的语速，细节题及时训练准确率。

而BC层次的同学则还要注重逻辑能力的培养。

（四）作业分层作业A组学生除应掌握教材中主要语法和词汇外，主要多做记忆性的作业。

如抄写、朗读、记忆为主。

B组学生必须掌握教材中单元知识梳理中主要语法和词汇，掌握重点、难点的内容。

主要通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容。

C组学生除了必须掌握教材中单元知识的梳理内容和重难点的内容，同时补充一定量的阅读材料和听力材料。

主要通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。

如对There be 句型的学习，A,B层的目标：正确读写处there are (is)的陈述句，一般疑问句，并做简答。

能用此句型看图说话，对真情实景提问回答。

C层目标：正确说，写，用此句型外，能准确的用“have, there be”，看图说话，提问回答等。

统一的配套练习中，分出选做题和必做题。

这样，不同层次地学生都有获得成功的体验。

（五）检测和评价在单元检测和阶段性检测中，根据不同层次学生所学内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。

A卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，补考难点，主要以识记和模仿性试题为主。

B卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力。

C卷：以本单元内容为中心，进行知识的拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。

进行等级测试，旨在使不同的学生均有展示自己知识和才能的机会。

等级制的分组是流动的，进步明显的可以调至上一等级，成绩明显下降的则调低等级，一遍教学具有针对性，也是学生有压力感。

为此，制定了一份英语评价表。

四、多级目标设计与实践的成效及反思（一）分层教学的效果分层复习的教学过程中，一方面，教师通过对每个学生的实际情况分析和关注，采用分层教学，使每个学生的潜力得到了较大的发展，教学质量得到了大面积提高。

中考时的班级平均分比试验前地平均分提高了15分左右。

实践证明分层教学是全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。

另一方面，在多级目标教学中，对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生学有所获。

师生都在愉悦的氛围中工作和学习，都有成功的体验。

因此分层教学也能更好地调节师生关系。

再次，使用分层教学，在测验时学生可以自主选择试卷，学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头，有时有些同学愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步，这增强了学生学习的主动性。

最后，多级目标的设定，将竞争机制引入到了教学之中，C组的同学不愿降到B.A组去，学生学习的主动性增强，因而学习的提高也较快。

（二）应注意的问题1.教师需要转变观念。

勤于思考总结，勤于学习，不断拓宽自身的教学视野，要勇于尝试。

2.教师的备课难度加大。

多级目标的设立，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展，这就增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。

因此，要求教师要开拓学习的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以广博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。