小学英语课堂教学目标的设定

小学英语课堂教学目标的设定
一、主题提出的原因：
教学目标是建构一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。

要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。

目标对课堂教学具有导向作用，教师根据教学目标来设计教学方法、选择教学方式、组织教学进程。

教学目标才是课堂的“指挥棒”。

随着小学英语课程改革的进一步深入，小学英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。

然而，跳出课改看课改可以发现，当前的英语课堂仍存在着诸多的误区，如：对教材的实质内容理解不透，教学目标定位不准；所设计的教学活动没有为教学目标服务，且常流于形式；激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标……。

我们的英语课堂中，任何形式的教学活动都应为学生获得语言能力而设计，如果活动缺少了应有的教学目标的指向，活动主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到最理想的教学效果。

因此，我们应重视小学英语课堂教学目标的设定。

二、回顾以往：
1.总体状况：课程改革前——重谈“双基”：基础知识和基本技能。

新课程改革后——同时注重过程与方法。

……
2.产生的问题：各学科本位主义思想厚重；教学目标定位泛化。

如……
情感价值、目标态度的达成后面会谈到。

三、概念：
1.何谓教学目标？（1）宏观（2）中观（3）微观
2.各层次目标间的关系。

3.小学英语教学目标——《课程标准》中有具体阐述。

四、教学目标的功能：
1.导向功能——（目标定位不能有问题。

）
教什么怎么教为什么这样教为什么而教
2.检查与反馈功能检测什么如何检测
3.完善功能
五、教学目标的分类：
1.共性与个性
2.显性与隐性
3.预设与生成
六、小学英语教学目标的设定：
1.课堂教学目标设定内容：语言认知目标；语言能力目标；语言文化目标；语用目标；情感、态度、价值观目标。

2.课堂教学目标预设前提：理解《课标》内涵；较全面把握教材内容；多考虑教学双方特点；
3.教学目标设定的原则：准确与完整；可以对教材做适度再开发；
4.教学目标设定方法：首先考虑语言认知和语言能力；适度挖掘语言文化和语用；关注情感态度与价值观。

5.目标描述：让学生成为主语；一定要具体明确。

（后面例谈。

）
七、例举教学目标的设定：
1.看一个课例和目标描述。

两位教师对同一教学内容设定的不同教学目标——My Family
A教师设定的教学目标：
（1）学习新单词father ( dad ), mother ( mom ), man, woman, grandfather ( grandpa ),grandmother ( grandma )，并结合句子进行使用；
（2）学唱歌曲Father and Mother，培养学生热爱家人的思想感情；
（3）了解中西方文化中关于餐具的知识。

B教师设定的教学目标：
（1）能听、说、认读单词father(dad),mother(mom),man,woman, grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并结合句子进行使用；
（2）会唱歌曲Father and Mother；了解中西方文化中关于餐具的知识，培养学生跨文化交际的意识。

分析：这两个教学目标中，显然是B教师设定的更好些，具体分析如下：
第一，B教师的目标更明确、更具体、更具有可操作性。

如第一条，对于新单词的掌握要求，A教师只说明了教学内容，并没有具体的掌握到什么程度的说明，而B教师则明确地进行了说明。

第二条中，A教师也只提出了学习的内容----学唱歌曲，而B教师则提出了学习要求----会唱歌曲。

第二，B教师的目标更具可检测性。

A教师在第二条中提出，让学生在学唱歌曲的同时培养热爱家人的思想感情。

这一点看似贴切，实际并不可行，这个目标也不是一堂课上就能实现的。

这种空洞的表述可以换成更为实际的内容。

如：通过唱歌以及用家庭的其他成员替换歌词以巩固本节课所学的单词。

第三，B教师的目标更符合课程标准。

在第三条的表述中，A教师只要求了解知识，B教师则要求在了解中西方文化的基础上，培养学生跨文化交际意识。

所以，课堂教学目标的设定还应明确，具体、可操作、可检测。

教师应从教材和学生的实际情况出发来确定一堂课的教学目标，用明确、具体的语言表达出来，不能任意地降低或拔高要求，更不能信手拈来，做表面功夫。

2.实例谈课堂教学目标设定。

如6A Unit One Public signs 语篇教学。

（1）语言认知目标：词汇、句子结构。

（2）语言能力目标：会提出有价值和具有交际意义的问题。

……（3）语言文化目标：如公共标识及其意义。

（4）语用目标：如要求与协商原则——Can I go in ?等。

（5）情感、价值观等：文明素养，礼貌交往等。

我们还可以对文本进行二度加工，提高学生语言综合素养。

.简单片段例谈。

（1）如5B Unit Two A telephone call 单元整体教学中，在合适的课时中，课堂教学目标设定中应该安排学生的回忆和学生对新旧知识的整合。

如：四年级学过的What’s the matter (with you )?Here’s a\some……for you.
（2）同样该单元，学生学会运用I’ve got ……后教师可以设定目标He’s\She’s got a……的运用，这并不是对目标的随意拔高，而是
一个科学的“过程”和迁移运用。

（3）再如6A 教材中，学生学习了be动词过去式以后，教师整合利用There be 结构，“任务型”地安排学生口笔头练习，像对比家乡环境的变化，生活水平的提高等，抓住有利时机，动态生成情感和价值观目标，一举两得。

八、小学英语教学目标的达成：
1.达成的基本原则——有机达成：分步分层适时多渠道多方式
2.可以达成的方式（简单参考）——a. leading-in b.presentation c.practise d.production e. classwork &homework等。

3.隐性目标的达成需要教师的能力和教学机智和动态生成。

九、目标设定的注意点和一些误区：
1.教学目标要着眼于培养学生综合语用能力
知识目标中忽视语音和话题知识
学习策略以及文化意识目标缺失
语言技能目标定位不当
情感态度目标宽泛
教学目标重点不突出
2.教学目标应体现有效性
误区一：课程目标等同于教学目标
误区二：语言能力取代综合运用能力
误区三：教学目标主体错位
误区四：三维目标分离
十、结束语：
教学目标要体现人文。

教学要面向全体，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。

应该根据班上下层学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。

一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。

如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。

如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。

通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。